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市級幼兒園范文1
全面貫徹黨的教育方針，堅持以和諧發展為主題，以深化改革為動力，以素質教育為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以教育科研為先導，突出以人為本思想，加強教師隊伍建設，使幼兒園教育質量和辦園水平有較大幅度的提高，成為一所現代化文明幼兒園。
二、總體目標
讓幼兒園成為“品質校園、幸福教師，快樂孩子”的搖籃是我們的辦園宗旨，經過3年努力，把幼兒園建成一所“環境優美、設施齊全、管理有序、師資雄厚、質量優等、特色鮮明”的高標準新型幼兒園是我們努力的方向，繼續發揮“省示范園”和“建德市特級幼兒園”的輻射作用，努力在2011年創 下“杭州市師范性家長學校”，并在三年內成功轉評省一級幼兒園。
三、辦園思想
我們堅持以“平等、協作、創新”為園風，以“精心、愛心、熱心、耐心”為教風，以“健康、自信、誠實、活潑”為學風，以”傾注真摯愛心、培育純潔童心“為辦園精神，以“教養并重、保教結合”為教育要求，以“貫徹幼教規程，訓練行為能力，鼓勵個性發展、培養健康向上的幼兒”為教育思路。以“爭創浙江省一級幼兒園”為近階段的奮斗目標。認真履行教師師德，熱心為家長、幼兒服務。具體要求如下：
1．用現代教育的新理念來創設幼兒、教師、幼兒園可和諧發展的教育環境。用現代的教學觀念，教學方法，評價方法著重培養幼兒的實踐能力、創新能力和探究能力。構建有利于幼兒的發展和特長幼兒發展的模式。
2．建設一種以人為本，勵志進取，追求卓越的園所文化，將以人為本，勵志進取，追求卓越的意識滲透到幼教工作中去。
3．面向全體幼兒，充分發揮每個幼兒的學習潛能和個性特長，使他們的綜合素質得到協調發展，從而成為品德高尚、身心健康，具有較強的創新意識和實踐能力，具有積極樂觀的人生態度和進取精神的“好孩子”。
四、具體目標
（一）教育思想的現代化
1．全面實施素質教育。體現知識經濟社會對人才素質的要求，培養全面發展的個性鮮明的富有特長的高素質人才，同時，要著眼于突破教育的未來性，著重培養幼兒的創新意識、競爭意識、效益意識、應變能力和創造能力。
2．要根據本輔導組各園的實際，利用當地的人和資源，歷史傳統和辦學特色，重在培養面向新世紀的適應我國社會發展需要的具有當今世界研究水平和國際交往能力的后備人才。使建德市幼兒園的幼兒達到基礎堅實、個性鮮明、適應未來的培養目標。
3．要努力做到管理科學化。園領導要做到結構合理，各司其職，團結協作，勇于探索，敢于負責，身先士卒、不斷創新。堅持“依法治園”和“依德治園”相結合。
（二）師資隊伍的現代化
1．繼續加強教師的培訓工作。到2013年，1961年1月1日以后出生的教師必須取得相應的高一層次學歷，其中40周歲以下的教師必須取得學前教育大專學歷。
2．要大力培養骨干教師、名教師，在今后的3年內，在原有基礎上再培養1名杭州市教壇新秀、1名杭州市優秀教師、1名建德市學科帶頭人，1名建德市優秀班主任，2名建德市教壇新秀、1名建德市課改之星。
市級幼兒園范文2
我園以目標為導向、以管理促規范、以教科研求發展，始終堅持“面向未來、追求卓越、服務社會”的辦園宗旨，與時間搶效率，走出了一條強勁發展之路，奏出了一曲開拓創新之歌?，F將我園工作的主要方面向諸位領導匯報如下：
一、夯實素質，促進教師成長。
能否對幼兒實施高素質的教育、促進幼兒生動、活潑、主動發展關鍵在于教師。我園緊緊圍繞“師德好、素質高、觀念新、業務精”四方面夯實教師基本素質，具體有以下幾方面：
1、弘揚師德，夯實敬業奉獻、與時俱進的思想素質。
師德是教師之魂，我園認為我園的教師應具備“敬業奉獻、與時俱進”的思想素質。“敬業奉獻”是我園良好園風的體現，“與時俱進”是我園永立時代改革前沿陣地的保證。
根據我園年輕教師思維活、觀念新的特點，我園注重“潤物細無聲”的移情教育，經常見縫插針，對青年青年教師進行敬業、愛業、樂業的思想熏陶。班子人員從我做起，講奉獻、講學習，始終起著模范榜樣作用，在日常工作中不擺架子、不說空話、不唱高調，與教師保持著平等融洽的和諧關系，把思想教育融于點點滴滴的日常生活中。我園組織教師學習優秀教育工作者典型事例，開座談、作討論。三八婦女節時開展“現代幼兒教師形象設計”比賽，五四青年節時開展進行“愛的奉獻”演講比賽，多姿多彩的活動幫助教師夯實了敬業奉獻的思想素質，“我要學”成了每位教師真實的心態寫照。
“比奉獻、講學習”的精神在幼兒園尉然成風，一年多來，我園一位教師獲市教學比武二等獎，二位教師分別被評為市“三愛”模范教師，二人被評為開發區“少兒先進工作者”，幼兒園獲市巾幗示范崗位榮譽稱號。
2、苦練內功，夯實現代幼兒教師專業素質。
我園有的放矢通過多種途徑來夯實教師專業素質。一是健全激勵機制，把教師基本素質的考核納入獎懲機制。每學期，我園每位教師都要進行彈、唱、說、跳、畫、寫、特長的考核，進行教育水平、班級管理的綜合考評，整個幼兒園形成了你追我趕、互相促進、教師年年有提高的可喜局面。去年我園教師代表開發區參加集體舞和小品比賽，分別獲得市一、二等獎。
二是多練兵、常比武，提高教育教學技能。我園經常組織教師開展“說課”活動，研究教育策略；定期組織專題研究公開活動，總結某一類活動的教學方法。我園鼓勵教師間互學互比交流溝通，年級組學習、業務學習、定期的課題組學習雷打不動，幼兒園經常開展教學觀摩、環境觀摩等活動，讓教師們彼此的教育思想互為看得見；同時我園注重為教師提供自我展示的舞臺，讓其演繹創新理念，展示亮麗風采。通過理論層面和實踐層面的交流比武活動，有效地提高了教師的教育技能。
三是“走出來，請進來”，拓寬教師視野，幫助教師打開繽紛的幼教窗口。
兩年來，我們遠赴上海、蘇州、無錫、南京等地，近到本地姐妹幼兒園學習達幾百人次，參觀園所近30所。在走出去的同時，我園根據教育教學的需要，分別請來有關人員來園作指導講座。猶如蜜蜂采集花蜜，走出去請進來，靜態的參觀學習與動態的指導實踐相結合，領悟觀念與具體教育行為相銜接，大大夯實了教師的腦子。
3、反思研討，提高教師的教科研水平。
我園通過多種形式幫助教師學習新《綱要》、《陶行知教育思想》，組織開展了相應的心得、論文評比活動、教育理念演講活動；幼兒園不定期印發《教師自培材料》，組織教師進行自我培訓學習，幫助教師了解最新教育信息，及時更新教育觀念；在業務學習時，；總是留下寶貴的十分鐘時間，或交流新經驗，或提出熱點問題，民主交流，群策群力，使好經驗得到及時推廣，使問題得到及時解決。我園對青年教師培養作了具體規劃，每個教師根據園部要求與自身實際制定了相應的“個人成長計劃”。一年多來，十多位教師在片、市級公開活動中頻頻亮相，一位教師在全市作數學教學講座，二十多篇論文分別在市、省級刊物上發表或評比獲獎。
二、以人為本，促進幼兒發展。
促進幼兒發展是教師所有工作的出發點和歸宿。我園在具體工作中始終貫徹“以幼兒為本”的教育理念，具體做到“三個心”：
一是愛心。我園每個教師都富于愛心，愛心關懷每個孩子。我園有幾位福利院的孩子，瘸腿、弱智，教師常常給予更多的關愛；我園一位幼兒的父母在交通事故中雙雙亡故，全園教職工及家長紛紛獻上一片愛心，自發捐款七千多元。生活在我園的孩子是最快樂幸福的，因為這里有教師無微不至的關愛。
二是有心。教師注意用心了解幼兒，抓住幼兒情況的第一手資料。我園堅持入園新生調查、家訪，用好家園聯系冊，做好寒暑假日幼兒生活調查工作。教師在日常工作中能做好有心人，注重觀察，能深入了解幼兒的興趣所在，能根據幼兒的興趣點、需要點有機地調整教育教學內容，讓幼兒在富于彈性的一日生活中輕松快樂地學習。
三是開心。只有教師富有“愛心”，工作“有心”，才能使幼兒“開心”。我園提出教師要有活潑開朗的個性，給幼兒有一個活潑開心的幸福童年。我園特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動，讓幼兒有動手的機會，讓幼兒有交流的機會，讓幼兒有表現的機會。我園保證幼兒每周都有四十五分鐘的幼兒活動時間，以年級為單位開展綜合活動，例如卡拉OK、講故事比賽、朗誦會、童話劇表演、遠足、聯誼、參觀、社區活動等，大大地激發了幼兒的興趣愛好、培養了幼兒的實踐能力和交往能力、潛移默化地訓練了幼兒的心理素質。平時我園以幼兒為主體，開展小競賽、小辯論，小記者采訪、自助餐、自娛自樂活動，幼兒的交往能力、口語表達力都得到了有效提高，幼兒個性變得越來越活潑開朗了。我園的餐前一刻鐘，采集了許多幼兒活動的花絮，幼兒自娛自樂，更是大大激發了幼兒自我表現的熱情。
看到幼兒活潑開朗地沉浸在每一項活動中，家長齊口稱贊，放心與滿意之態溢于言表。他們的贊譽無形中為我園作了有力的宣傳，許多的家長慕名而來，不斷把孩子轉入我園，以致入園幼兒人數不斷攀升。
三、剛柔相濟，提高管理效益。
我園堅持以一流的管理引導人，不斷完善管理機制，提高管理效率。事實也充分證明我們的工作是卓有成效的。
1、層次化、過程化，注重科學的管理方法。
我園進行園部——年級——班組的管理層次，科學的管理網絡達到了條線分塊，層次管理的局面。在工作中，注重責任到人，放權放手，讓每一個教職員工都有創造性開展工作的空間。
2、制度化、條例化，注重嚴格的硬性管理。
我園的《各類崗位職責和規章制度》幾易其稿、幾經修改。通過教代會、園務會、金點子策劃活動等，逐步形成了一整套適合我園的保教行為指南。這些規章制度符合我園實際情況，規范了教工的工作行為，提高了保教質量，確保了幼兒園安全第一、常年無事故，更為打造一支具有戰斗力的教工集體奠定了堅實的基礎。
3、情感化、彈性化，注重人文的柔性管理。
如果說鐵的紀律保證了我園強大的戰斗力，那么，“有情”的環境、彈性管理是增加了全園教師的凝聚力。在柔情似水的清一色女性單位中，我園特別注重創設一個良好的人文環境。工作中，班子人員率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位教師病了，班子人員首先探望慰問，哪位教師有難事，班子人員第一時間解決，讓每一位教師無不感到了我園大家庭的溫暖，感到領導與教師間的零距離，休會到同事間的真情厚誼。
其次，我園注重給教師創設一個有彈性的自由創造工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式；思想上，鼓勵多交流不求大一統；工作方法更是靈活多變。一個集體具有家庭式的溫暖、具有創造性工作的自由，這樣的管理怎能不激發教師工作的積極性呢？教師們爭分奪秒，忘我工作，挑燈夜戰至深更半夜無人叫苦，加班加點至筋疲力盡沒人喊累。全園上下都為我園“大家庭”的欣欣向榮、繁榮昌盛作出了無私奉獻。
四、特色興園，樹立名園品牌。
我園充分挖掘潛力，以環境為切入口，大膽實踐研究，在課題研究實踐中主要做了以下幾方面工作：
1、加強投入，創設幼兒語言發展支持性硬環境。
我園緊緊圍繞語言大環境這一切入口，做足文章。在顯性環境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個點：一是園部整體環境，二是活動室中語言的區角設施。圍繞著課題研究，對幼兒園環境進行了有機調整，投入五萬多元，建成了幼兒語言活動中心，使幼兒有了一個聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用活動室。同時，每班教室添置了一些現代化的教育設備。例如：視頻演示儀、大量圖書，因地制宜建構了許多語言區角，例如表演區、視聽區、閱讀區等。
2、提升理念，創設適宜幼兒語言發展的軟環境。
在語言課題的研究中，我園除了正常的語言教學活動，還多途徑構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事會、作品表演、餐前小喇叭﹑睡前故事﹑快樂動畫等，引導幼兒開展人際交往活動，注重為幼兒創設富有情趣的各種適宜性刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。良好的語言環境，幼兒不再單純地為說話而說話，不再被動地接納教師教授的語言知識，他們是主動探索并積極參與與作用的語言加工創造者。
環境創設顯特色，引來了省內外幼教工作者的觀摩，山東、揚州、浙江、南京等各地幼教界人士紛紛來我園參觀，給予了高度評價，省幼教學會理事長唐淑、南師大虞永平教授、無錫市教育局魏祖成特為我園題詞。江蘇衛視、某電視臺、某日報、《兒童時代》對我園的教育與環境分別作了宣傳報道。
3、家園協同，建構幼兒語言一體化大環境。
我園注重向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持，倡議每個家庭為幼兒創設良好的親子閱讀環境。我園提出了幼兒家庭閱讀一、二、三工程，制定了幼兒家庭小書房的創建標準，倡導家長建一個“幼兒家庭小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環境；至少訂二份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。每到十一月份我園就刊登幼兒雜志名稱及代號，鼓勵家長到郵局訂購。
市級幼兒園范文3
關鍵詞：幼兒園教師;專業技能;專業標準
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關于專業技能
技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔。”可見，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業領域相聯系，則它一定被賦予該專業領域工作的特性，具有其專業烙印。因此我們可以理解為，專業技能是從事某個專業領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關于幼兒園教師的專業技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統上，幼兒園教師的專業技能等同于幼兒教師專業基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發展。
多年來，對幼兒園教師專業技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創設教育環境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式。根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]
（二）現狀調研及分析
筆者先后隨機選取三類文本，運用內容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業技能高度相關的關鍵文字頻次統計。
1.選取“幼兒教師專業技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內容分析法，對方案中出現的，反映專業技能的關鍵文字進行頻次統計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業技能累計18項，其中，出現頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調研統計可知，現有“幼兒教師專業技能考核方案”更多地指向專業的操作技能考核，對幼兒教師專業技能的理解較為片面。考核本身是具有導向性的，而對幼兒園教師專業技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業心智技能的獲得。專業人才培養的方向也將偏離幼兒園教師從事專業工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業技能，能為幼兒教師的專業發展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現實意義。
諸多的“考核方案”導致對專業技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發展。在幼兒教師職后場域中，專業技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現這些技能的比賽來進行。[7]
2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業技能。
表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業技能依次為：觀察記錄、活動評價、日?；顒咏M織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。
通過上述統計分析可見，幼兒園教師的專業技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業人員。其工作的專業性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發展規律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據兒童的需求為其提供材料、創設環境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼備的職業素養和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進一步分析其專業技能，我們可以更為具體直觀地理解其內涵要素及其在兒童發展中的重要價值。
一位剛入職不久的幼兒園教師曾經感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發現自己不會設計和組織一日活動，特別是環節的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動?，F在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。
幼兒園教師專業技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發展。同時，在實際的專業工作中，我們也很難將專業技能和專業能力完全割裂。如步社民認為，教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業技能。幼兒教師專業技能是其專業能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業能力、專業素養高低的關鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的思考
《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個基本維度對幼兒園教師的專業準入、專業規范、專業發展做出了清晰、具體的規定和指引。其中，專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七個方面的能力。
繼續運用內容分析法，對幼兒園教師專業標準中的專業能力進行分析，根據每個方面所包括的基本內容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內容和要求所需要的基本專業技能。如環境的創設與利用能力，所需要的專業技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統計，得出各項專業技能的累計頻次。（見表3）
統計結果顯示，累計頻次最多的專業技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業標準》中“專業能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環境的創設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養幼兒園教師的反思與發展能力?？梢姡秾I標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業知識的儲備和專業技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業技能實際上與《專業標準》中的專業能力是相融相通的。
可見，專業技能和專業知識是幼兒園教師提升自身專業能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態決定了其專業技能和專業能力常?；ネɑト?，而專業能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業技能及其所處的水平和狀態。因此，我們有必要從《專業標準》的視角提升對幼兒園教師專業技能的認識，將幼兒園教師專業技能上升至專業能力的維度，重新思考其構成和內容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。
而現行高師院校（包括高職師范專業）及教育部門所實施的幼兒教師專業技能考核與訓練等方案值得反思，《專業標準》體系的推進涉及教師資格及其專業發展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業能力和專業發展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業標準為導向，構建教育思想先進、教育內容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業發展的能力。
參考文獻：
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市級幼兒園范文4
【關鍵詞】農村幼兒園教師；職后教育；專業發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出，要重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區發展學前教育。
目前，農村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質有較大差距。農村幼教師資隊伍薄弱，農村幼兒園教師素質提升面臨較多困難。建設一支高素質的師資隊伍，是提高農村學前教育質量的當務之急。
據了解，河北省農村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業師范畢業生，這類人數不足三分之一；二是中小學轉崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業，未受過學前教育專業訓練?？梢哉f，河北省農村幼教師資隊伍的整體素質亟待提高。
本研究通過對部分幼教干部和農村幼兒園教師的調查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養提供一些參考。
一、研究對象及方法
本研究主要采用問卷調查法及訪談法收集數據及資料。
根據以往相關調查和前期訪談編制調查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農村幼兒園的600名教師進行調查，收回有效問卷536份。
二、調查結果與分析
（一）農村幼兒園教師的培訓
1.最喜歡的培訓方式
調查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓的主要內容
研究者調查了近五年來河北省農村幼兒園教師參加過的培訓內容，結果顯示：41.61%的是專業知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。
3.參與培訓后的主要收獲
當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學習的機會
調查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。
5.培訓的級別
當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。
6.培訓的效果評價
進一步調查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。
（二）農村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調查發現，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉連片教研”的占16.41%。
2.教研活動后的主要收獲
談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業知識，占22.75%；優化了職業道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動的主要內容
調查發現，49.56%的教師教研活動的主要內容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。
4.幼兒園組織教研活動的頻率
對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。
（三）農村幼兒園教師的自主學習
1.利用網絡學習的情況
調查顯示，58.77%的教師“經常會”利用網絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個人購買幼教類圖書的情況
調查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學類圖書的閱讀情況
當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產學習的情況
調查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產學習。
三、對策與建議
（一）采取合適的培訓形式，強調理論與實踐結合，增強培訓實效
研究者發現，農村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓機構可對農村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結合的培訓。五是園本培訓?！?〕
2011年12月，根據河北省教育廳關于2011年農村幼兒園教師轉崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯合培訓”的模式，對省內來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農村幼兒園轉崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現了由傳統的“課程為本”向以“需求為本”的轉變，〔2〕突出了理論與實踐的結合，有效地促進了參訓教師的專業成長。
根據農村幼兒園轉崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。
1.需求調研，使理論學習服務于實踐
在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內容，從而增強理論學習的針對性和實效性。
2.直觀展示，使理論知識融合于實踐
本次轉崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。
在培訓期間，我們還安排了農村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農村教育資源”以及如何體現農村幼兒教育特色的思路。
3.教學演練，使理論知識運用于實踐
在培訓過程中，我們通過提供現場或創設模擬教學場景安排教師進行實際演練?，F場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。
如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創造”活動過程設計的基本環節后，每個小組的參訓教師根據不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內容，講授了幼兒園集體教育活動、區域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環境創設觀摩及探討”。
（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階
“四級”即市、縣、學區、幼兒園，層層抓教研?！皟删€”中的“一線”為市直園—縣直園—學區中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉幼教干部（學區幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區域內幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。
在河北一些農村地區，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉化一般需要經過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念?！?〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。
（三）加強學習和反思，有效提升自身素質
受各方面條件的限制，農村幼兒園教師外出脫產學習的機會較少。要提升自身素質，農村幼兒園教師必須發揮自身的能動性，注重自主學習。農村地處偏遠，借助現代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉化至少需要教師經歷學習和認同、在實踐中內化、在實踐中反思三個階段?！?〕
自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結個人經驗，或發現自己在專業方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發現孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好?？梢?，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業化水平。
參考文獻：
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A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
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（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
市級幼兒園范文5
【關鍵詞】推進 教研 社會領域 流程策略 共同愿景
幼兒園社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好行為習慣的養成和情緒情感的發展。由于社會領域活動在實踐操作層面上存在一定困難，社會課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進區級幼兒園社會領域教研活動，讓廣大教師開拓思維，勇于實踐，不再畏懼社會課呢？作為南京市幼兒園社會教研組核心成員，參與過市級教研活動之后，引領自己所在區域的幼兒教師進行社會領域的教學研究，是我責無旁貸的任務。為此，我做出了以下的思考與實踐。
一、 情感推進
（一） 激發個人情感，分享互促提升
區級幼兒園社會教研組的教師來自區內所有的幼兒園，她們具有不同的學歷水平、教學素養。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發展期教師，還有的是成熟穩重的骨干教師。每位教師進入社會教研組的原因各不相同，有些教師是主動參與，有些教師是領導安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時頂替。如何引領這樣一支隊伍對社會領域進行深入研究呢？我認為，需要從情感入手，讓教師們對社會教研組產生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環境中進行教研活動。只有這樣，才能幫助教師對社會教研組產生認同感和歸屬感，這應該是“社會”這個教研組帶給教師們不一樣的成長感受。
為此，我們在社會教研組內營造了緊密的人際聯系體系，組內建立了QQ群、博客圈，還有年級組、地區小團隊，這樣可以讓區級教研組這種松散組織中的成員跨越時空的界限，通過各種方式時常得以聯系溝通；同時在組內大力倡導一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”，提倡組內的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級別都要做到與人坦誠相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動前，組內的幾位骨干教師都會幫忙為執教者備課，貢獻自己的智慧，啟迪他人的思考；將個人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執教者的壓力，不再將開課當成是一次個人的孤獨奮斗；將開課教師的教案發到群里，提供給其他教師相互質疑、相互研討和相互鼓勵。這樣一來，組內教師們的交流互動多了起來，如李老師的教學實踐部分用紅花、藍花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會令孩子熟悉一些；王老師這次活動的設計突破了我的想象，好期待看到你的教學現場呀；等等。而當每次教研活動結束后，QQ群、博客圈、區級教育信息網中一定會及時關于課題的新聞稿件，將本次教研活動中最為突出的部分提出表揚，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當開課教師的亮麗風采迅捷展現，當大家的贊揚鼓勵洋溢四周的時候，執教者的成功感與自豪感油然而生。
（二） 營造寬松氛圍，等待漸進成長
教研組一般以三年為一個研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內執教一節社會課，體驗一下社會教學活動的基本流程和實踐策略，幫助他們解決日常社會教育活動中遇到的問題。有的教師積極報名，希望能夠借助這樣的機會鍛煉自己、嘗試實踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們在自己認為的恰當時機展示課題。一旦教師接受任務，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費。在開課之前，我們為執教者磨課試教，讓執教者對于社會課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認識，力爭能夠在社會集體教學中創造多元情境和開展行為實踐，以游戲化的教學方式讓孩子獲得社會領域核心經驗的感悟理解，實現知情意行的成長體驗。一般來說，教研組內的教師經過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內展示課題的時候還是相對成功的，基本能夠把握社會教學活動的流程策略，實踐方式也較為生動豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內社會課題的先行者和領頭人。
但是，社會教學畢竟不同于其他領域，不是在新授知識，而是幫助孩子們梳理經驗。在這之中，只有教師對孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進行有效互動。在組內進行觀摩教學時，部分教師還是將社會集體教學理解操作成為一節干巴巴的“說教課”。當這樣的情況發生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實況，幫助她們分析活動中幼兒的情緒情感反映、提問互動效益、目標達成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實踐此課題”“是否從孩子的角度關注教育活動的有趣有效”， 鼓勵教師為觀摩活動的辛苦付出，表揚她們的點滴進步。如教學幻燈的制作技術全面、課題內容的選擇巧妙適宜、為教學活動而做出的知識儲備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因為，教育是一個慢生長的過程，不疾不徐，方能達到心靈上的從容。作為社會課題研究者，更加要以開放包容的心態來看待教師的成長，允許失敗，鼓勵進步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動之中。同時，我們允許組內部分教師做一個冷靜觀望者和安靜聆聽者，因為，每個人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進入教研組時就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個適應過程，暫時隱蔽退后，當組內團結愉悅、開放進取的教研氛圍逐漸形成時，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。
二、 策略推進
市級幼兒園范文6
以推進二期課改為核心，以《課程指南》及新教材為準繩，加強學習、研究，整體地領會與把握，并積極開展實踐研討，努力提高教師專業化水平與保教質量，使每一個教師都能得提升和發展。
二、現狀分析
（一）師資現狀：
本學期，我園增添了一個班，共9個班，其中1個托班，3個小班，3個中班，2個大班。本學期，我園在調走、辭職了2位教師的同時又新進了3位代課教師?，F在一線教師共有18名，其中在讀本科有15人，大專有1人；區級骨干教師培養對象2名；高級教師4名，一級教師10名，平均年齡31歲?？傮w來說，我園教師較年輕，學歷層次較高，接受信息能力較強，有一定的教育教學經驗。
（二）使用新教材現狀：
1、通過上學年學新教材用新教材的啟動，老師們在思想上有了一定的感悟，在行動上也有所體現，但真正離與孩子同高度，尊重孩子，滿足孩子的需要還有很大的距離，可以說，對二期課改精神的領會，還處于基礎階段。
2、上學期我們重點研究了新教材中學習活動這一本教材，在實踐活動中，老師們對整合觀念的體現只留于內容上，形式上，目標上的體現還比較欠缺。本學期，如何選擇，平衡，優化生活學習運動游戲四門課程，如何觀察記錄孩子，如何引導幼兒生成問題多是我們努力的方向。
三）保教現狀：
1、老師們的備課，在反思上得到了加強，但在隨機調整能力還有待進一步提升。
2、在教研活動上，要真正提高教師的能力；教研中探討研究的問題怎樣真正落實到工作實踐中。比如說，設計的活動如何在關注幼兒興趣、經驗的基礎上增加挑戰性。
3、在個別化教育如區域活動的組織中，教師的作用怎樣充分發揮。特別是活動材料的提供、指導、調整，都值得進一步探討。
4、現代化手段進入課堂中，教師們各展所長。課件資源的互利還應加強，做到物盡其用，資源不浪費。
5、環境創設方面，要加強幼兒是環境的主人理念的滲透，環境的創設應更多圍繞幼兒的言行、幼兒的表征，關注社會的熱點、幼兒的興趣。
三、主要目標
1、繼續開展二期課改研究，樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，提高幼兒園一日活動的科學性和有效性，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。
2、立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，促使教師專業化水平提高。
四、主要工作
（一）加強教育教學研究，繼續學習、領會《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》的精神與理念，大膽實踐，加強保教工作過程化管理，逐漸使先進的教育理念轉化為教師良好的教育行為。
1、加強學習、研究新版《指南》、《走進新課程》，領會其精神實質，轉變新的教材觀。
措施：
①學習課程指南：分段式讀，每讀一段找出關鍵詞、關鍵句，并結合自己的實際和理解加以闡述。
②以班組教研組為單位，一起通讀主題全部內容，一起分析教材每一內容所蘊涵的教育價值，一起研究主題實施中要發展孩子哪些基本經驗，主題中哪些內容適合我們孩子，哪些需要替代，哪些需要補充，哪些需要刪除，主題的展開可以從哪幾個點進行，主題何時導入，何地導入，以何種方式導入等。
2、加強實踐研討，促觀念向行為轉化
大膽、積極地實踐新教材，在實踐新教材的過程中不斷地反思，積累經驗與教訓，豐富、擴展、創造教材。
研究專題：如何以整合的思想實施新教材？（包括在教學實踐中，如何滲透“整合”這一教育思想？）在新教材實施過程中，如何引發幼兒生成問題？教師如何回應？
（二）立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，切實提高教師專業化水平
1、挖掘園本資源，加強自培工作。
①爭取機會，開展多渠道的外部培訓。為了及時吸取新的幼教信息，我園選派一批有特長教師外出拜師學藝。本學期，我園選派了周瑛、龔小燕、孫秋英、黃劍萍等老師去上海李慰宜師資培訓中心學習。一方面，請他們反饋學習信息，另一方面就讓他們學以致用，向園內上匯報活動，以點帶面帶動全體教師的教學水平。
②本學期，我園還緊緊圍繞區師訓計劃，有步驟的按計劃實施，鼓勵教師們參加高一層次的培訓。本學期，園內又有四名老師報了專升本的學歷進修，終身學習的理念在我園教職工心中扎根。
③繼續以走出去、請進來的方式聽專家作相關幼兒教育講座，領悟現代教育形勢，把握契機，指導工作實踐。
2、加強崗位練兵活動，加快教師師能提高。
①本學期，幼兒園舉行了骨干教師評比活動。評比活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現。
②各班網頁制作與交流。
③每位教師學習1-2本保教理論書籍，撰寫1-2篇學習體會，開展1-2次理論指導教育的實踐活動。
④多媒體課、學件交流。
⑤新進教師補制訂個人發展規劃，根據規劃，全體教師制定本學期的個人工作目標。
（三）注重各課題過程化管理，切實做好教育科學研究，促進保教工作質量。
1、鼓勵青年教師大膽嘗試園級課題的研究。
