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科技成果管理與研究范文1
自動化測試與控制類學科本科畢業設計過程管理一、前言
教育部在下發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“必須堅持以強化實踐教學為著力點，加強實踐教學環節，改革實踐教學內容，完善實踐教學體系”。因此，畢業設計對于高校自動化測試與控制類本科生而言是十分重要的。加強對本科畢業設計的過程管理，努力提高畢業設計的質量，對于實現教育培養目標，提高學生綜合能力和全面素質，增強學生在就業方面的競爭力具有重要意義。
二、畢業設計階段存在的問題
1.就業壓力及考研壓力巨大
普通高等學校畢業生就業形勢嚴峻，就業壓力巨大，受就業壓力影響，學生無法全身心地投入到畢業設計中去，畢業設計和就業應聘在時間上有所沖突，學生們往往十分注重和關心尋找工作崗位。而且有些用人單位要求學生提前上崗實習，所以學生對畢業設計的時間和精力投入有限，為了完成畢業設計，有些學生敷衍了事甚至抄襲他人。
2.客觀條件對畢業設計的影響
自動化測試與控制類學科知識和社會需求更新較快，新的技術、工藝、器件、軟件和算法層出不窮，學生在畢業設計時需要面對很多問題。另外，很多本科畢業設計需要的知識是多個學科知識的融合交叉，學生本來就貧乏的專業基礎知識此時就更加捉襟見肘。
3.畢業設計過程管理現狀
現在的畢業設計使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個過程繁瑣、涉及人員多。對于遠程管理難以達到要求。在使用校外資源彌補校內資源不足時，存在監控困難和質量不能保證的隱患。
三、本科畢業設計的過程管理
所謂畢業設計過程管理就是從學生正式開始畢業設計這一刻直至畢業設計完全結束整個過程的管理，科學的過程管理是提高畢業設計質量和效率的有效手段和途徑，畢業設計的過程管理工作包括確定指導教師、選題、開題、中期檢查、答辯及歸檔等各個環節。
1.確定指導教師
畢業設計教學實行指導教師負責制，指導教師應對整個畢業設計階段的教學活動全面負責。畢業設計指導教師應由講師及講師以上職稱的教師擔任，由助教任導師時，應有副教授以上職稱的教師共同指導。需要在工廠或校外其它單位進行畢業設計工作時，可聘請該單位具有中級以上技術職稱的技術人員協助我校指導教師進行指導。每位指導教師指導的學生數量不宜超過6人。
2.畢業設計選題
畢業設計選題應盡量從生產、科研和教學的實際問題中選定，其難度和工作量應適合學生的知識、能力和相應的實驗條件。選題不得與往屆重復。應貫徹因材施教的原則，使學生的創造性得以充分發揮。
畢業設計的內容應涉及學生所學或相關專業范圍，且能達到科研工作訓練的目的。畢業設計工作期間應完成一個完整的工作；完成一個大題目中某一部分的同學應對整個題目有全面的了解；數名學生完成同一大題目時每位同學的工作要各有側重，有獨立完成的內容，能夠反映出各自的水平。指導教師將畢業設計題目選定后，應交由教研室審查，通過后，由教研室主任簽字、備案。
3.畢業設計開題
由教研室組織開題報告會，檢查每個學生的開題準備情況。開題檢查的要點如下：檢查學生的選題是否正確，文獻綜述是否充分和方案論證是否合理，判斷是否已充分理解畢業設計的內容和要求；進度計劃是否切實可行；工作量是否適宜；是否具備畢業設計所要求的基礎條件；開題檢查不合格者必須在一周內重新開題。
4.畢業設計中期檢查
學校組織一次中期檢查，中期檢查時每個學生要匯報畢業設計進展情況，回答教師提出的問題。根據學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況及學生提交的已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數據、應完成部分的論文初稿等情況，主要檢查以下內容：畢業設計（論文）的內容與題目是否一致，論文的基本觀點是否正確；學生是否按計劃完成規定工作，工作量是否飽滿，所遇到的困難能否克服；學生在畢業設計期間的表現；教師的指導工作情況。
5.畢業設計答辯
答辯環節是檢驗學生是否達到畢業要求的重要手段。為了充分發揮答辯環節在畢業設計方面的作用，答辯由答辯委員會主持。答辯委員會由教研室（或系）負責組織，由5～7名具有講師及以上職稱的教師組成，其中至少有兩人具有高級職稱。答辯委員會由院（系）審批，并張榜公布。根據需要，答辯委員會可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3～5人組成，設答辯小組長一人，具體負責答辯工作。需聘請校外人員擔任答辯委員會成員時，由主管院長（系主任）批準。
答辯委員會采用協商或投票方式給學生評定成績，一個專業或班級分設幾個答辯小組時，要統一標準、統一考慮。答辯委員會要向院（系）學位委員會提出是否準予學生畢業的建議。
學生必須在答辯前5天，將畢業設計（論文）全部材料、畢業設計（論文）工作日志和指導教師評語提交答辯委員會。答辯委員會將其轉給評閱教師（應由講師及以上職稱的教師擔任）審閱，評閱教師要寫出評語。
每個學生答辯時間在25分鐘左右，答辯時要出示畢業設計有關的全部資料。對于答辯過程中出現的重大問題，如設計方案不明確，設計內容、繪圖工作沒有完成等需參加學院組織的二次答辯。
6.畢業設計論文管理
畢業設計及有關圖紙由院（系）資料室負責長期保管，其中優秀畢業設計論文送校檔案館永久存檔。論文裝訂要整齊（論文封面由教務處統一提供樣板），要統一按照封面、內封、畢業設計論文評語、畢業設計論文任務書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、參考文獻、致謝、附錄等順序裝訂。
畢業設計論文的知識產權歸學校所有。
四、結束語
自動化測試與控制是一個應用性極強的工科專業，具有軟硬件結合、元件與系統結合、運行與制造結合的特點，因此畢業設計在該專業的培養體系中具有舉足輕重的作用。本文針對目前本科畢業設計中存在的一些問題，從實踐的角度提出了本科畢業設計過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業設計管理工作提供了參考。
參考文獻：
\[1\]童榮，高軍.加強工科本科畢業設計過程管理，提高畢業設計質量\[J\].科技信息，2013，（2）：195.
\[2\]FAN Li-nan.“Exploration on Improving Information Subject Student's Innovation and Practice Ability in the Graduate Project,” Computer Education，2008，（6）：12-15.
科技成果管理與研究范文2
關鍵詞：內部顧客 滿意度測評 測評指標 統計分析
中圖分類號：F253.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0135-02
Abstract：According to customer satisfaction theory，research how to organize measurement of internal customer satisfaction in the design and development process，it proposes internal customer satisfaction measurement methods and procedures，gives the evaluation index； and it uses information technology tools to implement evaluation work，then Performing statistical analysis of evaluation results，to find sectors with low satisfaction and dissatisfaction issues，and promotes analysis of its own reasons，continuing to improve its working methods，thereby improving design efficiency and quality.
Key Words：Internal Customer；Satisfaction Measurement；Evaluation Index；Statistical Analysis
高速發展的世界經濟，進入到全球化、一體化的時代，當市場的供求關系，由“賣方市場”進入到“買方市場”后，“質量標準”將發生重大變化，以超越顧客期望的“富有魅力的質量”來滿足顧客的需求，以其“驚喜”來提高顧客的滿意程度，顧客滿意將是質量的最終標準；同時“以顧客為中心”作為質量管理原則之一，都表明顧客滿意是質量管理發展的必然趨勢。
顧客滿意度是衡量企業經營績效的重要指標。在ISO9001：2008的8.2.1中明確提出了把顧客滿意作為對企業質量管理體系業績的一種測量，監視顧客關于組織是否滿足其要求的感受的信息，并確定獲取和利用這種信息的方法[1]。通過對顧客滿意度的監測、分析和評價可以發現顧客對組織的滿意程度，對其進一步分析和評價，找出不滿意的原因，可以為組織提供持續改進的機會和方向，提高顧客的滿意度，使組織的發展進入良性循環。
用戶作為外部顧客，其滿意度對企業組織尤為重要，而企業組織內部也存在著顧客關系，為提高企業工作效率，保證完成任務的及時性，有必要對內部顧客的滿意度進行研究與應用，以支持企業內部持續改進。
1 內部顧客滿意度定義
顧客滿意度理論是西方近年來發展、成熟起來的跨領域、跨專業的新型邊緣學科。簡單說，顧客滿意度就是產品或服務的消費者對該產品或服務的滿意程度。本文研究的是內部顧客，按照相互關系的不同，分為職級顧客、職能顧客和工序顧客三類（見圖1）。
職級顧客：由組織內部的職務和權利演變而來的顧客關系。
職能顧客：職能部門之間存在相互提供服務的關系以及與業務部門的上下級關系。
工序顧客：在工作或作業中存在著產品加工或服務的提供與被提供關系。
內部顧客滿意度指設計過程存在著輸入輸出或服務關系的部門，下游專業對上游專業提供的輸入滿意程度，設計對管理部門提供服務的滿意程度。
本文主要研究工序和職能內部顧客。
2 內部顧客滿意度測評方法
進行內部顧客滿意度測評，首先根據企業組織架構，對具有輸入輸出關系的設計部門和提供服務的管理部門進行調研分析，主要完成以下工作。
（1）確定測評指標和測評內容，制定測評表，形成測評方案。
（2）測評打分采用百分制，滿意度分為5 檔：[90，100]為非常滿意、[80，90）為較滿意、[70，80）為滿意、[60，70）為不滿意、[0，60）為非常不滿意。
（3）制定測評流程，如圖2所示，指導實施內部顧客滿意度測評工作。
3 內部顧客滿意度在設計研發中的應用
3.1 設計工序定義
工序是指組成整個生產過程的各段加工的先后次序，這里講的是制造加工中的工序概念，實際上在設計研發中也存在著工序的概念，稱之為設計工序，具體是指上游專業完成必要的設計工作后下游專業才能開展設計工作，即上游專業的設計輸出提供于下游專業作為設計輸入。
3.2 滿意度測評在設計部門的應用
按照內部顧客滿意度側方法和流程，征求多方意見，設計部之間測評確定三項測評指標：及時性、完整性和正確性。
依據設計工序的概念，各設計部門梳理自身的輸入和輸出內容，經多輪相互協調和確認，確定對其它設計部的測評內容，各設計部分別形成一個測評表（見表1）。
運用信息化手段，將測評方法和流程以及測評內容等開發出內部顧客滿意度測評系統，實施測評工作；測評打分采用百分制，滿意度分為5檔：[90，100]為非常滿意、[80，90）為較滿意、[70，80）為滿意、[60，70）為不滿意、[0，60）為非常不滿意。
3.3 滿意度測評在職能部門的應用
對職能部門滿意度的測評有別于設計部門，職能部門設計研發過程中主要起管理、協調的作用，工作中并不輸出設計文件和圖樣，輸出的是無形的服務和協調等；根據這個特點，經征詢職能部門和設計部門，對職能部門的測評指標確定為四項：主動服務、溝通協調、反饋及時性、工作質量，同樣形成一個測評表（見表2），設計部門對職能部門的測評和職能部門之間的測評均采用此表。
3.4 內部顧客滿意度測評結果分析和改進
按照制定的測評表，各設計部從三項測評指標“及時性、完整性、正確性”在系統平臺對其它設計部進行測評打分，并將測評結果均值進行匯總，見表3所示。
以“被評部門”為單位從以下兩個方面進行統計分析。
（1）單次測評結果統計分析。
對各設計部的三項測評指標結果對比，形成及時性、完整性、正確性均值以及總均值折線圖，以“及時性”均值折線圖為例，見圖3，由圖3中可以看出各設計部在及時性指標的差異，并能看出整體滿意度情況。
（2）多次測評結果統計分析。
按照測評頻次，隨著測評次數的增加，數據積累一定數量后，可以觀測一個設計部各項測評指標的滿意度隨時間變化情況；以被評部門作為一個整體，統計分析設計部的測評指標均值隨測評時間分布情況，形成設計部均值-時間分布圖。
通過對測評結果的統計分析，可以看出各設計部的滿意度高低情況，對于滿意度較低的部門發起改進行動項目，要求查找分析原因，給出糾正措施，從根本上提升滿意度，提高設計工作質量。
4 結語
對顧客滿意程度的監視和測量，是組織持續改進的不竭源泉；同樣在設計研發過程中貫徹顧客滿意的理念，研究并實施企業內部顧客滿意度測評工作，也是改進工作作風、提高工作效率和工作質量以及提升產品質量的重要途徑。
運用信息化手段在設計部門和管理部門中開展滿意度測評工作，便于統計和分析各部門的滿意度情況；在測評中要注重對不滿意項的舉例，測評目的之一是解決不滿意問題，對問題進行跟蹤落實，并納入獎懲機制，督促各部門完善工作方法，不斷提高設計效率和設計質量。
科技成果管理與研究范文3
關鍵詞：工作過程導向；網絡數據庫；課程開發
作者簡介：李桂香（1976-），女，山東沂水人，浙江同濟科技職業學院信息系，講師。（浙江 杭州 311231）
基金項目：本文系浙江省教育科學研究院年度教育規劃課題“基于工作過程導向的課程開發與實踐——以‘網絡數據庫管理’課程為例項目”（項目編號：SCG223）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0111-02
工作過程，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，[1]基于工作過程導向的課程開發是高職教育課程改革的一個重要方向，是從德國“雙元制”職業教育改革中所產生的新的課程模式，即學習領域課程模式，這一模式的本質是從職業活動中的全部職業行動領域中導出學習領域，然后轉化為適合教學的學習情境。
基于工作過程導向的課程開發包含兩個基本要素，一個要素是課程內容的選擇，另一個要素是課程內容的序化。在遵從這兩個基本要素的前提下設計學習情境，其特點是學習領域與工作領域相一致，學習過程與工作過程相一致，學習任務與工作任務相一致，具有鮮明的職業性和科學性，適合高職學生的認知規律，是近年來高職教育改革的研究熱點，在理論和實踐上已經有一些較為成功的范例可以借鑒，但是針對每個專業每門課程在現有條件和制度下實施起來仍然是一項十分艱巨的任務。因此，進行廣泛的調研、深入的理論研究以及建設一支專業的課程開發團隊對基于工作過程導向的課程開發是十分必要的。本文將以網絡系統管理專業的“網絡數據庫管理”課程為例對基于工作過程導向的課程開發從三個方面進行研究與探索。
一、課程內容選擇與序化
在基于工作導向的課程開發過程中有兩個重要因素，一個是課程內容的選擇，另一個是課程內容的序化。職業教育的課程改革以此為切入點，就有可能產生創新意義上的突破。[2]
1.課程內容的選擇
課程內容的選擇標準應根據培養對象和培養目標制定。高職院校的培養對象，大部分為形象思維類型，不像抽象思維類型，具有較強的邏輯思維能力。高職院校的學生可以較快地獲取經驗類和策略類知識，網絡數據庫管理課程的開發應體現這一特點；此外基于工作過程導向的課程內容的選擇還要以網絡系統管理專業的培養目標、崗位需求為指導，應成立包含行業專家在內的專業指導委員會，專業指導委員會對網絡系統管理專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，按照培養學生就業能力為核心來重新構建課程內容。
2.課程內容的序化
課程內容的序化就是改變傳統的按學科體系編排課程內容的方式，按照工作過程為導向重新編排課程內容?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發過程是一個隨著學科體系的解構而凸顯行動體系的重構的過程。然而，學科體系的解構并不意味著學科體系的“肢解”，而是依據職業情境對知識實施行動性重構、進而實現新的體系——行動體系的構建過程。[2]在這種體系下課程的實施，應該將學習過程置于與職業情境相似的學習情境中。
二、學習情境設計
學習情境的設計要選擇適當的載體，可以是案例、任務、項目、產品等形式，整個教學過程的實施均圍繞載體進行。“網絡數據庫管理”課程是網絡系統管理專業中重要的專業課，在多種主流的應用軟件體系結構中都會用到。本課程選擇項目作為載體，選取的每一個學習情境都有一個完整的工作過程，把學習情境綜合起來即是“網絡數據庫管理”課程的所有理論知識，與傳統課程不同的是改變了理論內容的度與序，通過學習情境重構理論知識，通過實踐先行，體現以能力為本位的職業教育理念。
“網絡數據庫管理”課程共設計3個學習情境，分別是示范項目、實訓項目和自選項目，每個項目均有13個任務。示范項目選擇學生成績管理系統，是上課時教師重點講解的項目，基本過程為教師演示，學生照著做，貫穿整個教學過程；實訓項目選擇小型論壇系統，安排在學期結束前一周的實訓時間，此時學生已經有了一定的基礎，教師的角色則以指導為主，學生學著做；最后一個項目為自選項目，這個項目由師生共同探討，學生利用業余時間獨立完成，主要培養學生的遷移能力。三個項目內容互不相同，但是工作過程是相似甚至是相同的，重復的是步驟、過程，不重復的是內容，本課程的3個學習情境的設計如表1所示，任務3的具體設計如表2所示。
三、教學實施中存在的問題
以工作過程為導向的課程開發是一個系統工程，目前的許多工作仍處在起步階段，[3]將基于工作過程導向的教學改革真正應用到實際教學中，還有很長的一段路要走，還需要不斷地研究、探索和嘗試。在當前的教學實施中還存在以下問題：
1.師資隊伍的素質和觀念
師資隊伍的素質和觀念是實施的前提，需要進一步提高和轉變?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發是讓學生在實踐中學習理論知識，這就要求高職院校的教師不僅需要有扎實的理論基礎，還需要具有相應的職業經驗，了解企業背景，熟悉工作過程，有很強的實踐能力，而且還要具有課程開發和整體設計能力。然而教師是從學科體系中培養出來的，大部分教師缺乏相應的職業從業經驗，這就對高職院校的教師素質提出了更高的要求，即要求教師具有“雙師”素質，然而短時間內培養大量的“雙師”素質教師也是有難度的，而且雙師的培養也處在一個摸索階段，有兩個問題需要解決，一個問題是如何培養“雙師”，另一個問題是什么樣的教師算是“雙師”，也就是“雙師”素質的標準是什么。
基于工作過程導向的課程開發要求教學方式由傳統的以教師的“教”為中心轉為以學生的“學”為中心，教師需要做好角色的轉換，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學的組織者、引導者和評價者，需要更為有效地組織、精心設計整個教學過程，讓每一位同學都能積極參與到學習過程中。
2.學習情境的設計
學習情境的設計是教學實施的關鍵和核心，學習情境的設計要求對理論知識進行重構，將理論知識有機地融入到工作任務中去，所以在選擇和設計學習情境時需要深入到企業一線獲取從業經驗，需要反復思考，投入大量的時間和精力。然而高職院校的教師一般要負責多門課程的教學，教學任務繁重，而且很多教師還兼任學生管理工作，在時間和精力上難以得到有效的保障。
3.實訓基地建設
基于工作過程導向的課程開發的任務體現了職業工作崗位的需要，因此校內實訓基地應盡可能與企業的環境相一致，這對實訓基地的建設提出了更高的要求。
4.工學結合教材建設
目前的教材基本按照學科體系進行編寫，為了更好地保障工作過程導向的課程開發的實施，應該編寫體現職業特點的基于工作工程為導向的教材，這是實施的保障。
5.教師參與教改的積極性
作為一種新的教學模式，真正付諸實施需要在實踐中不斷摸索，需要花費大量的時間和精力，還需要從政策、制度等多方面充分調動教師參與課程改革的積極性。
四、結論
基于工作過程導向的課程開發是高職教育課程改革的一個重要方向，適合高職學生的認知特點。選擇項目作為載體，在實施過程中把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.
科技成果管理與研究范文4
論文摘要：知識管理融入科技成果轉化是科技成果知識密集性的內在本質要求。通過對科技成果轉化過程研究。提出了科技成果轉化過程的三階段知識管理模式，明晰了各階段的知識管理重點，構建了基于模糊綜合評價方法的科技成果轉化過程知識管理狀況評價模型，為知識管理在科技成果轉化中的應用和評價提供了科學的借鑒。
知識作為一種要素投入，在經濟發展中的作用越來越顯著，國內外眾多專家都對“知識經濟”的到來做出了大膽的預測?？萍汲晒侵R經濟發展的介質，科技成果轉化效果是知識經濟發展的保證。促進科技成果轉化效率的提高，進而促進我國經濟的快速發展，必然要求科技成果轉化的管理遵循知識運動的客觀規律，科技成果轉化過程中的知識管理研究是提高科技成果轉化率的有力保證。
1 科技成果轉化的內涵
學者和機構對科技成果轉化的內涵有著不同的理解，傅家驥J、武春友J、GiorgioPetronii等根據研究的背景不同分別給出了科技成果轉化的定義?！吨腥A人民共和國科技成果轉化法》對科技成果轉化進行了如下定義：科技成果轉化是指為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的后續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料，發展新產業等活動。
2 知識管理的內涵
知識經濟的發展主要依賴于知識管理。近年來，關于知識管理的研究也越來越多，郁義鴻、金吾倫、IkujiroNona．ka等分別給出了知識管理的定義。綜合以上學者研究成果，可以得出知識管理如下定義：知識管理就是運用集體的智慧提高應變和創新能力，是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。具體來說知識管理應有外部化、內部化、中介化和認知化四種功能。外部化是指從外部獲取知識．并按照一定的分類將它組織起來，目的是讓想擁有知識的人擁有通過內部化和中介化而獲得的知識；內部化和中介化所關注的分別主要是可表述知識和隱含類知識(或稱為意會知識)的轉移；而認知化則是將通過上述三種功能獲得的知識加以應用，是知識管理的終極目標。
3 科技成果轉化過程的三階段知識管理模式
3．1 科技成果轉化過程的階段劃分
通過對科技成果轉化定義和過程研究，可以把科技成果轉化過程分為三個階段，即小試中試階段、生產階段、市場開發階段。小試中試階段是對實驗室科技成果的“放大”，即為技術實現工業化生產進行試驗，是成果轉化方把成果轉變為產品原型或樣品；生產階段是指成果需求方企業把新產品原型或樣品轉變為新產品的過程；市場開發階段是指成果需求方把新產品轉變為市場上所需要的商品并促使其產業化的過程。科技成果本身具有知識密集型的特點，在其三階段轉化過程中，通過不斷地對科技成果進行試驗、開發、生產及推向市場，知識在成果的供給方、需求方、資本投入者以及實現其配套組合的組織者之間流動著，創新的思維范式在人們頭腦中形成并經過顯性知識與隱性知識外化和內化后，經過實踐操作而創造出新的知識。所以在科技成果轉化過程中存在著連續的知識流動和知識創新。
3．2 科技成果轉化過程的三階段知識管理模式建立
科技成果轉化過程既是一個產生有價值成果的過程，也是一個產生有價值知識的過程，它是對所積累知識的延續與創新。因此，從科技成果轉化過程的三階段(小試和中試階段、生產階段、市場開發階段)著手，闡述每一階段由于知識流運動所產生的知識創新，是推動科技成果與知識管理耦合的基點和關鍵耦合域。通過對科技成果轉化與知識管理耦合域的確立，本文建立了科技成果轉化過程三階段知識管理模式。如圖1所示，該模式主要包括成果小試和中試階段的各種檢測、工藝設計、信息化設計的知識管理；成果生產階段中的先進制造技術、標準工藝、組織與管理的知識管理；成果市場開發階段中的市場定位、營銷規劃、客戶與市場、團隊協作的知識管理。在科技成果轉化過程三階段知識管理模式中，科技成果轉化每一個階段都伴隨著各種知識的互動、轉化、整合、創新，涉及大量隱性知識、顯性知識以及二者之間的相互作用和相互轉化，客觀上存在著復雜的作用機理；在成果轉化三階段之間，通過成果轉化過程各部門的銜接，使研發知識、生產知識和市場知識形成成果知識的轉化流和創新流，不斷促進科技成果知識的轉化和創新。
3．2．1 科技成果轉化小試中試階段的知識管理
科技成果轉化的小試、中試階段是對實驗室科技成果的“放大”，是學習、掌握、吸納已有的科技成果知識，并初步實現科技成果轉變為產品原型或樣品，對其技術的穩定性和可靠性進行試驗及生產設備適應性改造建設的綜合過程。
從時間維度上來分析，小試和中試階段是成果轉化的一段過程，知識在不斷地轉變、融合、合并。從這個意義出發，待轉化的成果知識既是靜態的實體，又是動態的過程，是“實體”和“過程”的統一體。當對知識進行分類和測度時，較為注重的是知識的實體性，即成果樣品；當關注知識的創造、傳播、學習和應用時，所涉及的是知識的過程，可以引入知識的存量和知識的流量(知識流)。當知識流產生時，知識存量和知識結構都必然會改變，通過以下兩種知識流通的渠道：一是成果轉化試驗方與其外部成果轉化方之間的知識流動；二是成果轉化各方內部的知識流動。
在這一反復試驗過程中，知識流的表現形式既是外生的(專業化)，又是內生的(干中生)。所謂知識流的“外生”，是成果試驗方(主要是需方)通過接受其他轉化方知識的傳播與外溢效應，來獲取知識和積累知識，如通過技術交易等獲得新的知識；所謂知識流的“內生”，是成果試驗方通過有目的、有組織的科學研究、技術發明、技術開發等活動，在自己的實驗活動中積累經驗，進而將感性的經驗積累上升為理性化的知識，并通過這類過程不斷進行知識積累。
3．2．2 科技成果轉化生產階段的知識管理
科技成果經過小試和中試階段，己經趨于完善和成熟，這樣就可以進人成果需求方企業生產階段?？萍汲晒D化婀生產階段是科技成果需求方企業把經過小試和中試的新產品原型或樣品轉變為新產品的過程，是運用新知識進行生產的階段?？萍汲晒枨蠓狡髽I通過檢測、調試設備、實施經營性批量化生產來尋求實現最低生產成本的生產規模。由于這一過程將改善的知識成果與調整后的生產設備結合在一起，而且在這個設備與軟件知識結合的過程經常出現預料外的問題，所以，此過程也是完善科技成果商業化應用的重要一環?？萍汲晒恍枨蠓揭M以后，通常要引起需求方企業技術條件、裝備水平、人員乃至組織方面的變動，以創造科技成果生長的條件，這就將引起科技成果需求方企業在生產階段的知識管理活動。
科技成果生產過程的本質是知識管理和創新過程，在生產過程中的各個流程、各項活動都包含著知識管理和創新的內容，它們分別是：技術知識創新，工藝知識創新，組織知識管理；當然，也有包含著兩種或兩種以上的知識管理內容。科技成果生產過程中要做到的關鍵就是要有創新的組織管理理念，這是生產階段的指導思想之所在，因此，其作用是中堅性的，領導和引導性的，它往往決定著整個生產項目小組的領導特點、組織文化、激勵機制等管理理念，組織知識創新對于生產技術和工藝知識創新具有協調和引導作用。生產技術知識創新和工藝知識創新兩者的作用不可小覷，兩者從基本技術細節上起到支持性、促進性的作用，二者缺一不可。
3．2．3 科技成果轉化市場開發階段的知識管理
科技成果轉化的市場開發階段是科技成果需求方企業把新產品轉變為市場上所需要的商品并促使其產業化的過程，是進行市場開發、信息反饋與改進的階段，也是對可行性研究中市場預測的一個檢驗和實現科技成果產業化的階段。這一過程中，自始至終存在著調查市場、分析客戶需求、不斷調整研究開發方向、形成有價值的知識挖掘和創新活動這些知識管理活動來源于市場或者客戶的信息，通過分析研究，進而形成有關市場或者客戶知識，并運用這些知識來形成科學的決策活動，其目的是建立一定規模的科技成果轉化產品市場，以此來保證規?；a的實施。
科技成果轉化市場階段的知識管理，是為達到開辟新市場目的而進行的知識管理。具體來說包括尋找新用戶、發現產品新用途、重新細分市場等知識管理活動。在這個階段中，往往需要與客戶、供應商不斷進行交流，以獲取他們在科技成果推向市場后對成果的意見反饋。這是市場開發階段對外部隱性知識的吸收，也是對成果進行再次創新的知識儲備。
4 科技成果轉化過程知識管理狀況評價模型
4．1 科技成果轉化過程知識管理狀況評價指標體系建立
為了分析知識管理在我國科技成果轉化中的實施效果，需要建立一套比較全面、客觀的數據指標。結合科技成果轉化過程三階段知識管理模式，本文在科技成果轉化過程知識管理狀況評價目標下構造3個子指標系統，它們分別是小試中試階段的知識管理狀況、生產階段的知識管理狀況、市場開發階段的知識管理狀況。
(1)小試中試階段的知識管理狀況指標
小試中試階段是科技成果轉化雙方把科技成果轉變為產品原型或樣品，并對其技術的穩定性和可靠性進行試驗的過程。下列指標用來表征其知識管理狀況：成果知識流動水平、成果知識積累水平、成果結構性創新水平、內外部信息溝通能力。
(2)生產階段的知識管理狀況指標
生產階段是指科技成果需求方企業把新產品原型或樣品轉變為新產品的過程。下列指標用于表征其知識管理狀況：成果工藝創新能力(消化、吸收、再創新和自主性創造性開發和應用新制造工藝技術的能力)、成果生產的標準化水平(成果產品生產安裝等過程中實施標準化管理和控制的水平)、R&D員工和生產員工的知識管理水平。
(3)市場開發階段的知識管理狀況指標
市場開發階段是指科技成果需求方把新產品轉變為市場上所需要的商品并促使其產業化的過程。下列指標用于表征其知識管理狀況：客戶與市場知識吸收能力、營銷人員知識管理水平、售后服務知識管理水平、營銷體系的適應度(針對新成果產品投入市場的營銷組織體系對產品銷售的適應程度)、外部環境變化調整營銷創新策略的響應速度。
4．2 科技成果轉化過程知識管理狀況評價模型的構建
科技成果轉化過程對知識管理狀況評價是對知識管理狀況的模糊描述，其優劣程度沒有明確的界線，如果人為地用特定的分級標準去評價會很不確切。模糊綜合評價方法很好地解決了這個問題，能對科技成果轉化過程知識管理狀況進行有效評價。
(1)建立評價集
科技成果轉化過程知識管理狀況評價一般分為優秀、良好、一般、較差、差五個層次，則評價集可以記為 如果將績效等級用1_5的尺度來表示，則評價等級
(2)建立評價隸屬度矩陣R
表示對于第i個指標，專家認為其屬于第j個等級的可能程度；Sij表示認為指標i屬于等級j的人數；N為參加評估的專家總數。
(3)計算綜合模糊評價矩陣B
B表示被評價指標從整體上看對V模糊子集的隸屬程度。最后按最大隸屬度原則確定科技成果轉化過程知識管理狀況的優劣。
4．3 應用分析
在模型應用過程中，首先，根據所建立的科技成果轉化過程知識管理狀況評價指標體系，通過專家調查方法獲取相關數據；其次，運用模糊綜合評價方法對管理狀況進行評價，獲取相關評價值；最后根據評價值確定科技成果轉化項目的知識管理狀態優劣。通過對科技成果轉化過程知識管理狀況的評價，可以反映出該管理體系存在的一些問題，根據這些問題可以及時采取相應措施提高產業科技成果轉化過程的知識管理水平。
科技成果管理與研究范文5
【關鍵詞】 醫藥生物技術研究所；成果轉化；情況分析
我國高?？萍汲晒D化率不到10%[2]，而醫藥科技成果的轉化率不足8%[3]。醫學院校是醫學科技成果產生的主體。因此，對醫學院?？萍汲晒D化中存在的問題進行探討和研究，并尋求新的思路和對策，促進這些來之不易的科技成果及時地轉化為生產力，對推動科技、經濟和社會的全面發展，都具有十分重要的意義。
1 科技成果轉化的現狀和存在問題
醫藥研發具有周期長、投入高、不確定因素多、淘汰率高等特點。隨著科學技術的不斷發展，研究領域相互滲透、學科間相互交叉已成為科學發展的潮流，而目前科研經費籌集難、科研隊伍整合難、科研資源共享難仍在一定程度上制約著科技成果的進程，突出表現為如下幾點：
⑴成果本身的問題 研發的成果多停留在實驗室階段，成熟的不多，離中試擴大成為可上市產品還有一定距離。另外，成果轉化為產品的周期長、投入多，也在一定程度上影響了成果轉化。
⑵科研人員的觀念問題 科研人員選題時往往考慮的是能否發表文章，科研活動也以獲獎為終點，并不熱心于把成果做成產品，或把實驗室成果主動轉讓給外單位。科研偏重于科學理論，沒有把科研作為產品開發的前沿。科研選題時不考慮市場需要，設計工藝路線也不顧生產的可行性，待成果出來后無法與生產銜接。
⑶缺乏資金 由于經費不足，造成有些好項目得不到有力的及時的支持，或進展緩慢，或束之高閣。研發經費投資渠道單一，僅僅依賴于企業自身的投資，缺乏風險投資基金機制。
2 我所管理部門在科技成果轉化中的一些嘗試
⑴管理部門組織本所科研人員參加國內外各種形式的博覽會、交易會、成果會 為了能更好的宣傳研究所的科研成果并將其推廣，以實現科技成果轉化與產業化，最終獲得很好的經濟社會效益，在管理部門精心準備了研究所科研成果的各種宣傳材料、參展樣品、制作科技成果展板的基礎上，組織科研人員參加國內外各種形式的博覽會、交易會、成果會，這是最直接的宣傳形式。一方面，可以更好地將本所的科研成果介紹給參會企業，甚至可以當場形成各種合作意向、簽訂協議以至合同；另一方面，可以使參會的本所科研人員開闊視野，了解市場需求，同時還可了解到企業急需攻克的技術難題，以便更好地開展今后的科研工作。
⑵管理部門組織研究所科研人員匯集科研項目，自己召開科研成果交流會，搭建科研交流平臺 研究所作為一個培養高級人才的科研機構，在某一專業領域集中著大量的專家、教授，人才優勢是無法比擬的，我所充分利用這天然的優勢搭建科研交流平臺，邀請全國各地的制藥企業參會，為科研人員與企業之間搭建了一座橋梁?？萍汲晒D化是一項高風險、高投入、高收益且周期長的活動，對企業來說，面對承擔高風險的巨大壓力，往往對很多高新技術成果望而卻步。而這種面對面的交流方式，科研人員可以對其面臨的風險，提供資料、信息，在科研和開發上進行講解和引導，讓企業做到心中有數。通過這種方式，我所已經成功的與幾家企業簽訂了合同，管理部門的橋梁作用卓有成效。
3 管理部門在科技成果轉化中需要改善和加強的方面
研究所管理部門要加強本所科研成果資源的信息采集，注意收集企業的各種技術所需，指導科研人員以市場為導向，做好科研項目的選題和立項工作。同時，管理部門要以科技成果轉化為目標，鼓勵申報專利?？萍汲晒〉脤＠螅梢杂行У谋Ｗo知識產權，減少科技成果的流失，有利于科技成果的轉化。此外，管理部門建立科技成果數字化管理與推廣系統將會有效促進科技成果的推廣轉化、有效的發揮管理部門的導向作用，因為利用現代網絡信息平臺，更能適應市場的瞬息變化，更加符合市場經濟規律[4]。實際上，管理部門進行的科技成果轉化過程是一種技術的交易過程，是一種特殊的商品買賣[5]。科技成果轉化從簽訂合同到履行完畢是一個較長的轉化過程，需要管理部門全程的控制、履行監督義務，并切實保護知識產權，做好跟蹤服務。管理部門要對合同進行嚴格審查，促使雙方能夠認真履行合同。它的責任不僅要對科研人員的研究成果進行管理，而且要在科研人員和企業單位之間進行充分的溝通，積極參與科技成果的商業化的各個環節。特別要注意的是管理部門不但要考慮到研究所的利益、科研人員的利益，也要切實的為企業著想，加強全方位的服務，達到三者利益的平衡點。
科技成果轉化是一項復雜的系統工程，需要通過不斷深化改革，大膽創新，調動各方面的積極性，在研究所管理部門的協同下逐步形成一條適合本所科技成果轉化的路子。在科技成果應用推廣之后，做好后期的跟蹤服務工作，將成果產業化過程中的產品質量以及企業提出的改進意見等反饋給科研人員，推動研發人員與企業的深度合作，加快成果轉化過程。
參考文獻
科技成果管理與研究范文6
高等學校是科技成果轉化的孵化器，促進高?？萍汲晒D化能力的提高是國家知識產權戰略的重要內容，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要02006-2020)》提出以加強自主創新能力為核心，以建設創新型國家為戰略目標，確立了大學作為我國基礎研究以及高技術創新的主力軍的重要地位。統計顯示，高校承擔國家科技攻關項目1 /4左右，承擔國家`863項目1啟以上，承擔國家重點基礎研究發展規劃項目973占1啟以上，獲得國家自然科學基金面上項目占全國70%以上，國家重點實驗室約63%建在大學。顯然，高校在推進國家科技成果轉化和高新技術產業化進程中處于輻射源的核心地位。
然而，我國高校每年科技成果有效轉化率尚不足30%，真正實現產業化的成果不足5%，豐富的高?？蒲挟a出與低效的產業轉化能力之間的鮮明對比折射出我國高?？萍汲晒D化尚存在一系列阻礙性因素，有關制度不盡完善也使得科技成果轉化中存在一些弊端。建立完善的知識產權法律制度是高?？萍汲晒靡杂行мD化的基礎性保障。唯有重構知識產權保護的制度性框架，方能保障高?？萍汲晒D化途徑的暢通，實現高校科技成果的產業化。
二、高?？萍汲晒D化的特點、要素與現 實境困
(一)高校科技成果轉化的特點
1.價值功能的多重性
高等院校不僅承擔著培養人才、傳播知識的社會職能，還是發現知識、創造知識、研究知識的重要陣地，高?？萍汲晒霓D化將科學技術應用到新興的產業活動，是教學過程的延伸和科研活動的構成部分，為國家的經濟發展和科技進步貢獻力量;革新的生產過程反過來又可以改造專業課程或更新教學內容，形成培養模式、課程體系等的創新，為高校教育教學改革提供思路。因此，高?？萍汲晒霓D化兼具教育價值、科技價值、經濟價值等多重功能，承擔著多元化的社會角色。
2.管理界面的多層次
高校教學、科研、技術轉移分屬不同的運行體制，人員結構和外部關系的多層次自然決定了高?？萍汲晒D化管理界面的復雜性。一方面，科學研究根據基礎研究、應用研究、開發研究不同的項目性質需要不同的管理方式和考核評價機制，不宜以單一的評價掃 L制等同視之，需要根據項目開發的進展以及社會和市場的實際需求予以適時的調整;另一方面，科學研究的不同階段要求不同的管理模式，如前期開發階段需以事業管理模式審核、協調、引導，后期轉化階段則應以企業管理方式調研、推廣及服務。此外，科研項目參與主體的多層面亦決定了人事管理的復雜性，包括專職人員與兼職人員、技術人員和行政人員以及研究生等，各個主體參與研究及轉化的程度亦不相同。
3.成果形式的多元性
表現在不同的科研性質和科研項目科技開發的成果形式亦不相同，有些可能直接投入生產過程物化為商品，有些則需要在企業等生產平臺上進行再試驗、開發以適應市場需求，有些則以論著等精神產品形式形成理論成果用以指導實踐;同時，高?？萍汲晒D化的效益評價亦呈多元化，高校目前多以或著作出版情況為主要衡量標準，而企業則需要以科技成果投入市場后的收益率作為評價標準，政府部門、社會團體等不同的主體因需求目標的差異對科技成果的評價亦不盡相同。
(二)高?？萍汲晒D化的系統要素
1.科技成果轉讓和受讓方
高等學校是高校科技成果轉化的轉讓方和供給方，是開展科學技術研究的集中地，是科研成果轉化為經濟增長力的基礎和源泉。高?？萍汲晒D化的受讓方和需求方是企業，是科技成果產業化、商品化的實施基地，是科技成果轉化的最終目的實現地。高等學校科技成果的供給數量和供給質量直接影響企業的生產能力和經濟發展方向，企業對科技成果轉化的需求能力直接決定高?？萍紕撔聨由a力的速度和規模，因此，構建產學研一體的大學技術轉移平臺是保證高?？萍汲晒樌D化的基礎和必要。
2.技術轉移中介方
技術轉移中介機構是高?？萍汲晒D化的中介機構，包括中介機構、高校科技處、技術轉移機構、政府參與到科技成果服務與轉化過程的相關機構等，這些中介方是連接轉讓方和受讓方的紐帶和媒介，以其專業知識和技術經驗為高?？萍汲晒a業化提供相關的法律、政策、物資、人力等支持，為高校和企業雙方提供科技成果供需信息并協調雙方關系，一方面為高校科技成果的產生、轉移提供前期調研、產權歸屬、合同審查及收益分配等制度保障;另一方面，依照市場經濟發展規律引導促進科技成果的交流、交易、傳遞和擴展。
3.政府宏觀調控方
高?？萍汲晒D化作為科技與經濟共同作用的結果，需要政府利用經濟、法律、行政等手段制定相關的政策文件、支持計劃等對科技成果轉化的各方參與主體進行宏觀調控與導向引導，如通過稅收、財政等政策支持引導高校與企業共建產學研平臺、大學科技園等，通過人才激勵}L制為高?？蒲腥藛T在職稱評定、待遇、獎勵等方面制定相關優惠政策，等等。政府通過適度的宏觀調控和制度保障措施，為實現高?？萍汲晒D化的規范化運行奠定基礎。
(三)高?？萍汲晒D化率低，知識產權流失嚴重
根據《中國統計年鑒(2012)》數據顯示(見卜表)，我國高校發表科技論文和出版科技著作均呈逐年遞增趨勢，并占全國發表科技論文和出版著作總量的絕對比例，高校成為國家科學技術研究的重要基地。同時，我國高校專利申請數量和專利授權數量持續快速增長，在全國技術創新體系中承擔著日益重要的角色。例如，2010年在國家自然科學獎、技術發明獎和科技進步獎三大獎項中，高校獲獎比例均超過總數的70%，高校作為第一完成單位的項目達到54.5% 但是高校快速增長的知識產權數量未能有效推動其科技成果的轉化，高?？萍汲晒c社會生產仍存在著嚴重脫節現象，其突出問題體現為:
一是高?？萍汲晒霓D化率較低。從高校發表理論研究成果的龐大數量來看，專利輸出比例所占甚少，且高達20%的比例集中在清華大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、武漢大學、華南理工大學等幾所高校。另據清華、復旦等20所高校聯合完成的大學科技成果轉化的探索與實踐課題研究報告顯示，我國高校每年雖有60008000項科技成果產生，然而能夠簽約轉化的尚不及30%，轉化后能產生經濟效益的也僅占被轉化成果的30.5%，且只有10%的研究成果能夠取得經濟效益。
二是高校知識產權流失現象嚴重。由于高校和科研人員知識產權保護意識不強，在研究取得進展時急于或交流學術成就，導致技術內容公開，使發明創造喪失新穎性而失去獲得法律保護的可能性;h}同時由于頻繁的人員流動和人才流失，如對調離、退休等科研人員沒有進行知識產權方面審查或簽訂有關協定，學生在校期間參加導師的科研項目，了解到大量的技術秘密，離校后科技成果亦隨之外流等。
三、高?？萍汲晒D化而臨的法律困境
(一)高校知識產權保護現有法律環境分析
目前涉及高?？萍汲晒D化的知識產權保護制度構成主要有幾部分內容:一是國家法律、法規、規章中與科技成果轉化或高校知識產權保護有關的內容，如《民法通則》、《合同法》、《專利法》、《著作權法》、《商標法》、《科學技術進步法》、《促進科技成果轉化法》、《高等學校知識產權保護管理規定》等;二是與科技成果轉化或者高校知識產權保護有關的法規性文件或部門規范性文件，如《國家知識產權戰略綱要》、《關于促進自主創新成果產業化的若干政策》、《國家中長期科學技術發展規劃綱要(2006-2020年)》、《關于加強技術創新發展高科技實現產業化的決定》等;三是地方與科技成果轉化或者高校知識產權保護有關的政策與法規，如《山西省推動產學研合作實施辦法》、《上海市促進高新技術成果轉化的若干規定》、《北京市鼓勵企業與高校、科研院所進行產學研合作的若干意見》等;四是各個高校內部制定的規章制度，如《清華大學保護知識產權的規定》、《浙江大學知識產權基金管理辦法》、《華僑大學專利管理辦法》、《大連理工大學知識產權戰略綱要》等。
總體而言，中央與地方各層級的制度規范對高?？萍汲晒D讓過程進行了宏觀指導和政策調控，及時調整了在高?？茖W技術轉讓過程中可能出現的專利權、著作權等問題，部分高校在政策范疇內有針對性地制定了相應的內部規章制度，通過不同位階的知識產權保護法律文件，高校科技成果轉化知識產權保護制度體系己具雛形。但是高?？萍汲晒D化作為一項復雜的系統工程，過于概括的制度供給無法滿足現實多步驟、多層面運行中最基本的秩序需求，保障作用甚微。
(二)高校知識產權法律保護制度尚不健全
尚不健全的知識產權保護制度在現實適用中會引發產權糾紛、轉讓收益、分配機制等一系列法律風險，進而導致高?？萍汲晒D化機制運行不暢，難以發揮高?？萍汲晒膭撔滦约皯械妮椛淠芰?。目前我國高?？萍汲晒D化中相關知識產權保護制度體系，尚存在諸多問題。
一是現行法律制度存在空白，高校科技成果轉化法律保障的范圍有限。目前只有《高等學校知識產權保護管理規定》一部專門性法規，而其他的法律如《專利法》、《著作權法》、《商標法》、《科學技術進步法》、《促進科技成果轉化法》、《計算機軟件保護條例》、《集成電路布圖設計保護條例》、《對外貿易法》等都僅是涉及高校知識產權法律保護中的一個方面，難以為高?？萍汲晒D化提供全面有力的制度保障。
二是現行法律規定可操作性差，高?？萍汲晒D化法律體系的功能弱化。其一，《促進科技成果轉化法》、《科學技術進步法》等基本法律的配套制度和實施細則缺失，缺乏《科技成果定價法》等專項立法，缺乏《技術市場管理辦法》和《技術合同認定登記辦法》等技術市場管理的法規;其二，雖然《促進科技成果轉化法》、《合同法》、《專利法》明確規定了科技成果權屬的法律依據，但缺乏對科技成果價值評估的相關規定，致使科技成果轉化所涉及的各個主體之間的利益分配缺乏明確的法律依據，知識產權無法得到充分保護。
(三)高?？萍汲晒D化機制尚不完善
1.高?？萍汲晒a權權屬不清晰
大量科技計劃項目成果的知識產權形式上歸國家所有，事實上卻歸單位所有，權利與義務界定不清的狀況普遍存在。如有些科研項目龐大，參與其中的科研人員和行政人員人數眾多，致使研究周期偏長，科研資金來源復雜，主管機構交叉重疊，形成了復雜的產權關系，最終在形成科技成果時產權界定模糊。再如，在科技成果轉化中的歸屬問題上，職務與非職務權屬界定問題尤為突出?，F行法律缺乏具體細則，且法律條款仍存在難以量化、模棱兩可的因素，導致實際操作中發明人與單位對于職務發明與非職務發明、本職與兼職發明的成果歸屬問題，仍然存在一定的分歧。
2.知識產權評價體系不合理
一些高校的科研成果評價體系存在著重學術價值輕技術價值以及重論文成果輕技術轉化的問題，且將其與研究人員的職稱評定、績效考核等直接掛鉤，缺乏對自主知識產權和科技成果轉化的指標衡量體系，側導致科研人員缺乏對知識產權保護意識和促進科技成果產業化的內在動力，有的科研人員甚至將核心信息泄露給競爭對手，造成知識產權大量流失。
3.科技成果技術轉移機制不健全
當前高?？萍汲晒D化對接渠道不暢，如目前高校主要是通過技術轉讓、科技成果博覽會或科技對接會等與企業洽談合作，而科技成果展覽會的針對性較強，適用于一些投資少、見效快的項目，高?？萍汲晒蠖喑墒煨圆蛔悖枰云髽I為平臺進行二次開發，導致實質性合作項目甚少，實際轉化成功率不高。高校知識產權管理機制較為落后，缺少專業的知識產權專門管理機構和專業人員，知識產權管理的事業化色彩較重，難以與市場經濟接軌，技術轉移合同不規范、知識產權條款規定不明確的現象普遍存在，甚至有的高校教師私自簽約，致使大量科技成果和技術秘密出現糾紛甚至被對方侵占。
4.知識產權評估機制不完善
知識產權的估價是一項集合技術價值、合作機制、學校信譽等多方面因素的體系，如果沒有科學的評估依據，將會直接影響學校和科研人員的經濟利益，甚至出現經濟糾紛。目前我國的知識產權市場評估體系和知識產權評估機構尚處于發展初期階段，過分強調前期論證而忽視成果轉化等問題突出，加之高校缺乏專業的知識產權與技術轉移管理隊伍，在實踐中，技術轉讓或技術入股，或者由合同雙方自行協商，或者直接套用有形資產的評估方法，往往與實際價值相差甚大，直接影響了高?？萍汲晒D化的成功率。
四、高?？萍汲晒D化中知識產權制度之重構
(一)健全高校知識產權保護的制度體系
高?？萍汲晒D化作為一項關系到國家、社會、高校等多主體多層面的復雜工程，需要從縱橫兩個方面完善知識產權保護的制度體系，既包括國家層面制定高位階的知識產權法律規范體系，亦涉及科技成果轉化中高校自行制定的知識產權保護的各項具體規章制度;既包括引導規范科技成果轉化全過程的宏觀.綱領性法律文件，也包括關系高?？萍汲晒D化的知識產權類型、主體、權屬、利益分配等實施細則。
應當建立以《促進科技成果轉化法》為核心，包含科技成果登記、鑒定、推廣、管理等在內的完備的科技成果轉化法律體系。如《科技投入法》、《成果推廣法》等，明確高校科技成果的產權屬性、管理制度、轉化方式等，改變高校陳舊的、事業化的知識產權管理觀念，注重發揮知識產權對科技人員的激勵作用，明確高校科技成果轉化中的權責關系，為高校科技成果轉化創造良好的法律環境。
同時，修訂并完善《高等學校知識產權保護管理規定》。該規定于1999年出臺，需要根據近年頒布的《科技進步法》02007年)、《國家知識產權戰略綱要》02008年)、《著作權法》02010年)等規范性法律文件，并結合近年來各高?？萍汲晒D化的經驗，進行修訂完善。在此基礎上，制定《高?？萍汲晒D化中知識產權保護細則》，針對高?？萍汲晒D化過程中所涉及的各方利益主體、權屬、轉讓及利益分配}L制均做出專門規定，使高校知識產權保護工作逐步實現科學化、規范化、法制化。
(二)規范高?？萍汲晒D化的運行機制
1.建立科學規范的知識產權管理制度
在高校建立專門的知識產權管理機構，專人負責科技成果的鑒定、評審、登記，專利的申請與維護、技術合同的管理等要合理確定高校知識產權的權利歸屬與利益分配，并建立相應的責任追究機制，保證落實到人。如明確科技成果的產權歸屬，對于外部資助的智力研究成果歸屬問題應著重審查;對于某些科研項目如需離校教師或學生參與，要提前與之簽訂一攬子協議，明確知識產權歸學校所有，防止可能出現的利益沖突或權利糾紛影響科學技術的進一步轉移應用。同時，培養和引進專業的科技產權管理人才，并定期對工作人員進行知識產權保護法律制度和相關專業知識的培訓，培養兼具科技、法律、金融等知識的多層次的復合型人才;國家可為技術轉移專業人才建立專門的資質準入制度和執業標準，實現該行業人才管理的專業化、規范化;有條件的高?？山ｉT的知識產權學院或成立知識產權研究基地，為高校的知識產權規范管理提供人才保障。
