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小學英語評課稿范文1
大家好！我是市實驗小學的張利瓊。今天我很榮幸坐在這發言，感謝王老師給我這個機會。其實，我只是一名普普通通的小學英語教師。在十年嗑嗑絆絆的小學英語教學中，我不斷學習探究，逐漸積累了一些對小學英語教學的個人經驗。今天有機會和大家一起探討，我感到很高興，如果說的不當之處，還請各位多多包涵。
在這次全市小學英語優質課比賽中，共有14節詞匯課。14位教師每一位都能認真鉆研教材，抓住重難點教學，努力了解學生，完成任務教學。各位老師各盡所能，各展其才，給我們帶來14節優秀的課。下面，我就從三個方面對這些課做一下小小的點評：
一、對詞匯課的認識
詞匯課聽起來好象是單純教幾個單詞，但在語言教學中我們應把握這樣一個原則：詞不離句，句不離境。這兩句話說的什么意思？就是說在教學中教單詞的同時，離不開句子的教學，教語句的同時不能脫離環境的創設。在這次比賽中，我們7號老師和9號老師就做的相當不錯。7號老師教授的是四種水果：pear, orange, watermelon和peach。她利用猴子和狗做了一個cai課件創設情景，在教單詞的同時，展示兩個動物朋友喜不喜歡，從而引出句子:do you like--------?yes, i do./no, i don’t,同時讓學生去扮演角色。角色扮演完后，自然過渡到調查周圍同學。這樣的安排給人一種水到渠成的感覺。9號老師教的是四個形容詞：big, small,long 和short。她帶領我們進入了動物園：看見大象學生就扮演：hi, i’m elephant. i’m big. 看見猴子學生就扮演：hello,i’m monkey. i’m small.看見蛇學生就扮演：hello, i’m snake. i’m long.看見小白兔學生就扮演：hi, i’m rabbit. i have a short tail…學生興趣高，也非常積極主動去運用英語交際。
二、對詞匯課課堂結構的認識
一節好的課，首先要教學思路清晰，目的明確，重難點突出。我們小學英語教學過程大致可分為以下幾塊：
1．warm-up 熱身 讓學生通過游戲、chant、歌曲等進行一個暖身，調動學生的學習興趣。
2. preview/revision 預習或復習 可對過去的相關知識進行一下回顧展示
3. presentation and practice 主要是呈現新知，教授新知，并能利用各種教學手段和教學方法對所學知識進行鞏固操練。在這14位參賽教師中，1號，4號，6號，8號，9號，10號，11號，13號等老師，她們運用了competation 、chant 、tpr 、look and match、 listen and point、 listen and draw 、guessing game和 task-based等教學方法，采取了師生操練、小組操練、生生操練等多種形式，給人一種多姿多彩的感覺。特別提出的是6號和10號老師，她們可能不是英語專業畢業的老師，但她們能充分利用空中資源，和學生一起學習，一起做游戲，共同操練，這很值得讓我們去借鑒。
4. consolidation and extension 就是對我們所學的知識做一個總結和拓展。
這幾部教學環節相輔相成，互相聯系。教學時我們可以用簡單的游戲、歌曲甚至是短短的幾句課堂用語就能將它們自然銜接，慢慢過渡，但有很多老師常常忽視這些，使的下一個環節出現的有點突然。比賽中我認為做的比較好的有4號、7號、9號、13號等老師。
三、關于課堂教學細節的處理
優秀的課堂之所以優秀，除了教學結構外，還有細節的獨特處理，就如人一樣，七分長相三分打扮。如1號、2號、10號老師的cai課件，4號和9號老師獨特新穎的詞卡，4號和13號老師漂亮的板書設計，11號和12號老師多樣的評價語，13號和14號老師完整的評價體系（形成性評價與終結性評價相結合），5號和12號老師好聽的語音語調，特別是12號老師夸張的語音語調和態勢語，這些都留給了我們每一個在場的老師深刻的印象。
總的說來，各位老師都能較好的完成教學任務，但是也存在不少問題，需要去改善：
1．加強自身學習，少犯知識性錯誤。盡量運用簡短的英語，讓學生聽懂指令。
2．缺少對語言情境的創設，各個知識點之間出現一定的塊面，如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。
3．對學生的小組活動需加強指導，培養學生用英語交流的習慣。
4．要探究對課堂知識的拓展。
小學英語評課稿范文2
關鍵詞 小學生 課外英語 學習水平
無論是學生、家長還是老師，更多關注的只是課內英語的學習，課外英語的學習卻一直被忽視。可以從以下幾個方面看出：
（1）只注重學校課本知識的學習，忽視課外英語知識的輸入；
（2）只向課堂四十分鐘要質量，卻沒有更好地利用課外的時間，我們課題組在調查中發現，孩子們用來學習課外英語的時間每天平均不到五分鐘；
（3）學生課外學習的各種形式以及學習態度、習慣等對英語學習影響很大。調查發現，課后能及時并有質量的完成作業的，優秀者占8491%，學困生占11.43%。課外能經常學習英語并特別積極的，優秀者的比例依次為71.70%、69.81%，學困生的比例依次為5.71%、2.86%。課外非常自覺的學習英語的，優秀者占28.3%，學困生占2.86%?？梢钥闯稣n外學習的形式，習慣等是形成英語學習差距的主要原因；
（4）對課外英語學習的認識不全面。在我們課題組對“課外英語學習的認識”調查中發現，有24.57%的家長認為是“課本之外的英語學習”，15.09%的家長認為“看英語課外書”，27.16%家長認為是“上課外輔導班”，只有26.29%的家長認為是“課堂之外的英語學習”。這說明大多數的家長對課外英語學習的認識是片面，甚至是錯誤的，這就導致對孩子課外英語學習的輔導出現偏差。要更好地改變這種狀態，我們可以試著從以下幾個方面做起。
1老師：做好引路人
學校是孩子們接受正規教育的地方。而作為教育的主導者老師，除了“傳道，授業，解惑”外，對學生各方面的發展都應予以重視，特別是小學生，學習目標不明確，學習不得法，再加上學習主動性差，所以需要教師的更多引導和指點，對于課外英語的學習，更應多加關注。
（1）在教授課本知識時，可做一些與本節課內容相關的課外知識延伸，要求孩子們課后自己查找有關資料，作為學習補充。同時讓學生自己組織表演課本劇，甚至是課外英語短劇，既是對新知識的練習與鞏固，又可以讓孩子們在合作中輕松愉快的學得英語。
（2）要求孩子們每人準備一個摘抄本，把在課外看到的、聽到的英語記下來，并安排一定的時間，讓他們互相展示學習，使他們獲得成就感。
（3）在平時或節假日，有計劃地給孩子們布置一些練習聽力及口語的作業，比如看一些簡單的英語動畫片、電影、少兒英語電視節目等，并要求記住一些經典臺詞或句子，同樣也可以安排時間讓他們展示一下，并給予點評，培養他們良好的課外英語學習習慣。
（4）經常關注孩子們的課外英語學習，給他們多方面的指導，幫助他們選好適合自己的課外英語學習資料。
2 家長：做好“教育的伙伴”
家長是孩子的第一任老師，是教育伙伴。在孩子的學習上，肩負著任何人所無法代替的重任。孩子除了在學校上課學習外，待在家里的時間最長，完成了學校教師布置的作業外，還有大量的空閑時間。但是我們在調查中發現，孩子們每天用來學習課外英語的時間平均不到五分鐘，這個結果確實不容樂觀。也就說，孩子們除了在課堂上能學點英語外，課外很少學習英語。那么，在課外家長怎么做才能更好地幫助孩子學習英語呢？首先，家長要提高認識，重視英語，特別是小學英語的學習，這樣才能經常提醒和督促孩子學習英語。其次，要配合學校教師的安排，幫助孩子制定好英語學習計劃，按時并有質量地完成課內外英語作業，要經常提醒孩子養成上課認真聽講，書寫工整等良好習慣。再次，隨時提醒并引導孩子學習課外英語，自己也可以同孩子一起學習，無論是學習生活中的英語，還是看英語電影、動畫片之類的，成為孩子學習的好伙伴、好榜樣。最后，家長要多與教師聯系、溝通，共同制定適合自己孩子的英語學習計劃，訂閱適合孩子年齡段的英文報紙、雜志，購買簡單的英語小讀物、光碟等，安排并幫助孩子學習更多的英語。
3學生：做好“學習的主體”
學生是學習的主體，“學習全靠自用功”。要學好英語，建議做到以下幾個方面：
（1）養成良好的學習習慣。學習目的明確，養成習慣良好，學習態度積極，上課聽講認真，課后作業完成及時并有質量，就具備了學好英語的基本素質。
（2）抓住課堂，課后強化。課堂四十分鐘對每個學習者來說都是非常重要的。在課堂上要做到認真聽，反復說，耐心練。課后不僅要及時認真地復習課堂內容，還要多做拓展練習，包括詞匯，句子，聽力，口語，寫作等都要勤練習。
（3）拓展知識面。安排自己的英Z學習時間，每天至少用十到三十分鐘來學習課外英語，看英語電視節目，聽英語廣播，唱英語歌曲，閱讀英語簡易讀物等。
（4）學習得法。語言的學習，“聽、說、讀、寫”，樣樣都不能缺，不能馬虎，在學習中要“聽說領先，讀寫跟上”。
（5）學會主動學習。愛學習，會學習，才會學的輕松，學得樂在其中。
小學英語評課稿范文3
【關鍵詞】 運用 評價 提高 效果
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0031-01
1 恰當運用課堂評價的重要意義
新課程理念下教師應充分認識到學生的學習過程是師生平等對話的過程,教師要以“平等中的首席”參與對話,樹立“評價也是一種學習”的新觀念。激勵性評價是激發和保持學生學習興趣的興奮劑。因此在高中英語教學中,教師要和學生之間進行平等對話,運用激勵性的話語進行評價。在課堂上,對于成績優秀的學生可以說,“Wonderful!”、“well done!”等。對于學習困難的學生,提的問題應當注意難度適中,如果學生一時回答不出來或出錯時,教者要用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激勵性話語來消除學生的緊張情緒,調動他們“我能行”有內驅力,鼓勵他們大膽進行英語聽、說、讀、寫等活動。相反,如果課堂評價不當,會挫傷學生的積極性,削弱學生的自信心和進取心。因此,教師要用鼓勵與贊許的語言,讓學生保持愉快輕松的心情,使學生嘗到成功的喜悅,使整個課堂評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。
2 結合實際,進行課堂評價的類型
2.1 學生自我評價
《英語課程標準》指出:“教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義,并學會自我評價的方法?！弊晕以u價是形成性評價的重要組成部分。首先,學生需要理解自我評價的重要性。自我評價就是對照要求或標準先自我檢查、自我反思,在此獨立思考過程中,有利于學生養成良好的學習習慣,糾正一些基礎性錯誤。其次,教師要和學生一起具體制定各項評價標準。如一起討論優秀口頭表達的構成成分,優秀閱讀理解的構成要素,優秀寫作的構成要素,解決問題的構成要素,體現良好合作精神的標準等。要做到這一點,僅僅進行文字陳述是不行的,重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例,并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優秀”作品是什么樣子,進而對自己的作品進行評價。以書面表達為例,教師可以先引導學生進行評價或者讓學生以小組形式對范文進行評價,討論后確定好“優秀的書面表達標準”(如:（1）主題明確,所選內容緊扣主題(2)內容安排有序,結構完整（3）表達正確,無語法和拼寫錯誤(4)句型優美,整體流暢、無拼寫錯誤,書寫美觀。)然后,學生開始獨立的自我評價。學生可對照標準,逐一找出自己每句話的精彩之處或問題所在。之后,學生根據自己的弱點再來調整學習目標,教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進,課堂指導就會取得更好的效果。
2.2 小組成員相互評價
針對中學生更樂于接受同齡人的建議的特點,小組互評活動不僅可以對學生產生積極的激勵作用,幫助學生更好地認識自身的優點與不足。而對別人做出評價的過程其實也是另一層自我反思的過程,可以幫助學生取長補短。有效的小組互評需要借助合理的評價標準,在高中英語課堂中開展小組評價,教師必須首先明確評價的標準。為此,教師可以提前把對學生的要求和評價項目、評價依據等制成評價表,為學生進行評價提供依據。
David Boud認為:學生有機會在整個學習過程中觀察他們的同伴,而且他們觀察到的細節往往比教師所看到的更多。因此小組互評可以成為教師評價的一個有力的補充。同伴的評價能激發學生更強的參與性和責任感,建立起一個清晰的評價結構,提高學習技能,提供更多的反饋。開展小組評價活動,調動了學生學習的積極性,幫助學生進行自我反思和總結,及時發現自身的不足,調整自己的學習策略。
3 教師評價
《英語課程標準》指出英語課程應通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此,教師應用發展的眼光來評價學生,因人而異地評價學生。
為了激勵學生,教師可以設計成量表,對學生在課堂上的學習態度和學習習慣做出評價, 通過這樣的課堂評價肯定學生正確的學習態度,讓學生看到自己的點滴進步,增強他們英語學習的信心,同時也對其他同學起到導向的作用,鼓勵學生形成良好的英語學習習慣,激發學生英語學習的主動性,讓學生成為英語學習的主人。
3 恰當進行課堂評價的注意點
3.1 關注個體差異,實施分層評價
新課程特別強調學生的個性差異。 學生的差異是客觀的、絕對的,我們不僅要承認學生發展的差異,而且要尊重差異。課堂教學評價中應該充分關注學生的個性差異,對學生采取分層評價的策略。所謂分層評價,就是針對學生不同的情況,對不同層次的學生制定不同的標準,對每個學生的進步給予肯定,使學生感受到英語學習的樂趣。
比如對平時表現優秀的學生,對他們的要求是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學,針對他們的進步情況進行獎勵或鼓勵。采用分層評價的策略,有助于幫助每一個層次的學生確立自我發展的信心,在保證完成基本學習目標的前提下,使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功,都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣真正實現以評價促進學生發展的目的。
小學英語評課稿范文4
【關鍵詞】高校英語教學 有效課堂 評價策略 構建
引言
由于受傳統教學思維的影響，我國高校在英語教學的課堂評價中，一直以來都過于看重學生對基本知識的掌握情況，且多以老師為主體，忽略了學生在情感、態度以及價值觀等的綜合表現。這樣一來使得評價工作不能全面科學的反應教學實際問題，與當代素質教育的初衷不相符合。而高校英語教學的目的是培養具有較強專業能力和綜合素質，且具備正確的價值觀和健康的心理狀態的高素質人才。因此，構建符合時代特征的有效的課堂評價策略，培養出更多符合社會發展需求的現代化英語人才，是當前我國高校英語教學亟待解決的問題。下面，筆者就高校英語教學中有效課堂評價策略的建構這一問題進行初步探討。
一、評價目標多維化
高校英語教學的目的是讓學生能夠熟練的運用英語與人交流，具備較強的英語聽、說、讀、寫能力，同時具有良好的思想道德品質和其它各方面能力。且隨著課改的進行，高校英語教學也逐漸回歸到語言教學的本質上。因此，在建構英語教學有效課堂評價策略時，應做到評價目標的多維化，進行全面綜合的評價。
具體來講就是要做到：①客觀性。評價過程要保證客觀公正，不受個人情感因素影響。②一致性。評價策略的制定標準應一致，即無論對個人還是集體，都應該采用相同的標準。③目標可行性。在評價目標的制定過程中，要根據學校及學生實際情況，制定科學可行的評價目標，過高容易打擊學生的自信心，過低又達不到相應的教學效果。④實用性。評價策略的建構要保證其能進行有效操作，具備詳實的評價目標和量化標準，這樣一來才能保證評價工作的有效開展。⑤及時的反饋性。評價的目的是發現教學中存在的問題并進行糾正，以此提高教學效率。因此，在構建評價策略時，保證評價的反饋性十分必要。
二、評價方法多樣化
教育的本質是充分發掘人的潛力和特長，實現人的健康發展。因此在構建有效課堂評價策略時，教師應根據學生的具體情況，采用靈活多變的評價方式。通過科學的教學評價，發現教學過程中存在的不足，找出問題，加以改進，激發學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。在評價方法的選擇上，可根據教學內容和教學形式的不同，選擇不同的評價方法。
第一，課堂觀察（classroom observation）。該方法主要是指教師在教學過程中，實時觀察學生的課堂行為，通過小組活動或對話的形式了解學生對該堂課程相關內容的掌握情況和對英語的運用能力。從而有助于老師了解學生，對學生做出更為準確的評價，及時調整教學策略。
第二，學生自評。該方法主要是在課堂教學結束時，教師將提前制作好的自評表格發放給學生，讓學生對該堂課程的學習效果進行自評。例如，在高職英語第一冊課文《How to Make a Good Impression》的學習后，學生可對該單元的重點內容如So...（that） structure 的使用方法、V-ing做伴隨/原因等句式的特征以及在與人交流過程中的各類身體語言和情感態度語言的表達方式等。這樣一來，既使學生對該堂課程的重點內容有了較為清晰的認識，又使學生及時發現了自己的不足，有利于教學質量的提升。
三、評價主體多元化
1.學生作為主體的評價。學生主體評價中包含學生自評、學生互評以及學生對老師的評價等。例如在大學英語第一章《Learning a Foreign Language》的教學評價中，學生可以根據教學內容和要求，先進行自主評價。例如我學會了什么，掌握了什么，明白了什么以及還存在的問題等，從而對該堂課的學習效果進行自我鑒定。其次，是學生之間的互評。學生之間尤其是同桌之間可以相互通過抽查的方式對彼此的學習效果進行科學的評價，抽查內容可以是該單元的重點詞匯、語法知識或者具體章節、語句的寫作方法等。這樣一來，既可以活躍氣氛，又可以讓學生積極投入到學習中，使得學習效率得到有效提升。最后，是學生對老師的評價。在這一評價過程中，學生要注意避免個人情感因素對教師教學過程的客觀評價，在具體的評價環節，可分為教學效果及技巧、教師言行舉止、課堂管理效果、課業輔導評改等方面，對教師的教學過程做出公正的評價。
2.教師作為主體的評價。在教師作為主體的評價中，教師首先應進行自評，例如該堂課程的備課情況、對教材知識構成的熟悉情況、教學過程的實施情況以及學生在課堂上的信息反饋情況等。做出全面客觀的自主評價，找出其中的不足，不斷改進，從而實現教學效果的提升。其次，是教師對學生的評價。對學生的評價應做到因人而異，尊重學生的個體差異，避免一刀切的評價方式。例如學生對某一問題回答的情況，既要指出其回答的亮點，又要指出其中的不足，充分肯定學生的在學習過程中付出的努力，以鼓勵學生積極探索為主。
四、結語
在建構高校英語教學中有效課堂評價策略時，首先要根據國家課改和大學英語課程的相關教學大綱，秉著以人為本的教學理念，堅持做到評價目標多維化、評價方法多樣化、評價主體多元化以及評價過程的公正化，以此保證課堂評價的有效性。
參考文獻：
小學英語評課稿范文5
摘 要： 運用文獻資料法對微課的概念和意義進行了闡述，并對高校乒乓球課微課開展的意義、微課應用于高校乒乓球課的教學步驟、今后高校乒乓球微課的發展策略進行了論述，希望通過本文的研究，為高校乒乓球課微課的發展提供借鑒和參考。
關鍵詞： 微課；高校；乒乓球課教學
乒乓球是我國國球，也是我國高校學生最喜愛的體育項目之一。乒乓球是一項對運動者智力、體力、技能、心理素質要求均高的體育運動，在我國乒乓球被譽為“國球”。乒乓球運動員有著十分精湛的技術，乒乓球運動有著廣泛的群眾基礎，研究表明：乒乓球這一運動項目是高校學生最喜愛的三大體育運動項目之一（籃球、羽毛球、乒乓球）。因此，創新高校乒乓球的教學方式、提高教學質量具有十分重要的意義，所以，倡導微課的介入是高校乒乓球教學方式改革的新趨勢，不僅能夠提高教學質量，還能夠培養學生乒乓球技能，增強學生體魄，是本研究的意義所在。
1. 微課對乒乓球教學模式的影響
1.1 微課的概念
2015年4月教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出：“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用于教學服務相融通的優質在線開放課程，建設在線開放課程公務服務平臺”。體育課程是一個開放性和靈活性較大的課程，在現在高速發展的信息技術時代，實現對體育課程的微課、慕課、翻轉課堂、多媒體課件、網絡教W平臺、大數據挖掘等的全新教學 模式構建，是社會發展的必然趨勢和客觀要求。
微課以教學視頻片段為主線“統 整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。
1.2 基于微課視角的乒乓球教學模式
微課的發展及其在教學中的作用是顯而易見的，教師在制作微課時會結合上課所遇到的問題，專門解決一個知識點，不管是對學生還是教師都是一個促進。普通高校 乒乓球教學中每章節的重點和難點，采用微課教學作為教學輔助幫助學生更好掌握相關的內容。微課打破了傳統課堂上以模仿教學為主的形式，是一種新型的教學形式，具有時間短、內容精、模塊化等特點，特別適合乒乓球初學者預 習、自學，或課后對重點、難點的復習鞏固。
為了配合學生更好地了解和掌握相關知識，每個知識難點有錄像、課件、音頻和字幕，老師會以身教學，讓學生感覺到還是自己的教師在講課，有種親切感。并隨時可以登錄網站進行學習，鞏固知識。這種以微課作為展現核心，結合多媒體課件 內容，更適合碎片化時代下隨時學習的特征，應該會受到學生的認可，達到預期的教學效果。
2. 微課應用于高校乒乓球教學的實踐意義與推廣價值
傳統的體育課教學模式已過于單一，在互聯網+和智能手機迅猛發展的時代下，信息化、數字化教學模式日益盛行，提出高校乒乓球“微課”教學方式的革新。借助建立的學習平臺，使高校學生能夠利用互聯網或智能手機進行乒乓球理論知識、技戰術知識等方面的學習，再結合乒乓球課堂教學和課余訓練，從而達到乒乓球技術技能全面增長、學生身心健康全面發展、終身體育觀念不斷增強的目的。突破傳統乒乓球教學教師“一遍過”的缺陷，乒乓球“微課”可以無限制重復觀看，在你余暇時間隨時想學習的時候，都可以進行自主學習，直到掌握乒乓球基本技術技能知識為止。另外，乒乓球微課取得初探成果后，也可拓展到體育的其他科目和領域，在當前“互聯網+”時代，任何學科門類都離不開多媒體教學，體育雖然是室外課，但也很有必要借助信息化教學。高校乒乓球微課教學僅僅處于初探階段，對青年教師帶來眾多的機遇和挑戰，青年教師可以在微課平臺制作，視頻選取，課內與課外教學輔助的有機結合等等方面，進行統籌考慮和研究學習。
3. 微課應用于高校乒乓球課教學的步驟
3.1 建設“微課”教學平臺
國內外，要實現微課教學，都是要有良好的微課教學平臺作為后盾。根據目前各高?，F有的硬件、軟件設施條件，微課教學平臺的搭建可以循序漸進，先從我們身邊方便、經濟、快捷的方式入手。例如，乒乓球微課教學資源可以通過建設QQ群、微信群、微博和郵箱這幾種網絡傳播方式發送給各班學生，只需一個賬號登錄，讓微課資源共享。后期投入資金和聘請專業技術人員進行微課平臺的建設與維護。
3.2 組織專業的乒乓球教練員和運動員拍攝微課視頻
微課視頻中的技術動作示范和語言、專業術語表述以及一些高難度技術的技戰術演練必須達到精益求精的水平。因此，組織好一支擁有專業水平的乒乓球教練員和運動員隊伍進行微視頻的拍攝，是微課應用于高校乒乓球課教學的重要一環。
3.3 微課教學視頻的錄制與傳送
微課視頻的錄制與后期制作涉及到一些信息技術處理的環節，需要一些專業技術人員。因此，在組織微課建設團隊的時候可以考慮聘請相關技術人員負責視頻錄制和技術指導，安排專人將分好章節、進度的微課內容傳送到各個微課教學平臺。
3.4 微課課堂互動和在線答疑
微課課堂互動和在線答疑應該大膽創新，目的是調動學生參與討論的積極性。仿照微信的評論、點贊，由教師抽取部分典型的評論進行回復。這是微課應用于高校乒乓球課教學創新性的一環。
3.5 微課教學質量檢驗
微課應用于高校乒乓球課的效果，要經過科學的分析和對照檢驗。這需要通過幾個學期的學生學習表現，學習成績的反映和記錄，然后運用問卷法、數理統計法等科學研究方法去驗證微課對于促進高校乒乓球課教學的作用，也為微課內容、形式等的改善提供實踐依據。
21世紀是以“信息化”“數字化”為特征的知識經濟時代，微課進入到現實的乒乓球課堂教學中，必將革新傳統的乒乓球教學方式與研究方式。乒乓球技術教學微課要在教學、科研和學校群體工作中逐步創建自己的品牌與知名度。大學乒乓球課共有三大職能――教學、科研與訓練。微課的引用克服了乒乓球場地器材的限制。在教學上學生可以通過信息技術在課后掌握本 章的知識點，理解重點和難點。既重視了對基本技術理論知識的學習，也引導了學生使用較短的時間就能入門。讓微課程在輔 助知識點講解與鞏固課 后起到了重要作用。在科研上，鼓勵教師不斷學結，及時發現教學中出現的新問題，并采用多種信息化手段去解決，以發表專業論文促進本專業科研項目的申請。在訓練中，鼓勵校隊或乒協的學生注重乒乓球理論知識的學習，借助微課掌 握技術要領并了解經典比賽視頻。
參考文獻：
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小學英語評課稿范文6
一、 課堂教學有效溝通的必要性
培養學生綜合交際能力是大學英語教學的出發點，而提高跨文化交際能力則是最終目標。？課堂教學是教學的基本形式，師生之間交流是通過課堂教學活動來實現。在課堂教學中教育的過程重在溝通，尤其是課堂上師生的溝通與交流，成功的溝通將會達到學生有效學習和教師成功傳遞知識的結果。教師的教育教學活動的實質就是師生間的交流互動，課堂教與學的成功與否直接關系到課堂教學的效果，更是素質教育的內在要求。課堂教育的基本原則是教學應該有利于教師與學生交流的流暢，這就要求教學中的兩個主體的信息不斷流動，角色不斷變換，以促進教學的氛圍和教學效果的提高，有利于提高師生信息交流的質量。
二、課堂教學中師生溝通的有效性
教育實踐表明，師生之間溝通的好壞，交流是否暢通，將直接決定教育交往和活動的效果。課堂英語的教學離不開師生的交流，如教師的提問，學生的回答，師生對問題的質疑和探討等等，都是教學交流的形式。成功的師生溝通，課堂上就會出現教師激昂并富有抑揚頓挫的講課聲，學生積極參與、躍躍欲試的活躍氣氛。有效課堂師生交流和溝通要從以下幾方面進行解釋。
1.信息交流過程的重要因素
所謂交際就是人與人之間相互來往和交流信息的過程。交流是由多種要素構成的一個連續過程，整個溝通過程由八個要素組成，即信息的發出者、信息、通道、信息接受者、反饋、障礙和情境、反饋等。課堂教與學就如信息發送到信息接收的整個過程，信息由信息的發出者始發溝通過程，選擇溝通對象，并決定溝通的目的。有效的課堂師生交流是指信息接受者學生在任何語境下都能夠理解信息發出者教師的意圖并能做出及時合適反饋。完整信息交流過程正如下面的課堂教學信息交流過程。
2.課堂信息交流的過程
在課堂教學師生交流的過程中，首先由信息的發送者老師或學生，可以對某一個人或一個群體發送信息。作為信息發出者重要的是如何將自己的思想、感情編碼、知識文化化作語言或其他的符號體系（信息）能順利地讓溝通對象學生接受，這也就是教師在上課前為什么不僅要熟悉教材和教學技能和了解學生實際知識水平的原因。第二因素就是信息的編碼，在課堂上，教師要熟悉充分了解自己的學生，運用學生能夠理解的語言將教材中抽象的概念用淺顯易懂的語言表達出來，才能保證與學生有效的溝通。第三要素是信息傳達的方式通道，課堂上教師要充分利用所有的能力和手段來傳遞知識，如教師集動作、抑揚頓挫的聲音、豐富的面部表情、各種手勢并配合使用教室的多媒體設備，使知識圖文并茂，聲形結合，學生更容易接受。第四要素是障礙，信息接受的過程中會遇到各種障礙，它可以是外部障礙、內部障礙、生理障礙和心理障礙。信息接受者要通過一系列的心理過程，如注意、知覺、記憶、儲存等來充分了解發送信息者的意圖，從而進行解碼。但可能由于外部環境的干擾、自身的身體欠佳狀態，以及極差的心態都有可能嚴重影響信息解碼接收的效果。第五個要素是反饋，有效、及時的反饋是極為重要的。教師在與學生交流的同時，要把學生的反饋加以歸納、總結、整理，再及時地反饋回去，形成互動。情境或場景是師生溝通互動過程中的重要第六因素。它包括：物理的場所、環境，如教室里、辦公室等。因此要想成為成功的溝通交流的人就必須了解信息溝通的各個環節和要素。
三、課堂師生溝通特點
交流可以借助語言，也可以借助非語言。溝通的種類也很多，如口語、書面溝通、個人和群體溝通等。交流的渠道也很多如廣播電影電視、書報雜志、廣告、告示牌等，但都有它的特點。課堂教學師生交流的特點如下：1）課堂師生雙方交流是動態的，溝通是一個循環往復、沒有結束的動態過程。課堂上師生交流都是在不斷地質疑和探討中進行，由于討論的主題在不斷地改變，主次也隨之變化，雙方的角色也在不斷地變換，由信息的發出者轉變成信息的接受者。2）非語言交流，無聲勝有聲。文字交流只占信息交流的30%，70%的信息交流是通過非語言，即身體語言來實現的。身體語言包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。美國人類學家霍爾（1995）在《無聲的語言》一書中指出：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多……?！苯處熣n堂上可采用它以活躍課堂氣氛。3）交流強調相互理解，成功的交際應該是相互理解對方的意圖，無任何誤解，交際就是有效的。課堂上教師要設法將與學生交流中可遇到的障礙降到最小，充分預測交際雙方交流的目的和意圖，不要忽視環境、學生心態和現有知識水平，這樣才能達到交際的最佳結果。
四、結束語
課堂教學是一個由多種要素構成的復雜的師生信息交流動態系統，它是直接提高教學質量，促進學生能力發展的重要渠道，也是大學英語教師們追求課堂教學有效性研究的永恒主題，更是大學英語教學改革深入發展取得實效的重要標志?！坝行А笔墙虒W的本質特性，也是當前高校大學英語改革的核心思想。要實現高效的課堂教與學教師們要了解課堂信息交流的重要因素、過程理論和課堂教學師生溝通的特點，遵守教育教學基本規律，在課堂上設疑啟智、營造創新氛圍，培養學生積極求異的思維能力和創新能力。課堂教學只有師生的共同努力才能達到大學英語的最終目的，實現高效的大學英語課堂師生交流。
參考文獻
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