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業務技能培訓范文1
電力系統培訓師師資隊伍現狀分析
目前，在電力企業所屬的培訓中心擔負著電力企業人才培養重任的培訓師隊伍中，有兩種類型：一種是電力企業培訓中心所屬的專職培訓師；另一種師資力量形式就是兼職培訓師。
專職培訓師師資隊伍現狀分析
專職培訓師是指電力企業專業培訓中心的從業老師，他們大都具有國家認定的教師從業資格，具備某一領域較高的專業知識和技能，在系統內專業培訓中心就職。在專職培訓師中，部分人員是隨著原電力學校（電力職業技術學院）轉制而來的學校老師，還有一部分是培訓中心成立后從基層單位招聘過來的生產一線工作人員和近年來新分配的大學畢業生。在培訓工作中，部分從生產一線招聘來的專職培訓師擔負著具有一定專業水平和較高質量的實踐培訓工作，原來從事學校學歷教育和新進的大學生則大都是承擔著理論教學部分工作，比如電工基礎知識教學、技能培訓前期的理論基礎知識教學等，他們講授的內容大多來自于國家正式出版的教材、刊物，行業標準、規程規定等。在平時的工作中，專職培訓師還要承擔著部分培訓研究和培訓管理工作。比如培訓班班主任的工作，專業教研小組的教學研究和組織工作等。在培訓工作中，由于專職培訓師的日常工作大多脫離生產經營一線，在工作中所帶來的問題就是技能培訓工作做不到與實際工作緊密結合，很多新技術、新標準、新設備的應用培訓做不到與時俱進，造成很多學員將工作中遇到的問題向專職培訓師進行討教時，培訓師只能給出原理性解釋，講解難以使學員信服。
兼職培訓師師資隊伍現狀分析
兼職培訓師是指由公司人力資源部門牽頭選拔，培訓機構聘用的有著高超業務技能和豐富現場工作經驗，或者在某一專項業務中有著出類拔萃技能水平的一線工作人員。他們大都來自于公司生產經營一線，不僅具有某一方面的專業業務技能，而且對教育培訓工作熱愛且具備一定的教育培訓工作能力，很多人都有在一定層級的專業技能大賽中取得過驕人成績的經歷。在培訓工作中，兼職培訓師主要負責技能等級培訓中的實際操作培訓和崗位培訓中的示范性操作培訓。比如輸、配電線路的運行與檢修培訓、裝表接電技能培訓、用電采集系統的應用培訓等。這些培訓內容貼近具體的工作實際，培訓方法采用操作動作分解演示、工藝規范的模擬再現等形式，具有極強的針對性，是其他任何培訓都無法替代的。但在培訓工作中，由于兼職培訓師來自于公司生產經營一線，很多人沒有教學工作經驗，再加之部分兼職培訓師抱有臨時工作觀念，很少有人在培訓藝術和教學技巧上下功夫，從而造成培訓工作質量難以提高。
解決專兼職培訓師師資隊伍建設問題的建議
分析目前電力職業技能培訓中心的師資隊伍現狀，參考電力培訓工作對培訓師業務素質和技能水平的需求調研要求，結合電力職業技能培訓工作近幾年發展現狀，提出以下方法來完善專兼職培訓師師資隊伍管理和建設工作。
健全專兼職培訓師的選拔任用機制
電力職業技能培訓中心的培訓師是電力行業從業人員中的一個特殊群體，崗位的特殊性要求他們不僅要有良好的政治素質和高尚的思想品德，更要有出色的理論水平和過硬的業務技能。因此，建議公司人力資源管理部門在相關部門的配合下，制定培訓師準入資質的標準和相關執業資質的規定。比如規定要有一定年限的工作經驗，包括一定的基層工作經驗；要具備一定的技術職稱等級或技能等級；在歷年績效考核中至少要在良好以上或者在省、部級競賽中取得一定的名次等。對于專職培訓師還應要求在規定的時間內取得教師資格證等要求，對于兼職培訓師采用設定條件遴選的方式進行選聘，并盡可能采用周期制聘用方式，即一定時間內放棄原有崗位工作，固定在培訓中心擔任培訓師，從而讓他們心無旁騖地擔當培訓工作。
拓寬專兼職培訓師選拔任用的渠道
鑒于培訓師承擔著教書育人、傳授技藝的工作特殊性，選拔任用培訓師不僅要注重從新進大學生中選用培養培訓師后備人才，更要關注擁有充足理論知識和豐富工作經驗的一線職工，特別是已在生產一線鍛煉摔打多年并取得一定成績的基層員工。有條件時還可以從一些二線干部或退出崗位的班組長和生產骨干中進行選聘。這類員工有著一定的工作經驗和授課潛能，講授知識和技能深入淺出，實戰性強，常采用案例教學法從自身工作經歷中舉實例、解難題，教學內容和教學方法生動易懂，容易被學員接受并引起共鳴。如果能選拔這類人擔任培訓師，無論是專職培訓師還是兼職培訓師，只要對他們授課能力、語言組織、課堂掌控技巧等方面稍加培訓，都能夠很快地進入培訓師角色，并且能夠出色地完成培訓工作任務。
建立健全對專兼職培訓師的激勵制度
為保證培訓師隊伍的穩定性，保證培訓工作效果，建議制定培訓師工作管理制度，明確對培訓師工作的獎懲激勵辦法，對專兼職培訓師的工作進行細化和量化。比如用完成一定數量學時或培訓人次的方法量化工作任務；用培訓工作考評或培訓效果評估的方法細化工作質量等進行考核。同時，對工作績效考核優異的培訓師在公司系統內優先提拔使用，對有培訓工作經歷的培訓師在職稱評定、技能專家評定等方面加分照顧等。對兼職培訓師在培訓工作結束后回原單位在崗位安排上明確不低于原崗級崗位安置、同等條件下優先予以重用等等措施，打消兼職培訓師在培訓師工作結束以后的崗位安置顧慮，從而從制度上保證培訓師隊伍的工作積極性。
開辟專兼職培訓師自身素質提升的通道
當今社會乃信息爆炸時代，知識的更新周期也在大大縮短。要想不被時代所淘汰，只有不斷學習充實自己的知識技能。培訓師教書育人，對于知識的獲取更是十分迫切。常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水”。不斷充實自身的“水”，有兩個途徑，一是通過自身主動學習來獲得，還有就是組織安排，通過到相關院校和生產單位學習獲取。作為培訓中心要主動為培訓師提升技能提供條件，可以采取和一線生產經營單位聯合培養的方式，安排專職培訓師定期或不定期到生產經營一線采取跟班或頂班工作的形式，參與一線的生產經營工作。在安排培訓師跟班或頂班工作中，要對其設定預期的技能提升目標，并嚴加考核，從而保證跟班培訓的效果。對于兼職培訓師要明確教學要求，采取優勝劣汰制度，促使他們保持和原有單位的聯系，主動了解和掌握生產一線的工作動態，不斷給自己“充電”，讓培訓師能夠始終保持“一桶水”的狀態，從而為培訓工作質量的提高提供保障。
重視對專兼職培訓師工作的支持
業務技能培訓范文2
經過兩年多的審計實踐和培訓，我體會到業務培訓是整合審計人力資源、緩解工程審計方面人員緊缺、提高審計人員業務技能的有效途徑。
理論與實踐有機結合使所學有所用。由業務外行變為業務內行，得益于業務培訓的結果，加上災后恢復重建項目資金跟蹤審計調查的實踐，經過兩年多的跟蹤審計調查不但提高了自己的業務技能，也提升了審計在民眾和政府中的威望。從省廳培訓班回來后接觸到的第一個審計項目是我區20個衛生院的災后恢復重建項目。我根據省廳審計工作方案，在審前調查的基礎上制定了切實可行的審計實施方案，把審計調查的重點放在建設工程程序、工程建設現場管理和資金管理使用上，特別注重工程現場實地審計。我們在對一個衛生院新建項目現場審計中發現，基礎圈梁澆筑時跑模了，寬處50多公分，窄處不到15公分，我對項目經理說工程不合規要整改。項目經理知道以前我是搞財務審計的，不懂基建審計，對我說：“建筑是走中線”還用手給我比劃中線的位置，我當即回答：“我老師講的是三線一面即里線、中線和外線，一個水平面，怎么只是一個中線呢？”項目經理一聽我的回答，發現我不是外行，就滿口答應整改。在另一個衛生院施工現場審計時我們發現，該項目基礎從施工圖設計看是大開挖，深4米，放坡，放坡比例是1:1.5，基礎已挖好未放坡。我當時就提出未放坡不行。必須按施工圖的設計要求放坡。項目經理回答不放坡可以，地方小，沒辦法放坡。我嚴肅的回答“必須放坡，不放坡，施工安全怎么保障？工程量已把放坡的土方量計算在內，以后工程量該如何確定？”項目經理聽我這么一說傻眼了，一聽不是外行，就答應放坡。陳倉區就這么大的地方，審計局的人誰搞啥審計，誰的業務如何，被審計單位都一清二楚，他們知道我是搞財務審計的，以前也沒見過我搞基建審計，認為隨便找點理由就把我糊弄過去，沒想到我回答的如此在行?！叭€一面、放坡”這些新知識是從培訓班學來的，以前根本不知道這些名詞，把它運用在實際中效果是不錯的。審計人員在審計中手中時刻有一把尺子，尺子就是標準，就拿建設工程合同審計來說，中標價從市場調查到的情況看磚混結構每平方米當時的中標價在800-1100元之間，框架結構每平方米在1500-2000元之間，如果中標價不在這個范圍，就說明工程承包合同有問題。這就解決了審計人員在建設工程承包合同審計時審什么，怎么審的問題。又比如，在工程管理審計中查看施工日記和監理日記是發現問題的有效手段。我以前跟隨建筑公司的經理在工程現場呆過一段時間（兼任建筑公司會計）對施工日記和監理日記記錄的內容了如指掌。建筑現場對我來說是很枯燥和乏味的，白天工人在干活，經理和監理在現場交涉工程建設情況，我沒事干，只好在工地走走看看，晚上唯一娛樂的東西是玩撲克牌，吃過晚飯，我就叫經理和監理一起玩牌，但就在我叫他倆時他兩人都在記日記，各記各的，我連問帶看，一連幾天天天如此，當天發生的事情和所干的活都記錄的清清楚楚。于是我就掌握了施工日記和監理日記的內容。這點現場經歷結合培訓班學習到的知識，為我的基建工程審計積累了經驗。在審計中我們發現有些小項目施工日記和監理日記根本沒記，等工程結束整理資料時才補記；有的記的太簡單，如一個施工日記只記了三個字“打蓋板”，另一個施工日記只兩個字“砌墻”。審計人員只有做到自己心中有數才能在實際工作中出奇制勝，自己心中沒數，在審計中就只有走過場，被審計單位對你也不重視。通過災后恢復重建項目資金的跟蹤審計，使審計機關的威信大大提高。我們在審計某個建設項目時，主管部門通知建筑公司說審計局人要來工程現場進行審計調查，建筑公司的人怕審計，一聽審計局要來審計嚇的提前跑了。事后主管單位的同志給我說了此事，我感到很高興，怕說明審計是有威力的，不怕說明審計無能。在建工程審計是事中審計，它是屬于非常規審計的范疇，發現問題及時解決，把問題消滅在萌芽狀態，這也是審計所要達到的目的。2009年下半年，區上抽調財政、審計、災后重建辦、政府辦、紀委、局等六部門組成聯合檢查組，對我區災后重建項目進行現場檢查，由災后重建辦牽頭，結果在檢查過程中我們審計唱了主角，因為其他部門來的人不懂建設工程程序，對工程現場管理方面的內容根本不了解。區上領導對審計人員熟練的業務技能給予了高度贊揚，向各部門領導指示工程管理方面以審計局為主。
通過這幾年對災后重建項目的跟蹤審計，不但提高了自己的業務技能，更重要的是提升了審計在民眾及政府中的威信。目前我區的災后重建項目已接近尾聲，但基建工程審計卻是永久的，基層審計機關從事基建審計的專業人員非常少，要解決地方審計機關工程審計方面人員奇缺的突出問題，審計系統的業務培訓是很重要的。
（作者單位：寶雞市陳倉區審計局）
業務技能培訓范文3
關鍵詞：技能訓練；實訓室；人才培養
【中圖分類號】G420
據統計顯示，我國目前已經有接近1/4的中小企業開始嘗試電子商務，電子商務交易總額從2004年4400萬億到2011年的十幾萬億的規模，在2012年淘寶“雙十一”活動中，僅一天的營業額就達到9個億。電子商務市場已經開始步入產業成熟期。隨著電子商務的發展，電子商務企業不斷涌現，人才的需求量劇增，為迎合市場需求，中職學校都競相開設了電子商務專業，培養了一大批電子商務專業的學生。但目前卻出現了很多電子商務專業畢業生就業率低，而很多電子商務企業的工作崗位空缺大的現象。這些現象都充分說明我國電子商務人才培養及發展方面存在很多問題，例如培養目標定位不明確、課程設置不能與社會需求接軌、實驗實訓設施落后等。加快電子商務人才建設是社會發展的需要。
一、明確中職電子商務專業人才培養的目標定位
電子商務本身是一門新興的領域，中職普遍開設電子商務專業都在2004年之后。中職電子商務教育，課程的構建大部分是停留在模仿大學學科課程設置，忽略了中職教育的培養目標，無法突出中職生的特征。很多學校直到現在，電子商務都沒有明確的職業崗位群，不能清晰地界定電子商務培養目標。學校提出的培養目標不夠明確，很多都采用“計算機網絡信息技術+商務”的簡單培養模式，形成“模糊的復合型”專業培養目標，培養出既懂計算機技術、網絡技術，又懂商務知識；既能進行系統維護與管理，又能開展網絡營銷，對外貿易企業管理的人才。這種目標并不符合目前企業對電子商務人才的實際需要，這是導致畢業生就業率低、適應性差的直接原因。
作為中職學校，培養的人才應該是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的技術應用型人才，應培養基礎扎實、特色鮮明、技能突出的實用性人才。
二、電子商務技能型人才培養應以技能實訓項目為主。
職業學校畢業生的優勢主要在于專業技能掌握程度的高低，專業技能的培養主要靠實踐。相對于電子商務本科、專科畢業生作為就業的競爭對象，中職電子商務專業學生更需要突出崗位技能熟練操作，更需要重視實戰在教學過程中的應用，在課程設置上減少理論課程的安排，中職生在校學習實踐短，不可能在學術上有所發展，更應該重視專業技術的嫻熟。這種擺脫課程體系模式，采用項目、模塊的技能訓練能克服他們對中學時的厭學情緒，給他們提供施展他們的長處的平臺。
既然中職學校重點是培養學生的技能水平，就應該將這些技能訓練貫穿到日常學習中，并訓練到非常熟練的程度，這樣才能突出中職生的優勢。要達到要求，需有目標明確的實施方案，具體要求如下：
1、文字錄入速度訓練
每學期可設置該實訓，達標應設置在第三學期，要求達到每分鐘80個漢字水平，以后保持在該水平之上。
2、商品圖像拍攝及圖像處理訓練
第二學期開設，學會合理運用光源，按要求拍攝出不同場景的商品，并能準確反映商品的特征。
3、辦公自動化能力訓練
內容包括辦公軟件、平面圖片處理軟件、網頁制作軟件、數據庫管理軟件，貫穿在校時間進行，幾個軟件使用要求能達到勞動和社會保障部的考試中高級水平。
4、電子商務綜合流程實訓
第四學期開設，幫助學生梳理電子商務專業知識，對電子商務流程有個更加準確、感性的認識。按不同角色熟練進行電子商務活動。
三、創建電子商務實訓室迫在眉睫
根據中職電子商務人才培養的目標以及實訓課程的要求，學校建立電子商務專業實訓室迫在眉睫。為滿足電子商務專業教學需求和實訓需求，電子商務實訓室可分為以下幾個模塊：
1、商品圖像拍攝實訓室
2、電子商務情景模擬實訓室
業務技能培訓范文4
關鍵詞 物理學；師范生；教學技能；卓越教師
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0028-02
Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.
Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher
1 引言
2013年9月，為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的關于建設高素質教師隊伍的要求，教育部啟動“卓越教師培養計劃”。該計劃旨在培養一大批具有高尚師德，具備廣博學科專業知識，具有較強的教育實踐能力、教學研究能力和自我發展能力的高素質、專業化的中小學教師。
物理學專業是師范類院校中開設最廣的基礎性學科之一，畢業生主要從事中學物理教學工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，加強物理學專業師范生教學技能訓練，鍛煉和提高學生的教學基本功，為中學輸送教學技能過硬，專業知識扎實的物理教師，這是本文主要探討的課題。
2 物理學專業師范生教學技能培養中存在的問題
首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅定，對該職業的責任、使命認識不足，甚至在內心是排斥的，所以參與教學實踐的積極性不高。
其次，學生投入巨大的時間和精力學習力學、電磁學、量子力學等專業課程，形成“重視專業學習，輕視教學技能訓練的現狀”。
再次，物理課程與教學論課時不足；微格教學實驗室利用率不高。
最后，教育實習一般安排在大四上學期，而此時學生忙于考研、考公務員和應聘，無法安心投入實習，加之一些實習學校擔心教學質量下降，不給實習生登臺授課的機會[1]，導致原本很重要的教育實習失去意義，走走過場，流于形式。
3 “卓越教師培養計劃”對物理學專業師范生提出的新要求
“卓越教師”要求物理專業師范生具有高尚的師德、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功，包括良好的語言表達能力、多媒體輔助教學能力、管理班級的能力、設計操作物理實驗的能力，同時具備教學反思、教學研究能力。就物理學專業師范生培養現狀而言，還存在一些突出問題，表現為：從教意志不堅定；輕視教學實踐；教學實習周期短，效果差；教學研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠。為此，要以“卓越教師培養計劃”為契機，推進物理學專業師范生教學技能訓練改革，培養卓越的中學物理教師。
4 中學物理卓越教師培養創新改革
加強教師職業情感教育 針對剛入學的物理專業師范生，開展卓越教師職業情感教育，讓學生了解教師職業肩負的偉大使命、教師必備的專業知識和教學綜合技能，增強對教師職業的認同感，從而堅定成為卓越教師的信心[2]。
開設物理學專業師范生教學技能訓練“第一課堂” 物理學專業一般在大一、大二學年開設力學、熱學、光學等專業基礎課程，學生通過高中物理的學習，已經掌握這些課程的一些基礎知識[3]，教師可以大膽放手，組織學生講解比如庫侖定律、平面光學、熱力學定律等。學生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業基礎知識，而且體驗到完整的教學過程，鍛煉了語言表達能力、多媒體輔助教學的能力、組織課堂教學的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業基礎課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養滲透在日常教學中，使學生得到更多鍛煉教學技能的機會。
改革物理課程與教學論的教學和考核方式 物理課程與教學論一般開設于大三學年，旨在讓學生掌握中學物理的教學方法，為順利適應教學工作打下基礎。教師一般采取講授的方法，講解中學物理教學理論，采取筆試的考核方式，學生被動地接受教學理論，很少有親自登臺模擬試講的機會，對提高學生的教學技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學和考核方式，將原有的每周2課時增加到每周4課時；給每位學生配備一本中學物理教材，由學生自主挑選授課內容，備課、寫教案、做課件；每節課請兩位學生試講，教師和其他學生對試講課程進行討論和點評。在此過程中，教師有意滲透中學物理的教法、學法，將理論講解與實踐訓練有機結合，并將學生試講表現計入期末考試成績，從而確保每位學生得到充分的鍛煉和真正的提高。
推行大四“分流”政策，多項措施夯實師范生教學基本功 教育實習通常安排在大四上學期，部分學生正忙于考研，無暇顧及實習。因此，將選擇考研和選擇就業的學生分流。針對考研的學生，保證其學習時間，減少教育實習的強度；對于選擇就業的學生，通過4個月的校內實習和4個月的校外實習，強化和提高其教學能力。具體措施為推行教育實習“導師制”，每10名學生配備一名教學導師，結合中學物理教材，開展微格教學、試講教學、教學課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學活動。教師從備課、做課件、課堂教學等各個環節指導學生，從教姿教態、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功。
重視實習基地建設，確保校外教育實習質量 校外實習基地在師范生教學技能培養中發揮著重要作用，然而由于學生不能安心實習，實習教師不盡責，實習學校不重視等諸多原因[4]，導致學生并未在實習學校得到很好的鍛煉和提高。針對這一情況，高校應予以充分重視，加大對實習基地教育實習的資金投入，和實習基地建立互惠共贏的合作機制，為實習基地提供師資隊伍培訓平臺，實現教學資源遠程共享。實習基地為師范生提供指導教師，建立校外實習“導師制”，提供備課、試講、管理班級等教學活動的平臺。通過校外導師的監督和指導，學生完成規定的授課課時；同時參與到班級管理中，學習班主任工作方法，切實提高多項教育教學技能。
豐富研究活動，提高師范生教育研究能力 物理學專業的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對教育科研的認識不足，認為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應的教育研究課題，學生參與科研的機會很少，不能深刻領悟開展教育研究對提高教學水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應舉辦一些教育科研活動講座，成立各種研究社團，引導學生參與各級教育科研課題，查閱相關文獻，搜集材料，撰寫研究報告，培養其教育研究能力，為今后的中學物理教學打下堅實的基礎。
5 結束語
物理學專業師范生教學技能的培養不是一蹴而就的，結合“卓越教師培養計劃”的新要求，解決目前培養過程中存在的問題，切實推進各項改革，在人才培養上注重通識教育和專業技能培養的有機結合，使高校培養的物理學專業師范生與中學物理教學需求很好地接軌，從而培養更多綜合素質高、教學能力強的卓越教師。
參考文獻
[1]王海萍.教育實習現狀的幾點思考[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2012（5）：125-126.
[2]吳位巍.地方院校物理師范生專業技能培養的思考[J].凱里學院學報，2014（6）：19-21.
[3]田曉.物理學專業師范生教學技能訓練的研究與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（9）：139-141.
業務技能培訓范文5
關鍵詞：“三集五大” 人員培訓 技能培訓
中圖分類號：F272.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0140-02
杭州地區現有220 kV變電站51座，110 kV變電站288座，35 kV變電站76座，電網規模和最高負荷列國網公司省會城市第一位，自2010年起，杭州電力調度控制中心就掛牌成立，至今已有5年多的時間了，形成了一套行之有效的調控員培訓機制。針對監控專業實際情況，通過制定相關方案和采取相關措施，從調控員個人技能培訓和職業發展管理兩個方面更好協調推進調控一體化改革。其中，業務技能培訓從標準統一化、專業規范化出發，加強全區監控專業人員培養。而職業發展管理從縱向立足專業成才、深化專業技能以及橫向綜合業務學習、完善人員結構出發，培養真正的調控員，更好地深化地縣調控一體化改革。
1 管理目標
管理理念，由于結構組成方面的不同，導致了監控人員在業務水平上有所差異，在地縣調監控人員對比上尤為明顯，不利于深入地縣調控一體化改革以及地區電網大運行體系建設。加強監控員管理培訓旨在通過從業務技能培訓和職業發展管理出發，培養能夠做到監控與調度、地調與縣調互為備用的全區性調控員，完善調控一體化人員結構。
管理目標，在于通過加強監控員管理培訓，對地縣調調控員從業務技能培訓標準統一化、專業規范化出發，加強全地區調控專業人員業務技能培訓，以及從職業發展管理縱向立足專業成才、深化專業技能和橫向綜合業務學習、完善人員結構出發，培養能夠做到監控與調度、地調與縣調互為備用的全區性調控員，更好地深化地縣調控一體化改革和地區電網大運行體系建設。
2 主要做法
2.1 管理培訓措施
深入推進地縣調控一體化改革，加強調控員管理培訓，通過對地縣調監控員從業務技能培訓標準統一化、專業規范化出發，加強調控專業人員業務技能培訓，并從職業發展管理縱向立足專業成才、深化專業技能和橫向綜合業務學習、完善人員結構出發，加強人員交流培養真正的全區性調控員，深入推進地縣調控一體化改革，全面建成地區電網大運行體系。
2.2 實施形式
杭州地調負責統籌全區調控員培訓，并與培訓中心協調各項工作事宜。由調控中心主要負責督導全地區調控專業人員技能培訓各項業務的開展，要求從新入職調控員技能培訓和監控員職業發展管理為主，業務考核為輔，從技術和管理兩方面促進全區監控員的管理培訓工作，深化地縣調控一體化改革。
中心會同培訓中心定期組織監控專業年度技能比武，并結合全地區專業業務質量進行調控專業工作考評，對綜合成績優秀者進行表彰。
調控值班員內部依靠互評、打分等手段，在內部形成一個有效的激勵機制。督促、鼓勵不同程度的調控員盡快適應新要求。
采取師帶徒、結對子等各種輔助形式，提高學習指示業務的主觀能動性。
2.3 具體要求
調控員的業務技能培訓和職業發展管理是相輔相成、缺一不可，業務技能培訓是調控員職業發展的前提和基礎，而職業發展是業務技能培訓的目的和要求。其中，從管理上保證業務技能培訓標準化、規范化，調控員上崗、升崗或者轉崗，都有一套完整的技能培訓管控方案，如變電安規、調度規程學習后的科目考評和專業安規綜合考評，以及變電運行、電網調度、繼電保護及自動化等專業考評和崗位勝任能力考評，只有通過相關考評后才具備相應資質。最后，通過完善調控員職業發展管理提高監控員工作積極性和完善調控一體化人員結構。
3 具體內容
（1）地區調控中心從地縣調控一體化改革出發，制定調控員管理培訓基本原則及實施細則，對監控員上崗及專業內調崗進行規范和指導，并對調控員管理培訓工作考核辦法進行明細說明，為調控一體化改革所需人力資源提供制度保證。
（2）每周對地縣調調控專業進行業務評價并對發現的有關問題進行反饋和跟蹤，下月初對上個月監控工作進行總評，并累計到年度監控專業工作評價。
（3）針對部分縣調調控專業在調控員管理培訓中的薄弱環節，結合本公司去年地縣調調控專業結對子活動中建立起來的聯系機制進行重點幫扶。
（4）每年進行一次調控值班員內部互評打分，中心參考一年的工作情況對表現優秀者予以獎勵并升崗，表現不足者也對應處理。
（5）對于新近職工采取師帶徒形式，提高學習指示業務的主觀能動性。
（6）對于調度及監控人員采取結對形式，互相學習業務知識，并定期考核排名。
（7）在條件允許的情況下，安排縣調控專業人員到地區調控中心進行跟崗學習，和地縣調監控員以及監控員與調度員之間進行輪崗。
（8）組織監控專業年度交流大會，對調控員管理培訓工作中的良好方法或經驗進行全區推廣，以提高全區監控員管理培訓工作水平。
（9）地區調控中心會同培訓中心定期組織全區調控專業人員進行專業技能大比武，并將此作為調控專業技能人才評定工作和崗位調整的重要依據。
（10）鼓勵各縣調調控專業在調控一體化改革實施的過程中，結合自身情況，制定切合實際的調控員管理培訓辦法。
（11）調控員管理培訓過程中，業務技能培訓和職業發展管理以及其他事項要形成材料，留地縣調各調控專業負責人處存檔備查。
4 改進提高
4.1 存在的問題
由于地縣調監控班組存在不盡相同的結構問題，并且在某些方面還很嚴重，對調控員管理培訓工作在某種程度上會產生一定影響。例如：部分縣調監控專業人員老齡化、同齡化嚴重，由于老齡化人員普遍知識結構不夠完善，在接受新事物和學習掌握新知識方面會存在一定困難。并且這部分監控人員退休期將集中到來，而在監控新人補充不足的情況，出現人員結構斷層，進而導致監控員管理培訓工作出現空檔期，亟需從人員結構方面進行解決。此外，地縣調監控班組存在不同程度的結構性缺員，完全實現平行和垂直輪崗還有一定難度，目前僅限于縣調監控專業人員在地調監控進行單向輪崗和地調監控專業人員定期到縣調監控班組進行交流，很難做到雙向輪崗。
4.2 改進方向
對于調控員管理培訓過程中發現的這些問題，提出如下舉措進行地縣調調控專業人員結構完善：
每年實時摸底地縣調監控班組人員結構情況，對于因人員結構影響調控工作開展的調控班組及時預警和進行提前布控，通過全地區調控人員調整進行干預。
對于無法通過調控專業人員內部調整的向人資部門尋求幫助，在次年增加調控專業新進人員名額或者向運檢部緊急借調變電運行人員對調控員進行補充。
在人員結構得到保證的情況下，全面實現地縣調控專業人員進行平行和垂直輪崗。
參考文獻
業務技能培訓范文6
關鍵詞 鐵路職工 崗位培訓 技能教學
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
技能教學是一種以提高高工人技能水平、動手能力和操作水平為主要目標的教育培訓方式。技能教學在崗位培訓中處于主體地位，這是這是因為工人的技能高低直接影響到企業的生產發展。
技能作為一種能力，主要取決于鍛煉堵養。除固有心理素質外，可以通過一接受培訓和教育并在生產實踐活動中不斷積累、總結經驗，逐步形成.。職工嵐位技能的形成是一個從不會到會，從會到熟，從熟到巧的動態過程。職工的技術業務基本功可以通過教育培訓獲得，而經驗的積累主要靠在生產過程中實踐獲得。甲此在技能培訓中，我們既要重視理論知識的基礎作用，更要重視實作技能的提高。即以崗位應知應會為主，結合案例講解，提高分析判斷故障的能力。同時堅持理論教學必須服從實際操作，實際操作貫穿理論指導，通過廣泛的崗位技能培訓和崗位練兵活動將知識轉化為能力。
1崗位培訓中技能訓練的教學形式
職工教育工作有一定的特殊性，作為企業內部的工人，培訓首先要服務于企業。比如鐵路運輸生產企業就是多工種的組合體，其生產特點是崗位流動、分散、24小時連續作業，這些特點決定了鐵路工人技能培訓模式的多樣化，教學方法的多元化。
根據“操作技能”和“智力技能”的不同特點，應采用不同的教學形式。在“操作技能”教學中，由技能教師按照一定的教學目的，有計劃、有步驟地進行邊講邊示范，學員邊聽邊記邊練習，使之達到操作規范化、標準化，并能做到熟中生巧。在“智力技能”教學中，主要通過案例教學、專題討論、故障分析等方法啟迪思維，提高職工的分析能力、判斷能力和在實際工作中的應變能力。采取針對性強、靈活多樣的技能培訓形式。
（1）教學與生產同步進行。以班組為單位利用班組學習、例行交班會等形式進行專門的技能訓練、能手示范、模擬操作等并進行現場講解，使學員做到邊看、邊學、邊實習，教學與生產同步進行，在完成生產任務的同時提高工作技能。這種學習形式往往針對性強、見效快。
（2）脫產學習。在條件允許的情況下，抽調一部分人員組成短期培訓班，進行系統的理論與實踐相結合的學習。根據生產需要對相同工種的人員進行系統的培訓，這種形式的學習，學員最往往學的扎實，長期效果好。
2工崗位培訓中如何加強技能教學
只有良好的技能培訓場所和內部運行機制，沒有正確科學的技能培訓方法，仍不能較快較好的提高技能水平。筆者認為應首先對職工業務技能進行需求分析，制定合理的培訓目標，做到按需施教、因材施教，采用適合職工特點的培訓方法結合現場教學，才能真正在職工崗位培訓中提高職工技能。
2.1需求分析
首先摸清職工業務技能底數，找準薄弱層和切入點，明確職工技能“缺什么”，需要“補什么”，在此基礎上，有針對性地制訂技能培訓計劃、實施方案及教學大綱，確保培訓效果。
2.2制定培訓目標
根據現場需求分析，制定切合實際的培訓目標。以提高工人的操作能力為核心，教學安排的重點放在技能教學上，最終達到的目標是提高能力。
2.3按需施教
在職工崗位培訓中，由于企業內部工種繁雜、生產工具更新變化快等原因，往往沒有很好的現成的教材以供使用，需要任課老師根據需要自己編寫。應根據培訓需求分析遵循按需施教的原則，在教學內容中著重解決怎么干、干到什么程度才能達到技術標準要求，包括技術要求、作業過程、工時、安全，質量及評分標準。使學員一目了然，做到心中有數。
2.4因材施教
目前，現場職工的文化素質，業務素質分為幾個檔次，往往相差懸殊，應針對職工的個體差異，因材施教。從業務素質上看，年齡大的職工記憶力差，但邏輯判斷、分析能力較強，多年的生產實踐使他們掌握了一定的維修經驗；而年輕的職工精力充沛，大多具有較好的理論基礎，卻缺乏實際工作經驗。因此，在職工教育中，應承認和重視職工的個體差異，對不同層次的職工區別對待，提出不同的要求，安排不同的進度，因材施教，才能充分地挖掘出他們的學習潛力，提高整體業務素質達到學習目的。
2.5探索適合職工特點的培訓方法
在職工教育中，必須探索適合職工特點的培訓方法。要改變課堂教學的單一形式，代之以靈活多樣的培訓方法?？梢圆捎谜n堂教學、現場指導，模擬演練、案例教學、經驗介紹、交流研討、知識競賽、重點答疑等多種形式，變枯燥為生動。使職工在生動、活潑、有趣的氣氛中學習，充分激發學習興趣，同時堅持理論與實作緊密結合，著眼于職工實際工作能力的提高。
2.6加強現場教學
