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漢語拼音讀音范文1
（一）首先說說為什么會出現兩種讀音的現象呢？o的正確讀音到底應該是什么呢？
1.為什么會出現兩種讀音的現象？
在一些較權威的工具書的附錄中（例如《現代漢語詞典》），韻母表里字母o給出的注音例字是“喔”。而字典里面 “喔”字的注音就是“wo”。問題應該就出在這里。
2.那么，正確的讀法應該是什么？
一些標注字母讀音的工具書在介紹字母讀音時，除了用漢字例字標注外，對于字母o還給出了注音字母“ㄛ”，這個字母的讀音是[o]而非[uo]?？梢?，最初給出漢語拼音方案的學者在選擇用“喔”字來作為字母o的注音例字的時候，對“喔”字的發音極有可能是[o]而非[uo]。
通過查閱不同版本的《現代漢語詞典》，可以發現對于“喔”這一讀音的標注是發生過變化的。從網友的資料里，我們可以發現，1983年、1987年的兩種版本里，“喔”字有o和wo兩種讀音。也就是說“喔”在當時是一個多音字，所以字母o的注意例字標注為“喔”在當時也是合理的。
現在我們再次翻開新版的《現代漢語詞典》，“喔”字的讀音只有一種，那就是“wo”。至此，我們找到了引起誤會的源頭。
從理論上說，o的正確讀音應該是 [ o ]，原因有三：第一，“o”是單韻母，單韻母的發音特點是“舌頭、嘴唇、開口度的大小等在整個發音過程中始終沒有什么變化”，但“uo”的發音口形有個從u到o的變化過程，不符合單韻母的發音特點，所以是錯的。第二，漢語拼音的拼讀規則里面用雙字母組合u-o來表示[wo]音，如果我們把o讀[uo]，那么雙字母組合u-o的存在又有什么必要呢？讀成“喔wo”（這時o就等于uo），音節luo duo tuo zuo cuo suo 等有什么必要還要在中間加個u？直接用lo do to zo co so就可以把“落、多、脫、做、錯、嗦”這些字直接拼讀出來了。第三，大家應該知道o作為一個元音字母，發音就應該是元音[o]，而絕不可能會發出輔音[u]音來的。
為了證實上述理論，筆者查看“中華人民共和國教育部”的網站，發現如下結果：
問題：現在有些網站與光盤上，對漢語拼音中的o讀“凹”音，可原來學習的是“喔”音。請問哪個發音正確？為什么？
答復：漢語拼音中的“o”不應讀為“凹”，應讀為“喔”?！班浮庇腥齻€讀音，其中有兩個是用作嘆詞。在此，“喔”應讀為用作嘆詞的“ō”， 即[o]，而不應讀為用作“雞啼聲”的“wō”。（責任編輯張巖）
通俗的講，我們可以把o的正確讀音可以發成“哦”音。
（二）為什么應該讀o的音，而[uo]的音又長久存在而引發爭論呢？
（1）拼讀實踐中發現讀[uo]也行得通。
因為在拼音節的時候發“窩”音，比o音實用得多，如落l-u-o菠b-o潑p-o摸m-o佛f-o，如果讀成[uo]的音完全符合本音節的發音，但是讀成o，就會發成類似酪、包、拋、貓的音。
既然正確讀音是[o]，那么實踐中為什么也可以讀[uo]呢？經過總結發現，漢語拼音中和o有關的音節是bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo，不難看出凡是和o相拼的聲母就不再和uo相拼。
這些音節可以分為兩類，bo、po、mo、fo是直接由聲母和元音o組成的音節，它們拼成波、潑、摸、佛。而這些讀音本來就是聲母b、p、m、f的音，所以可以把它們歸納成整體認讀的音節。
整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和聲母或韻母一樣的音節，所以整體認讀音節要直接讀出。例如zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這7個是整體認讀音節，它們發音與聲母zh、ch、sh、r、z、c、s一樣，細微的區別在于整體認讀音節發音響亮些，而7個聲母發音要節奏輕短些。
bo、po、mo、fo的情況可視為和這種這7個音類似。如果追加bo、po、mo、fo為整體認讀音節的話就解決了o的發音問題。
另外wo，最好也追加為整體認讀，原因也和o的發音有關，這個音節本身就不好拼讀，這在整體認讀里也有類似的情況如ye。
（2）ye和復韻母ie的發音相同，同時應該追加uo為復韻母發[uo]的音，這樣就解決了tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、cuo、suo的讀音。
漢語拼音讀音范文2
【關鍵詞】 鞏固 漢語拼音 我會讀 我會寫 我會用
隨著漢語拼音新課教學的結束，它所承擔的任務卻日顯繁重，識字需要它，閱讀需要它，同學間的交往也需要它。漸漸地，我們會發現在拼音教學上有不少疏漏之處，例如：在一次測試中，突然發現一些學生由于拼讀錯誤導致不少失分……再如，到了高年級往往出現回生的現象，“看拼音寫詞語”這類題，班級中總有近十個同學拼音拼得不準確，甚至不會拼，隨著年級的升高，學生對拼音知識的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢。
《新課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。[1]拼音教學已播下了漢語拼音的種子，要想使學生漢語拼音學得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。
1 我會讀，讓漢語拼音舒枝展葉
漢語的發音是由拼音構成的，讀，必不可少。
1.1 在閱讀教學中多階段復現拼音。
1.1.1 預習中要求讀準字音。漢語拼音學完后，我對學生預習字音提出具體的要求：對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出；把課文讀三遍，要讀準每一個字音；把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準的再看文中的音節。到了中高段，我要求學生預習時自讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，拿不準的可查查字典。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具。
1.1.2 在讀字詞中落實字音檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生讀字詞。采用自讀自聽，互讀互聽，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內合作讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音。讀者一時不會或者錯了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片出示，檢查每一個學生掌握的情況。
1.1.3 在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說一說易讀錯的字詞，強調多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語言環境之中，易于辨析細微差異。
略讀課文，我讓同學們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因為我們的地方方言，這些音經常混淆。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當標注，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。例如，標注輕聲，“一、不”標注變調后的讀音，兒化音朗讀時隨前面的字音后做一個卷舌的動作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學生在朗讀時讀出恰當的語氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。
1.1.4 在記憶字形，書寫生字中鞏固讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍。
1.2 在課外閱讀中重識漢語拼音。要學好語文，就要廣讀書。即大量閱讀，博覽群書。[2]我們在漢語拼音教學以后，就可以指導學生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養，發展自己的語言，自覺自愿地進行快速拼讀和直呼音節。
在具體操作時，對不同程度的學生作不同的要求：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，引導他們找出自己學過的生字，用鉛筆做上記號。這樣，不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
2 我會寫，讓漢語拼音根深干直
動筆寫意味著在動心動腦，消化、思考、探索，感性認識得到升華、理性認識得到深化，這是“下真功夫”的具體體現。
2.1 教師示范寫。教師認真書寫，既能復習拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學中，易讀錯的字詞，強調的多音字等只要在黑板上書寫拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個字母在四線格的位置及書寫的筆畫、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業班，我也堅持如此，學生記錄也因此很認真。
2.2 學生規范寫。一、二年級小學生用的是漢語拼音簿，書寫前認清田字格的各個區線和四線三格，要安排好間架結構，注意大小適中，各部勻稱，書寫時，按每個字母的筆畫、筆順寫。即使是字夾拼音，拼音的書寫仍然似在四線三格里。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好漢語拼音的正確使用，切實做到書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。
3 我會用，讓漢語拼音花香果鮮
讓學生在課內外閱讀中品嘗到學習拼音的快樂并在實際生活中有所運用，可以讓他們不斷發展自己的拼讀能力和表達能力。
3.1 運用于讀寫結合。不動筆墨不讀書，當學生有了一定的閱讀能力后，可布置學生用拼音寫話、寫點故事。一開始，可先用拼音試著寫詞語，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫一句話，內容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經歷的都可以寫，接著可以寫話中夾寫拼音。挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，我就要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語，用拼音向父母或老師簡單表達自己的思想，用幾個音節所涉及的事物說幾句話或講一個小故事等。到了中高年級，寫閱讀心得，要求學生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學生在字典能迅速找到要查的字，無須查音序表。
3.2 運用于生活化閱讀。在閱讀的過程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個月）開展讀書匯報交流等活動，讓學生展示自己的閱讀成果，舉行漢語拼音驗收、普通話比賽等，以激發學生的學習熱情。
例如“讀故事比賽”，可讓學生自己準備喜歡的故事，然后在課堂上進行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實，在學生準備的過程中，拼音鞏固已經落到實處了，有的學生看到同學能講好，自己也想試試。在拼音競賽里，學生自主參與，精神處于興奮狀態，在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，有效地鞏固了漢語拼音。
漢語拼音讀音范文3
一. 對比漢語拼音與國際音標
英語共48個音標。分元音(20個)、輔音(28個),類似于漢語拼音中的韻母和聲母。漢語拼音與英語音標之間不變的因素:都是以拉丁字母為基礎;拼音聲母與音標輔音有17個字母相同,讀音相同,拼音讀濁音,音標輔音讀輕音;拼音韻母與音標元音十分相似,甚至有個別讀音也完全相同。[Ei]、[ai];漢語拼音26個字母讀音可以像英語字母那樣用音標標出讀音;單詞與漢字的音都是通過“拼讀”得到一個詞的音。既然有如此之多的相似之處,就可以利用漢語拼音給48個音標注音。
二、利用漢語拼音給48個音標注音。
漢語拼音與英語音標都是以拉丁字母為基礎編出的語音方案。因此兩者之間的很多共同之處,就是所謂的事物變化的因素中不變的因素,只要把握好這些不變的因素,通過拼音學習影響音標學習,看似很難學習的音標,就會顯得很容易學習。
1、小學三年級學生5分鐘學會17個英語音標的輔音,你信嗎?去年暑假給上小學三年級的外甥女僅用了三個下午就教會了音標,同樣的方法教會了上小學三年級的兒子,并不是他們很聰明,而是因為這17個拼音的聲母與音標的輔音寫法與讀音幾乎相同。
[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]
下面是利用漢語拼音給英語國際音標注音:
單元音(12 個 )
/ɑ:/ / / 類似于漢語字母 a
/:/ //類似于漢語字母 ao
/i:/ /I/類似于漢語字母 i
/ :/ //類似于漢語字母 e
/U:/ //類似于漢語字母 u
// /e/類似于漢語字母 ai
雙元音(其中4個)
/Ei/ 與漢語字母 ei 發音相同
/aI/ 與漢語字母 ai發音相同
/u/ 類似于漢語字母 o
/ü/ 類似于漢語字母 ou
輔音(其中8個)
/d3/類似于漢語字母zh
/t/類似于漢語字母ch
//類似于漢語字母 sh
/dz/類似于漢語字母 z
/ts/類似于漢語字母 c
/j/類似于漢語字母ie
/θ/類似于漢語字母s
/e/類似于漢語字母z
2、 我們還可以用熟悉單詞標識來掌握音標(其中7個)
boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.
3、公共心理學對遷移的定義:是一種學習對另一種學習的影響?，F在我們是要用拼音學習幫助音標學習。
26個英語字母的音標,用英語國際音標標注的。能準確地讀26個英語字母,可以說你學會了一半的英語音標。
A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]
E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]
I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]
M[em] N[en] O[u] P[pi:]
Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]
U[ju:] V[v i:] W[dblju:]
X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]
4、結合漢語拼音的拼法在實踐中熟練掌握音標的拼讀。要注意要由簡到難,循序漸進。也可以考慮集中識詞,各個擊破。
以因素 [ei]為例:
bake cake date fate gate hate lake mate name
漢語拼音讀音范文4
【關鍵詞】小學語文拼音教學
【引言】
要想了解漢語拼音，我們先來追溯漢語拼音的由來吧。古代沒有拼音，當時中國的回族人不學漢字，學習阿拉伯語，于是他們利用阿拉伯文的字母來拼寫（漢語）口語，這是中國最早的拼音。從元朝到明朝再到清末，漢語拼音通過不斷的演變和整理，最終出現了用簡單的古字表現漢語語音的拼音方式。
【正文】
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上增加了兒童的閱讀量，開闊了他們的視野。但是，漢語拼音的內容多而且枯燥，學生要學習并完全掌握漢語拼音的運用并不是一件容易事。大部分一年級的孩子，學完拼音還不能熟練自如的運用它們來識字，閱讀。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分。從教材的編排來看，漢語拼音領先于識字與閱讀，編排在小學一年級語文教材的第一部分，可見學好漢語拼音是學好語文課程的重要前提。
一、拼音是有效的識字工具
識字教學是低年級語文的教學重點，而漢字的構造并不能直接表示讀音，因為漢字是象形表意的文字，新入學的小朋友單看字形是讀不出字音的。所以要讓小朋友們會識字，首先要解決讀音的問題。這樣在學習的過程中，遇到不認識的字，可以引導學生借助拼音讀一讀拼一拼，在反復拼讀的過程中，學會了漢字，也學會了識字的方法。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔。同時，一年級的小朋友學會拼音后，能借助這個工具自己認讀生字，產生自我成就感，從而激發他們識字的興趣，加快識字速度，讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中提高識字的質量。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
現在我們班的小朋友剛完成拼音學習不久，相比剛入學那會兒，能熟練認讀拼音的他們，認字更快更多了。即便筆畫很復雜的字，給他音節就能拼讀出來。甚至還有同學，能捧起帶拼音的故事書自己閱讀。但也不乏有個別同學，因為拼音掌握不夠純熟，認起字來很吃力，連題目意思都很難讀懂，這就形成了鮮明的對比?？梢?，漢語拼音是有效的識字工具，也是教師引領小學生走進知識殿堂的先啟之門。
二、直呼音節，重要的閱讀之匙
低年級的教科書，采用全文注音的形式編排。一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生借助漢語拼音進行自讀實踐，通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，使其閱讀能力得到不斷提高。雖然現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，但如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。
如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。學生讀出來的句子都是破碎的，不連貫的。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡。做到這一點，學生們才能借助漢語拼音，從一年級起就能夠很好地誦讀經典，博覽群書，為他們將來積累盡可能多的語言材料，培養良好的語文素養及個體的可持續性的發展打下深厚的根基。掌握直呼音節的技能，是一個循序漸進的過程，大致分為三個步驟：
（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后憶，增加識記的穩固性，為達到直呼音節打好基礎。
（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。情境教學，充分利用各類具象化的教育資源，運用圖片，音樂多媒體等，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。比如在低年級，拼音的四聲教學中，我們可以安排故事情節。老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那你知道這位小朋友喜歡做什么呢？（課件顯示喇叭）接著出示音節bā，指名讀音節，最后齊讀音節。接著往下看：“有一天，天氣特別好，這位小朋友出去玩兒，走到院子旁，看到了什么呀？”（課件顯示小男孩拔蘿卜）出示bá，用多種方式練讀。他繼續走啊走，又看到了什么？（課件顯示小女孩打靶畫面）再以開火車的方式練讀bǎ?！耙宦飞纤吹搅诉@么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸（bà）爸?！保ㄕn件顯示爸爸畫面）學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。
在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，一年級學生的拼音學習環境的布置也尤為重要。老師可以把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。
三、學好普通話的基礎
我國地域遼闊，民族眾多，不同地區，不同民族，語言也都存在明顯的差異，這給人們在生產生活中的相互交流帶來了極大的不便。因此，要想更好的交流，就要從小學開始學好普通話，而學好普通話的基礎就是學好漢語拼音。
記得班上的小朋友，在剛上學的時候，大部分都操著一口爺爺奶奶交給他們的，有著濃濃鄉音的普通話。經常在上課組詞的環節分不清楚同音字。因為方言的影響，發音相近的字也分不清，就比如“玉”和“綠”一個是yù一個是lǜ，在他們看來就是一個字，有的小朋友會用“玉”字組詞為“yùyè”。隨著我們的學習，學生才慢慢分清一些同字音，和讀音相近的字。
漢語拼音讀音范文5
關鍵詞 拼音 語文教學 聯系 識字
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0062-02
學好拼音，是學好漢字、學好普通話、學好閱讀及寫作的前提條件。 漢語拼音是小學語文教學中的重要內容之一，學會了漢語拼音的讀與寫，才能識別基礎的漢字。因此，漢語拼音是語文教學的關鍵所在。漢語拼音作為小學教學教材的最基礎部分，它將陪伴小學語文教材一起走向識字的海洋，踏上發音的旅程，奔向閱讀的天堂，沖往寫作的彼岸。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根牽引繩，它將永遠伴隨著學生語文學習的各方面、各階段。既然是工具，是牽引繩，就不能把他作為學習的目的；如果過分依賴這根牽引繩，不在適當時機，用適當的方式擺脫它，它就會對學生的語文學習造成負面影響。因此，要學好和教好語文，就必須重視漢語拼音在語文教學中所發揮的作用。它是學習語文的重要工具，是幫助識字、學說普通話、閱讀以及寫話的有效工具。貫穿整個小學語文的學習。
一、拼音與識字教學的聯系
漢語拼音是識字教學的主要手段，也是第一學段的教學任務之一，漢語拼音可以和識字有機結合起來，達到“拼識互促”，真正把“漢語拼音”作為識字的工具，從而促進他們更快、更多、更好的識字。真正體現“漢語拼音和識字緊密聯系、相互促進、相得益彰”的教學要求。漢語拼音在基礎階段一般都采取拼音先行的做法，漢字又是以形聲為主，形聲字與其聲旁讀音關系分不開，漢字讀音認知策略多樣。而拼音先行可以給初學者一些便利。所以，漢語拼音與識字的關系極為密切，在教材階段目標中，漢語拼音被放在了識字與寫字部分。利用漢語拼音識字應該說是當代識字的基本途徑。也是傳統的識字方法。如：看見一個漢字，不知道讀什么，怎樣讀才算對，在語文教學上幾乎成為“永恒”的難題，可漢語拼音卻能有效地、快速地幫助學生認讀漢字。純漢語拼音教學是抽象的、枯燥的，在長達一個多月的漢語拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童適應用形象、色彩、聲音來思維的?！碧K霍姆林斯基認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“醫生看病， aaa”，“公雞打鳴，ooo”。講到“b”“p”時，啟發學生自個編兒歌。結合游戲、娛樂來進行漢語拼音的教學，發展學生的肢體運作智慧，加深學生對漢語拼音的認知和使用。
在當前的課堂教學中，有些老師覺得漢語拼音教學對學生識字學習不重要。沒有充分引導學生利用漢語拼音自主識字；把注意力集中在認清字形上，對讀音要求不嚴格，學生讀音混亂，這樣不僅影響了識字教學的質量，也影響了學生的朗讀水平和學說普通話水平。提醒學生借助漢語拼音自學生字，讀準字音。利用漢語拼音糾正讀不準的字音，遇到生字中的讀音難點，我們一定要及時出示拼音，加強指導，如讓錯誤讀音“先入為主”的話，糾正起來就難了。我在教“重量”的“重”時，課前我就料到“重”字會有人讀錯。我在做教具時就特制了教具卡片。我將卡片上下對折起來，對準在“重”字上面注漢語拼音“zhng”，然后把帶拼音的上半部分折疊到生字的背面讓你看不到。當出示卡片時的確有許多學生都讀錯了，加上這個是一個多音字，在這個詞語里應讀“zhng”，好多學生都讀成“chng”“重復”的“chng”了，可“重量”應讀“zhng”呀！這時我及時把卡片上面的拼音展開，讓學生仔細看看拼音再讀，這時學生們都異口同聲地讀“重量”的“重”了。這就有效地突破了難點。
二、普通話教學與拼音的聯系
漢字是漢語的書寫符號，漢字的讀音當然是漢語的標準音“普通話”。 普通話與方言的最顯著的差異在于語音，語音的差異分別表現在聲母、韻母、聲調上，只有漢語拼音能夠科學地、簡潔地、通俗地說明這些差異，因此，學好漢語拼音是學好普通話的基礎。學普通話也離不開學習漢字，也只有漢語拼音才能使漢字的注音實現科學化、簡便化，用字母和聲調符號就能表示普通話的全部音節，從而為幾千幾萬個啞巴漢字標明普通話的標準音。各種方言與普通話在聲母、韻母和聲調方面的差異都有整齊的對應規律。例如我們這地方有好多人對聲母里的邊音l和鼻音n 分辨不清，“連”和“年”、“籃子”和“男子”、“籃球”和“難求”、“廣南”和“光纜”總是混為一談，造成我們地方人學習普通話的一大難點。利用漢語拼音，分清l和n的發音有什么不同，對準確掌握讀音大有幫助。 漢語拼音是學習普通話離不開的拐棍兒，它不僅能正音，還成為學說普通話的重要工具。
學習普通話只靠口耳傳授，很難收到良好的效果。只有利用漢語拼音，如何利用呢？（1）在一年級上冊的教材中 “漢語拼音”按要求，漢語拼音教學與學說普通話要結合起來。引導學生將拼音符號與普通話語音聯系起來。（2）在識字教學中，重視借助拼音指導學生讀準字音。努力做到字字過關，詞詞會讀，句句通順。所學的字使用率極高 ，如果掌握不好將嚴重影響學生的普通話水平，而且問題會越來越多，到高年級則難以糾正。（3）在朗讀和口語交際中，注意正音教學不但要糾正方言，辨別多音字，而且注意音變。善于抓住重點。（4）通過有針對性的練習、作業 ，如辨字音，讀準詞語，查字典等，使學生利用漢語拼音學習普通話。要讓學生在頭腦中逐步將漢字與漢語拼音建立起形象的聯系，形成良好的正音意識和查字典習慣，克服發音上的隨意性。利用漢語拼音學習普通話是行之有效的好方法。但是也會給學生學習朗讀帶來一定的影響。首先漢字本來就不按詞連寫，漢語拼音也不按詞連寫，學生很容易形成“ 念字”的習慣，并由此導致“唱讀”“唱說”的習慣。兒化音，本來是兩個漢字代表一個音節，“念字”式朗讀是必然的。但是教師必須注意要求和引導學生在讀讀通之后把課文讀熟，在熟讀階段一定要注意按詞語和語節停頓，并適當加快朗讀速度。只有低年級老師加強這方面的訓練，才能使學習克服“念字”“唱讀”“唱說”的習慣。至于兒化、輕聲等音變問題，也需要教師從一開始就提醒學生注意并及時做出示范、糾正。
漢語拼音讀音范文6
【關鍵詞】小學漢語拼音教學 既存現狀 集中問題 針對解析 改進對策
【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0060-01
針對目前小學漢語拼音教學中既存的課堂氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等等。快速有效地營造協調多元、寓教于樂的高效課堂教學氛圍，從而使得小學漢語拼音教學課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為讓學生群體了解拼音學習趣味、感知語文學科魅力、提升自我探究實踐能力的試驗場，從而在符合現階段新課程改革的基本前提下穩步推進小學語文漢語拼音課堂教學系統更新改進的長效拓展。
1.小學漢語拼音教學的既存現狀與集中瓶頸
1.1 課堂教學內容設計陳舊單一，模式方法落后教條
新課改下的小學漢語拼音課堂教學系統雖然逐漸呈現出所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。而課堂教學卻未能有效突破舊有固定的“聲母韻母機械式標注圈劃”、“發音讀音集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的模式方法的束縛羈絆，也未能逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的漢語拼音學科探究實踐能力等新層次、新方向，這就使得單一陳舊的教學模式下的學生群體的自主學習熱情不高、主動探究欲望偏低等集中瓶頸。
1.2 相關適配習題訓練跟進滯后，學生應用實踐能力較弱
小學學生的漢語拼音應用水平的提高并不可能是一蹴而就的，而是需要長期的概念積累和不斷的配套訓練，只有學得多、懂得多，才能解決得多。而在現階段的課堂教學之中，相當一部分教師都未能及時有效地將“趁熱打鐵、強化跟進”規范化、系統化、長效化，普遍則是“例行公事”式地帶領學生進行課后習題的敷衍象征解答，然后就萬事大吉，自認為圓滿順利完成了教學任務，實則是大謬不然、誤人子弟。
2.小學漢語拼音教學的更新解析以及改進措施
2.1 以社會生活場景為拼音教學創新改進的內容來源
我們開展實施小學漢語拼音課堂教學的更新改進實踐，實質上就是讓本階段的小學生在課堂教學中感悟理解漢語拼音知識與生活實際的聯系銜接，在日常生活中體味揣摩拼音知識的具體應用，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系，所以在進行實際具體的實踐教學之時，教師可以側重將生活氣息、生活點滴、生活片段融入這種新型的模式方法之中。譬如在進行聲母b、p、m、f、d、t、n、l的領讀練習之時，就可以將學生進行分組組合，一部分扮演“表演者”，一部分扮演“觀眾”，同時采用“打開電視看直播bbb，娃娃樂得手拍拍ppp，推開小門mmm，伙伴拉手fff”等類似的諧音兒歌鼓勵指導扮演“表演者”的學生進行手勢描摹比劃、肢體模擬演練以及實物輔助展示，并及時提醒充當“觀眾”的學生對“表演者”的模擬“表演”進行糾正指錯，再由教師統一進行針對點評、集中講解、反復演練。通過諸如以上借助生活實際實物場景、諧音順口溜以及肢體模擬表演的輔助講解，不僅可以在輕松有趣的課堂氛圍中訓練學生的實際聯想力，也進而有效地激發了學生學習探究的濃厚興趣。
2.2 靈活融入故事趣味性，增加拼音教學模式的靈活多樣性
在實際具體的漢語拼音更新改進的模式方法的創設鋪展中，教師可以將趣味盎然的卡通動漫圖片以及幻燈片演示、flash播放等多媒體教學手段作為輔助課堂教學的表現形式與創設內容，營造新鮮互動的氛圍，讓學生以放松愉悅的心情去學習。例如教師可以將最近火爆的手機游戲“憤怒的小鳥”中的小鳥和貪吃豬的形象轉化為相近的聲母韻母的字形形狀，并制作成簡單有趣的帶有藝術體字形的flash進行動畫播放，并鼓勵、帶領學生進行諸如“勇敢的小鳥，N-I-A-O；貪吃的小豬，Z-H-U”等類似的兒歌讀唱，從而在輕松活潑、趣味愉悅的氛圍中帶領學生進行聲母韻母的字形認讀、發音讀唱等具體知識點的講解，從而使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，也加深鞏固了所學的拼音知識。
2.3 緊密結合社會場景應用，提升學生群體解決實際問題的應用能力
在進行漢語拼音的課堂教學多元靈活的創新改進之中，教師也需要秉承培養學生學習漢語拼音、運用漢語拼音、解決社會實際問題的基本教學指導原則，著重培養鍛煉小學學生的漢語拼音口語表達、拼音溝通以及處理解決突發狀況之時的發散性思維。
3.小學漢語拼音教學改革推進的細節要素
一方面，相關教師所創設的創新新穎的漢語拼音的教學情境要以保證小學學生健康全面發展為基本前提。適當切實的教學情境應該蘊含能夠合理有效激發學生學習興趣、輔助學生思維發散的營養性成分，不僅要促進學生的學習能力提升以及智力水平發展，也要附帶性地對學生成長期的自身心理、群體意識、價值取向產生正確合理的引導，這樣才真正符合了新課改的個中要義。
另一方面，教師所運用的創新化的方法手段要具有真實性，能貼近實際的漢語語境的社會生活。我們開展推進漢語拼音的課堂教學改革，就是要改變過去傳統的落后的教學思維和講授模式，與時俱進地適應時代要求，培養善于溝通、健康活潑的新時代學生群體。所以，教師在進行具體的教學中，務必保證所創設的情境的真實性，盡量契合漢語語境的日常生活場景、社會經歷。從而增強學生對漢語拼音教學知識的熟悉感、認知度，更好地激發培養小學學生的學習探究能力。
4.結語
小學漢語拼音教學的創新多元化模式途徑的推進是一項組件式、基礎性、長效化的綜合教育教學實踐工程，在整個小學語文教學系統中起著更新調節的關鍵效用。深化改進當下國內小學階段漢語拼音教學系統的整體架構，進一步落實新型有效、靈活多樣的創新多元的方法模式的推廣普及，穩步提升學生群體的拼音讀識能力水平、基本語言素養以及文化內涵修養，從而有力促進我國小學學生群體健康、全面、綜合地成長發展。
參考文獻：
[1]黃念武.談如何進行小學漢語拼音教學[J].讀寫算 教育教學研究，2011（5）.
