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模擬游戲范文1
【關鍵詞】學前教育 雙語教學 角色游戲 模擬 探究
一、學前英漢雙語角色模擬游戲主題的設計
學前英漢雙語角色模擬游戲是幼兒對社會、家庭和幼兒園的現實生活的反映，幼兒游戲主題的產生具有偶發性，教師應善于捕捉住幼兒游戲的興趣，根據幼兒的游戲意愿自發生成游戲的主題，由于這種游戲主題的產生不在教師預設的范圍之內，教師組織起來可能具有一定的挑戰性和難度，但幼兒應該成為游戲的主人，只要是合理的游戲主題，教師都應該盡可能地滿足他們的需要，提供游戲材料來支持幼兒游戲的開展。
二、學前英漢雙語角色模擬游戲情節與內容的生成
幼兒在游戲中也會根據自己的生活經驗生成一些新的游戲情節與內容，對此，教師也應該持包容的態度，只要游戲情節和內容合理，就應該支持幼兒的游戲。此外，幼兒在游戲中遇到的問題、困惑或糾紛等，在教師的引導下也有可能生成新的游戲內容。
三、學前英漢雙語角色模擬游戲的指導
學前英漢雙語角色模擬游戲是幼兒一種創造性的心智活動，同時也是一種自發性的游戲活動，沒有成人的指導和干預，游戲也會自然發生，并普遍存在于幼兒的游戲生活中。游戲是幼兒園的基本活動，教育要與游戲相融合，所以，深受幼兒喜愛的英漢雙語角色游戲被賦予了一定的教育目的，而教師的指導則是必不可少的手段。
1.學前英漢雙語角色模擬游戲開展前的指導。學前英漢雙語角色模擬游戲開展前的指導工作是指做好游戲開展的環境與條件的準備，具體來說，包括三個方面的內容：
（1）豐富幼兒的生活經驗，拓寬英漢雙語角色模擬游戲的內容來源。學前英漢雙語角色游戲是幼兒對現實生活的創造性反映，幼兒生活經驗越豐富，游戲的內容就越充實。幼兒的生活經驗主要來自社會、家庭和幼兒園的所見所聞，為了拓寬幼兒的視野，教師除了在活動中滲透知識教育外，還應調動幼兒的已有生活經驗，將知識與生活經驗相融合，加深幼兒對生活的印象，提升幼兒現有的知識經驗水平。
（2）提供適合的場所、設備及材料，為幼兒開展英漢雙語角色模擬游戲創造物質條件。游戲場地、設備及材料是幼兒開展英漢雙語角色游戲的物質條件，同時對激發幼兒的游戲意愿起著重要的作用。教師在投放玩具或材料時，既要考慮材料的多樣性和層次性，也要考慮幼兒的年齡特點，如小班幼兒動手能力和創造性較差，且喜歡模仿，在投放玩具和材料時，教師可多投放逼真的成品玩具，且數量要多；大班幼兒具有較強的動作操作能力，在游戲中更傾向于運用材料創造性地解決問題，教師在投放材料時，可多投放半成品材料或原材料，給幼兒探究的機會，更能激發幼兒游戲的興趣。此外，幼兒參與材料的準備，也能讓幼兒真正成為游戲的主人。
2.學前英漢雙語角色模擬游戲過程中的現場指導。
（1）鼓勵幼兒按照自己的意愿提出英漢雙語角色模擬游戲的主題。英漢雙語角色模擬游戲是幼兒自發產生的游戲，游戲的主題也應該由幼兒自己提出，而不是教師硬性規定。教師要善于發現幼兒游戲的興趣和需要，適當激發幼兒游戲的動機，幫助幼兒確定游戲的主題，并在游戲中充當觀察者，在必要的時候，成為游戲的支持者和引導者。
（2）指導幼兒分配和扮演角色。幼兒分配角色的方法有很多種，如協商、猜拳、輪流、競爭等，教師可將這些方法教給幼兒，讓他們學會分配角色的方法。在幼兒分配角色時，教師也要注意觀察，不要總讓能力強的幼兒扮演主角，能力弱的幼兒總是扮演配角，確保角色分配的公平性。角色分配好后，教師還要引導幼兒認識角色的社會職責，指導幼兒扮演好角色，確保幼兒在游戲中表現出與角色身份相符合的行為。
3.英漢雙語角色模擬游戲結束后的指導。
（1）引導幼兒愉快地結束活動。使幼兒愉快地結束活動是教師游戲指導中重要的一環，教師要把握好游戲結束的時機，即在幼兒興趣尚未低落時結束是最好的，這容易讓幼兒產生意猶未盡的感覺，從而保持游戲的熱情。在幼兒游戲遇到困難，短時間內無法解決或很難繼續下去時，教師也要及時結束游戲，以免讓幼兒產生倦怠感或挫折感，影響幼兒游戲的興趣。結束游戲的方法有很多種，如彈一段音樂，提醒幼兒活動要結束了。
模擬游戲范文2
摘要：借用國際象棋認識西歐封建社會，是初中歷史《中古歐洲社會》（人教版）一課的創新教學方法，它依據國際象棋的棋子和西歐封建社會各階層之間存在的對應關系，通過設計國際象棋游戲的方式將模擬游戲帶入課堂，與教學內容相融合。
關鍵詞 ：國際象棋；游戲；西歐封建社會
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0024-02
在歷史教學中，面對抽象的概念或是學生難以理解的復雜教學內容，不妨借助模擬游戲的方法轉化為中學生較為熟悉或感興趣的方式來進行。在中學歷史教學中引入歷史模擬游戲，將教學內容與模擬游戲融合，這不僅激發了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的創新和實踐能力，而且符合新課改貼近學生生活的理念。
認識西歐封建社會是初中歷史《中古歐洲社會》(人教版)一課的核心內容，筆者依據國際象棋與西歐封建社會之間的緊密關系，設計了一種通過國際象棋游戲認識歐洲封建社會的教學方法。這種教學方法在九年級歷史課堂上進行了實驗，結果顯示，通過本節課的學習學生能夠運用清晰的語言表達出對西歐封建社會特點的認識。
一、國際象棋棋子和西歐封建社會各階層的對應關系
國際象棋又稱歐洲象棋或西洋棋，是一種二人對弈的戰略棋盤游戲。國際象棋中黑白棋子各16個，每一方的棋子包括一個“王”，一個“后”，兩個“車”，兩個“象”，兩個“馬”，八個“兵”。國際象棋源于古代印度，大約在10世紀以后，經中亞和阿拉伯傳到歐洲，先傳到意大利，然后是西班牙和法國。11世紀末葉，遍及歐洲各國。在歐洲流傳時期，歐洲人對國際象棋進行了多次改革，并最終定型。世界上的大多數棋類游戲都對應著相應國家的政治和社會，國際象棋也不例外，國際象棋反映的是歐洲中世紀的政治和社會，國際象棋的棋子也和西歐封建社會各階層之間存在著對應關系，下面加以簡單介紹：
王（國王）：國際象棋里的王，對應于中世紀歐洲的各國國王，是國際象棋中最重要的一個棋子。王被吃掉也就意味著一個國家的滅亡。
后（王后）：是站在王旁邊的棋子，是國際象棋中威力最大的棋子。其實，國際象棋中的“后”，并不是代表王后本人，而是王后身后的另一個盟國。由于歐洲皇室之間有政治聯姻習慣，因此，后這個棋子代表的是第三國軍隊，所以威力巨大。
車（城堡）：國際象棋里的車，是從古代的城堡演變過來的。在中世紀，尤其是在15世紀之前，城堡是抵擋敵人侵略的最好方式，為了維護自己領地的統治，歐洲的大封建主們都拼命修筑城堡，車對應中世紀的大封建主。
象（主教）：國際象棋中的象就是主教的意思。在棋盤上，主教的戰斗力完全不亞于能征慣戰的騎士。如果說騎士和城堡是王權的象征，那么主教就代表了一種同樣強大的力量，那就是至高無上的教權。
馬（騎士）：國際象棋中的馬代表著騎士階層，他們有著強大的作戰能力。在中世紀，騎士是貴族的最底層，通常只擁有一小塊封地。
兵（兵卒）：歐洲中世紀的兵往往來自于社會的下層階級，這些人平時作為農民、手工業者、農奴等勞動階層，戰時則作為士兵。
二、借用國際象棋分析西歐封建社會的的教學流程
借用國際象棋分析西歐封建社會，并不需要師生精通國際象棋，而僅僅需要了解國際象棋中棋子的位置和走法規則，通過不同棋子的位置擺放和走法，認識西歐封建制度。下面介紹這種游戲教學法的基本操作過程。
1.通過不同棋子的走法，認識西歐封建等級制度。游戲活動開始，教師提出問題：“同學們，你們會不會玩國際象棋？這節課我們就一起伴著國際象棋穿越到中世紀，去了解西歐封建社會的狀況。”然后，讓學生描述國際象棋棋盤和棋子的圖案。在學生回答完之后，教師在講臺上擺出國際象棋棋盤和棋子。
接著，教師提出問題：“世界上幾乎所有的古文明都有自己的國王與王后，同學們看看國際象棋中的國王、王后，與哪兒的國王和王后有關呢？非洲、亞洲、美洲，還是歐洲？”很顯然，學生們都會指向歐洲。
然后，教師向學生們講解國際象棋的歷史，指出雖然國際象棋起源于古印度，但是，卻是在歐洲中世紀定型并流行開來的，歐洲中世紀各階層都將下國際象棋作為榮譽的象征。通過給學生播放十分鐘左右的教學視頻，簡單地讓學生了解國際象棋棋子基本走法，其目的在于讓學生知道不同棋子有不同的走法，不同的走法有不同的威力。有條件的學校最好可以按兩人一組發下國際象棋，在播放視頻的同時，讓學生邊看視頻邊進行實際操作。進而學生會了解國際象棋的基本規則，比如，兵這個棋子只能向前直走，每次只能走一格；而后這個棋子，則橫著走、直著走、斜著走都可以，并且步數也不受限制。
看完視頻之后，教師提出問題：“國際象棋的游戲規則是否特別青睞某個棋子呢？哪些棋子更有威力？”學生們在操作、思考和討論之后，很容易就會明白國際象棋賦予了不同的棋子以不同的威力，同樣，學生們也可以得出這個棋子最有威力，而車比馬更有戰斗力，兵的威力則最小。在這個時候，教師順理成章地指出棋子的威力不同是因為它們對應的歐洲中世紀的階層、地位不同。
然后，教師指導學生閱讀課本第28、29頁及《西歐封建等級制度示意圖》，來認識西歐封建等級制度。教師指出，經過查理·馬特的采邑制改革，國王以下的各級封建主也把土地當作采邑分封出去，而逐層分封的結果，則形成了以國王為首，公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士次之的金字塔般的封建等級制度，最低層則是人數眾多，肩負著沉重勞役的農民和農奴階層。體現在國際象棋上，王和后代表著西歐封建社會最大的封建主——國王，象代表著教會，車代表著大封建主，馬代表著騎士階層，兵代表著農民和農奴，兵是國際象棋中人數最多的子，并且站在最前方，用自己的身體保衛著王國。
之后，經過討論和總結，可以得出西歐封建等級制度的特點是以土地為紐帶的封建主與附庸之間的關系。領主有責任保護附庸，附庸也有義務效忠，隨時去前線作戰。體現在國際象棋上就表現為，國際象棋的對局目的就是捕獲對方的王而保護自己的王，王處在自己一方棋子的最中間，為了保護王，其它棋子都可以犧牲。
2.通過國際象棋，認識教會的地位和影響。本課的另一個重要內容是認識“羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響”。在教學這個問題時，也可以借用國際象棋。
教師在向學生們介紹了基督教的誕生以及后來成為羅馬帝國的國教等問題之后，讓學生觀察國際象棋中“象”這個棋子的擺放位置。目的在于讓學生認識到，在歐洲中世紀，教士有著極高的位置，“象”這個棋子擺放在了“王”和“后”這兩個棋子的身邊。同樣，他們也有著強大的威力，并與其它棋子一起構成了強大的攻擊能力。
然后，讓學生們閱讀課文中“丕平獻土”的小故事，并討論“在歐洲中世紀，為什么教會與王權之間保持著密切的關系？”在討論中，有學生就得出“正如在國際象棋中一樣，他們之間可以相互支持，相互保護”的結論，這都體現了國際象棋對學生思考的影響。接著，教師結合國際象棋中“象”的位置和與其它棋子之間相互支持、保護的特點，總結羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響。
三、改寫國際象棋游戲規則，思考西歐封建等級制度對歐洲中世紀社會秩序的影響
在等級森嚴的西歐封建社會教學完成之后，可以進行進一步地深化和升華，借助國際象棋游戲，調動學生的高級思維。教師可以引導學生去評價西歐封建等級制度對歐洲中世紀社會秩序的影響。
首先，提出一個問題：“如果修改國際象棋中棋子的走法，以便讓每個棋子的權力都平等，游戲還能進行嗎？”學生經過試驗操作、思考和討論之后，很快就得出一個結論：如果每個棋子的權力都是絕對平等的，人們肯定無法真正地參與游戲。同時也表明了，正是棋子之間走法的不同才給游戲帶來了必要的秩序。
然后，提出這樣一個關鍵性的問題：“西歐封建等級制度為中世紀的歐洲帶來了相對穩定的秩序嗎？”接著，讓學生閱讀課文28頁教材導入框的小故事。學生們在閱讀和討論之后得出很多不同的結論，一些學生會認為，在西歐封建社會初期，社會非?；靵y，老百姓幾乎目不識丁，甚至許多官吏都是文盲，如果不是那么嚴苛、不平等的社會等級制度，歐洲社會可能會發生更混亂的狀況；也有學生認為，這樣的等級制度是違反了人的基本尊嚴的。雖然答案千差萬別，但是這樣一個思考和討論的過程恰好就是歷史教學的一個關鍵目的所在。歷史教學就在于讓學生能夠利用各種材料和信息去做出審慎地判斷、處理，并在這個過程中促進自己思維能力和批判能力的發展，這是歷史教學的一個重要目的。
四、運用國際象棋教學的啟示
在整個教學過程中，雖然關于國際象棋的演示和討論占用了不少的時間，但是可以看出整個教學過程學生們都非常有興趣，也都進行了持續、熱烈的討論。學生們都表示，從國際象棋中學習歷史的體驗讓他們對歷史更感興趣，也更容易激發他們的思考。在課堂討論中，筆者問學生“在西歐封建社會，為什么教會與王權之間保持著密切的關系？”一個女學生回答道：“很簡單，他們可以相互支持對方，以便保持自己的權力。正如在國際象棋中一樣，他們可以相互保護對方?！焙苊黠@，在課堂討論中，學生用清晰的語言表達出了對西歐封建社會王權與教權復雜關系的理解，而這在很大程度上得益于國際象棋。
模擬游戲的教學方法使得《歐洲中古社會》這節課取得了很好的教學效果，借用國際象棋讓學生在體驗樂趣、挑戰智力的同時，也更為深刻地掌握了本節課的學習重難點。這也給了筆者一個重要啟示：歷史教學應該在堅持發展學生歷史學科知識與能力的同時，盡量為他們創造充分參與和互動的學習機會，激發學生的好奇心、求知欲和學習熱情，并創造貼切、具體、生動的問題情境，引導學生對復雜和困難的問題開展較高思維水平的討論和思考，這樣才能讓學生學會學習、自主學習、快樂學習。
參考文獻：
[1]課程教材研究所.歷史課程教材研究開發中心，世界歷史(九年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2007.
模擬游戲范文3
[關鍵詞]游戲性；游戲性元素；系統動力學；虛擬實驗
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)05－0116-05引言
電腦游戲與網絡游戲的不斷發展并被應用于企業、教育、軍事、科學以及醫學領域。目前的虛擬實驗無論是設計方面還是開發方面，大多數都只是將實驗器材遷移至計算機中來實現，單純地追求實驗的仿真，而不是從學習者的角度考慮其學習效果。建構主義學習理論指出：“清境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，一個自由而充滿趣味性的虛擬環境對學習者的學習效果有著至關重要的影響，而游戲性虛擬實驗的構建則是實現這一效果的一個有效途徑。游戲性元素的融入對于學習者學習環境的改善以及知識建構、深層次理解都起著促進的作用，并且吸引著學習者愉悅地解決問題。由此可見，游戲性元素的注入需要運用游戲策劃、設計方法和實現的技術的結合來表現一個完整實驗環境的設計，這并不是簡單的添加，構建模型可以把復雜的問題清晰的表達出來，使理論的各組成部分可視化并得到檢驗。利用模型構建的方法不僅幫助學習者理解形成問題的影響因素之間復雜的相互關系，還給指導者提供了評估學生們理解問題的外在表征。系統動力學建模工具Stella軟件具備強大的建模環境和簡便的操作方法，以此技術建?？梢郧逦慕沂境鲇螒蛐耘c虛擬實驗二者之間的融合，為虛擬實驗設計研究提供一種新的方法。一 相關理論
1 游戲性的內涵
“游戲性”來源于英文“Gameplay”，在中文中，“游戲性”可以被籠統地理解為“游戲的核心性質”；但在英文中，“游戲性”(Gameplay)可以指“游戲的具體操作方法”和“游戲的抽象趣味整體”等雙重含義。游戲性并不等同于“游戲的性質”，游戲具有極為多樣的屬性，游戲性就是當排除畫面、聲音、劇情等因素的刺激所帶給玩家的樂趣。游戲性元素包括沉浸、情節、扮演、競爭、任務、動作、益智、成長、管理、創造、探索以及群聚元素，然而虛擬實驗的宗旨是教學，它不同于游戲的宗旨，因此在引入這些游戲性元素時，必然有所刪減。融入游戲性元素的根本目的在于增強和提高學習者操作、探索和挖掘的樂趣以及研究和練習的樂趣。
在游戲性虛擬實驗中各游戲性元素的概念內涵包括以下八個方面的內容：①沉浸元素，通過物理方式或者想象進入到一個與通常環境不同的場景。②情節元素，按照因果邏輯或意義邏輯組織起來的一系列事件。③扮演元素，有意識地假扮某一特定角色，并從該角色的處境和場合出發，進行思考、表達和活動的方式。④任務元素，某個需要被完成的既定目標。⑤動作元素，實時付出行動的身體運動。⑥成長元素，成長是指由低級或簡單形態向較高級或復雜形態發展，或者在數量、價值或力量上的增長。在角色扮演游戲中多表現為升級和裝備提升。⑦管理元素，管理元素包含兩個層面的意義：第一是促進游戲者的管理性思維的發展，鼓勵游戲者運用策略和部署來游戲；第二是將游戲者處于一種較高的管理位置，讓游戲者體驗擁有權勢和掌控大局的樂趣。⑧群聚元素，“把兩個及其以上的玩家聚集在一起的狀態就是群聚的形式”。
2 游戲性虛擬實驗的特點
在游戲業初見端倪的歐美自上世紀80年代初，最早全面論述游戲動機的學者是Malone，通過對已有游戲的一系列的觀察，對大量玩家訪談，Malone(1980年)總結出三個主要的讓視頻游戲使人更快樂的因素：挑戰、幻想和好奇。在2002年，Garris等人認為：幻想、規則、目的、感官刺激、挑戰、神秘和控制是游戲的六個動機特征組件。Asgari與Kaufman(2004年)在前人研究的基礎上，認為游戲的動機組件是：交互、競爭、控制、幻想、好奇、挑戰與反饋。
游戲既有行為層面的游戲，也有心理層面的游戲。將游戲的內在品質融入虛擬實驗中來，更能提高和豐富學習者的學習興趣和學習效率，有更廣泛的意義。游戲性虛擬實驗設計應著重從學習者的心理層面和行為層面兩個方面考慮：
(1)心理層面包括愉悅性和自由性，解決這一層面的問題，可以考慮將游戲中沉浸元素、情節元素、任務元素加入到虛擬實驗的設計中來，以解決這一層面學習者學習的愉悅性和自由性等問題。
(2)行為層面包括規則性、表演性、體驗性和對話性。在行為層面中，將管理、扮演、動作元素加入游戲性虛擬實驗的設計中，解決學習者行為層面的需求。游戲性虛擬實驗的開發要以學習者為主導，其目的是提高和優化學習者學習的學習興趣和學習效率，促進學生對實驗中的理論知識的深入理解，鍛煉學生主動探索和學習的能力。
總之，游戲性虛擬實驗不是虛擬實驗與游戲的簡單融合，需要虛擬實驗開發與設計人員接納游戲的本質理念與相關元素，掌握虛擬實驗的技術開發工具，發揮自身的實踐智慧，運用游戲策劃和設計的方法與技術表達虛擬實驗設計，然后，讓學習者主動投入到學習活動中，在參與“游戲”的過程中完成學習。二 游戲性虛擬實驗系統動力學的模型結構
模擬游戲范文4
“愛是兩個人的眼睛看著同一個地方”，1953年，泰·米索尼（Ottavio Missoni）與妻子羅莎塔·米索尼（Rosita Missoni）在意大利瓦雷澤的自家地下室內，建立了小型的針織品工作室，作為他們二人愛情的疆土。
之后無論是嬉皮當道的上世紀70年代還是崇尚極簡的上世紀90年代，直至已經“妖魔化”的現代，米索尼始終玩著它的“魔法組合游戲”，用“色彩、針織、條紋”這三個視覺元素，拼裝成永遠不重復的充滿想象力的萬花筒，這也是米索尼品牌跨越半個多世紀的魅力源泉。
羅莎塔在她73歲之際曾表示：“你必須對時尚保有熱情，你必須保持好奇，而我現在已不再好奇這些。但是對于家，對于生活方式我有著不滅的熱情，現在更愿意把時間花在這些方面?！贝撕罅_莎塔投入她熱愛的關于家的“色彩組合游戲”事業中去，為龐大的時尚王國再添“新丁”——米索尼家居。
羅莎塔把米索尼家居的設計核心稱之為“給空間上色”?！巴等 泵姿髂釙r裝每一季新品的各種圖紋創作，在延續著注重色彩與條紋、折線和混搭圖案的設計風格基礎上，米索尼家居結合室內空間特點進行了更豐富的設計嘗試。
在將產品系列延伸至香水、配飾、家居等領域后，米索尼再次跨界，從愛丁堡到科威特，從蘇格蘭到迪拜，米索尼用一以貫之的Style打造了度假酒店，建立了名符其實的米索尼帝國?！澳銈儺斎荒茉煲凰沂f噸級的大船，但前提是你得能讓它行駛，還要有一隊優秀的船員。”米索尼是少數以家族方式經營而持續至今的流行品牌。家族兩代人明確地分工和各展所長的合作，使它在眾多品牌的環伺威脅下，依舊能占有一席，令其他家族品牌羨慕不已。
一手開創了這個神話的泰·米索尼于2013年辭世于他在意大利的住宅內。他的女兒，如今的帝國掌門人安吉拉（Angela Missoni）回憶父親時說，他始終樂此不疲地在家里擺弄著一張張的色卡和彩筆……也許這正是米索尼成功的秘訣。除了擁有一批有靈魂的設計師和特征鮮明的品牌文化外，還有著對于自我風格持續不斷的堅持。
米索尼的魔法三要素
色彩的碰撞
對于許多品牌來說，色彩只是可添加的一種元素，但對米索尼而言，色彩成為其首要的思維方式，是風格造型、圖案設計的基礎。羅莎塔曾說：“我就是不能不用彩色，因為彩色可以帶來歡欣快樂，它們就是我的一切?！庇谑?，在米索尼的“房間”里我們看到了：如彩虹般的被子，亮麗斑斕的亞麻桌布，七彩波浪線條蠟燭……即使是最穩重的沙發，也在流動的色彩中跳躍起來。初看這只名為“祖母后花園”的抱枕，就像一幅色調濃艷的油畫。明亮的橙和激情的紅、青春的綠與憂郁的藍、甜蜜的粉與冷峻的黑……僅抱枕一側特大號的“雛菊”就用了28種顏色。米索尼從來不會使用閃閃發光的元素，這位標準的“印花控”，用色極盡張揚，并且這些在畫師眼中或許是沖撞不和諧的色系，卻在米索尼的設計師掌控下，呈現出了不可思議的奇妙風格。
創新針織技藝
米索尼“Style”的形成與其先進的染織技術是密不可分的。傳統的針織技藝是將紗線彎曲成線圈，再將線圈相互串套。在延伸性和彈性上，相比機織物有更大的透氣性能，手感也更松軟。只有高超的針織技藝，才能保證米索尼的“組合游戲”不會在強烈復雜的對比中失去奇妙絢麗的基礎。
米索尼的“時裝”睡袍，曾在大銀幕里驚鴻一現。睡袍的色彩和幾何紋樣在熟練的匠人手里層次分明，呈現出完美的色調與花型。但是糅合羊毛，絲綢，棉布，還有人造纖維的睡袍，卻像蕾絲一樣輕盈，這完全得益于復雜精密的機械和創新的紡織技術。米索尼并不否認引入科技與機械進行制作，正是電腦和高端機械的配置，使米索尼打破了傳統上經、緯紗織法對圖案和色彩的限制，其“游戲圖塊”才擁有了更多非比尋常的組合方式。
圖形的混搭
模擬游戲范文5
[關鍵字] 精細建模 特高含水期 數值模擬 油藏動態
[中圖分類號]P628+.3[文獻碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-1-282-1
埕東油田是勝利油區整裝大油田之一，經過二十多年的開發與調整，對油田的認識程度較高，調整措施得當，取得了良好的開發效果。目前埕東油田已處于特高含水開發后期，采出程度高，措施難度越來越大，要進一步提高水驅采收率，必須精雕細刻，深入研究，充分挖掘局部剩余油潛力，為此采用新技術、新方法建立了埕東東區整體精細油藏模型，開展了整體精細油藏數值模擬及小層剩余油分布規律研究。
1 整體精細藏數值模擬研究的難點
埕東油田位于沾化凹陷北部埕子口突起，是在古生界前震旦系，基巖隆起上發育起來的新生界的披覆背斜構造。共有1-4砂層組16個小小層，93個油砂體。
該塊開展剩余油分布規律研究的特點和難點主要表現為：⑴生產過程中，油水井頻繁換層，導致油水運動規律復雜多變；⑵油藏非均質性嚴重，嚴格受沉積相約束，⑶開采歷史長，開采井多，導致數值模擬動態模型冗長而復雜，歷史擬合工作量大；⑷平面上原油粘度差別大，取樣分析值變化范圍從100mpa.s到1700mpa.s，加大了模擬分區的難度。
2 針對性技術措施
2.1 數值模擬目的層優選
數值模擬目的層的優選主要：⑴儲量大，且儲層連片分布；⑵歷史生產過程中，主要的開發層系作為目的層。通過篩選確定Ng23- Ng34層為數值模擬目的層進行整體精細模擬研究。
2.2 模型區的優選
綜合考慮模型大小與工作站CPU時率的關系，選取Ng34層的含油范圍為模擬區范圍。主要考慮以下因素：⑴模型區北部發育的近東西向一條較大斷層對油水系統和原油高壓物性有一定的控制作用，可以作為模擬的封閉邊界處理；⑵考慮了邊水的影響。
2.3 網格優化
由于模型區內井網密度大，劃分平面網格時應該避免一個網格內出現兩口井；網格單元邊界與油藏無流動邊界保持一致；油藏中流體的運動方向平行于主軸線；考慮網格規模對計算周期的影響。因此平面上邊水區網格較粗150*150m，含油范圍內網格細分為50*50m，縱向上一個目的層做為一個垂向網格處理。
2.4 地質模型建立
在三維地質模型建立過程中，除了現有的井點控制屬性內插外，將沉積相研究、地質統計等成果引進來作為控制參數，把地質家認識、經驗和智能補充到三維地質模型中，提高了屬性在井間插值的合理性。沉積相控制屬性內插主要包括平面上沉積相帶的區域分布及沉積相帶的截斷值兩方面內容，還可以通過控制點內插權重的調整適當考慮沉積相帶對屬性分布的影響。
2.5 分層系巖石流體物性控制
由于模擬目的層存在物性非均質性，因此，分流動單元建立了巖石流體模型，主要包括流動單元流體物性參數，分流動單元歸一化相對滲透率曲線和毛管壓力曲線等，充分考慮了非均質性對油水分布規律的影響。
2.6 精細動態模型建立
模型區域縱向上投產時間較長，橫向上井多，根據劈產數據計算的模擬區采出程度為43.1%，到2009年底，模型區實際采出程度為43.2%，相對誤差為0.23 %，保證了動態數據的準確性。
3 技術應用效果及剩余油分布規律
3.1 水淹狀況及剩余油分布
埕東油田東區上館陶目前已處于特高含水開發階段，剩余油挖潛措施越來越少，但由于沉積環境的差異，油層的非均質性、井網控制程度的不同，導致儲量動用程度無論在平面上還是在縱向上仍有差異，在特高含水期仍存在剩余油潛力相對較大的井層和部位。
3.2 影響剩余油分布的主要因素
斷層對剩余油分布控制作用明顯；邊水對剩余油的分布影響較大，由于早期內部注水，實施強注強采，造成原油外溢，在油水過渡帶附近形成明顯的剩余油富集環形帶，但隨著水淹程度加大邊水的影響減弱；注采井網不完善影響剩余油的分布，這些部位生產井距大，在平面上表現出井網控制不完善，油井單相受效；非主流線及長期停產井的周圍剩余油豐度大。
3.3 應用效果
2010年以來，根據平面及層間剩余油的分布規律，及時跟蹤油藏動態，針對埕東油田目前的生產現狀，確定了以補孔、換層、卡封、提液和油井恢復、打更新油井及水井調剖、動態調配為主的剩余油挖潛措施。共實施各類油井措施101井次，累增油1.7*104 噸，水井動態調配等措施86井次，累增油2.2*104噸。
4 結論
（1）將沉積相引入到三維地質建模中，提高了屬性插值的合理性；
（2）精細油藏數值模擬細分到流動單元，提高了擬合精度；
（3）合理劃分模擬階段，綜合考慮儲層物性變化，與常規模擬比較，極大地提高了模擬精度及工作效率，獲得了常規模擬所不能達到的理想結果；
（4）及時跟蹤油藏動態，指導油田科學開發，保持了油田特高含水后期的高產穩產，有效的控制了含水上升速度。為開展同類型油藏的精細油藏數值模擬工作提供借鑒和指導。
參考文獻
[1]李福塏 黑油和組分模型的應用 北京.科學出版社，1996 2、張一偉.陸相油藏描述.北京.石油工業出版社，1997.
模擬游戲范文6
導游實訓是各旅游管理院?；蚵糜喂芾韺I針對《導游業務》所開設的一門主干型的實踐性課程。本課程通過對當地相關旅游景點的介紹和導游講解技能的訓練，為當地培養具有實戰經驗的旅行社導游服務人員和旅游景點的講解人員。從長遠的眼光看，具備這種知識和技能還能從綜合素質上和個性心理上為學生從事旅游管理工作和進行專業拓展做好必要的鋪墊。
一、構建宏觀的導游實訓教學管理環境工程，強化實訓課
（一）改變思想觀念
在思想認識和觀念上，要逐步克服傳統的對于實踐課程偏見和忽視的傾向，營造良好、積極、科學的實訓課程的外部環境。長期以來，不少教學管理者和從教者在觀念上將實踐教學僅僅視為依附于理論教學的輔助手段，導游實訓等專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了本課程教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。程的“立法”保護。
（二）注重實驗教學
要改變傳統的“重理論課組輕實踐課組”的課程計劃編制觀念，以“校園憲法”的形式保證專業實訓課程的地位，強化《導游實訓》課程的執行力度。目前的教學計劃安排不管從課時的分配上或者授課模式的自主選擇上都非常不利導游實訓的時間要求，也制約著導游實訓課程的積極性和靈活性的發揮。在課程安排的次序上，絕大多數的高校都將本課程安排在大三的第二學期，這時的學生已經度過了最為關鍵的專業觀念形成時期，并且許多學生已經開始考慮畢業的去向問題，根本無心上課。同時在課時安排上往往只能保證34個課時，并且大都是分散上課，每一單元的內容無法完成。此外，針對學生需要外出實踐或者觀摩的時間安排不僅無法保證，并且由于存在的調課或者學校處于經費或安全考慮，許多既定的計劃很難落實。為此，必須通過學校教務處的行政行為，方可落實導游實訓課程在課時、排課順序、授課形式和保證條件方面的要求。
（三）培養雙師型教師
注重培養和塑造“雙師型”教師，強化實訓師資隊伍穩定和建設。實訓基地需要配備一支既懂理論又懂實踐的師資力量，以期真正發揮校內實訓基地的教學功能，完滿實現實踐教學目的。旅游管理專業教師既要掌握扎實的專業理論知識和研發能力，又應有較強的專業技術應用的實踐能力和寬廣的知識面。只有這樣的“雙師型”教師才能在教學過程中將理論與實踐有機結合，使學生的技術實踐能力得到較快提高；也只有“雙師型”教師才會對學生將要從事的職業崗位工作應具備的知識能力有比較全面、完整的了解，才能在教學過程中有效地培養學生的全面素質與綜合職業能力，提高教育的教學質量。“雙師型”教師隊伍建設，在主要依靠人才引進和學校自主培養的同時，還可以通過產學合作，向相關企業借用優秀技術專家和操作能手來指導學生，或選派教師到企業去進行實踐培訓。
二、創建高效、活性、創新型的課堂教學模式
（一）引入案例教學法，強化情景教學效果
課堂教學在所有教學形式中占據首要地位，它是教師向學生傳道、授業、解惑的主要場域，在其中教師所擔當的講授者角色異常鮮明，但由此也造成了歷來難以避免的潛在認識誤區，即片面地將課堂教學等同于理論教學，這尤其誤導了旅游教育。許多教育者想當然地認為，在課堂講理論，在課外再去實踐，學以致用，將理論教學和實踐教學分割開來，而否定課內實踐。實則不然，實踐教學是導游實訓教學活動的中心，并貫穿其始終，與理論教學并行不悖，且有機結合在一起。
（二）實施觀摩教學法，強化模擬教學力度
導游實訓授課過程是以有關景區景點的旅游背景知識和專業性的導游講解技能為主要內容的平臺的搭建的過程。學生對新導游客體的陌生感，嚴重制約了學生以主人的身份游刃有余地在向客人進行講解。授課中借助多媒體或者景區沙盤等形式使學生在直觀有清楚的認識，更好的掌握所學景物的相關知識和講解要領；通過教師在課堂上的模擬導游講解，使學生在思路的組織和語言的使用上更具有規范化的效果；通過聘請導游專業人士的課堂現場講解，學生更能掌握最前沿的導游技能和景點知識，體味高級導游的講解魅力，從而確立個人的導游特色。
三、開辟第二課堂，搭建高效就業平臺
（一）探索導游實訓校內“第二課堂”實訓模式
導游實訓各核心內容按照導游業務活動的特點，與旅游業務流程對應設計實訓單元，學生以活動小組形式，按照業務環節進行相應實踐，再將業務環節進行組合，分成幾個相對獨立的階段，每完成一個階段進行一次多環節結合的模擬實踐或實戰實踐安排，以消化所學過的專業知識與技能，再開始下一個階段。
（二）課外校內實訓――“第二課堂”模式
學生社團是課外校內實訓的載體，由學生自發建立、自主管理的社團性組織，每年定期舉辦導游大賽、社團周年晚會等活動。學生對此有極高的參與積極性，形成以鍛煉學生各項能力為目的且豐富多彩的“第二課堂”。
（三）校外實訓模式
