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成分英語范文1
一、句子的成分
句子的成分 必須有的成分 主語
謂語
可能有的成分 賓語
補語
修飾語
1.必須的成分——主語和謂語
（1）主語
主語是一個句子的主題，一般位于句首。單詞、短語、從句均可用作主語。
Birds can fly.
Reading a lot is good for us.
What he said is surprising news.
（2）謂語
謂語一般位于主語之后，由動詞或動詞短語充當。
I enjoy reading.
We don’t have to put up with pollution.
2.可能的成分——賓語、補語（表語、主語補足語和賓語補足語）與修飾語（定語和狀語）
賓語
賓語是動作的承受者，只有及物動詞才有賓語，不及物動詞沒有賓語。所以賓語并非是所有句子都必須有的成分。名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、從句等均可以作賓語。
We love our country.
I have decided where to go.
I don’t think his father knows English.
（2）表語
表語表述主語的特征、狀態、身份等。表語位于系動詞之后，與之構成系表結構。名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動名詞、分詞、從句等均可以作表語。
I am a teacher.
My ideal job is to be an English teacher.
This is how the story goes.
(3) 主語補足語
用來補充說明主語的，可由名詞、數詞、形容詞、介詞短語、不定式、分詞等充當。
As time went by， I was made smaller.
No one is known to have escaped.
（4）賓語補足語
用來補充說明賓語的，可由名詞、數詞、形容詞、介詞短語、不定式、分詞等充當。
He kept us alive.
Of course， I expect you to take me.
（5）定語
用來說明人或事物的品質或特征。名詞、代詞、數詞、形容詞、介詞短語、不定式、動名詞、分詞、從句等均可以作定語。單個單詞作定語常位于被修飾的名詞前，短語或從句作定語常位于被修飾的名詞之后。
I dislike horror films.
Health care is free for everyone living in Britain.
（6）狀語
修飾動詞、形容詞、副詞以及全句。副詞、介詞短語、不定式、分詞、從句等均可以作狀語。狀語的位置很靈活，可位于句首、句中或句末。按其用途，狀語可以分為時間、地點、原因、結果、目的、條件、讓步、方式、伴隨情況等。
I have a dream today.
I often get up at six in the morning.
Where there is a will， there is a way.
二、五種基本句型
1、S+V （主語+謂語）
2 、S+V+P （主語+系動詞+表語）
3、S+V+O （主語+謂語+賓語）
4、S+V+O+O （主語+謂語+間接賓語+直接賓語）
5、S+V+O+C （主語+謂語+賓語+賓語補足語）
（一）S+V （不及物動詞）
此句型的共同特點：即句子的謂語動詞都能表達完整的意思。這類動詞叫做不及物動詞，后面可以跟副詞、介詞短語、狀語從句等。
The sun is rising.
Who cares?
(二)S+V（系動詞）+P
系動詞分兩類：be，look，keep，seem等屬一類，表示情況；get，grow，become，turn等屬一類，表示變化；be動詞本身沒有什么意義，只起聯系主語和表語的作用。
The dinner smells good.
My son is growing tall and strong.
(三)S+V（及物動詞）+O
這類句型多用及物動詞。
Who knows the answer?
I want to have a cup of tea.
(四)S+V（及物動詞）+O（多指人）+O（多指物）
此句型的共同特點：謂語動詞必須跟有兩個賓語才能表達完整的意思。這兩個賓語，一個是動作的直接承受者，即直接賓語（多指物），另一個是動作的間接承受者，即間接賓語（多指人）。通常間接賓語置于直接賓語之前，若放在間接賓語之后，一般須加介詞to或for。
I showed him my pictures. --- I showed my pictures to him.
She ordered herself a new dress. --- She ordered a new dress for herself.
（五）S+V（及物動詞）+O（賓語）+C （賓語補足語）
這類句型多用及物動詞，賓語與賓語補足語一起構成復合賓語。
They painted the door white.
成分英語范文2
[關鍵詞]教師信念 教師培養 教師角色 教學目標
一、教學信念及外語教學信念的內涵
對教師的教學信念的關注源起于20世紀70年代，教師的教學信念作為“教師教育思維”的組成部分逐漸出現在各類教育研究的課題中，“教師的理論”(teacher theories and beliefs)、“教師的視角”(teacher perspective)、“教師頭腦中的形象”(teacher images)等諸多概念都用于表示教師的教學信念。到了上世紀80年代，出現了有關教師的教學信念的專門研究，“教師教學信念”(teacher beliefs)這一概念為大多數研究者所認可并采用。90年代末21世紀初，隨著國內外的研究者不約而同地把“教師自主發展”作為教師專業發展的象征和標志，客觀上相應地要求對“教師個體的對教育的認識和觀點在教育實踐中的獨特作用”加以肯定與探討，“教師個人教學信念”的概念應運而生，這一概念及其所拓展的內涵與意義正逐漸得到越來越多的研究者的認同。然而，由于研究者出發的角度不同，對教師教學信念本質的理解也存在著很多不同的看法。考爾德海德(Calderhead，J.1991)把“教師的信念”作為專家型教師的“個人專業因素”核心要素之一。他認為，教師的“信念系統”包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念。Pajaers(1992)認為，教師信念也可分為教學效能感、認知類信念、教學活動信念、自我感知與評價觀和自我效能感等方面。坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教師知覺”(teachers’Perspectives)表示之，其觀點包括教師對工作(目標、兒童的概念、課程)的信念，以及教師在教室中表現和其信念一致的行為。湯仁燕將其界定為“教師在教學歷程中，對歷程中的相關因素所持有且信以為真的觀點”。教學信念是教師依據其本身具有的知識觀、邏輯觀、經驗觀、社會觀或情緒等，對其教學相關問題的看法進行評價，形成對教學相關問題的基本看法。多種信念構成教師的教學信念體系，這個信念體系可用來推動教師決定個人的目標，引導教師選擇并運用教學策略以達成教學目標?？v觀這些定義，我們不難發現，盡管由于研究者出發角度不同，對教學信念內涵的理解也不盡相同，但他們的理解都把對教學的認識作為信念的核心。
在外語教育領域，Richards（2000）認為，外語教師的教學信念包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對教學的認識、對項目和課程的地認識、對語言教學職業的認識等。也有人將之解釋為內隱理論，即根植于個人經驗，尤其是學校經驗的內在參考框架，教師的課堂行為受此指導，并建立在對此經驗的診釋上。關于教師信念的研究方面，應該討論了對學習者的認識、對教學的認識和對教師自己的認識等問題。一些進行的學習者語言學習理念的調查主要包括：對語言學習潛能的看法、對語言學習難點的看法、對語言學習本質的看法、對學習策略和交際策略的認識和對學習動機的認識。學科的亞文化、教師的學習和生活經歷、教學經理、專業教育經理、教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經歷也是信念形成的因素。該理解主要從教學信念的來源角度分析了教學信念的含義。教學信念也代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，它有認知的和情感的結構，是動態的和不斷發展的社會文化產物。
二、對信念發展及影響因素的研究
對教學信念來源的研究顯示出了較為一致的看法，研究者大都認為教學信念來源主要包括個人經驗與社會建構兩個方面。Richards（2001）指出，教師信念和態度的主要源泉有三個方面：個人經驗，學校教育和教學的體驗，正式知識的經驗（包括學?？颇亢徒逃龑W知識）。辛濤、申繼亮（1998）也指出，教師教育觀念的來源有兩種說法：一是自我建構，即產生于個人的直接經驗，每個人都有不同的“個人建構過程”。二是文化腳本，即教師教育是經由文化適應、教育、學校教育等三種文化傳遞途徑形成的。具體說來，主要包括：自己的學習經驗、教學成敗的經驗教訓、環境的影響、自己的個性特征、理論學習、自我反思等。對教學信念的發展過程，多數研究指出，它主要經歷了這樣幾個階段：一是無意識階段；二是信念的具體化和準反思階段；三是信念的個體哲學化階段。信念從某種意義上講就是一種個體的理解和感覺，它們構成了個體建構和參與具體實踐的行為方式。他同時提出了信念形成的三個階段：第一階段，信念主要是無意識的，一般性的和模糊的，取決于情感成份。這一階段關注的是一般民眾。第二階段，信念變得集中而具體，取決于量的和理性的成份。它們通常是無意識的，但是主體能夠通過推斷、描述和舉例使它們顯性化，從而使得它們成為有意識的。教師的觀念主要指的是這一階段。第三階段，個體的信念具備了哲學結構。個體信念的形成經歷了這樣兩個階段：一是當個體第一次看到或理解了一種觀念，他們會清楚地把它接受為真的。二是在與其它命題或新的情境相沖突時，我們會質疑它并且可能會有意識地改變它。這表明了信念植根于它所起作用的社會背景，它們是由個體所生活和工作的“社會—文化環境”所決定的。關于教學信念發展的影響因素，主要有五個：（1）先前的信念與認知沖突；（2）情感是信念的重要基礎；（3）信念強度的影響；（4）學校文化；（5）學校同事等。
三、外語教育領域里對教師信念的探究思路
1.教學信念在教師發展中的作用
教師需要具備的知識有兩種，一種與其專業知識有關，涉及對課程目標和教學內容的理解及教學技巧。另一種就是教師關于教學在主觀上的信念。由于每個人的文化背景和受教育程度不一樣，這種信念體系建立在他們對教學內容、過程、目標、自身的作用的理解之上，也稱謂他們大多數課堂教學決策和行動的依據。對這些能夠指導課堂教學實踐的信念進行理論探討，能讓教師明白教學的含義以及如何獲得教學的能力。因此，這些信念的本質、地位和使用在師資教育、教師自身專業發展(teacher’professional development)中必須得到培養。國內外學者對現代教師的角色認定有很多種，其中多數都接受教師是引導者、管理者、研究者、學習者和模范榜樣的說法。Richards等人發現，英語教師信念，如對英語課程的性質、英語的社會作用、英漢差別理論對實踐的相關性、教材的作用、教師在課堂的角色等方面的觀點是比較一致的。教師信念的中心問題是教與學、教師與學生以及教與學的觀念、內容與方法。Richards則提出了不同的觀點。他認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對于教學手段的選擇，這樣會導致教師往往不能按照他們所信奉的理念進行教學。傳統的課堂教學以及教師信念所傳遞出的模式是以教師為中心的觀點，認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質量和肢體語言，行為等是關鍵。而以課程為中心的觀點注重一堂課的教學環節，如課堂目的、規劃、過渡、教材、任務種類和教學內容的流動與發展。以學生為中心的觀點注重教學課堂對學習者產生的效果，考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。
轉貼于 2.新手教師和有經驗教師在信念方面的差異
在教師信念形成方面，新教師和有經驗的教師之間存在著信念體系的來源差異。新教師在上崗之前進行的培訓以及在其為職業生涯做準備的過程中，或多或少形成了一定的教師信念，其自身作為語言學習者的經驗，對課堂教學還處在觀察見習、逐步累計的階段。他們比較難以改變在此之前的十幾年的所受教育的經歷積累的觀念和對教育的理解。但是在之后的教學經歷中，效果甚好的教學策略和經驗自然會沉積下來進入教師信念體系，指導他們日后教學。另外，已經形成的由老教師使用的慣例做法也會進入年輕教師的新年體系。每個學校都有自己的受歡迎的教學風格和體系，很多年輕教師會遵循被肯定的做法。就個性因素而言，年輕的或者有經驗的教師對某種教學模式、安排或活動有自己的個人傾向，甚至教師的性格也會在信念體系中有所體現，比如，年輕教師的熱情，緊跟時代以及語言的新潮化，有經驗教師的平淡，嚴謹和耐心等。作為教師，理論上都會把從心理學、第二語言習得或教育理論中吸收有關學習的原則運用在課堂上，會使用比較新穎的課改成果以及國內外比較流行的教學法，例如:研究性學習，合作學習，小組學習，任務型學習，交際法等。教師總是通過某種途徑有效地在課堂中使用并進行總結改進，對于效果比較明顯的有的方法，該教師會堅持不斷的使用并摸索探討。
四、教師信念體系存在的問題
教師信念體系存在某些問題，例如和學習者信念之間的沖突，和實踐教學不一致的沖突等。這些沖突會造成教學各個方面的誤解，影響教學效果。例如，教師認為教師的作用是為學習者提供獲取語言資料的途徑，從而幫助學習者達到自主學習，而學習者認為教師的作用是通過解釋、書寫和舉例，練習等方法傳授語言知識。教師按照自己的信念體系進行課堂訓練、教學經驗以及學習經驗的傳授和講解，而學生則通過所經歷的課堂學習、教師教學以及自己已經形成的信念體系來建構自己的學習模式。不同文化背景的師生的差異尤其巨大，中西方的教師和學生信念是很有差異的。西方教師更注重教學自主和學習自主的信念，提倡在實踐中學:包含由體驗而獲得的(語言)組織規則，而且認為教師的角色是學習實踐所需的語言輸入的提供者，管理者，指導者，其作用是使學習者能夠自主學習，通過積極聆聽、角色扮演和與本族人交流等活動為他們提供獲得語言材料的途徑。我國的英語教學更注重傳統的教學模式，教師的作用是通過解釋、寫作和舉例向學習者傳授這套知識，學習者在既定的規劃中完成學業，自主性和創造性被限制了。教師對課堂和教材的處理，與學生的角色關系等方面的信念和認識并沒有達成一致，是影響英語教學效果的重要原因。調節課堂實踐以適合學生的期望，才能達到師生學習信念一致和合理的學習期望的目標。教師信念與教學實踐的不一致使教學理念無法實施進而影響教師信念體系的合理構建。雖然很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動很重要，但采取的仍然是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統教學模式就是教師信念與實踐教學不一致的體現。所以調整教師信念體系就是教師對教學進行反思和改進的重要任務。
五、結束語
教師作為教育者要根據新的知識不斷重新評估自己關于語言、關于語言學習或教育的信念，首先就要理解和表述自己的理論觀點和信念。一方面教師要有意識表述和反思自己的教師信念，另一方面也要了解學生的學習信念并鼓勵他們表述和反思信念。就我所在的學院而言，由于規模的擴大速度比較快，很多英語專業的畢業生一夜之間就變成了大學英語教師，而且教學任務繁重，無暇顧及語言教學的宏觀理念和思路框架，急需教學技能、教學理論、綜合素質的培養，如果按照他們的現實需求和可接受性給予他們指導，就能使他們盡快地形成正確的教學信念，避免傳統的外語教師的培養以及學習者的培養模式，就是大多以知識為中心。我們英語教師應該在多年以來對教學教法進行過許多探討的基礎上，以語言本身為基礎，對學習者進行教學技能，語言運用以及綜合技能的培養。綜合技能的培養實際就是涵蓋了教師的教學信念的培養，如果能夠對教師的教學信念的形成、作用有清楚的認識，就可以使教師有意識地去改善自己的信念，更好地指導教學活動。
參考文獻
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[11]湯仁燕．多元智慧的教學實踐。中等教育，1998，49（6）：3-5．
成分英語范文3
【關鍵詞】語義學；英語歧義；歧義成因
歧義是指語言文字的意義不明確，模棱兩可,可以作兩種或多種解釋。歧義有時是故意造成的,有時是無意造成的。歧義是所有語言中普遍存在的現象,它會給一些特殊的語言文體(詩歌、文學作品、廣告、演說、幽默等) 帶來意想不到的效果,而出現在一些合同、說明文、法律條文中就會造成誤解、訴訟、損失。因此，英語歧義現象對于我們學習和運用英語有著很重要的意義。本文將從四個方面分析英語歧義形成的原因。
從語言學的角度上來說,英語歧義可分為四種:語音歧義、詞匯歧義、句法歧義和語境歧義。
一、語音歧義
語音歧義是指在交際中由于讀音使聽話人可以有多種理解,可分為同音異義詞和重音位置引起的歧義
同音異義詞是指發音一致但拼寫和意思不同的詞,在句子中可引起語音歧義。如：son與sun, pear與pair, piece與peace, see與sea。像這樣的句子The sun’s rays meet.與The sons raise meat.它們發音一樣,但意思完全不同。有時在口語中,句子重音位置不同也可引起語音歧義。如: I cannot praise her work too highly. I’ve never seen you looking better.上面的這些句子可以從字面意思來理解,但是如果把重音落在too highly和better上,那么聽起來的意思正好與字面含義相反,達到諷刺的效果。
二、詞匯歧義
詞匯歧義指對句子中某一個詞的意義有不同的理解,具體地說有幾個方面:
1.一詞多義
She can’t bear children so she never talks about them.
這是一個較常見的例子，句中的"bear"有兩個意思，“生育（to conceive a baby）”與“忍受（to suffer）”，所以有人會理解為：
（1）她不能生小孩，所以也從不談論孩子；
（2）她不能忍受孩子，所以也從不談論這個話題。
2.新詞語
隨著時間的推移,原來的詞匯增加了一些新的詞義。如:mouse由于電腦的普及,它又有了“鼠標”的含義。I got a mouse today.(到底是買到一只老鼠寵物還是買了一只鼠標?)
三、句法歧義
由于人們對句子中的句法結構有不同的理解而產生的歧義稱為句法歧義。句法歧義產生的原因有以下幾種：
1. 省略
某些成分的省略也容易引起句法歧義。如: I’m fond of music as much as my daughter.可理解為:“我喜歡音樂,同樣也喜歡我女兒”,或“我和我的女兒一樣都喜歡音樂” 。
2.修飾成分引起的歧義
The students will discuss t11eir plan to hold a dancing party in the classroom．
a.學生們將計劃在教室里討論舉辦舞會的計劃。(in the classroom修飾全句)
b.學生們將討論在教室里舉辦舞會的計劃。(in the classroom修飾to hold a dancing party)
3.標點符號引起的歧義
Eckersley 舉過一個有趣的例子,他說有一個牧師不愿意穿通常牧師所穿的衣服,有一天他說了下面這樣一句話: I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.但他的話被披露到報紙上時,被錯誤地加上了一個逗號,于是就成了下面這樣的句子I will wear no clothes ,which will distinguish me from my fellowmen. 即“我不要穿衣服,以區別于我的同事們?！?/p>
四、語境歧義
Malinowski(1923)認為，話語和語境互相結合在一起，語言環境對理解語言是必不可少的。來自不同語言環境的人對于同一句子的理解也各有不同。
A. “What will lawyers do after they die?”
B. “lie still.”
以上對話可譯為譯句（1）A.“律師死后干什么？”B.“還是撒謊?！焙妥g句（2）A.“律師死后干什么？”B.“躺著一動不動”。
這是一句西方人常用來譏諷律師狡詐虛偽的笑話。因為“ lie still”的意思可以是“躺著一動不動”；也可以是“ 仍然撒謊”。對西方人來說，他們?；ㄥX雇律師，對律師抱怨很多，很容易把“lie still”理解為“仍然撒謊”；而對在中國文化中長大的人們來說，幾乎不會理解為“仍然撒謊”，因我們的生活中不需常與律師打交道。從以上例句可見，文化環境對歧義句的把握理解起著重要的作用。
五、總結
綜上所述，歧義是一種普遍而且復雜的語言現象，引起歧義的原因也是多種多樣的。本文嘗試從語義學角度對英語中的歧義現象進行了分析，概括了引起歧義的語音、詞匯、句法和語境等方面的原因。了解了引起歧義的因素，我們可以交際中有針對性的避免歧義的發生，以免造成不必要的誤解和損失，達到順利溝通目的。
【參考文獻】
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[3]束定芳.現代語義學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
成分英語范文4
(一)不太令人滿意的教材
教材是知識的載體和教學活動的軸心。三校都采用了國內的主流教材。工科學院和文理學院采用外研社的《新視野大學英語》，獨立學院采用的是上海交大出版社出版的《大學實用英語》。問卷題1－4涉及教材的實用性和時代性。三校約有50%的被調查學生對所使用的教材感到不滿意。
(二)非常強烈的工具性動機
就問卷題5中的學習英語目的而言，獨立學院有63%的學生選擇求職，選擇深造的僅5%;文理學院分別有48%的學生選擇求職，13%的學生選擇深造;工科學院有28%的學生選擇求職，21%的學生選擇深造。就問卷題6中將來對專業英語的需求程度而言，獨立學院的學生需求程度最高，為15+42%，工科學院為25+32%，文理學院為10+45%。就問卷題7中英語中哪部分最有用而言，都認為聽說技能最有用，均超過60%，工科學院最高，達66%。就問卷題8中對日常生活中出現的與專業有關的英文資料是否感興趣而言，獨立學院最高，為9+82%，工科學院為11+57%，文理學院為5+48%。就問卷題9中專業英語的興趣而言，獨立學院最高，為12+65%，文理學院為5+58%，工科學院為17+43%。就問卷題20中對英語文化的了解而言，均不足30%。綜合三校，我們認為學生學習英語以工具性動機為主，大多數學生意識到聽說技能的重要性，并對專業英語感興趣。在三個院校中獨立學院工具性最強，工科學院居中，文理學院最弱。
(三)很不理想的學習效果
改革開放以來，我國的大學英語教學取得了非凡的成就，但仍存在許多問題，“費時低效”現象就是其中一個突出問題。大學英語被公認為是一門費時多、收效少的學科，是開設時間最長、學生耗時最多的公共必修課程。不僅教學效果不理想，教學收益也是“廣種薄收”。在問卷題10的調查中，三校對英語教學基本滿意，獨立學院最高，為14+63%，工科學院為9+68%，文理學院為10+63%。就問卷題11中如有不滿意的方面而言，大多數同學歸因于環境因素和自身努力，獨立學院最高，分別為29%和63%，工科學院分別為43%和43%，文理學院分別為33%和48%。就問卷題12中學習英語兩年后提高的幅度而言，不滿意，感到倒退的高達28－40%，文理學院最高。18－23%被調查學生認為維持原狀。就問卷題13中學習效果與期望而言，三校被調查學生都感到非常不滿意，都認為效率低，低于期望的高達60%以上，高于期望的均不超過10%。相對而言，獨立學院學生對學習效果比較滿意。
(四)非常低的語言水平
調查表的第15－19項表明，多數學生對讀、寫技能感覺比較滿意，但聽、說技能特別差。無法張口說話的達到三分之一。下面提到的被動學習策略與消極課堂參與在一定程度上解釋了這種現象。
(五)先進的教學設備，落后的教學方法
問卷題21－25涉及到教學方法和手段，約60%的被調查學生認為他們的英語課堂教學模式單一，以滿堂灌和指導式為主，交際式占的比例很小。大約三分之二的學生認為教師使用的教學方法是以翻譯為主，課堂氣氛也比較沉悶單調，但是教學手段先進，教師使用多媒體上課。這一現象暴露的問題讓人尷尬，教師有條件使用多媒體授課，但教學方法與模式比較落后?？傊?，獨立學院還是比較樂觀的。
(六)被動的學習策略與消極的課堂參與
問卷題21－25涉及到學生的課堂表現和自學情況。多數學生認為英語學習成績的好壞是由自身努力決定的，約30%的學生自己制定學習計劃，只有約15%(三校大致相同，獨立學院最高也僅17%)的學生能積極參加課堂活動。多數學生不能經常自學和認真獨立完成作業。三個學院中，工科學院與文理學院情況差不多，獨立學院明顯好于其他兩校，這些現象值得教師關注。
(七)分析總結
令人感到意外的是，獨立學院在各方面表現幾乎都好于其他兩校。我們認為有如下幾個原因:學生學費貴，壓力大，學生學習比較努力，求知和求職欲強，工具性動機強;入學時英語基礎較差，期望值不太高，比較容易滿足;獨立學院在激烈的競爭中求生存，校方憂患意識強，管理比較到位。各校中普遍存在著學生的學習策略被動、課堂參與消極、自學能力不強等現象，這在一定程度上解釋了為什么學生學習效果普遍不理想的原因。通過調查我們發現了這些現象背后更深層次的原因，很多學生對基礎英語不感興趣，學習動力不足。一名學生道出了他們的心聲:我花錢上大學就是想學一些有用的知識，至少與所學專業有關，老是學習基礎英語，學習勁頭不大。盧桂榮通過對大學英語主流教材的定性考察得出以下結論:大學英語教學的性質是EGP(基礎英語)，能夠培養學生日常交際能力，但無法滿足學生今后工作的實際需要。無論是教學內容還是測試內容都偏離了《大學英語課程教學要求》所提出的目標，也正因如此，使得多年來大學英語教學飽受質疑和指責。實際上這也印證了前面專家的呼吁:大學英語教學應在英語與學科專業學習之間建立起聯系，以體現英語學習的“實用性”，做到學以致用，這樣才能調動學生學習英語的積極性。
二、有關專業英語問卷調查的結果和分析
通過訪談我們了解到，兩所學校的專業英語課程都是由各院系英語較好的年輕教師承擔，通常在第三，四學年開設，2個學分，一般為考察課，36個課時，都是在普通教室上大課。
(一)問卷調查的結果
調查表明:兩校都不太重視專業英語教學，學生對專業英語教學很不滿意(文理學院很滿意率是0%，工科學院僅5%)，與基礎英語相比滿意率更低，很多學生對教材和教師皆不滿意，如有的學生抱怨教師不夠專業，年輕教師沒經驗。盡管有較強的工具性動機，但學生學習消極被動，又是考查課(壓力不足)，學習效果很不理想，部分學生感覺英語水平在倒退(文理學院學生達到30%)。很多學生反映，第四學期學完基礎英語后，要到第七學期才學專業英語，這期間學校沒有開設任何過渡性的英語課程，過去的基礎英語也忘得差不多了，一下子又學習難度很大的專業英語，學習很難跟上，等剛適應過來，只有30多個課時的考查課又很快結束了，感覺沒學到什么。問卷題1－3表明，與文理學院比較而言，工科學院更重視專業英語的教與學。問卷題4－6表明，工科學院的學生工具性動機更強。問卷題7－8表明，工科學院的學生對專業英語更感興趣。問卷題9－18表明，工科學院的教學模式較好，學生比較努力，滿意程度高，學習效果好，課堂參與度高。總之，工科院校的情況好于文理學院。
(二)分析總結
《大學英語課程教學要求》中的基本要求體現出ESP教學的成分不多，只對讀的技巧有少許要求，而對聽、說、寫、譯技巧沒有做相關要求。在較高要求中對ESP教學中的聽、讀、寫、譯技巧都做了要求，而沒對說的技巧提出要求。在更高要求中，可以說ESP無處不在，對聽、說、讀、寫、譯技巧均做了要求。但《要求》中卻沒有專業英語(ESP)明確的位置。這與前幾次的大綱相比，可以說專業英語被邊緣化了，再加上大學英語四、六級考試弱化了對學生英語綜合應用能力的培養，也不利于專業英語的教學。ESP教學是EGP教學的延伸和擴展，是在EGP教學基礎上學生的語言知識和技能發展到一定階段后，針對學生實際需要，進一步培養學生的語言工作能力的一個重要的教學內容。地方本科院校存在大學英語教學與學生專業脫節的現象，過分重視基礎英語而忽視專業英語，過分重視打基礎而忽視專業應用。楊治中早指出:“絕大多數院校都是四、六級一通過，英語教學就算完成。專業閱讀不落實，我國高校英語教學水平的大面積提高就只能是一種奢望。”基礎英語是為專業英語服務的，只強調打基礎，而忽視專業應用，實際上是本末倒置。學生學習的工具性動機非常強烈，對專業英語興趣濃，這有利于他們專業英語學習。教師要善于引導這種強烈的學習動機，同時幫助學生克服被動的學習策略。當然，缺少合格的專業英語教師是個瓶頸，專業英語師資隊伍的建設需要長期的努力。為了避免出現基礎英語教學和專業英語教學脫節的現象，各院校應該成立校級的大學英語指導機構協調管理，基礎英語教師和專業英語教師應加強合作，制定統一的專業英語教學大綱，統一指導各個學科的專業英語教學。可以適當壓縮基礎英語課時，增加專業英語課時，增設學術英語課程，并將其作為過渡性英語課程，做到四年英語學習不間斷。每學期壓縮10個基礎英語課時或第四學期不上課，這樣能騰出幾十個課時在第五學期上學術英語課，為后續的專業英語做鋪墊。
三、結語
成分英語范文5
從目前來看，英語一直被當作工具進行教學，這就使英語教育呈現出技術性以及模式化。所謂生成觀視域，實際上就是將課堂作為教育以及學生溝通交流的重要場所，并不是教師表演場地，教師可以幫助學生進行知識探索，可以與學生討論不同觀點，或者是師生之間相互制約，提升英語教學效率。筆者對英語教學價值引導作了分析，提出了生成觀視域下英語教學對策，為提升英語教育有效性打下良好的基礎。
關鍵詞：
生成觀視域；英語教育；價值
從目前來看，傳統英語課堂教學更加關注理論知識教學，但是卻忽視了英語實踐教學，這就需要轉變傳統英語教學方式，引導學生生成健康和諧心理活動。利用哲學知識來構建英語教學新形勢，結合學生心理發展特點來樹立科學教學方式，培養學生正確的思想價值觀念。生成觀視域下，需要從心理環境與文化環境等多個角度著手分析影響教學因素，提升教學評價客觀性，同時通過教師與學生、學生與學生之間的有效互動來提升交流互動有效性，轉變傳統教育方式，提升英語教育有效性。
一、英語教育價值引導分析
1.英語教育內在價值分析。英語教育過程中，理想價值對提升學生語言技能具有非常重要的作用，這需要重視英語工具性價值，重視理想教育與現實教育有效發掘，培養學生現實生活生存能力，進而促使學生體味到存在意義以及社會意義。英語教育過程中，在重視專業技能教學同時，還需要注重培養學生正確價值觀；學校需要培養學生正確生存技能，進而促使學生有效掌握英語知識；需要將英語知識傳授與人格塑造有效結合，提升學生生存能力，這對學生未來發展具有非常重要的作用。從內在價值角度分析來看，英語教育屬于人文教育內容，與通識教育具有非常密切關聯，對培養學生整體素質具有非常重要作用。英語教育過程中，教師還需要明確教育目標，避免眼前利益，充分發掘英語內涵，實現英語教育人文性與功用性有效結合，提升英語教育內在價值。
2.英語教育外在價值分析。在英語教育過程中，需要尊重教育實效性，進而促使學生掌握實用性英語，這樣能有效滿足學生英語需求，明確教目標，提升英語教育有效性。時代日漸發展促使英語教育不斷發生改變，這就需要認識到時代對教育制約以及影響，結合時展需求來不斷調整教育理念，但是不能盲目進行調整，而是需要發揮時代基礎作用，結合實際變化來提升英語教育前瞻性，進而有效滿足社會發展需求。在英語教育過程中，還需要考慮到社會適應性。為了能促使學生掌握英語技能，需要在社會發展基礎上進行技能教育，這樣才能目的性關注教育發展，促使學生能完成教育價值。同時還需要結合學生英語學習動機，實現英語教學目的性，轉變傳統英語教學，培養學生英語知識能力同時，促進學生全面發展。
二、生成觀視域下英語教育對策
1.重視英語教學中主體生成。在英語教育過程中，需要從教師與學生兩個角度著手來構建更加完善教育體系。在教育活動中，教師在實際教學中具有非常重要的作用。傳統英語教學過程中，教師往往更加注重英語知識教學，更加關注完成自身本職工作，但是卻很少分析自身英語知識架構以及英語教學價值觀念，結合教師外在形式與英語內心訴求統一性來提升英語教育有效性。在學習活動中，學生學習行為直接影響到學生英語知識掌握情況以及英語基礎實踐技能掌握情況。從生成觀視域角度分析，學生學習活動并不只是單一、個體，而是需要在社會活動范圍內完成學習，在進行英語學習過程中，教師可以結合學生心理活動、文化素質以及學習環境等等，結合學習活動來客觀評價自身，提升學生文化素養以及社會實踐能力。
2.發揮英語教育價值導向作用。在英語教育過程中，需要結合現實需求，有效整合教學內容，結合市場經濟發展需求來選擇科學大學教材以及課堂組織形式，進而提升教學效果評價的科學性。在英語學習過程中，學生可以將英語知識與現實需求有效結合，提升英語學習效率，提升學生英語學習主動性。生成觀視域影響下促使現實需求需要更加注重追求長期性境界需求，用更加開闊眼光來進行英語教學。實際上，英語教育與未來發展具有非常密切的關聯，隨著社會活動多樣化，還需要堅持前瞻性，有效探究英語教學活動，實現現實需求與教育活動之間有效互動，通過有效英語教育來培養學生知識綜合運用能力。由于學生英語學習時間與畢業時間存在著差異性，也就是知識學習時間與知識運用之間存在著不同步性，教師在組織教學過程中，需要堅持前瞻性原則，保證英語教學內容能夠符合市場經濟發展需求?？紤]到英語教育功利性，傳統應試教育理念影響促使英語教育活動受到了限制，雖然短時間內能夠提升學生英語學習成績，但是卻并沒有關注中英語教育本質，不利于培養學生英語實踐能力以及英語知識架構，不利于培養學生社會適應能力。在英語教學過程中，在滿足成績要求基礎上，還需要重視英語教育內容變革和創新，有效滿足學生英語就業需求。
3.尊重英語教育生活性。生成觀視域下，需要總結分析英語教育活動，這樣才能將英語教學活動與社會活動有效結合。在英語教育過程中，通過教師與學生之間有效互動有利于培養學生積極樂觀生活態度，正確價值觀念影響下使得教育活動多樣化，這樣能有效滿足實際教育需求。生成觀視域下，英語教育實踐過程中需要堅持教育與學習有效結合，利用雙向性活動來實現多角度分析，尊重英語教育客觀性，進而為策劃教育活動以及組織教育活動提供有效保障。為了能實現客觀性探究性英語教育，生成觀實驗英語教育能夠實現教師和學生之間的相互交流以及尊重，進而促使學生獲取良好文化知識，提升學生英語實踐能力。生成觀視域下，英語教學與社會生活具有非常密切的關聯，教師和學生需要結合生活中存在的問題來進行探索，促使教師、學生能夠分享遇到的事情，提升教師、學生生活領域歸屬感，利用互動溝通來促使教師與學生彼此了解，進而構建溝通生活場景，有效掌握英語教育有效性。因此，教師需要重視與學生有效活動，促進英語教學不斷發展，利用互助教學方式來促使學生有效完成教學計劃，有利于完善學生自我，促使學生能夠高質量完成英語學習，培養學生科學人格。
4.實現教師與學生之間雙向性互動。從某種角度分析，英語教育、教師學生之間的關系并不只是簡單的認知、幫助認知關系，而是需要結合實際教學情況來構建生成關系。在英語教育過程中，教師與學生的有效互動具有非常重要的作用，如果沒有英語教育這個環境，那么教師與學生無法構建有效的關系。在英語教育過程中，教師、學生在教學中具有至關重要的作用，這就需要教師和學生認識到自身在教育中重要作用，規范英語教學，提升英語教育有效性。從英語教師角度分析來看，只有教師融入到實際教育過程中，才能夠完善英語教學活動。教師積極投入到英語教育活動中，能激發英語教學活力，進而有利于構建英語教育環境，促使學生積極投入到英語學習中。
三、結語
實際上，教育與哲學之間具有非常密切的關聯，利用哲學追求根源，有利于提升教育有效性。隨著英語教學技術化、工具化以及功利化愈加明顯促使英語教學探究性教學存在著非常大的問題。在進行英語教育過程中，需要從經濟和政治等角度著手，明確教學定位以及教學角色，掌握英語教育關鍵，提升學生英語學習能力，結合學生特點來有效調整英語教學活動，提升學生專業素質。
作者：王潯 單位：九江職業大學
參考文獻
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[2]柳小麗,李桔元.轉換生成語法和系統功能語法視角下的英語教學觀對比[J].當代教育理論與實踐,2011(2):96-98.
成分英語范文6
2018-2019學年度第一學期期中考試已經結束，現對三、四和五年級英語成績做如下分析：
一.三年級成績分析及提高辦法
三年級本次考試平均分90.48，第5名，低分人數6人，低分率名次第6，優秀人數12人，優秀率名次第5，綜合名次第5。
根據以上數據，三年級成績要想保持這個名次或者是有進一步地提高，需要在提高平均分及優秀率和降低低分率上同時下功夫。
三年級學生剛接觸英語，如果想提高平均分，首先在平時的知識學習中，注意邊學邊復習。三年級英語內容比較簡單，每單元的重點句型很少，因而可以每次上課都對前面單元的重點句型進行復習，讓知識在學生腦子里根深蒂固。
對于優秀率地提高，則是要對那些有潛力學好英語的學生嚴格要求，像***，這幾位同學此次都沒有進入到優生，而看他們平時的表現，完全是有能力進入到優生行列的。
至于低分段的學生，像***，平時多對他們關注一些，轉變一下他們的學習態度，尤其像王尊祥，再抓一下他的書寫，相信成績也會有所提高。
二.四年級成績分析及提高辦法
四年級本次考試平均分77.62，第4名，低分人數8人，低分率名次第8，優秀人數13，優秀率名次第3，綜合名次第4。
從以上數據可以看出，如果四年級想要提高成績，迫切需要降低低分率。而看在低分段的學生，因為他們底子差，學習英語又缺乏技巧，學習態度也不端正，所以就只能從最基礎的單詞句子抓起，并給這些學生分別找一位“小老師”，每天負責監督他們完成作業，讀背課文以及默寫單詞。
三.五年級成績分析及提高辦法
本次考試五年級平均分62.12，第8名。低分人數13人，低分率排名第12。優秀人數11人，優秀率排名第7。綜合名次第10。
從以上分析可以看出，五年級要想提高名次最重要的就是減少低分段人數，在低分段的學生中，像***都還有一定的進步空間，這些同學需要在老師地嚴格監督下養成良好的學習習慣，并對自己嚴格要求，從提高作業質量入手，逐步提高成績。
優秀人數也可以有所增加，像***這些同學都有能力進入到優生的行列。
總體提高措施：
1.端正學生的學習態度，尤其是后進生的學習態度。
2.新授課時對新課內容進行提煉，對提煉出來的重點句型進行操練，以讓大多數同學能夠熟練掌握。每次新授課之前都對之前的內容進行復習，讓學生對這些知識不斷進行復習鞏固。
3.單詞的默寫和課文的背誦是一定要讓學生做的工作，尤其是后進生是一定要抓好他們的單詞的掌握的。平時要在課堂之外的時間，讓這些后進生來單獨默單詞，力求一個個過關。
4.抓好作業質量，每天都檢查家庭作業的完成情況，并讓課代表及時收繳。對于不能及時完成作業的同學，要多督促，效果不明顯的話，再聯系家長。爭取讓所有同學都保質保量的完成作業。
5.多做多講練習題，在又快又有質量的結束新課內容之后，就讓學生做大量的習題，讓他們多寫多練多見體型，這樣才能在考試中取得好成績。五年級這次沒有考好的原因我認為就是期中考試前的習題量沒有跟上，所有在以后的時間里我會多加注意，在保證三四年級成績的同時，讓五年級的成績再有所提高。
