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陪伴與懂得范文1
一、“我文明”明禮教育
培養文明禮儀的行為習慣，讓同學們在活動中講文明、懂禮儀是學生健康成長的需要，是走向社會進行交往的必備素養。學校把“讓學生學會做文明人”當成第一要務來抓。以《中小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容為依據，根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，制定學校“文明之星”評比細則，對行為規范目標進行分解，根據年齡特征每個年級要求不同，形成由大化小、由小化細的訓導目標。同時利用板報、廣播使同學們了解《勝利小學文明之星評比細則》，知道學校在待人接物的禮儀、態度等方面對學生的要求，營造人人爭當“文明之星”的良好氛圍。每學期評出班級“文明之星”若干，年級“文明之星”六至八名。學校每學期通過板報，展示他們的風采，樹立文明禮儀榜樣，發揮先進典型的示范作用，激勵學生積極參與，推動文明禮儀活動深入開展。
學校強化“文明班集體”的創建評比活動，加強常規的檢查。每天由學校大隊委組成的日常行為規范檢查小組負責對各班的兩操、大課間、衛生、路隊等進行檢查，2至6年級各班委派“校園監督員”，下課在自主管理崗位上督促學生做到文明活動，大隊部組織“校園巡查員”，對督導員進行巡崗檢查。規范校門口“紅領巾執勤崗”，由3――6年級各班負責，并執勤班級進行評比。通過學生自主管理，重點抓好“進校禮儀規范”、“兩操規范”、“課間文明規范”、“班級衛生規范”等規范主題。
每周一舉行的全校晨會活動上，各班輪流進行文明禮儀教育展示，同學們緊緊圍繞“文明禮儀”主題，用朗誦、情景劇、快板、相聲等生動活潑的形式向大家進行了文明禮儀知識宣講。使大家在輕松愉快的氣氛中受到文明禮儀思想的熏陶。每周安排一個班，期末對各班展示情況進行評比。
通過一系列文明禮儀教育活動，促使學生了解基本的禮節常識，養成在各種場合都能做到文明禮儀的習慣，使學生的文明風貌得到改善，形成講文明、懂禮貌的校園氛圍。
二、“我參與”善育滲透
“善育”就是以培養學生以善舉為主要行為目標的教育。學校通過“社區小衛士、軍營小戰士、福利院小護士、紅領巾基金”系列德育實踐活動為載體，倡導學生善待他人，凡事要從善意出發，在重大事件中要有義舉或善舉，不斷實現德育的多維目標。
每年三月“文明禮儀月”舉行“我是社區小衛士”活動：以家庭住址為依據建立“社區實踐小分隊”，小分隊深入社區，在小區內開展清掃街道、揀廢護綠、協助整理資料、發放環保手冊、宣傳環保知識等。同時該項活動在寒、暑假也成為孩子們的假期實踐作業繼續進行，孩子們在活動中樹立了環保意識，養成了良好的衛生習慣，同時帶動身邊的人一起講究衛生，保護環境。
每年五月“感恩月”舉行“我是福利院小護士”活動。由于市福利院距離我校不遠，福利院里的適齡兒童都到我校就讀，學校除了幫扶、關愛這些孩子，還定期派出各班代表組成小護士隊，走進福利院為老人、孩子送去愛心禮物，表演自己編排的精彩節目，為老人梳頭、捶背，與那里的孩子們聯歡、做游戲。通過活動教育學生學會關愛，學會感恩，學會回報，珍惜今天的幸福生活。
每年九月“弘揚和培育民族精神月”，學校舉行“我是軍營小戰士”活動。在校秋季運動會前，請學校的老鄰居――駐桂96313部隊通訊連的指戰員對我校紅領巾崗的同學及全校各班級進行站崗和隊列訓練，從站姿、踏步、擺臂、看齊等一個個基礎的動作進行嚴格要求，通過學習軍人品質和軍人作風，磨練意志，挖掘潛能，幫助學生在短時間內養成自信、自律、自強的性格特征，促進學生健康快樂成長。在校運動會的開幕式上各班將進行隊列風采展示及評比。
每年十二月舉行“紅領巾愛心義賣”活動，這是孩子們最喜歡的活動。活動當天，現場總是熱鬧非凡，大家把自己帶來的書籍、玩具、手工作品、小食品等物品按班級位置擺放，各班級攤點旁還設計有宣傳海報，店長、收銀員、推銷員往往忙得不亦樂乎。連老師們都會紛紛加入活動，購買自己心儀的小商品。義賣活動結束后，各班將所得款項上交學校“紅領巾愛心基金會”，用于向福利院兒童、留守兒童、貧困學生捐贈圖書、學習用具，建立了學校“紅領巾愛心”活動的長效機制。
三、“我健康”心理健康教育
隨著社會的發展，人們的心理素質越來越受到重視。時代需要我們給學生創設健康、自由的心理氛圍，需要我們培養具有健康心理的學生?；谶@種認識，我校認真地抓好了此方面的工作。首先學校特別重視心理健康教育隊伍建設，積極派送心理教師和心理課題組成員外出學習，將外面好的經驗帶回學校，推動學校心育工作。在師資較緊張的情況下，仍安排了兩名教師擔任專職心理教師，心理健康教育課力求在規范性、有序性、系統性、生動性方面取得顯著進步，心理健康課程朝著規范、有序的方向發展。
走進學校心理輔導室，給人感覺溫馨、舒適。寬大的窗戶，長長的窗簾，柔軟的沙發，典雅的書柜，一切都透著一股寧靜的美。兩名專職心理老師在這里輪流值班，每周一至周五下午4：30--5：30定期開放，為學生細致服務，得到孩子們的一致喜愛與認可。心理輔導室的門口掛著“悄悄話”信箱，供一些害羞、不好意思與老師直接交流的學生，將心里話投進信箱。打開信箱，我們可以看到，小紙條有傾訴煩惱的，有透露小秘密的，有表達愿望的。孩子們把心理老師當成了自己可以信賴的朋友。
每周三中午的2：10――2：40分，是“心語廣播”時間，學校心理教師柔和的聲音會準時響起：“陽光燦爛的日子，我們分享你的快樂。細雨綿綿的時候，我們傾聽著你的心聲。在你成長的日子里，有我與你相伴?！睆V播的內容有心靈美文、成長故事、心理航道等，其中“悄悄話回音壁”就是回答信箱里學生的問題，使有同類困惑的學生也得到啟發教育，釋放心靈。
學校有計劃地梳理、歸類心理健康資料，建立統一的存檔格式，并派專人管理。建立留守學生、學困生、貧困生、福利院在校生、特殊學生心理聯系卡等檔案。及時了解學生的個性心理，引導學生進行自我調整，適應社會環境，幫助困境學生度過心理危機，使之以健康的心理對待學習生活。
陪伴與懂得范文2
關鍵詞： 大班幼兒 區域活動 合作
區域活動提供給大班幼兒更多的活動空間和交往氛圍。大班幼兒在自由、輕松、愉快的環境中與同伴不斷嘗試、交流、協商甚至爭論中逐步合作，在相互合作中獲得體驗，得到快樂和成功。區域活動這個氛圍給大班幼兒之間的合作提供了平臺，大班幼兒的合作能力在區域活動中得到發揮。
有許多大班幼兒不再滿足于獨自的操作活動，更樂于進行一些合作，開始有共同的目標，能共同分享成果的愉快。但在活動時常常會發生矛盾：或吵鬧、或哭、或撕壞東西等等諸類不合作的行為。如何引導大班幼兒在區域活動中的合作呢？
一、樹立合作意識
合作意識的培育是貫徹整個研究過程的，樹立合作意識是進行合作的關鍵。但合作意識的樹立受到一些因素的影響。
1.性格的影響
現在的大班孩子比較任性、自私，又有較強的自主性。如在收集一些美工區的材料時，就有幼兒認為這是從我自己家里帶來的，不讓其他小朋友玩，有這種思想或行為的幼兒占40%。
2.人緣的影響
人緣好的幼兒，一般別人能很樂意和他一起玩，他也會樂意與別人一起合作玩。人緣差的孩子，大家都不大愿意和他一起玩，更談不上進行合作了。人緣關系影響合作的占了20%。
3.心情的影響
孩子高興的時候，會很愿意與別人共同游戲；不高興時就不理睬別人，也不愿意去和別人游戲。這種影響合作的占5%。
大班幼兒合作意識淡薄，應引起我們老師的關注。在平時活動中，我們要對影響幼兒之間合作情況的因素多加分析，以便對癥下藥。
二、認識合作
1.合作――勝利的關鍵
大班幼兒特別喜歡競賽的游戲，在體育活動區，幼兒玩“齊步走”的活動，通過對兩隊行為結果的歸因探討，引出紅隊成功的原因是這隊人齊心協力，共同努力取得的；綠隊失敗的原因是腳步不齊，各走各的，眾人沒有形成一條心。從而讓幼兒體會合作是紅隊取勝的關鍵，可見合作在集體活動、競賽活動中的重要。
2.合作――游戲更精彩
一個人下棋沒法玩，兩個人下棋才有趣；一個人雖然可以把《小蝌蚪找媽媽》的故事講完整，但無法分角色表演得活靈活現，許多人合作玩，就能又講又演又唱這才帶勁；一人能搭一座橋，許多人合作玩就能建構一座公園，“游覽”起來真有趣。大班幼兒的活動范圍越來越廣，活動內容也越來越豐富，教師要有意識地引導大班幼兒在各區域活動中分享合作的愉快。久而久之，自然會傾向于和同伴合作。
3.合作――幫你交朋友
區域活動是幼兒自選活動，大班幼兒更需要這種交往的氛圍。今天和這幾個小朋友玩音樂區，明天和另外幾個小朋友玩美術區。在這種友好的交往過程中，幼兒之間的合作機會明顯增多，合作范圍相對擴大?；锇橹g相互幫忙、共同努力。大家都能得到提高和發展。日子一久，朋友就會越來越多。
三、合作技能的訓練
合作技能是在相互活動中應用，在區域活動中合作技能尤為重要。
1.言語的訓練
如邀請朋友：“你能和我一起去玩嗎？”“我們一起看，好嗎？”“我們大家一起來搭吧！”這些帶有商量性的言語是合作的前奏，為接下去的合作行為作鋪墊。
2.動作行為的訓練
如推、擠、搶、扔這些行為是帶有敵意的、挑戰性的，讓人很難接受，別人也會拒絕這樣的的人，甚至會爭執起來，引起糾紛。動作行為也能引起合作的愿望，如手拉手、點點頭、微微笑、拍拍手。這樣幼兒之間更容易相互親近，相互相處，相互合作。
四、創設合作時機
1.師生合作做榜樣
大班幼兒有一定的辨別和模仿能力。師生之間的合作能教會幼兒或引導幼兒進行有效的合作行為。如音樂區：幾個幼兒剛開始合作打擊節奏，很可能會因合作不好而失敗。這時教師如能以同伴的身份參與到打擊活動中，引導幼兒把握節奏，那么幼兒之間的合作行為將有效地持續下去。大班幼兒會很樂意與老師一起來打擊節奏。對老師同伴角色的認同，師生間的合作也同樣能順利進行，并使這個活動區產生親和力。
2.材料設計便于合作
我們在計算區設計插牌時設計成“找朋友”。如今天掛的是數字3，那么3的好朋友2和4就能與3一起去計算區玩了。數字每天在變，幼兒感覺很新鮮，對好朋友似乎特別友好，這樣有利于幼兒的合作行為，避免了某些抵觸行為的發生。
3.材料投放利于合作
陪伴與懂得范文3
1.體育活動中幼兒自信心不足分析
例一：在平衡練習時，大多數幼兒都很大膽地在平衡木上行走，輪到婷婷時，她死活不肯上去，小手緊緊攥住老師的衣服，小臉憋得通紅，差點哭出來。
例二：玩攀登架時，總是有幾名幼兒磨磨蹭蹭，有意回避老師，落在最后。
通過分析，我認為原因有兩個：①（事例一）婷婷可能沒有走平衡木的經驗，見到窄窄的木板產生了害怕心理，或可能有過走平衡木的失敗經歷，有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的心理因素存在。②（事例二）這些幼兒膽小內向，動作發展較遲緩、反應不靈敏，致使他們產生了消極的想法：“反正我不行”、“比不過別人”，繼而表現出退縮行為。
以上所舉的是發生在小班體育活動中的幾個小事例。幼兒的這種退縮行為不容忽視，如果不及時消除這種行為障礙，幼兒可能就會產生自卑感，缺乏自尊自信和進取心，影響他們以后的人際交往，以及心理健康發展。因此，如何結合小班幼兒自身的需求和發展規律在體育活動中實施包括自信心在內的心理品質的培養教育是亟待解決的問題。
2.培養小班幼兒自信心的途徑
2.1創設被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動。
幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，尤其幼兒眼中最有威信的教師和父母的評價，往往是幼兒評價自己的標尺，小班幼兒更明顯。因此，在組織體育活動時，教師應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往，尤其對那些活動能力較差的幼兒，要在語言和情感上給予積極評價，使幼兒體驗到體育活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛體育、樂于上進的愿望，避免消極的評價給幼兒帶來的不良影響，從而讓幼兒生活在強調優點而不是缺點的氛圍中，并逐漸學會保持自信。
教師在組織體育活動時，應根據小班幼兒身心發展和年齡特點，盡量采取游戲的方式，以引起全體幼兒的興趣，減輕幼兒的恐懼心理，從而鼓勵他們大膽嘗試。如在引導幼兒玩攀登架時，我們設計了“給小動物找媽媽”的游戲，把“小動物媽媽的家”設置在攀登架上，鼓勵幼兒去幫助小動物找媽媽。在游戲的過程中，幼兒表現得非常積極、活躍，連平時最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點，對他們的成功我們給予了及時充分肯定。通過諸如此類的活動，我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣和信心。
2.2鼓勵幼兒嘗試活動，提供自主、獨立活動的機會，引導幼兒自主地探索和思考，充分發揮幼兒的潛力，避免機械模仿。
幼兒參與體育活動的主要動力是興趣和好動性，根據幼兒興趣和意愿及小班幼兒年齡特征，在組織和安排體育活動時，教師既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要鼓勵幼兒去大膽嘗試、獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣，才能使幼兒逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒潛力的發展。幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以后，教師應通過增加活動量或活動難度的辦法，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。
如在平衡練習中，一開始，我們讓幼兒在活動場地上走平衡線；然后，提供不同高度、寬度、坡度的平衡木，讓幼兒自由嘗試，接著請平衡力較好的幼兒進行示范；最后我們把走平衡木的動作要領示范給幼兒，引導幼兒進行“過小橋”的練習，幼兒都能根據自己實際情況，由寬到窄、由低到高地練習，都獲得了成功的體驗。
教師應該認識到每個幼兒參與活動的起點、獲得成功的程度是不同的，要鼓勵幼兒從自身的起點開始，努力爭取一次比一次練得更好，發揮自身的潛力。在組織體育活動時，除了必要的示范外，教師還要注重逐步引導幼兒自主地進行探索和思考，如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學。長此以往，幼兒就會養成依賴性，影響自主性和自信心的發展。因此，在體育活動中，教師要以發展幼兒主動性為首要任務，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者。
為了盡量避免單一的機械模仿，我們往往啟發和鼓勵幼兒自己去發現和創造各種玩法。如玩竹圈，我們一開始不做示范，而是讓幼兒拿著竹圈子自由玩耍，啟發幼兒動腦筋想一想：“竹圈還可以怎樣玩？要和別人玩得不一樣?！庇變罕銜氤龈鞣N饒有童趣的玩法。當幼兒有過自身體驗獲得成功時，他們的主動性就得到了發揮，自信心自然得到了增強。
2.3幫助幼兒克服在體育活動中的兩種極端心理――自卑與自負。
小班幼兒個體差異明顯地體現在動作發展上。有些幼兒動作發展好，在活動中能經常獲得成功的體驗；而有些幼兒動作發展差，在同樣的活動中常遭失敗，久而久之，他們會以為自己能力太差而失去參加活動的信心，形成“我不行”的思維定勢。
為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評價入手，盡量挖掘孩子在體育活動中的長處，少批評，多表揚；通過比較，讓幼兒重新評價自己，認識到各人有各人的長處和優勢，沒有必要高估別人，貶低自己，從而增強自信心；在體育活動中適當降低對自卑幼兒的要求，使之具有成就感；通過補償性的訓練，幫助幼兒正確對待挫折，增強抗挫能力。幼兒不斷地從活動中獲得良好的情緒體驗時，就會形成穩定的行為方式，逐步克服自卑感。
為幫助幼兒克服自負感，我們根據幼兒的實際情況設置了一些有難度的、可能會失敗的活動，如體育活動“小貓釣魚”，我們設置了各種障礙，幼兒必須通過付出艱辛的努力，以及具備不斷克服困難的勇氣和信心才有可能獲得成功。我們只有鼓勵幼兒勇敢面對困難，幫助他們找到克服困難、戰勝挫折的方法，才能使他們擺脫依賴與驕傲。
2.4家園配合，幫助孩子樹立自信。
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“孩子可以說是父母的鏡子?！贝_實，父母的行為習慣會潛移默化地影響孩子。有的父母平時很少參與集體活動，那么他們的孩子也許就會縮手縮腳；有的父母溺愛幼兒，一切包辦代替，那么他們的孩子就會產生過度的依賴思想，在困難面前退縮。針對這些情況，我們堅持與家長聯系，共同探討幼兒自信心缺乏的原因，并要求取得家長的配合。
①不要溺愛孩子，應支持孩子與同伴交往。
②積極開展家庭體育活動，培養孩子的開朗的性格。
③家園保持聯系，及時反饋幼兒的點滴進步，以獲取幼兒每一發展階段的信息，共同幫助孩子樹立自信心。
陪伴與懂得范文4
關鍵詞：動漫；創新；多元化
一、動漫專業創新型人才培養模式的探討
（一）創新型人才應具備的基本素養
所謂創新型人才，就是具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。對于動漫專業來說，創新能力是一個首要的基本素質。
（二）課程教學方式的開發與發散性思路
高校的課程授課方式，基本上停留在“機械化”的標準課堂階段。填鴨式的教學方式，早已不能適應現代化的社會發展需求。在大力提倡創造與個性發展的當下，高校課堂的改革勢在必行。盡管許多教育工作者意識到需要改革，但是面對學校配套資源不足，班級學生人數較多等問題，使改革的步伐受阻。因此，如何在有限的條件下，對現有的資源合理安排，并在課堂教學中，逐步推進有利于學生發展的教學方式，成為首要思考的問題。
對授課方式的開發有以下幾點思考：1.講授方式可用，但應避免照本宣科的形式進行。應根據教學內容，進行深度提煉，轉化為有趣和活潑的語言，能加深學生對內容的理解和記憶。如果是實操性的課程，可在講解步驟時，通過一些關聯性的聯想，使學生能較快記住操作節點的位置與作用。2.增加教學互動的環節?；拥男问接卸喾N多樣，以動漫專業為例：可進行學生演示、小組合作、角色扮演、游戲比拼等各種環節。3.對于創意先行的專業來說，課堂還應該具有發散性的引а習。課堂提問不應簡單的停留在只是拋出問題，而沒有深入引導啟發學生思考。引導性的提問設計，發散式的提問設計，能更好的讓學生參與到解決問題，并思考問題的過程中來。
（三）多樣化課外學習模式的開展
有了教學方式的開發，必然要有對應的學習模式，引導學生在課外的時間進行拓展。學習模式多樣化的開展，能增加學生對教師和課程的認可，一些課堂內無法完成的交流，也可以在課外實現。參照一些國外高校的做法，國內不少的高校也有開展小組研討等課外學習的模式，但沒有形成一個特別好的氛圍，這也跟學生一直以來的學習習慣有關，畢竟中小學階段的學習中，更多的是“單打獨斗”，很多學生沒有學會如何團隊學習，團隊研討。
關于課外學習模式的開展，在觀看了美劇“Community”（譯名為：社區大學）以后，對課外學習模式的開發，有了一些可供借鑒的內容。雖然電視劇會有很多夸張和藝術加工的部分，但當中也能反映出國外的教育形式的特點，以及非常尊重個性化發展的氛圍。結合一些思考，課外學習模式當中，我們可以往前推進這一模式。首先，學習小組應該相對的固定，并提供小組研討需要的場所。然后，針對動漫專業特點，教師可以在固定的時間，對小組加以指導，開展課后臨摹學習或者校園寫生。最終還要把學習研討的成果收集起來，讓學生看到一個學期過后的創作積累是非常豐厚的。
二、《動漫出版物設計》課程的探索
（一）模塊化教學的思考
模塊化教學并不是一個新鮮的概念，但是如何更好的發揮模塊化的優勢，使其更好的指導專業課程的教學，需要對課程有一個全面的認知。結合出版物的實際工作流程與工作內容的需要為指導藍本，制定出科學的模塊主題。
（二）創意引導的具體操作思路
定出課程的框架（模塊）以后，需要加強創意引導的學習內容。如何設計出具有特色并深受大家喜愛的產品，是設計行業內永恒不變的主題。因此，創意思考是十分重要的環節，要讓學生在這個過程中，漸漸領會出如何產生屬于自己的創意。結合課程，可以有不同的立足點來開展創意引導：1.以開放式主題為中心，指定作品形式。可采用分組頭腦風暴，激發學生的潛能，往往能得到意想不到的效果。2.指定某一物品或者動物，根據事物做設計表現，在設計數量上可以提出要求，在設計過程中，教師的講授也要以引導式的方式進行講解。3.類比式的案例分析分享，以及多學科知識的介紹。設計本身應該是一門綜合性的學科，如果單純為了完成某項設計而設計，那么多半不會有很出彩的作品，所以需要有其它不同類型或行業的設計案例作為創意引導的一部分。而其他學科一些有趣的知識點介紹，有利于拓寬學生的知識面，激發好奇心，才能更好的體會到學習與創作的樂趣。
（三）學習任務的巧妙設計
模塊化教學以及當中的創意引導完成以后，需要檢驗學習成果，在作業的布置上，應具有一定的連貫性。因為完成一項設計，本身就是一個完整的過程，所以每一個學習成果不應該是獨立的，要能夠貫穿于整個課程當中。這也類似于圖形設計里的“點、線、面”，由點組成線，由線組成面，然后三者相互支撐，形成一個體系。
（四）結合行業需求的技能培養
陪伴與懂得范文5
關鍵詞：區域活動；幼兒教育；前閱讀能力
一、區域活動中創造積極的前閱讀環境
根據小班幼兒的年齡特點和發展水平，將活動目標預設為：認識圖書，對書感興趣；培養閱讀興趣；初步培養閱讀習慣；能夠理解由不同圖畫形象之間的關系直接表現的內容。
（一）物質環境
1）創設溫馨舒適的圖書閱讀區。
針對小班幼兒的年齡特點和發展水平，我們創設的閱讀區以：”親和、舒適、愉悅”為宗旨，里面有小沙發、小靠墊和可愛的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書刊，與同伴交談自己感興趣的話題，在交流的過程中學習常見的交往語言和禮貌用語，逐漸掌握談話規則，能接應談話。”
2）創設隱含規則性環境。
小班幼兒剛開始進入閱讀區，秩序有些混亂，活動結束之后很多圖書出現破損的現象。針對這種現象，教師及時在活動區進行調整：
1.活動區域的地板上貼小腳印標志，表示入區的人數，避免人太多，擁擠或搗亂。當幼兒下次活動時，發現了新添加的材料，并將自己的鞋子脫下放在相應的腳印處，當剩下的幼兒發現自己的鞋子無處擺放后就自覺的離開了，說：”這里已經滿了，我要去別的地方?！?。在幼兒發現教師張貼的取書--閱讀--歸還的整個閱讀環節照片后，能夠有意識的去模仿其中的動作，如輕拿輕放、一頁一頁翻看圖書。通過活動中幼兒的表現可以看出，幼兒能夠理解符號、圖片所表達的意思并用口語講出畫面所表現的內容。
2.在圖書區的一面墻上創設了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細閱讀、愛護圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個規則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。
幼兒對于圖書區一角的安靜圖標比較感興趣，有一位小朋友說：”老師，為什么要用手擋住嘴巴？是不是不讓嘴巴發出聲音呀？”他能夠根據圖畫形象，使用簡單疑問句，對圖畫信息做出重點的詢問？同時也說明幼兒樂于探索和感知環境中自然出現的符號。
3）用不同的形式表達閱讀內容
在區域活動中，多是幼兒自主自發探索的活動，如何拓展幼兒的已有經驗呢？教師在各個活動區投放相關的范例，起到示范引領的作用。例如，在美工區投放制作麻花的步驟圖片。幼兒通過觀察圖片獲得了制作麻花需要的材料是什么，能力強的幼兒可根據圖示進行制作活動，能力弱的幼兒需要在老師的指導下，逐步進行制作活動。教師在指導過程中的語言要嚴謹、規范，具有示范性，如：首先將橡皮泥放在手心搓一搓（團一團），然后……最后……能力強的幼兒能用口語，并結合書面語言簡單的講出閱讀材料的內容；能力弱的幼兒需要在教師的指導下，講述自己的制作過程。
（二）精神環境
1. 創設寬松、和諧的心理環境
小班幼兒對成人有強烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點，先主動進入閱讀區，再吸引幼兒來到閱讀區，由于閱讀區的人數相對較少，因此，教師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進入閱讀區。
2.以良好的觀念與行為為幼兒樹立榜樣
小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時間短，規則意識差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等?？梢圆捎蒙鷦有蜗蟮姆椒ǎ绨逊饷姹茸髑伴T，封底比作后門，看書時先把門打開，走進小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習得正確的翻書方法。同時，還可以設計瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。其次，引導幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個有序翻書的示范。幫助幼兒有序翻看圖書，養成良好的閱讀習慣。
二、區域活動中選擇適合幼兒的圖片來激發孩子講述的興趣
興趣是最好的老師，幼兒如果有興趣了，就會發自內心地去學習。如：在《親親熱熱一家人》這個主題中，我發現孩子們對過生日這一活動很感興趣，并且平時班中如有幼兒在上學期間碰到過生日，家長就會讓自己的孩子制作一些小禮物來幼兒園送給其他的孩子，讓自己的孩子與班中的同伴一起分享自己生日的快樂與喜悅。于是我特意去尋找有關生日的圖片，讓幼兒仔細觀察畫面，通過和幼兒過生日，了解并感受過生日的情景，幼兒有了自己親身的經歷，再讓幼兒說說圖片上的故事情景，孩子就會大膽地暢所欲言了，就有內容可說了，這樣就大大激發了幼兒看圖講述的欲望。
三、開展豐富多彩的區域活動，幫助幼兒獲得前閱讀的技能
1.以游戲為主的閱讀活動
《綱要》明確指出：”幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動，促進孩子富有個性的發展?！睘榱俗層變耗茌p松地參與閱讀，我們經常創編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如數學區的開火車游戲，就是讓幼兒按火車的車廂序號與手中的動物號碼一一對應，進行排列和認讀的。通過游戲使幼兒在不知不覺中積極地參與到前閱讀活動中去。
2.以閱讀為主的綜合活動
幼兒在有了一定的閱讀經驗之后，我們常常鼓勵幼兒將自己讀過或創編的故事、兒歌用繪畫的形式表現出來。在這個過程中，幼兒備了將語言符號進行有效轉換的能力。如：小朋友在創編了兒歌《大茶壺、小茶杯》后，用自己的方式進行了記錄：小茶壺，尖尖嘴，看見大茶杯，彎彎腰，咕嚕！咕嚕！倒了一杯水！（幼兒主要是通過圖畫還有符號進行的記錄）
3.寓閱讀于幼兒的一日活動之中，發展孩子的閱讀能力
陪伴與懂得范文6
問：我與公司簽訂協議約定培訓1年，但實際公司只對我培訓了5個月，另外7個月我正常上班，而拿的工資仍然是脫產培訓期間的工資，此外，培訓協議中約定的交通費、食宿費公司沒有向我支付?，F我的勞動合同期限還有一年，我向公司提出了辭呈，公司因此要求我支付違約金。我該怎么辦？
答：參照合同法第一百二十條關于“當事人雙方都違反合同的，應當各自承擔相應的責任”之規定，對此糾紛可以做出以下處理：1、公司未依照培訓協議向您提供脫產培訓的后7個月，公司應當向您支付正常上班的工資，鑒于公司僅按脫產培訓期間的工資標準向您支付工資，對于差額部分，公司應當向您補足，并按照拖欠工資處理，向您支付拖欠工資的額外賠償。2、培訓協議約定由公司向您支付的交通費、住宿費，公司應當向您支付。3、您應當按照解除勞動關系后未得到履約的1年時間與培訓協議約定的3年服務期所應當分攤的部分費用，向公司支付違約金。但是關于培訓費用的組成，根據勞動合同法實施條例第十六條“勞動合同法第二十二條第二款規定的培訓費用，包括用人單位為了對勞動者進行專業技術培訓而支付的有憑證的培訓費用、培訓期間的差旅費用以及因培訓產生的用于該勞動者的其他直接費用”之規定，不應當包含培訓期間的工資。
如果您能夠以勞動合同法第三十八條所規定的理由向公司提出解除勞動合同，并有充分證據證明該理由成立，則依據勞動合同法實施條例第二十六條，不屬于違反服務期的約定，公司不得要求您支付違約金。
勞動糾紛申請勞動仲裁有什么時效上的規定？
問：我的入職時間是2006年，單位一直沒有簽訂勞動合同，現在已解除了勞動關系，但我要求得到雙倍工資賠付。通過咨詢，我得到的回復是：勞動合同法2008年1月1日起開始施行，如果要求雙倍工資就應該在2008年11月之前提出要求，勞動爭議調解仲裁法規定申請仲裁的期限為一年，現在去申請仲裁，勞動仲裁會支持我的要求嗎？
答：根據《勞動爭議調解仲裁法》第二十七條第四款規定，勞動關系存續期間因拖欠勞動報酬發生爭議的，勞動者申請仲裁不受本條第一款“勞動爭議申請仲裁的時效期間為一年。仲裁時效期間從當事人知道或者應當知道其權利被侵害之日起計算”之規定時效期間的限制；但是，勞動關系終止的，應當自勞動關系終止之日起一年內提出。因此，您在勞動關系解除之日起一年內主張權利，就不會因為超過仲裁時效期間而被駁回。
遇到公司以克扣工資為手段強行要求勞動者履行勞動合同該怎么辦？
