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教育機構實習老師個人總結范文1
[關鍵詞]社會工作；實習；社工
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-107-012
一、社會工作專業實習的功效——知、覺、行三者的整合
社會工作是一門應用型的學科，是實務性、操作性取向的專業，它不僅研究和探討純粹的理論知識，而且更注重直接為服務對象提供服務。因此，社會工作專業教育中的重要一環就是專業實習，讓學生在實踐中體驗如何應用方法技巧、如何理解理論原則等專業知識。通過專業實習，社會工作專業的學生不僅可以學習到專業方法與技能，還能培養學生的專業價值觀、職業守則和專業倫理，做到理論聯系實際。
按照臺灣東海大學曾華源教授的概括，社會工作專業實習教育的主要目標是：協助學生學習理論與實務結合的能力。培養學生獨立思考和成熟判斷與行動的能力。意識上的使用自我。認同專業價值觀以及實現自我的成長。
二、舞臺劇《社工專業實習風波》——社會工作專業實習的現狀
戈夫曼的擬劇論就是借助戲劇的類比而對日常生活進行的研究。借用一下戈夫曼的擬劇論中相關的概念描寫社會工作專業實習的現狀，通過舞臺劇《社工專業實習風波》的形式表現出社會工作專業實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發揮，功能的實現。從一個社會工作專業學生的身份出發，結合戈夫曼的擬劇論，將自己在實習過程中碰到的問題一一表達出來，希望能夠引起進一步的研究和深思。
（一）半虛擬半現實的大舞臺
長期以來，我國高等教育雖然始終倡導加強實踐性教學，但在不少院校、專業的教學實踐中，專業實習并沒有得到應有的重視，以實習為主要手段的社會工作專業也是如此。所以社會工作專業實習這個大舞臺，整體呈現出一種半虛擬半現實的特點，是隨著劇中人的角色的扮演，劇情的慢慢發展而逐漸建立起來的。
（二）“羞澀”的劇本期望
劇本期望就是社會規范對各種社會角色的限定。社會是一個一直在演出的戲劇舞臺，每一個人都是社會生活舞臺上的演員。但是，在個人行動的后面隱藏著強有力的“劇作家”，這個“劇作家”就是社會體系，它不允許個人離開劇本。人們的行動受社會體系預先寫好的“劇本”的限定。但是由于社會大舞臺半虛擬半現實的整體特點，所以社會乃至是公眾對于社會工作專業實習并沒有明確的劇本期望。理所當然的是，實習學生的表現就無所謂滿意與否，合格與否，因此從根本上來講，沒有明確的指標評估實習的過程。所有的實習以最后老師的評定分數來終結。
（三）模糊的劇本角色
對結構嚴密的社會交往來說，社會有個“劇本”，它全面地規定了各種成員要扮演的角色，學習一個角色就要了解對一個相應的社會身份所期待和要求的行為規范和行為模式究竟是怎樣的。然而，在國內，社會工作專業作為一門新興學科，尚未得到社會的普遍認可，社會工作從業者的行為規范無章可循；實習機構對社會工作實習生這一角色的行為模式缺乏認識，從而產生角色模糊。同樣，社會工作專業實習的學生也不知道從何下手，來到機構，只能按照實習機構的要求來做，大部分學生成為了打雜人員，與社會工作專業實習失之交臂，沒有達到預想的目標。
（四）最小交集的劇組
戈夫曼把在“表演某種劇情時進行合作的一些人”，稱之為劇組。在我國內地比較偏重于社會工作理論和教育方法等層面上的研究的背景下，社會工作專業實習的研究相對較為滯后，且缺乏有豐富專業知識和直接實踐經驗的實習督導，而且大部分學校的實習督導由于對實務工作缺乏了解不能給予實習學生以及時、有效的指導。實習機構在實習的過程中也缺少責任意識，實習學生長期積攢的情緒、問題不能得到及時的解決，最終以一份實習報告、一個實習成績而退場。
（五）投資最少的舞臺劇
我國高校社會工作專業實習依據其專業性質和培養目標不同，一般分為：教學實習和畢業實習。“最常見的實習形式是間隔式實習和并行式實習。”（庫少雄，2003）。無論是就地實習或赴外實習，還是集中實習或分散實習，都需要一定實習經費作保障。由于我國公共教育經費現狀和各高校用于實習經費現狀，及市場經濟的影響，許多接待實習生的機構要收取實習管理費和實習指導費，導致通過縮短實習時間、減少實習內容、簡化實習程序、減少實習次數去實習，因此社會工作的實習效果就難以達到其目的和要求。
三、讓社會工作專業實習成為你未來做社工的“緩沖墊”
所謂緩沖墊，顧名思義就是起到緩沖的作用。學校的社工教育不僅包括理論，也包括社會工作專業實習。社會工作專業實習不僅是在將理論轉化成實踐，也是積累經驗的一個機會，作為一個工作過的社工來說，實習更是為我們今后選擇社會工作在鋪路，所以社會工作專業實習真的很重要，會成為我們未來做社工的“緩沖墊”。
（一）學校乃至學院
1.將社會工作專業實習提上日程
社會工作專業實習與社會工作專業課堂理論教育同樣重要，是將理論轉化為實踐的機會。學校的學院應該重視社會工作專業實習，中國自上而下的行政性影響力比較大。
2.儲備專業化的師資力量，增加實習投資經費
在社會工作專業實習過程中，專業而有經驗的督導老師就顯得格外重要。新形勢下，學校在招聘老師的時候，應該盡量招聘具有社工專業背景的老師，尤其要與其他專業的老師區別開來，儲備專業化的師資力量，這樣對于專業，對于學生都有積極的正向作用。
3.建立名副其實的督導模式
由于專業化師資力量有限，督導老師在對實習學生督導的時候，就會產生一對多的狀況。督導有時候也就變得似乎很名副其實。在這種情況下，我們就沒辦法探討得很深入，話題也停留在表面層次上。所以我的建議是建立名副其實的督導模式，盡可能建立小范圍的督導模式，最好在三個人以內。但是考慮到實際情況，一個社工班的學生為40——50人左右，專業老師也就4、5個人。我想學校是不是可以分階段集中實習，學生分批實習，只不過老師就會很辛苦。當然這只是我的建議，至于具體實踐的情況還需要具體分析。
4.做實牽線搭橋工作
老師與實習機構保持聯系，經常抽空到機構指導學生的實習工作，做實牽線搭橋工作。這樣，一方面現場督導了學生的實習工作，另一方面，也會給實習機構一種無形的壓力，更加重視專業的發展。專業實習工作會取得事半功倍的效果。
（二）實習機構
1.提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性
很多的實習機構由于缺乏對社工專業的認識，對社工專業學生的實習角色很模糊，不知道該安排他們干什么具體的工作，所以就把他們納入本單位的工作計劃內。我想隨著社工漸漸走近人們的內心，這樣的情況會有一定程度的改善。實習機構要與學校的督導老師進行溝通，提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性，傾聽他們的意見，畢竟只有實習學生自己參與進來，才能充分發揮實習學生的主體能動性。
2.增加責任意識，真實評價學生的實習工作
學生在實習中的表現，機構方面的了解是最直接的也是最準確的。為了能夠讓學校方面對學生實習有一個準確客觀的評價，構有責任協助學校和實習導師對學生進行實習評估。無論是專業上的表現，還是工作中反映出來的問題，實習機構都有絕對的話語權。對于學生來說，每次評價都是下一次進步的開始。
（三）實習學生
1.“手中有劍”才能升級為“心中有劍”
用知識武裝我們的頭腦，學好我們的專業理論知識，掌握扎實的理論基礎，做到“手中有劍”，通過一次次的實習，我們拔劍出招，一次次的實戰的機會，積累經驗，總結得失，漸漸的我們才能做到“心中有劍”，成為真正的高手。
2.宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井
《孫子兵法》有云：“凡先處戰地而待敵者逸，后處戰地而趨戰者勞。”說的激進一些，社工專業實習有時不免也是戰場，不提早準備，只打沒把握的仗，怎么有勝利的可能呢？所以在扎實的理論知識的基礎上，我們要做好實習準備，包括實習機構的情況以及關于服務對象等等的一些背景性資料。例如，我們的服務群體是自閉癥兒童，像我們這種門外漢，就需要補充大量的新鮮血液。這樣，進入實習機構以后，我們才能做到心中有數，兵來將擋，水來土掩。
3.將實習當做工作前的一場場練兵
全身心的投入實習過程，并將工作的進展記錄下來。將每一次的專業實習都當做工作前的練兵，珍惜每一次實習的機會，發揮專業角色，如果碰到問題及時和督導老師進行溝通。通過一場場的練兵，我們會從剛開始的懵懂無知，到后來游刃有余，輕車熟路。
4.做好實習后的總結反思工作
實習是自己的事情，無論收獲多少，都是寶貴的經驗材料，是今后工作的一個平臺，一個緩沖墊，一個可借鑒的模版。所以，我們要做好事后總結工作，形成書面材料，并妥善保存。畢業之后，工作中碰到了很多的困惑和挑戰，由于可借鑒的經驗很少，所以經常一頭霧水，如果有了實習這張王牌，很多問題都會迎刃而解。
四、小結
文章通過回顧自己的社工工作經歷，結合自己上學時的專業實習經驗，提出了一些關于實習的思考。主要包括實習的功效，并借用戈夫曼的擬劇論，導演了一出《社工專業實習風波》的舞臺劇。通過舞臺劇《社工專業實習風波》的形式表現出社會工作專業實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發揮，功能的實現。最后提出作為教育機構學校以及實習機構，又該作何努力，配合學生的專業實習工作，讓社工專業實習成為學生未來做社工的“緩沖墊”。
參考文獻：
[1]呂青.社會工作專業實習的意義，困境與出路[J].無錫教育學院學報，2004（24）：52-55.
[2]游潔.對社會工作實習教學的反思[J].湖北財經高等?？茖W校學報，2007（19）：42-45.
[3]盧時秀.淺析高校社會工作專業實習的問題與對策[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（5）：189-190.
教育機構實習老師個人總結范文2
關鍵詞 學習 幼兒教育學
中圖分類號：G642.13 文獻標識碼：A
1幼兒教育學的內涵
幼兒教育學是一門研究3～6歲幼兒教育規律和幼教機構教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒的實踐經驗中總結提煉出來的教育理論。幼兒教育學是一門應用科學，它的理論寓于日常我們教育幼兒的活動中，有豐富而具體的表現形式。幼兒教育不是簡單的帶孩子，而是牽涉到有關幼兒發展的方方面面，不同的教育方式會對幼兒產生不同的影響，因而導致不同的發展結果，所以我們要學習和研究幼兒教育學。
2學習幼兒教育學的重要性
（1）學好幼兒教育學關系著人類社會的發展和進步。在我國，幼兒教育是基礎教育的一部分。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，需要盡快提高全民族的素質，需要培養大批高質量的人才，而這一偉大工程必須從幼兒抓起。幼師教育作為我國職業教育的重要組成部分，擔負著為人才培養奠基的光榮任務。提高幼兒教師的素質，使幼兒在體、智、德、美各方面的發展，不僅是時代和社會的要求，也是現代中職教育自身的追求。
（2）學好幼兒教育學是幼兒教師的有力武器。想成為一名優秀的幼兒教師，教育理論方面的專業知識和素養是必不可少的。應當了解我國的教育方針，了解我國各類幼兒教育機構的培養目標和教育工作的指導思想，了解幼兒身心發展的特點及影響其發展的各種因素，了解幼幼兒個體發展的現狀、潛力和可能性；必須懂得幼兒敦育工作的規律和特點，掌握幼兒教育的原則和科學的教育方法，正確認識、分析、獨立思考實際工作中的各種教育現象和問題等等。
（3）學好幼兒教育學可以幫助幼兒教師形成基本的教育觀念。只有學好幼兒教育學，才能初步了解什么是教育、什么是幼兒教育、什么是幼兒的發展及影響幼兒發展的因素，幼兒教育機構工作的特點和規律，組織幼兒學習活動的原理和方法以及幼兒園與家庭、社區的合作，與小學的銜接等等；才能了解幼兒教育產生、發展的歷史，對教育的本質、對幼兒教育的價值、對教育者和受教育者在教育過程中的地位及其相互作用的原理有一個正確的認識。
3怎樣學習幼兒教育學
3.1縱向深入
筆者認為，在校期間，學習理論的第一步是認真學習教材，深入地理解和領會教育學的基本概念和基本原理；初步了解幼兒教育學的基本結構，這是讀書學習的重點。除教材之外，其他參考書籍的廣泛閱覽也是重要的。一要反復推敲、弄懂并吃透教材每一章節的主要內容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節之間的內在聯系，注意把握教材的邏輯體系；二要系統地了解和掌握各派幼兒教育理論的實質、內容、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。
獨立思考、切磋討論是學習幼兒教育學的重要方法。偉大的科學家愛因斯坦說：“如果一個人掌握了本學科的基礎理論，又學會獨立思考和工作，那么他必定能找到自己的道路?！睂滩暮颓叭说慕Y論、對流行的觀點和看法、對已有的研究成果，要多思考，多問幾個為什么，不必為傳統的觀念和結論所束縛，人云亦云。勇于探索新問題，提出新見解，是提高自己認識水平的重要途徑。不過，獨立思考并不是閉門造車，更不是憑空臆測。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在自己學習的基礎上和老師同學相互交流看法，討論切磋，讓不同觀念相互碰撞，能相互啟發，激起思想火花，幫助你更清楚、更全面、更準確地掌握幼兒教育學理論。
3.2橫向聯合
（1）聯系幼兒教育實際。幼兒教育理論是為幼兒教育實際服務的，理論聯系實際是學好幼兒教育學的必由之路。在校期間聯系實際的方式是多種多樣的，如到幼兒教育機構進行見習、實習，訪問優秀幼兒教師，開展社區、家庭的幼兒教育調查，嘗試設計和組織一些教育活動、做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進行觀察研究以及參加各種有關的專業活動等等，都能有效地提高自己的教育理論修養和從事教育工作的能力。
（2）聯系相鄰學科和有關知識、信息。在科學飛速發展的今天，各門學科越來越具有綜合性和滲透性。幼兒教育學也是在不斷吸收和綜合其他相關的理論和知識的過程中，變得越來越完善的。與幼兒教育學相關的學科很多，如幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園各種教育活動的設計與組織、中外幼兒教育史、教育管理以及其他科學。相關學科的學習有利于從多種角度更好地理解和領會幼兒教育學的理論，有利于學科知識的相互補充、相互拓展，有利于有關學科的學習和研究方法、思維方式相互遷移、相互補償。
教育機構實習老師個人總結范文3
關鍵詞： 職業學校；下企業實習；實踐；對策
目前職業教育與基礎教育、高等教育處于同等重要的位置，在構造人力資源強國中具有關鍵作用。2011年，我國中等和高等職業學校在校生總數超過3000萬人，依托學校和教育機構開展的各類培訓達6000多萬人次。到2015年在校生人數預計達到3640萬人，到2020年預計達到3830萬人。職業教育發展是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，其重要性不言而喻。職業教育培養的是生產第一線的高素質的勞動者，提供的是實用型的人才。而教師作為知識和技能的直接傳授者，其自身的知識和技能水平決定了是否能培養出合格的畢業生。教師下企業實習，是職校的教師們提高專業技能的有效途徑之一。
一、教師下企業實習的必要性
1.政策要求。早在2005年國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，要求建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。各省市也出臺了相關制度，各職業學校具體落實。
2.人才培養的需要。隨著科技的發展，新技術、新工藝層出不窮。特別計算機的普及，不管是從專業技能、教學方法還是教學手段都發生了質的飛躍。教師在大學學的知識技能很快過時，需要不斷補充新知識。企業的產品需要保持其先進性，因此需緊跟技術更新的步伐，不斷研發新產品，改進管理方式。技術不斷更新，企業對人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學校要培養企業需要的人才，教師必須先了解企業的變化，掌握企業的新技術，因此教師要深入企業。
3.培養一體化教師的途徑。職業教育就是就業教育。職業教育培養的學生需要學生掌握一門扎實的專業技能。所以職業學校的教師，必須是“能文能武”，不僅理論功底扎實，操作技能更要過硬。但是目前職業學校的年輕教師居多，他們大多理論功底相對扎實，但缺乏專業實踐經驗，需要成為一體化教師，還必須經過企業磨練。教師定期下企業實習是培養教師成為一體化教師的途徑。
4.校企合作的切入點。目前校企合作開展如火如荼，形式多樣，政策扶持，成效明顯。例如訂單培養、冠名班、工學結合、兩園對接、校企雙制等等。教師下企業實習可以加強與企業的聯系，了解企業，有利于學校與企業的長期合作，還能促進學生的就業。
二、教師下企業實習的實踐和成效
（一）具體實施
筆者所在的學校教師下企業實習已形成了教師們每年學習提升的規定動作。在摸索的過程中我們認識到，學生的教育是全方位的，包括不同科目的教師。只有專業教師學習了專業技能，還不能解決全部問題；文化課教師、班主任和相關管理人員也需要了解企業的生產情況、企業文化、企業用人標準及管理制度等具體內容，教師有了深刻體會，才能教好學生，為學生做好頂崗實習的安排，才能與企業進行深度合作。因此除特殊情況，一般任課老師（含班主任）都要求參加下企業實習。
幾年的實踐，目前學校已經形成了一套操作性較強的教師下企業實習模式。首先學校制定了《教師下企業實習制度》，明確教師下企業實習的要求和考核方法。每學期放假前，教務科和專業科根據師資培養情況攜手為每位教師制定下企業實習計劃，校企合作辦根據實習計劃聯系實習企業，并做好時間、崗位安排等方面的協調。
實習前由分管教學的領導召開下企業實習動員大會，一方面明確下企業實習的意義，做好實習要求，另一方面對老師們進行鼓勵。專業科負責給每位教師下發《下企業實習任務書》，讓每位老師明確自己此次實習的任務和目標。同時每位教師有一份《下企業實習鑒定表》，企業對實習教師進行考核，鑒定評語由企業負責填寫。
實習中學校領導到各個實習點慰問和檢查。頂崗實習不是很輕松的事情，和學校的工作相比甚至更累，加班加點是常事。所以領導的及時鼓勵對某些老師來說猶如強心針，而對某些教師來說則更是一種鞭策，催人努力。
實習后總結考核。一般采用以企業為主，帶隊教師為輔的考核方式。企業對每個實習老師的實習表現都有詳細記錄，從考勤、崗位適應能力，勞動紀律、工作態度、人際交流和創新等方面進行跟蹤考核，直屬領導參與評議，并對實習老師的情況進行定性評價。實習后，每個參與實習的教師需提交個人實結，專業科組織實結大會，參與和未參與實習的教師都參加，實習教師分享實習心得，未參與實習的教師吸收別人的經驗。最后根據考核的結果評定出等級，學校給予相應補貼。
（二）初見成效
第一，經過幾年實踐，下企業實習已經形成了從計劃、動員、下達任務、實習、考核到總結六步驟的相對比較完整的運作模式，制度有保證，管理較規范。
第二，教師們的專業技能得以提升，知識面擴大。通過企業的鍛煉，每個教師都有收獲，對自己在教學、管理等方面都有幫助。
第三，校企合作結合更緊密。通過教師下企業實習，學校和企業相互了解，更利于項目的合作，加深了企業和學校的合作。
三、教師下企業實習存在的問題及對策
（一）存在的問題
1.經費保障。要切實保障教師到企業實習的經費來源和相關待遇。有效的機制是鼓勵教師下企業實習的有利保障，然而目前只有學校制定了制度，相關管理部門、企業等都無相關制度。沒有制度的保障，下企業實習的教師在待遇、評價和職稱評定等都難以處理。沒有相關制度的保障，在考核教師在企業實習的效果很難達到很好的效果。這嚴重影響教師下企業實習的積極性，影響教師下企業實習的效果。
2.企業不愿意接收。企業作為一個盈利的群體，不愿意提供一個真實的崗位給下企業實習的教師學習。這是因為教師下企業實習，企業沒有一個很好的方式來制約教師。一方面教師很難在短期內適應企業加班等規定，不加班就無法按期完成生產量，導致企業的一些經濟損失；另一方面可能實習老師的經驗不足，造成產品質量的問題，會帶來嚴重的后果，我們在實習過程中就發生過這種案例。
3.時間安排問題。目前各校的教師工作量相對都比較飽滿，在正常的教學過程中基本上無法安排教師到企業實習。辛苦一個學期以后，寒暑假還要安排下企業實習，其效果會打折扣。
4.實習崗位專業不對口，技術性不高。因為教師下企業實習的時間不是很長，只能安排一些容易上手的工作，所以比較多停留在技術性不夠高的崗位，根據教師的專業來安排工作比較困難。專業教師下企業實習要學習一些新技術和新工藝，但是企業出于技術保密，往往很難把一些核心的技術公開，教師只能了解一些表面的東西，很難實現參與企業的產品開發和技術改造。
（二）解決方案
1.政策鼓勵。目前組織教師到企業實踐主要由學校與企業簽訂合作協議自主組織實施，建議由地方上級主管部門能制訂工作方案，統一確定對口企業、統一組織實施。一方面地方各級主管部門的政策對教師的實習能夠起到方向的引導作用。另一方面企業接收教師實習需要政府出臺一些鼓勵措施，不致于讓企業接收實習后生產受到影響。
2.實習要長遠計劃，合理安排。學校安排教師下企業實習的計劃要有長遠考慮，減少教師下企業實習的隨意性、重復性及盲目性，有利于統籌安排、規范管理，最好形成教師下企業實習檔案。學校也要保障下企業實習教師的待遇，安排上盡量減少教師的負擔。
3.校企建立長期深度合作。企業需要認識到，教師了解企業文化，了解企業所需要的人才，這樣教師既可以給企業帶來理論指導，同時又宣傳了企業，更重要的是學校培養了企業所需要的人才。校企建立長期深度的合作，例如校企共同開發產品，互惠互利，學校為企業提供人才，企業為學校教師提供了對口的實踐機會。
4.采用多種下企業實習的方式。頂崗實習是下企業實習的一種方式，通過頂崗實習能了解我們所需要的知識。但是對于部分教師來說，由于個人或家庭等原因，一兩個月的時間呆在企業，難以實現。對這些教師來說，可以采用其他的靈活方式，如生產調研、專業調研、走訪，聘請企業業務骨干人員到學校指導專業教師或教學，時間上安排可以比較靈活。學校教師也可以帶著項目到企業，圍繞解決實際問題和開展項目研究的需要，確定到企業實踐的重點內容，提高時間的針對性和實效性。
四、結語
職業教育作為我國教育的主要組成部分之一，培養合格的、社會急需的人才是學校的主要目標之一，而教師作為學生的最直接的傳授者，不僅應該具有深厚的理論知識，還需要豐富的實踐經驗，下企業實習是提高教師實踐經驗的最有效方式。因此各部門應該積極鼓勵教師下企業實習，各學校要積極落實到位。
（作者單位：廣東省電子信息技工學校）
參考文獻：
[1]高謀榮.關于高職院校教師頂崗實踐研究[J].科技與企業，2007（8）.
教育機構實習老師個人總結范文4
一、旅游管理專業實踐教學目標與教學狀況簡析
(一)旅游管理專業實踐教學目標
具體的實踐教學目標可以歸類為以下幾點，學生要具備基本的能將理論知識轉化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業生進入企事業單位后，能將學到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應新的工作環境與接納新的企業文化。旅游產業可以看做是第三產業，也就是服務性產業，這樣便要求從事該產業的人群具備高度的服務意識，教育教學活動中，要在學生已慢慢接受學習技能和學生理論知識逐漸養成之時，通過實踐教學不斷提高學生的旅游意識，這是一個重要的教學目標。
(二）旅游管理專業實踐教學現狀分析
實踐教育目標不夠明確。教學目標是實施教學計劃的根鑒，當前旅游管理實踐教學中存在的一個普遍問題就是教學目標不夠確切，具體表現在沒有定制詳細的教學計劃，教學目標明確，很多學校的教學活動中，仍然以理論教學為主，且實踐教學的內容與理論教學的關聯性不大，學生很難在實踐中消化理論知識，學生實習的地點與方向不強，也是實踐教學目標上存在的問題，實踐教學應有針對性的，培養學生各方面能力。
校外實踐基地建設滯后。旅游院?；驈氖略摲矫娼虒W的院校應積極與校外企業保持良好的合作伙伴關系，方便學生實習，但是很多學校都依靠老師與學生個人與實訓單位取得聯系，且不同實訓單位條件參差不齊，由此造成學生的實踐教學體系構建實習結果各不相同，影響學生今后的發展程度。
二、旅游實踐教學體系構建
(一）明確旅游實踐教學目標注重培養學生理論與實踐聯系的
能力，讓旅游管理專業可以步入理論的高度，去觀察、處理實踐過程中遇到的問題,從而提升中技畢業生正義信用度,提升他們的就業競爭力，其次，注重在教學實踐中不斷提升學生的服務意識，對于旅游性這樣偏向服務性的產業，需要的并不全是多高深的理論知識及實際操作技能，服務意識至關重要，這是需要在實踐教學的過程中一步一步培養而來的。實踐教學還應注重學生發現問題、解決問題的能力，真正把學到的理論知識應用到實處。
(二）旅游管理專業實踐教學內容體系
旅游管理專業實踐教學內容要有一個完整的教學體系，具體的教學內容應包含以下四個子系統，專業認知、專業實習、教學實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養，專業認知主要是教師對旅游管理專業就業前景與發展方向的介紹，完成該教學任務可通過安排學生參觀工作現場、播放錄像等形式。專業實習山教學實習、畢業實習與畢業論文構筑，具體實施要與實習基地相聯系，實訓鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業給學生安排崗位，在企業老員工的帶領下，進行3到6個月的實行，掌握一定的工作經驗。教學實驗要進行專業基礎課實驗與專業必修課實驗，在實驗完成實驗教學，實驗內容有通過地理信息系統能對旅游資源進行合理規劃，掌握基本景觀設計、制圖知識,對一些管理軟件的應用有了解等。第二課堂是課堂內容的延伸，鼓勵學生在課余時間參加社會實踐、社會調查、進行學術研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
(三）旅游管理專業實踐教學條件體系
旅游管理實踐教學硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學?？梢耘c企事業單位建立良好的穩定的實行場所，像旅游局、飯店、旅行景區等，從而構建一個長久的穩定的校外實訓基地，可以到時安排學校學生進行實訓，培養良好的操作技能與實際動手能力，讓學生在知識、能力方面得到顯著提升,當前實習分為鑒礎性的認知實習與綜合性生產實習，學校選派學生去旅行社進行綜合實習，進行導游綜合實習等。在校內，構建實訓基地也很重要，校內實訓基地是構建可以滿足學生進行模擬實驗與校內實習的場所。師資力景對學生能力對學生素質與能力有很大影響，學校要組建一批具有專業技能的老師團隊，他們既具有豐厚的理論知識和實踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學觀念，采用更好的教學方法與手段，有效評估教學成果。學校配給的教學物資要充足，設備完整，以保證正常的教學秩序。學校管理部門應不斷支持實踐教學的實行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強質量監控，形成有效地教學管理機制。
(四）旅游管理專業實踐教學評價體系
及時做好實踐教學評價，能規范實踐教學，為實踐教學提供良好的指導，在教學過程中，具體的評價過程分幾個階段進行，在學生實習過程中，對實施進度，任務的落實程度進行評價。對學生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學生實踐能力的考核，充分發揮學生積極性、主動性，認真落實實踐任務，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學生自己選取競賽題進行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學生自由論述。
三、結語
教育機構實習老師個人總結范文5
可雇傭性概念最早出現在20世紀初，大部分學者認為可雇傭性是復雜多面的，Hugh-Jones和Siobhan（2008）認為復雜性主要來自于可雇傭性可以從三個不同的角度來定義：用人單位、學生和高等教育機構。多數學者普遍認可Yorke和Knight（2006）的定義，即可雇傭性由一套技能、理解力和個人特質組成。隨著時代的發展，可雇傭性的內涵也在不斷豐富，例如，一些學者（Andrews & Russell，2012）從企業的角度將可雇傭性細化，包含自我管理、團隊合作、商業和客戶意識、素養（literacy）、溝通和解決問題的能力等方面。Hillage和Pollard（2009）則從個人職業生涯的角度將可雇傭性闡釋為：（1）獲得初始工作的能力；（2）滿足輪職換崗所需，能夠維持就業的能力；（3）獲得新的就業機會，能夠在不同組織（公司）之間轉換的能力。綜合眾多學者的研究成果來看，可雇傭性最關鍵的要素大致可分為三點：知識技能、能力以及個人特質（如主動性、責任心等）。
人們普遍承認，可雇傭性對國家的社會經濟發展至關重要，而具有目的性以及有效性的高等教育和培訓系統則是提高可雇傭性的基本條件（Harvey，2005）。澳大利亞工商會（ACCI）（2002）曾對澳大利亞多家大中小型企業的雇主關注點進行研究，發現雇主正在將對技術、技能的關注逐漸轉移到一系列個人特質以及豐富的基本能力。這項研究成果為教育改革提供了有效指導，會促使高校的培養方式更加適應企業的需求。日本則采取將供給方與需求方也就是高校和產業界代表聚在一起，共同商討確定了對畢業生就業相當重要的三項內容：主動學習、實習、組織支持和評估（Ito，2012）。英國政府也引入一套業績指標來衡量各高等教育機構的成效，不斷加強高等教育與勞動力市場之間的互動關聯（顧露雯、汪霞，2012）。
國內不少學者也針對人力資源管理專業開展高等教育與可雇傭性方面的研究，例如，閆巖、任廣新（2013）通過調查問卷、專家座談等多種形式研究總結出人力資源管理工作8項關鍵性工作任務和74項所需關鍵技能知識，據此提出了人力資源管理專業課程體系改革構想――“課程模塊化+綜合實踐”的課程體系模式。葉紅春等（2013）則通過分析人力資源管理專業實踐教學的諸多問題，倡導以職業生涯為導向的實踐教學目標體系。但是有關高等教育培養目標與企業需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，我們采用質化研究的方法，比較企業崗位對人力資源管理大學畢業生的可雇傭性要求與高校培養目標對大學生可雇傭性的理解，以期發現二者在可雇傭性內容上的異同，從而進一步優化高校人力資源管理專業的培養目標以及教學實踐體系。 二、 研究設計
1. 研究樣本。我們在兩個影響范圍比較大的招聘網站――智聯招聘和前程無憂上，選取了國內70條大中小型企業2015年最新的人力資源管理招聘信息，作為可雇傭性研究的企業樣本。
為提取高校培養目標中有關可雇傭性的信息，我們選取了60所國內高校的培養目標進行分析，其中包括20所211、985國家重點高校，20所普通本科院校，10所?？圃盒Ｒ约?0所職業技術學校。
2. 研究過程。首先對招聘信息以及高校培養目標進行信息編碼，使所得每個條目做到含義單一且清晰明了；然后將表達類似或意思相近的條目進行同類項合并，合并后的條目招聘信息共23條，高校培養目標共24條；最后，在研究者的主持協調下邀請組織行為學三名博士對兩組條目進行歸類。
歸類后，反映企業需求的招聘信息被分為四個維度：專業經歷、一般技能、HR關鍵能力和責任心，沒有無法歸類的條目。高校的培養目標共分為六個維度：專業經歷、基本知識技能、通用能力、科研能力和身心健康，沒有無法歸類的條目。 三、 結果與討論
從以上質化研究的結果來看，企業招聘要求以及高校培養方案具體的維度分類結果如表1所示。
1. 高校視角與雇主視角的關注契合點。由表1可知高校所關注的可雇傭性在某些方面與企業的關注點是相吻合的，具體表現在三個方面。
（1）專業經歷。多數高校培養目標里明確規定，培養具有較強的分析和解決人力資源管理實際問題的能力的畢業生，熟悉相關法律法規，能夠進行人力資源管理各個模塊的工作，使畢業生能夠順利進入企業，適應工作崗位。企業也總是希望新員工入職后就能適應崗位要求，工作上手快等，在以上有關專業經歷方面，高校培養目標和企業需求是一致的。
（2）一般技能。一般技能也叫通用技能或可遷移性技能，這種技能的提高往往會大大增加畢業生的就業機會。顯然，高校在其培養目標中非常強調對一般技能的培養，包括外語、計算機和語言文字表達能力等，此類技能在以往的企業招聘要求中也頻繁呈現，高校和企業對于一般技能的培養和要求非常契合。
（3）一般工作能力。高校與企業共同關注的一般工作能力包括溝通協調、創新能力、團結協作、適應能力以及自主學習能力，這些能力是大多數工作所應具備的能力。企業之所以要求畢業生要具備這些能力，是因為HR從業人員必須主動去了解和熟知企業其他部門的業務，具有向管理者以及員工推銷人力資源的創新性產品與服務方案的技能。在人力資源管理的過程中，單個個體是不可能完成所有的人力資源管理工作的，所以團結協作也是必不可少的。
2. 高校在可雇傭性培養方面的欠缺之處。盡管高校與企業在可雇傭性要求上具有較多的一致性，然而，企業所關注的可雇傭性的部分內容，在高校培養方案并沒有被有效關注。
（1）企業強調實習經歷，而高校對實習過程把關不嚴。樣本中五分之一的企業在招聘信息中明確表示有實習經驗者優先，說明企業還是比較看重畢業生的實習經歷，而目前高校的培養模式中往往更多的是課程化教學，即使很多高校要求學生在校期間要有實習過程，但是高校對實習過程缺乏監控，僅僅借助一份實習報告作為實習憑證，而對于很多學生的實習造假行為卻視若無睹。實習質量無法保證，會直接影響高校大學生的動手能力和培養質量，尤其是大學生就業時所需的可雇傭性。
（2）企業強調過硬的基本技能，而高校強調嫻熟的應試技能。高校培養目標關注對學生的英語、計算機等一般技能的培養，但是有關的培養目標還不夠具體，而且在實際的教學中缺乏側重點，監督和實施不力。例如目前的大學英語教育更多的是一種應試技能的培養，大學畢業生往往掌握的都是“啞巴英語”。再如，在計算機操作方面，高校只是以考級的形式勉強督促學生掌握編程的技能和基本的操作技能，滿足不了企業對畢業生掌握人力資源管理相關軟件操作的要求。
（3）企業需要實用的職業能力，高校培養寬泛的一般能力。人力資源管理部是一個獨立部門，其從業人員需要具備多種與職業相關的關鍵能力，例如：良好的服務意識即公仆精神，一定的觀察分析能力（如及早判斷員工與企業的矛盾以便盡快解決）。這些企業所需的能力并沒有出現在高校的培養目標中。在實際的人才培養中，高校更多地培養學生的一般能力，即任何職業都需要的能力。即使對于一般能力的培養，高校也沒能嚴格履行培養方案的要求。此外，高校對大學生的學業考核機制過于簡單容易，學生學習過程基本不存在壓力，這不僅不利于學生自身素質的提高，同時也不利于學生適應未來的高壓力職場生活。
（4）企業需要負責任的人，而高校卻忽視了責任心的培養。責任心是個人人格特征的一個重要維度。研究表明，責任心與工作績效之間存在顯著的正相關，在組織支持的情況下，責任心會通過工作投入對工作績效產生影響（于艷等，2013）。所以，企業非常重視畢業生是否具有責任心，每一份招聘廣告中都幾乎會提到“責任心”一詞。然而，高校的培養一開始就假設學生是具有責任心的或者學生的責任心是不可培養的，這種假設甚至使畢業生在應聘失敗時仍然不明白責任心的重要性。
（5）企業需要的是專業型人才，而高校培養的是通用型人才。企業的各項工作分工非常明確，在人才的使用上更強調專業和實用，但高校的人才輸出不僅僅指向企業，其學生能力的培養往往寬而泛。因此，二者在人才的能力對接上存在缺口。例如，本研究發現，超過半數的高校培養目標中都提出培養具有獨立的科研能力的畢業生，并且要求學生投入大量時間用于畢業設計以提高科研能力，大有把本科教育研究生化的趨勢。企業在人才選拔中首先強調的是動手能力強，操作技能高等實用性能力和技能，而往往把科研能力看作是可選項。 四、 對人力資源管理專業培養模式的啟示
1. 完善實習機制，培養學生的實踐能力。首先，高校要充分利用校友這一平臺，通過校友為在校學生提供實習崗位，在增加實習機會的同時還可以在很大程度上保證學生的實習效果。高校也需要建立已就業的畢業生的學生網絡，幫助在校大學生獲取與工作相關的信息和資源，幫助在校學生明確企業對人才的要求，這也是高校教學資源的重要來源之一。其次，高校通過更多地增設企業獎學金，并將學生的實習成績與企業獎學金掛鉤，從而促使學生主動參與到實習工作中并獲得提高。此外，學校可完善實習基地建設，實時監控學生的實習狀況，學生要定期向指導老師上交實習報告，這既可以幫助高校教師積累實踐教學經驗，獲取第一手教學案例，同時也可以防止學生的實習造假行為，提高學生的實習參與度。
2. 培養學生過硬的操作技能和應用技能。在本研究中，基本技能主要包括電腦操作和英語能力。在電腦操作方面，學校開設的計算機課程不要單純為了考級服務，而應該更多地從實際應用的角度考慮，例如，通過實踐應用幫助學生熟練掌握office系列辦公軟件；介紹人力資源管理相關軟件的操作技能，教會學生運行智能化的管理系統。在英語聽說讀寫能力方面，教師應該轉換教學方法，將以教師為主的教學模式轉變為以學生為主。例如，教師在課堂上可以適度“強制性”地增加學生練習的機會，學院在課下營造良好的“英語角”文化。
教育機構實習老師個人總結范文6
關鍵詞：高職院校 工學結合 人才培養模式
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-185-02
在我國高等教育組成部分中，高職院校以其特色成為其中不可或缺的組成部分，在我國整個教育體系中占有重要地位。隨著我國教育改革事業的快速發展，各種新型企業不斷出現，需要不同層次的人才和相應人才培訓的職業教育，高職院校也迎來了相應改革的機會，逐漸成為我國經濟發展和社會進步十分重要的力量。高職院校能取得如此成就和地位，與其人才培養定位密不可分，正由于其精準的人才定位結合了社會發展的需要、滿足了各界企事業對人才的需要，才使得它在我國各類高等教育體系中有著巨大的生存空間和獨特魅力。職業教育跟經濟改革一樣，是攻堅戰，需要很高的理論認識水平和大膽的社會實踐，這要求職業教育發展要緊密聯系實際，產學結合、工學搭配，與社會各界共同努力，共同謀求經濟發展、社會進步、職業教育提升的富有中國特色的職業教育發展路徑，實現社會與企業連同教育機構和個人互利共贏的新發展。要達到這個目標就必須清楚認識到，職業教育的導向是以就業為方向，發展貼合實際需要、符合企業要求的職業教育才是我國高職院校改革和發展的關鍵要素。
一、我國高職院校工學結合模式存在的問題
（一）缺乏對工學結合模式內涵的科學認識
工學結合的精髓是職業教育與市場、高職院校與企業良性互動、雙向選擇且高度協調一致的情況下才能取得預期效果的，目前在我國的高職院校的人才培養中，工學結合模式已經開始實行多年，并逐漸被職業教育界接受和肯定，被認為是行之有效的符合我國國情的職業教育方式。盡管得到各方肯定，也得到一定程度推廣，但是各方在對工學結合模式的科學內涵和本質要素的認知和理解上還存在一定程度的偏差和誤區，對工學結合模式的本質還把握不夠，導致雙方在具體執行時經常意見不一致或者雙方互相推卸的情況。學生以在工作現場中學習為主、學校學習為輔，以培養職業技能為主要目的。上述情形都是對工學結合方式的錯誤理解。
（二）工學結合模式的實踐操作上存在簡單化傾向
目前，高職教育界和參與企業對工學結合模式的認知存在主觀的偏差和客觀的不足，在工學結合模式的實踐操作上存在簡單化、機械化和隨意化傾向的現象就不可避免。我國目前推行的工學結合模式根本不是西方發達國家早已驗證成功的工學結合，無論在理念還是實際操作層面上都只是學到點皮毛，遠落后于發達國家的職業教育，也跟不上我國經濟發展的步伐，。一個普遍的現象就是工學結合形式上做的比較好，要什么有什么，要怎么樣就能怎么樣，但實際上是高職院校閉門造車式的教學方式和計劃培養出來的學生簡單直接的推給了企業，兩者沒有很好地融合、配合和銜接，企業在整個過程中毫無主動權和主導地位，也就無法根據企業的實際情況來配合學校搞好教學和技能培訓。
（三）工學結合的層次還停留在表面
前面原因分析中已經多次提到，正是由于國內在實踐工學模式的時候未能深刻領悟工學結合的精髓和本質，導致目前工學結合的層次還基本停留在表面上，看上去很漂亮，其實是花拳繡腿不堪一用。企業在人才培養方案制定、課程設計、內容編寫、教育方式改進等工作中未能盡到應有的職責和作用，表面文章做的足，實際功夫未到佳，使得實際教學效果往往達不到企業的實際需求，缺乏針對性的教育和實用性的指導，工學結合也就成了擺設。
二、我國高職院校工學結合目前存在問題原因分析
（一）政府方面的原因
1.尚未有健全的工學結合支撐的法律、政策和措施。具有中國特色的社會主義市場經濟體系正在建設中，相關法律法規也在不斷修改修訂完善中，因此有關工學結合的政策文件或者法律條文目前并未完善，相關管理機制和制度體系也尚未成形。沒有頒布吸引企業積極參與的優惠政策，沒有完善的職業準入制度，整個社會環境未能重視職業教育以及在職業教育投入上遠遠落后于高等教育等等。
2.未能有效解決國家工學結合管理體制的統籌與協調問題。目前我國存在多種行政體制并存，多個管理部門掐架，高職院校作為教育機構的一部分按行政級別來劃分應屬于教育部管轄，但是企業作為一個經濟細胞又分屬于各行各業的管轄或者各個部委的管轄范圍內，兩者出現多頭管理，無法統一意見。因此存在管理協調困難，工學結合在我國的進一步推廣和壯大舉步維艱。
（二）高職院校方面的原因
1.學科本位觀的限制。高職院校在教改前大部分都是中專學校，本身先天缺乏高職技術經驗和積累，因此此類高職院校本身就不具備實踐技能培養的師資力量，讓其承接工學結合的人才培養只能做點表面功夫，實際教育效果將大打折扣。所以學生很難獨立應對崗位事務。
2.高職院校的主體行為錯位。高職院校在工學結合過程中勢單力薄、沒有足夠的話語權，因為其沒錢沒投資就沒法提供優良的教育環境和保留優秀的師資隊伍。出于實踐工學結合，就需要建設培訓場地，購置培訓設施，教學設備，師資工資等等，這些都是涉及資金問題的特大問題，國家又不給錢或者支持力度遠遠不夠，要解決這些現實問題，就必須積極地去尋求合作伙伴，需求投資方、合作方。但是從企業角度出發，在企業利益未實現之前，企業是很難有動力和意愿參與工學結合的，因為工學結合是長久合作才會有利于雙方，如果企業短視，僅僅考慮眼前利益，那企業自身就不會花那么大力氣在工學結合上，從而在實際執行過程中發生錯位、易位等原投資設想時未曾想到的后果。
3.師資隊伍相對薄弱。工學結合也好，全日制教育也罷，無論是什么樣的教育方式，人都是最重要的因素，這其中，教師又是重中之重，沒有優良的教師授課就沒法保證教學質量和實踐質量了。目前國內高職院校教師素質和水平普遍偏低，雙師型教師嚴重缺乏。
4.評價維度過于單一。無論是職校教育還是其他教育，目前國內對學生的評價都是依賴于考試，但是考試往往只能反映一個學生的某些方面，不能完全反映其全部優點，特別是實踐技能更加不可能通過考試體現，因此在考評過于看重考試的前提下，無論學生還是老師都將書本考試列為重點，對實踐操作就往往敷衍了事，這么做是完全不符合工學結合要求的，也是無法達到工學結合目標的。
（三）企業方面的原因分析
1.企業參與工學結合的動力不足。企業參與工學結合的目的是獲得持續穩定可靠優良的技能人才，但是目前我國企業在人員方面基本相對穩定，企業傾向于保持目前狀態，且實習學生無論是心理狀態還是業務技能都不如現有職員。從企業角度講，其有理由抗拒或者消極應對實習學生。
2.企業參與工學結合的外在約束不夠。工學結合的目的是為企業輸送符合你生產經營和發展目標的技能人才，但是目前勞動力市場供大于求，各類人才隨處可見，這種情況下要求企業投資時間精力人力物力去搞工學結合，從成本角度來講，企業是不愿意的。但是這種不愿意企業可以隨時作出而無需受到懲罰，這就涉及我國法律制度問題，目前這方面法律尚未明確，因為對企業的外在約束也是非常有限。
三、工學結合人才培養新模式的構建
經過幾十年的改革開放和對教育的持續投入和重視，目前我國高職教育已經逐步建立起符合我國經濟增長需要的體系和機制，在人才培養和需求上，更多地是需要高水平技能型人才和高質量技術人才，對于低端技術人才的需求已經越來越低了。因此盡快建設有符合經濟社會發展需要的高職人才是我們面臨的主要任務。
（一）創新工學結合全員參與理念
觀念是一個人在頭腦里固有的看法，一個人一旦形成觀念則短期內難以改變，因此觀念的形成對工學結合模式在我國的發展非常重要。高職教育，特別是工學結合的教育方式要符合國情，符合民意，符合經濟發展和社會進步的時代要求就必須讓整個社會都清楚理解認識什么是工學結合，它的特點，它的優勢，它的本質，它能給政府、學校、企業和個人帶來哪些好處等等，這些必須通過社會輿論加以推廣和宣傳，將工學結合的核心和本質講透，理解清晰，運用合理。這種觀念的轉變需要各級人士的努力和傳播，也需要各地政府的支持和推廣。
（二）政府加強宏觀調控
政府在經濟中的作用舉足輕重，政府在教育中的作用就無法形容了。我國的工學結合發展太慢，開展工學結合的學校少之又少，力量薄弱，更需要政府機構的引導扶持。高職教育與企業本身就密切不可分，但是由于企業自身經營所面臨的風險等因素，讓企業去承擔工學結合的成本或所帶來的風險，對于企業來講目前還不現實，此時作為國家管理機構的政府就應該出面來維護工學雙方的權益。政府應在高職教育方式上有所作為，在具體政策上給予更大的支持和優惠，在制度制定和政策引導上花大力氣辦實事，依靠政府的引導和制度的創新來保證各參與方公平公正的獲得各自所需，使工學結合的教育方式邁上新的臺階。
（三）市場驅動
國情是我們考慮一切問題的出發點和落腳點，目前我國現階段的國情是我國目前正處于社會主義初級階段。從本質上說，經濟發展到什么程度就會相應的需要什么樣的人才，因此工學結合就必須要切合我國目前的經濟發展需要，就必須服從我國目前的人才市場需求，工學結合的發展是必定跟隨經濟的發展而發展，隨著社會的進步而進步，它不可能超前。市場經濟作為一種經濟機制，它不受社會制度的制約，它只受供求關系的影響，通過自由競爭來配置資源。
（四）高職院校要發揮主體作用
前面講到工學結合的主體是高職院校，這是因為高職院校有著先天的師資優勢的技能知識儲備。高職院校要發揮主體作用，多方位全動員的發揮自己優勢和主題地位，重視培養引進雙師隊伍，根據企業實際需求引導學生就業促進學校和企業的良性互動和長期友好發展，在高職院校和企業間建立起互通有無的信息溝通平臺。一是按市場需求設置和調整專業；二是校企雙方要有效落實教學計劃；三是高職院校要積極進行工學結合的課程開發；四是要加強工學結合的實訓基地建設，巧婦難為無米之炊，再精巧的課程設計和安排，學生沒有實訓基地進行實操練習，又如何談得上跟企業需求接軌呢，所以高職院校必須具備合格的經營場所；五是高職院校要加強“雙師型”隊伍建設；六是高職院校應大力開展社會服務，吸引更多企業參與工學結合。
（五）企業要積極參與
企業是工學結合的主導者，在整個過程中居主導地位，沒有企業積極參與工學結合，那么工學結合模式就不可能。工學結合的目的是培養符合社會經濟發展需要的高技能人才，要實現這一目標，離不開企業的積極參與和支持，只有企業積極參與到工學結合的各個環節，工學結合才是真正做到了工學結合，學校才能真正了解企業的用人需求，才能根據企業的要求設置調整專業，使得人才培養更加具有針對性和實用性。一是企業要為開展工學結合搭建好平臺；二是企業要和高職院校簽訂工學結合的人才培養協議；三是企業專家參與制訂人才培養方案；四是企業要切實加強實訓過程的管理和監控；五是實訓考核要以企業考核為主。在企業實習期間學生考核將以企業考核為主，同時兼顧學?？己说碾p考核制度，企業根據學生在企業的實踐表現給予考評，學校根據學生在企業的表現和在學校的答辯情況給予綜合評價。
四、結論
由上可知，文中所構建的工學結合人才培養模式即政府調控、市場驅動、院校主體、企業參與模式是建立在校企雙方緊密合作的基礎上，通過企業的宏觀調控，在市場資源有效配置的情況下，高職院校發揮主體作用，為企業提供高素質的人才，企業通過積極參與工學結合，得到了符合企業需要的專業技術人才，增強了企業的競爭力和創造力。學生通過工學結合，既在學校學到了知識又在企業通過培訓掌握了專業技能，成為真正的多面手和實操員，為就業打下了堅實的基礎，為自身素質提高增加了機會，同時通過勞動還能獲得經濟報酬，解決部分經濟問題和生活問題，一舉多得。這樣的聯動，使得政府、企業、學校都積極參與，增強了人才培養的針對性和實用性，實現多方共贏。在現實教育中具有很大的可執行性和復制性。
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