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經濟學類專業范文1
摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學校經濟學教學的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。
經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。
按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。
在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。
筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：
1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。
3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上，各高?；疽岳碚摻虒W為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計
重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。
除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。
重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。
四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議
經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。
密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
經濟學類專業范文2
關鍵詞：非經濟管理類專業；經濟學；課程建設
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程?！督洕鷮W》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。
學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。
經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題
（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠
對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。
（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高
20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考?？傮w來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學方法和手段單一
目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。
二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路
從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。
（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用
知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。
（二）重視教學內容和教材建設
教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。
具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。
（三）加速教學方法與教學手段的現代化
教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。
特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。
（四）加強師資隊伍建設
優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。
1.加強“雙師型”隊伍建設
對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。
然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。
改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。
2.提高教師的理論素質和教學水平
應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。
（五）教學實踐環節建設
教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。
1.重視實踐基地建設
高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。
2.改革實踐教學的形式和內容
《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。
參考文獻：
經濟學類專業范文3
關鍵詞：經濟類；初級會計學；教學改革
一、《初級會計學》課程教學問卷調查
（一）調查的基本情況
調查的對象為河南大學經濟學院經濟類專業學生，調查專業涉及經濟學、財政學、金融學、國貿和保險學等專業，調查方式為問卷調查。問卷內容分為兩部分：第一部分是調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分是調查學生對教學內容、教學方式及手段的滿意程度。本次調查共發放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學經濟學院的初級會計學教學工作主要由四位老師承擔，54學時，3學分；教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，以案例教學及少量的互動教學為輔。
（二）調查結果統計
1、學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，98%的學生在學習《初級會計學》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學生認為開設該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學生不了解會計學與經濟類學科的關系，大部分學生對學習《初級會計學》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應該向學生詳細介紹會計學與經濟類學科的關系，增強學生對學習《初級會計學》重要性的認識，使學生積極主動去學習。
2、學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，對《初級會計學》教材非常滿意的學生僅占11%，說明目前的會計學教材還存在較大缺陷，已經不能滿足教學的需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，學習方式太枯燥；另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣，被動式學習，為了考試、為了文憑而學習等。因此對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業,如何從經濟管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。
3、教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，23%的學生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學生希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的思維能力。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，92%的學生認為開設實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯系實際。
二、存在的問題
第一，教學目標不明確。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。長期以來，我國的經濟類本科專業《初級會計學》課程的教學目標和會計學專業大同小異，都是培養會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業人才。在該教學目標的指引下，教學沒有體現出不同專業學生的優勢。經濟類專業的學生是會計信息的使用者，而不是生產者，因此，《初級會計學》課程的教學目標應因專業而異。
第二，教學內容不合理。在教學目標不明確的指引下，教學內容不合理，針對性不強，沒有體現出經濟類專業會計學教學的特色，對會計學專業和經濟類專業的學生講授內容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及報表的編制等，重點是怎樣進行會計核算。這些內容對剛剛進入大學而且對企業的相關運行還一無所知的大一學生來說，是很難接受的。根據調查，學生普遍反映接受不了、入門難，進而挫傷他們學習會計的積極性和興趣。目前，我國大多數院校針對經濟類專業開設的會計課程較少，學完《初級會計學》課程后沒有后續的相關會計學課程的學習，不能滿足經濟類專業本科生對會計學知識的不同層次的多方面需求。
第三，教學方法單一。雖然在《初級會計學》的教學中都采用了現代化的教學手段，但是采取的依然是傳統的“填鴨式”的教學方法，采用教師講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式，不能充分調動經濟類學生學習會計的積極性、主動性和創造性。河南大學經濟學院的會計學教師大多是會計專業出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經驗。因此，在教學中缺乏理論聯系實際。
三、經濟類專業《初級會計學》教學改革的對策
（一）準確定位教學目標
經濟類專業的本科生畢業后大多從事經濟管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經濟類專業的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關會計報表。這就要求經濟類專業《初級會計學》課程的教學目標應該重點定位在培養會計信息的使用者，培養懂會計、會用會計的經濟管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進行相應的分析。
（二）合理安排教學內容
1、教材的選用。目前我國國內的《初級會計學》教材有很多，但大多是針對會計學專業的，重點介紹如何做會計，在教學的難度上偏難，不太適宜經濟類專業的教學需要。因此，應該選用與經濟類專業密切相關的、跟蹤學科發展動態的高質量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據最新的會計準則進行修改。
2、具體的教學內容。由于經濟類專業的本科生是會計信息的使用者，因此教學內容應該在了解會計基本理論的基礎上，把重點放在掌握會計與經濟活動的聯系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設和會計報表等內容，同時還可以根據專業特色來設計相關章節，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學生了解即可。
3、教學理念的創新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學生專業知識的傳授者，而且應是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。因此，課堂教學內容中，教師應有意識地重視對學生進行“立體式教育”。
（三）在教學方法上引入案例教學法和實驗教學法
傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應現代經濟發展的需要，因此在教學過程中應積極優化，同時引入案例教學法和實驗教學法。在《初級會計學》課程教學過程中,案例教學可以提升學生的思維能力，培養學生的團隊和創新精神，使學生變被動學習為主動學習，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學生對學習會計的恐懼心理。另外在引入案例教學法的同時應大力推行實驗教學法，如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發給同學具體的憑證，讓學生根據具體的案例自己練習填寫；在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以案例指導學生編制簡單的會計報表，通過練習讓學生了解會計報表的產生過程，以更好地達到使用會計信息的目的。
（四）優化師資隊伍
高素質的教師隊伍是提高教學效果的前提?！冻跫墪媽W》是一門實踐性很強的課程，因此，教師應該加強社會實踐，提高會計實務能力。首先，創造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業或會計師事務所進行學習，以更好地理論聯系實際，從而達到提高教學效果的目的。其次，學院可以聘請適當數量的知名注冊會計師定期給學生作報告，并與會計教師進行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。
參考文獻：
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經濟學類專業范文4
【關鍵詞】 經濟類非會計專業;會計課程設置;教學內容與教學方法改進
會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。
故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
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經濟學類專業范文5
[關鍵詞]經濟類專業課 雙語教學 教學方法
[作者簡介]熊曉軼（1981- ），女，河北保定人，河北金融學院商務外語系，講師，研究方向為商務英語、國際貿易；趙向閣（1980- ），女，河北衡水人，河北金融學院商務外語系，副教授，研究方向為商務英語、國際貿易。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0148-02
在中國加入世界貿易組織以后，中國與外部世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。為此，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業課教學，以期培養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。
一、經濟類專業課程的選定標準
在選定進行雙語教學的經濟類專業課程時，要特別注意經濟類專業課的種類和其進行雙語教學的可行性分析。在教學過程中應當本著從易到難、從專業基礎課到專業課、從實踐性強到理論性強的順序逐漸引出雙語課。經濟類課程中，有理論經濟學和應用經濟學之分，比如，國際貿易專業，在開出專業課的時候，我們先選取的是應用經濟學中“國際貿易實務”這門課，主要是因為：首先，國際貿易實務是經濟類和貿易類專業的專業基礎課，從學生對專業問題理解的角度來說，難度不是很大；其次，國際貿易實務實用性最強，這門課整體講述了進出口貿易中的每一個環節，對學生未來的工作有很強的實踐指導意義；最后，國際貿易實務對外語要求較高。由于這門課程講授的是進出口貿易的各個環節，在進出口的單證、貿易磋商、合同履行、爭議的解決等方面都對外語尤其是英語有很高的要求。
二、經濟類專業課雙語教學方法
經濟類專業課種類繁多，每門課都有自身獨特的性質和特點，因此，在實際教學過程中應當使用多元化的教學方法，使雙語教學的教學效果與中文授課的教學效果相同甚至更好。
1.互動交流式教學方法。國際貿易實務的教學過程中，由于有很多實際案例和業務流程需要學生設身處地地去考慮問題，在互動交流的過程中更多地使用外語交流，有利于提高學生未來的實際工作能力，同時，也能幫助學生更加深刻地理解所講授的知識。
2.激發式教學方法。在“國際金融”“國際投資”這些課程的講授過程中，有些問題如匯率的換算、跨國并購等，可以采用激發式的教學方法，通過數字和教師的肢體語言等，激發學生自己探索的熱情，更有利于專業知識的講解。學生在對老師提出的問題進行探索的過程中，也會提出不同的方案，這時附以討論式的教學方法，學生的理解會更加深刻。這種方法讓學生成為課堂的主人，語言成為他們運用的工具，從聽懂到想明白再到明確表達自己的結論，使得學生成為課堂進度的推動者，教師對其過程進行調整和評價即可。
3.導入講授式復合教學方法。這種教學方法適用于理論性較強的專業課程，例如，“西方經濟學”“中級微觀經濟學”等課程。教師在導入某些問題的時候可以用故事、幻燈片、視頻和音頻的資料先引出問題，將知識分解后更形象地講授給學生。
在雙語教學的過程中，要充分調動一切教學手段，配合適當的教學方法，才能達到雙語教學的最終效果和目的。有了正確的方法，還要輔之多媒體教學，充分利用網絡資源。雙語教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發給學生，可以引導他們進行自主學習。同時，可以充分利用學校和校外的網絡資源，為學生進行自主、探究、合作等學習提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業網站，了解學科的最新動態，了解一些最新的統計數據，如外貿進出口額等，也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或同學進行交流討論，培養學生的創新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生的思維水平等。
三、經濟類專業課雙語教學實踐
1.經濟類專業課的雙語教學水平要逐漸提高。首先，需要對專業課的雙語教學由淺到深劃分三個階段：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。其次，學生對一些專業名詞和慣例沒有接觸過，中文可能都沒有聽說過，這樣也限制了雙語教學的水平。教師在講授經濟類專業課時不可能開始就達到第三個階段的水平。針對這個問題，建議教師在這門課的授課之初以及每個章節的第一節課，拿出一定的時間講解專業詞匯，先用中文，再用英文，使學生對這門課和這一章的專業詞匯有所了解，這樣在授課的過程中，學生就不會一直疑惑下去，失去聽課的信心。而且隨著課程的推進，后續章節以及以后的一些專業課的雙語教學水平都會得到相應的提高。
2.及時與學生進行課上的溝通。首先，對于課上的溝通，要通過眼神、肢體語言以及一些教學工具吸引學生的注意力。因為專業課的雙語教學，很多學生由于英語語言基礎差或聽力差，再加上專業知識有難度，在課堂上會有學生逐漸失去聽課的信心或者干脆拿一本中文書看。雙語教學的教師一定要把握課堂授課的時間，調動一切因素讓學生逐漸去習慣雙語授課。其次，激發學生的學習興趣。針對經濟類專業課時效性強的特點，可以播放一些經濟、金融、貿易類的英語新聞或對國外專家的訪談，讓學生意識到用英文去學習專業課的重要性。
3.加強與學生課下的交流反饋。課下了解學生在學習過程中出現的問題，個別問題單獨解答，對具有普遍性的問題要集中解決。比如，大部分學生在剛接觸專業課的雙語教學時，習慣把這樣的課程當成英語課來上，因為書上的內容全部是英文的，類似于他們學的公共英語。因此，首先應當讓學生明白什么叫雙語教學。教育部對于“雙語教學”給出的解釋是，在學校中使用第二語言或外語進行不同學科內容的教學，我們這里所說的經濟類專業課的雙語教學指的就是用英語去講授經濟類專業課。因此，雙語教學不是外語教學，而是學科教學。雙語教學的做法是用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，融學科教學與外語教學為一體，為外語教學創造了良好的實踐環境，為學生提供更多的實踐機會。另外，還應當教給學生正確的學習方法，讓學生擺脫公共英語的學習模式，從只重視單詞、詞組、句型，轉變成將學習的重點放在專業詞匯和知識的記憶與理解上。
4.適時進行復習測試，促進學生主動思考。雙語教學中往往出現學生學后忘前，需要雙語教師付出更多的努力，可以根據教學進度和授課內容進行復習測試，一則促進學生溫故而知新，二則使學生及時總結學習經驗，達到事半功倍的效果。復習測試不一定是書面形式，但要盡量使用英語，也不一定占用過多課堂時間，可以通過設專題分組討論、案例設計與分析等形式進行，主要促進學生主動思考問題、解決問題，激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，尤其引導學生對某一問題深入研究，最終形成研究性學習的氛圍。
四、經濟類專業課雙語教學需要注意的問題
在經濟類專業課的雙語授課實踐探索過程中，雖總結出一些經驗和行之有效的方法，但是還有以下問題需要注意：
1.經濟類專業課雙語教材的選擇。經濟類專業課的英文教材分為兩類：一類是國外原版的經濟類教材，另一類是國內編寫的英文教材。這兩類教材分別有自身的特點與不足，因此在選取教材時應當結合學生與教學主要目的進行選擇。國外原版的經濟類教材語言縝密，對問題的講解深入淺出，有些問題國內的教材只用一節的篇幅去敘述，而國外的教材卻要用上幾章的篇幅去講。國內的英文教材與教學進度緊密相連，能夠保證在規定的時間內講完或大部分講完課本的知識，只是有些會在語言敘述上出問題。所以在選擇教材的時候需要明白，國外的教材適合學生在教師的指導下自學，應用于高年級和研究生階段比較合適；國內的英文教材適合低年級學生學習專業課時使用。
2.經濟類專業課雙語教學師資的培養。雙語教學的師資歷來是阻礙雙語教學發展的一個重要因素。對于經濟類專業課的雙語教學來說，要求教師必須具備經濟學科的背景，同時又能靈活、準確地運用英語去講授課程，去和學生進行溝通和交流。目前，全國高校對于雙語師資的培養水平參差不齊，但總體來說應當把好雙語教學師資的準入關和培訓深造關。
對于雙語教學師資資格和學歷背景的認定，首先，應當具備較高的經濟專業水平；其次，其英語水平應當達到一定的標準。教育部在評審雙語課程時，對課程主講人要求有一年以上的海外留學或做訪問學者的經歷，也是對其語言提出了較高的要求。因此，在引進雙語教學人才的時候，一定要嚴格把關。
而對于各個學校目前現有的師資來說，對其進行培訓，參加學術交流是非常有必要的。第一，同課程雙語教學師資之間定期開展教研活動。這樣不僅能夠就專業問題進行溝通，還能就雙語教學的方法、效果以及授課過程中存在的問題進行討論，逐步改進。第二，跨學校進行考察學習，接納新鮮的教學方法和理念。向成功開展雙語教學的學校學習，進行實地考察，向有經驗的教師請教相關的問題，有利于提高自身的授課水平。第三，給予雙語教學師資海外學習交流的機會。能在英語環境的國家進修深造，對于提高雙語教學水平有較為直接的幫助，能在短時間內提高教師英語表達力和聽力。
3.經濟類專業課雙語教學的分層管理。這里的分層次管理主要是指兩個方面的內容：一是從課程的受眾來說，雙語教學應當實行分層次教學管理的方法；二是從學校管理者的角度來說，進行分層次的管理和監督。
經濟類專業課的受眾分為?？粕?、本科生和研究生三個層次。每個層次上的學生對于雙語教學的需求不同，未來的發展方向也不同，也就需要我們在教學過程中分出不同的教學目標。對于?？粕鷣碚f，要注意夠用為度，強調專業知識的實用性。這就要求在專業知識講解過程中注意把握難度，但要提高學生用英語進行實際溝通的能力。對于本科生和研究生來說，專業知識要有難度，還要引導學生養成用英語進行進一步探索的習慣，為以后深入研究打下基礎。所以說，受眾不同，雙語教學的目標管理也應分出不同層次。
綜上所述，經濟類專業課的雙語教學是符合經濟和社會發展對人才的要求的，也是課程改革的方向，要培養出國際化的經濟、金融人才，提高學生的英語應用能力、解決專業問題的能力，勢在必行。
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經濟學類專業范文6
關鍵詞 教學資源 大類培養 經濟管理類
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.029
Economics and Management Professional Teaching Resource Database Construction in the Background of Category Training
MA Lan
（Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）
Abstract Construction of Teaching Resources is an important education reform project is currently facing colleges and universities， and professional categories of culture teaching resource database put forward new demands. Taking Hebei Normal University， focusing on the categories of culture under the background of Economics and Management Teaching Resource Development， construction contents and precautions and other issues were discussed.
Key words teaching resources; category training; economics and management professional
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第六十條明確指出：“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享?！痹谄渲笇?，共享型專業教學資源庫建設成為近年來高校數字化教育資源建設的一個重要內容。教學資源庫的建設與使用，可以為高校教學和科研提供優質高效的服務，改變傳統的教學模式，對提高教學質量，有效減輕教師的教學負擔，開發學生創造性學習的能力，避免教育教學資源的重復建設等問題有著重大意義。
1 現有教學資源庫存在的問題
部分高校已經建設或正在籌建各類教學資源庫，現有教學資源庫主要存在以下幾個方面的問題：（1）缺乏統一規劃和設計。在資源庫建設過程中，往往對資源庫的內涵研究不深入，過于重視技術層面，對內容缺乏前期調研和合理設計，這是造成教學資源庫使用率低下的根源。（2）教學資源較少，缺乏針對性。現有的教學資源庫缺少資源，特別是與專業相關的多媒體資源。學科專業特色不突出，所提供的資料往往不具備針對性。（3）實用性、創新性不強。有的教學資源庫僅能為教師和學生提供文檔信息，缺少案例視頻等多樣化的信息資源，有的教學資源庫單純強調課程體系建設，忽視學生綜合素質和技能的培養，無法滿足創造性學習的需求，更不能適應教學改革的需要。
2 大類培養背景下教學資源庫建設思路
要建設一個實用的、針對性強的教學資源庫，內涵建設和內容設計是關鍵。而在大類培養背景下，教學資源庫的建設要充分考慮與大類培養相適應的人才培養目標、教學計劃、課程體系和拓展資源等。
2.1 大類培養概況，以經濟與工商管理大類為例
所謂大類培養就是從傳統的以單一學科背景下的專業對口培養為主，轉變到綜合學科背景下的通識教育基礎上的寬口徑專業教育，培養厚基礎、寬口徑、具有自主學習能力的高素質創新型人才。以河北師范大學商學院經濟與工商管理大類為例，設有經濟、管理兩大學科，下設6個本科專業，分別是國際經濟與貿易、金融工程、會計學、人力資源管理、市場營銷、物流管理。以上專業雖分屬經濟學、管理學兩大學科，但相互間依存度、融合度相當高。經濟與工商管理大類從 2012年開始按大類招生，學生在第一學年度主要修讀公共類通識課程和專業通識課程，經過近一年的學習，根據學生志愿進行專業分流，從二年級開始進入系統的專業學習和培養階段。
2.2 大類培養背景下，經濟管理類專業教學資源庫建設思路
（1）兼顧大類基礎培養和專業特色。專業分流前的大類培養階段，課程資源建設成果可以在更大范圍內共享，在大類培養中體現綜合性、適用性，實現了各專業的資源共享。值得注意的是，在較多考慮人才培養的“寬口徑”的同時，要避免形成“泛”，因此在二年級分流后，依然需要專業特色鮮明、針對性強、適應度高的教學資源模塊。（2）以學習者需求和社會需求為導向。教學資源庫首先應為學生在校學習和教師教學服務，因此教學資源庫建設首先要充分聽取學生訴求，征集一線教師意見，力圖提供最有價值的信息和資料。另外，根據社會對專業的需求狀況增加實踐和訓練內容，幫助學生用戶提升職業素養，確保資源建設的實用性和有效性。（3）權責明確。教學資源管理系統和網絡教學系統主要由專業信息技術人員實現。專業負責人對資源庫內容設計和分類進行把關，教務部門相關人員則負責資源庫建設的管理和評價，同時也承擔資源庫總體設計和制定細則、動員教師參與資源庫建設，提供網絡課程和素材類教學資源的任務。
3 經濟管理類專業教學資源建設內容
根據大類培養下教學資源庫建設原則和思路，經濟管理類專業教學資源庫應包含專業信息庫、專業課程庫、實踐教學資源庫和拓展資源庫等主要內容。
3.1 專業信息資源庫
人才培養應在打好專業基礎的前提下具有針對性，明確主要行業領域和職業能力要求，因此專業信息庫應包含以下內容：（1）職業信息資源：職業信息是專業信息資源的起點。應包含行業領域企業崗位描述，各類別崗位對應的職業標準，職業生涯規劃等。（2）專業介紹：主要包括專業歷史沿革、專業基本情況和發展趨勢、培養目標、就業方向等。（3）行業介紹：通過介紹行業覆蓋領域、發展狀況、人才需求情況等，使學生了解行業發展現狀和趨勢。（4）人才培養方案：這是專業信息庫的核心，而專業課程體系是人才培養方案的核心。課程體系的總體要求是，既要夯實專業理論基礎，又要與行業企業對接，以便更好地為畢業生就業服務。
3.2 專業課程資源庫
在大類培養的背景下，課程庫建設分為兩大模塊：一是通識課程模塊;二是專業核心課程模塊。通識課程模塊主要服務于專業分流前的低年級學生。專業核心課程模塊則主要服務于高年級學生，同時又為低年級學生專業分流準備提供必要的參考資源。課程資源庫體系見圖1。
（1）通識課程模塊：經濟管理類專業分屬經濟學和管理學兩大學科，在大類培養階段，以夯實基礎，拓寬知識領域為目的的通識教育占主導地位，反映到通識課程模塊，就是要將通識課程提煉出來，充分發揮學科交叉融合的優勢，盡可能地拓寬學生的知識面。通識課程內容見圖1。
（2）專業核心課程模塊：專業課程是本科教育質量的保證，專業分流以后，各專業將按照專業特點、人才培養目標、規格及要求，設置各專業課程模塊。專業課程模塊包括專業必修課程和專業選修課程。為突出重點，精益求精，資源庫將從每個專業中精選出十門核心課程，這些課程是以專業對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程，以國際經濟與貿易專業為例，建設內容及要求見表1。
3.3 實踐教學資源庫
實踐教學在培養經濟管理類應用型人才過程中不僅是必要的，而且是不可或缺的。實踐教學體系以實踐能力培養為主線，圍繞培養基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力等進行構建。為此，實踐教學資源庫應從以下四方面進行設計和建設：一是專業實訓;二是專業實習;三是創新創業訓練;四是職業素質培養。
圖1 課程資源庫體系
（1）專業實訓主要是充分利用校內實驗室等實訓資源，在教學計劃中設置實踐實訓課程或學時，以教師講授、帶領學生開展實訓、學生自主訓練相結合的方式，在理論課堂之外，提高學生實踐能力、操作能力、應用能力等素質。（2）專業實習：與實習基地建設緊密結合，使學生深入企業，在專業崗位上進行實地見習和鍛煉，這是一個對所學知識和技能進行系統化、綜合化運用的過程。（3）創新創業訓練：培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，應強化在校生創新創業能力訓練，學生可充分利用校內外各種資源參加創新創業團隊和實踐。（4）職業素質培養和訓練：重點引入與未來就業崗位契合的職業資格考試資源，實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通，以提升學生就業競爭力。以國際經濟與貿易專業為例，實踐教學資源庫結構如圖2所示。
3.4 拓展資源庫
拓展資源庫主要包括輔助資源庫、行業動態、在線交流等具體內容：（1）輔助資源庫：包括專業論壇、專業文摘、相關多媒體素材匯集總。充分調動教師作為教學資源建設的主體作用，定期上傳更新素材資源。同時，鼓勵學生和其他人員上傳形式多樣的學習資源，以豐富資源。（2）相關行業動態：鏈接經濟管理類專業相關的行業官方網站，讓師生及時了解有關行業最新動態和發展情況。（3）在線交流：鏈接學校BB平臺，建立各專業討論板塊，搭建專業教師與學生進行在線交流的平臺，答疑解惑。
4 總結
經濟管理類專業教學資源庫預期實現以下功能：一是為經濟管理類專業大類培養對象提供有針對性的教學資源，實現教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量;二是輔助教學，方便學生進行自主學習，也為教師學習資源提供平臺;三是為師生提供網上交流平臺，師生可通過資源庫的論壇模塊、在線交流模塊進行問題和在線答疑等;四是設置行業資訊、創新創業訓練等模塊，為學生未來就業、提升個人綜合素質提供幫助。
建設專業教學資源庫是一個長期的系統工程，也是教學走向信息化的必由之路。在建設過程中應注意以下幾個問題：一是在這項持續的動態過程中，不僅需要高校從上到下的足夠重視，而且需要充足的資金支持，當然還需要全體教師的參與，重視師生信息素養的培養和形成;二是在大類培養下，要注重跨專業組建教學資源，避免素材單一，提高資源的實用性，教學資源不能偏離實際教學;三是不斷對資源進行完善和更新，信息時代網絡資源更新速度非?？?，應有專門管理人員負責定期對教學資源的內容進行審定，撤下陳舊過時的資源，及時更新補充最新資源，保持資源庫與時俱進，以提高資源質量和使用率。
河北師范大學第十三批教學改革項目-“經濟管理類專業教學資源庫建設研究與實踐”
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