前言：中文期刊網精心挑選了五年級上冊語文復習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級上冊語文復習范文1
一、將下列加點字的讀音補充完整。
__ònɡ
__uò
t___
d__
x_____
弄錯
抬頭
堵車
銜接
__ài
__ú
__u
__ù
k______
比賽
葫蘆
重復
狂風
q___
q_____
h____
y__
喜鵲
勸告
怒吼
蚜蟲
二、給下列加點的字選擇正確的讀音，打“√”。
抄寫（cāo
chāo）
炒菜（chǎo
cǎo）
掃地（sào
sǎo）
甜蜜（mì
mí）
感覺（ɡǎn
ɡán）
緩慢（màn
wàn）
葫蘆藤（tén
ténɡ）
縫隙（fénɡ
fènɡ）
哀號（āi
shuāi）
三、看拼音，寫詞語。
jǐnɡ
yán
ɡuān
kàn
huí
dá
kǒu
kě
hē
shuǐ
shuō
huà
wú
biān
wú
jì
duì
miàn
qínɡ
lǎnɡ
ɡān
kū
jiānɡ
lái
fēn
fēn
yè
wǎn
xiè
xie
zì
yán
zì
yǔ
lín
jū
zhì
bìnɡ
qí
ɡuài
四、一音多字，同音字大集合。
［fēnɡ］
刀（
）
（
）蜜
山（
）
［mù］
開（
）
愛（
）
掃（
）
五、多音字組詞。
nɑ（
）
háo（
）
dānɡ（
）
哪
nǎ（
）
號
當
né（
）
hào（
）
dànɡ（
）
六、在括號里填上合適的量詞。
一井
一小鳥
一縫
一大樹
一白云
一葫蘆
一小花
一鄰居
一事
七、選字組詞。
［渴
喝］
（
）水
（
）望
口（
）
（
）藥
［謝
射］
（
）謝
感（
）
（
）箭
發（
）
［現
觀］
（
）看
發（
）
（
）在
（
）察
八、先將下列詞語補充完整，再選詞填空。
千言（
）語
甜（
）蜜語
豪言（
）語
（
）言寡語
不言（
）語
只言（
）語
1.為了討人喜歡或哄騙人而說的好聽的話。
（
）
2.氣魄很大的話。
（
）
3.指平時說話不多。
（
）
九、句子訓練營。
1._______的天空中飄著_________的氣球。（看圖，將句子補充完整）
2.照樣子，改寫句子。
例：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。
難道我們能浪費時間嗎？
__________________________________
3.多么可愛的小葫蘆啊?。ǚ聦懜袊@句）
____________________??！
十、根據課文內容，完成練習。
1.《坐井觀天》中小鳥和青蛙爭論的是（
）。
①井口有多大
②天有多大
2.哪些原因使寒號鳥最后被凍死了？用“√”畫出來。
①懶惰（
）
②不會做窩（
）
③不聽勸告（
）
④得過且過（
）
3.《我要的是葫蘆》一文中，小葫蘆最后都變黃落光了，這是因為（
）
①種葫蘆的人不喜歡鄰居，不想得到葫蘆。
②種葫蘆的人不懂果實和葉子的關系。
十一、閱讀古詩，完成練習。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
1.這首詩的作者是_____代詩人_______。
2.讀了這首詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（
）（多選）
①路上沒有人和動物的蹤跡。
②漁翁披蓑戴笠，獨自垂釣。
③百花盛開，江水緩緩地流著。
參考答案
四、鋒
蜂
峰
幕
慕
墓
六、口
只
道
棵
朵
棵
朵
個
件
七、喝
渴
渴
喝
謝
謝
射
射
觀
現
現
觀
八、1.甜言蜜語
2.豪言壯語
3.少言寡語
九、1.藍藍
五顏六色
2.我們不能浪費時間。
3.多么美麗的葡萄溝
十、1.②
2.①（√）
③（√）
④（√）
3.②
十一、1.唐
柳宗元
2.①②
第一單元復習卡
一、用“√”選擇下列加點字的正確讀音。
池塘（tán
tánɡ）
灰色（huī
hiū）
游哇游（ɑ
wɑ）
歡迎（yín
yínɡ）
披肩（pí
pī）
打鼓（ɡǔ
chǐ）
晾曬（sài
shài）
積極（jī
jí）
飛越（yè
yuè）
水滴（dí
dī）
奔跑（bēn
bēnɡ）
淹沒（yǎn
yān）
房屋（wū
wō）
猜想（chāi
cāi）
植樹（zhí
zí）
旅行（lǚ
nǚ）
準備（bèi
biè）
紛紛（fēn
fēnɡ）
到底（dǐ
dí）
炸開（zhà
zuò）
離開（lí
ní）
觀察（cá
chá）
粗心（chū
cū）
手套（tào
tiào）
帽子（mào
mòu）
登山（dēn
dēnɡ）
鞋子（xié
xéi）
褲子（kù
ɡù）
地圖（tú
tǔ）
水壺（fú
hú）
二、將下列加點字的讀音補充完整。
__ǎo
d____
___ǔ
___y___
ɡ____
腦袋
捕魚
阿姨
烏龜
___ōnɡ
h____
zh____
p____
_____ǐ
zh___
沖毀
帳篷
手指
針線
三、給下列多音字選擇正確的讀音，打“√”。
1.我們坐在寬敞明亮的教（jiào
jiāo）室里。
2.老師正在教（jiào
jiāo）我們識字。
3.洪水淹沒（méi
mò）了莊稼。
4.我的作業還沒（méi
mò）有做完。
5.你為（wèi
wéi）什么不回家？
6.孩子告別了媽媽，四海為（wèi
wéi）家。
7.姐姐生病了，我得（dé
děi）去看望她。
8.今天的作業，我得（dé
děi）了“優”。
四、看拼音，寫詞語。
nǎ
lǐ
kuān
dà
tóu
dǐnɡ
dù
pí
hái
zi
biàn
huà
jí
xiǎo
bànɡ
wǎn
hǎi
yánɡ
ɡōnɡ
zuò
huài
shì
ɡěi
lì
dài
lái
bàn
fǎ
rú
ɡuǒ
jiǎo
bù
wá
wɑ
pí
máo
ɡènɡ
jiā
zhī
shi
五、讀句子，看拼音寫詞語。
1.青蛙有一對大yǎn
jinɡ。
2.爸爸給我買了liǎnɡ
支鉛筆。
3.小水滴在hǎi
yánɡ
里tiào
舞。
六、一字組多詞。
跳（
）（
）
壞（
）（
）
法（
）（
）
知（
）（
）
七、照樣子，寫詞語。
1.許多
許許多多
仔細
_________
干凈
__________
2.碧綠的衣裳
雪白的_________
黑灰色的________
3.沖毀房屋
_________莊稼
_______機器
八、選字填空。
他
她
它
1.遠處那個人是我的爸爸，（
）正在河邊釣魚。
2.我家有一只小貓，（
）渾身雪白，毛茸茸的，真可愛！
3.姐姐和（
）的同學去打球了。
落
飄
打
4.冰雹從空中（
）下來。
5.雨點從空中（
）下來。
6.雪花從空中（
）下來。
九、照樣子，把句子補充完整。
例：我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。
1.天上的月亮變化真多呀，有時候_____________，有時候___________。
例：孩子如果已經長大，就得告別媽媽，四海為家。
2.天氣如果_____________，我們就______________________。
十、課文回顧。
1.小蝌蚪的生長順序是：（
）（
）（
）（
）。
①長出前腿
②長出后腿
③尾巴不見了
④尾巴變短
2.學了《我是什么》一文，我知道了：水會變成________升到天空，然后變成云，遇到冷空氣變成____________或冰雹，到了冬天又會變成___________，從空中飄下來。
3.植物媽媽的辦法很多很多，不信你就_______________觀察。那里有______________，_____________卻得不到它。
4.《植物媽媽有辦法》一文中，植物媽媽們給孩子們準備了什么？它們又是怎么傳播種子的？想一想，連一連。
豌豆
豆莢
風
蒼耳
降落傘
動物
蒲公英
帶刺的鎧甲
太陽
十一、把下面的古詩補充完整。
梅
花
墻角___________，凌寒______________。
遙知___________，______暗香________。
參考答案
三、1.jiào√
2.jiāo√
3.mò√
4.méi√
5.wèi√
6.wéi√
7.děi√
8.dé√
六、跳舞
跳高
壞人
壞事
辦法
方法
知識
知道
七、1.仔仔細細
干干凈凈
2.肚皮
身子
3.淹沒
發動
八、1.他
2.它
3.她
4.打
5.落
6.飄
九、1.是圓圓的
是彎彎的
2.晴朗
去公園玩耍
十、1.②
①
④
③
2.汽
雨
雪
3.
仔細
五年級上冊語文復習范文2
關鍵詞：復習；實效性；語文學習；積累
《現代漢語詞典》中對“復習”這一詞語的名詞解釋是“重復學習學過的知識，使之鞏固”。不難理解，根據這一定義進行細分析就可得知：“重復學習”即復習方法，“學過的知識”即復習內容，而“使之鞏固”則為預期達到的復習效果。所以，復習方法的運用對學生學習有很大的幫助。如何恰當應用復習方法來幫助學生復習？
一、“分層”法，打好基礎知識的基石
子曰：“溫故而知新?！睆土晫W過的內容，要進行總結歸納，讓學生在學習中建立起一個知識網并運用“分層”復習法，幫助學生對學過的內容進行復習。
1.豎向復習，即按照教材介紹的順序進行復習
如在復習五年級上冊教材時可以按教材的編寫順序一單元、一單元地進行字、詞、句、段鞏固復習。而將教材中詞語盤點中的內容則需要幫助學生畫樹形圖，將重點進行復習鞏固，這時候我們就可以脫離平時讀、寫的訓練方法，改用查缺補漏法進行字詞的填充復習。
2.橫向復習，即將所有內容回歸到整體，將教材的基礎逐類、逐層進行針對性和條理性的專門訓練
如復習五年級下冊教材時，可以將本冊教材中生字分為會認和會寫的兩類；而詞可以分為ABB、AABB、ABAC進行復習；還可以將詞分類別復習。如形近字組詞、多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞語、選擇近義詞填空、寫出帶有數字的詞語、寫出有相反意思的詞語等……同時要在復習中加大復習的難度，在加深鞏固基礎知識的同時，擴大語文字、詞、句、段的專類積累。
3.階段復習
如我根據復習的時間分成四個階段，每個階段五天左右，第一階段我安排語文基礎知識的單項復習，第二階段我安排閱讀和習作的復習，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測試，第四階段我安排的是自由復習和個別輔導相結合。
二、“日積月累”法，做好課外知識的補充
荀子說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”語文知識平時積累很重要，所以我們要培養學生積累知識的習慣，平時就將積累本、積累卡帶在身邊，隨時記錄新知識，做到時時刻刻學語文。一個學期下來我們可以在復習時，整理本學期積累的語文知識來給教材進行補充。如我在復習人教六年級上冊教材中“叩開詩歌的大門”時，讓學生在積累自己喜歡的詩歌并讓學生給詩根據內容、題材、作者分類，從而加深學生對詩歌的認識。同時讓學生將積累的詩詞名篇進行“積累點評”“積累對對碰”的形式，將本冊教材中詩歌內容進行補充和擴展。
在學習中積累，積累中學習，逐漸豐富學生的語文知識。
三、“空想”法，用好大腦練習記憶
“空想”復習法其實就是回憶法，不用動筆練習背誦積累。這種復習方法同盯著課本死記硬背相比，所用時間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點”。在回憶難以為繼時，翻開課本，那么這一段知識對神經元的刺激就非常強烈，因而也就容易刻入頭腦
中。如果單純地要求學生大聲背誦，究竟背誦的效果怎樣不能只用寫來代替，所以，為了調動學生的積極性，我在復習時，常常會采用“空想”復習法來幫助學生背誦。如我在復習人教版六年級上冊教材時，讓學生在頭腦中將需要背誦的課文在頭腦中形成想象記憶，然后采取不同形式的背誦，如指名背誦、小組背誦、接力背誦、男女生背誦等形式讓學生將課文進行復習，使平時的用嘴背誦、用筆檢查背誦轉換形式變成充分利用大腦記憶背誦。
四、“分散”復習法，選好復習的時間段
每個人都有遺忘曲線之說，復習不一定非要在期末時再進行復習。所以我們要有針對性地進行復習，能在學習的一段時間后再返回來復習鞏固，中間可以間隔幾天、幾個星期，反復幾次進行。如：（1）我將每日積累，周末反饋匯報的形式進行了改變，調動學生主動展示積累的積極性。我借鑒了課程標準中強調的培養學生自主學習意識的觀念，讓學生自主選擇要積累的內容，即“營養自助”復習，根據自己平時知識上的漏洞，找出適應自己的方法和需求。（2）兩天開展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組里談談收獲和體會。（3）每周評選一次“最佳配餐師”。評比誰的復習內容最符合自己的實際需求，采用的復習方法比較科學。由于平時教學中學生接受的學習的機會不均勻，出現了知識上的差異，學生的自我監控的能力也是不平衡的。教師要盡量協調好學生自我學習系統中的各種因素的作用。
五年級上冊語文復習范文3
在我從幼兒園到現在一直經受了許多吃苦耐勞，但都是一個事業——學習。我從幼兒園到現在的學習成績漸漸提高，也都是吃苦耐勞出來的。比如從我剛上幼兒園時我的知識除認幾個字幾乎一無所知，但在暑假中，我一直在寫著媽媽在寫字本上開頭的字，媽媽說我這樣練，一定會把字練好的，果然我在暑假后，字也終于會寫了。
到了大班，學的很快在我一棟樓的許老師說我成績好些了，也得了十幾個小紅花。爸媽心里可開心了，我什么感覺都沒有。
幼兒園畢業上小學一年級，開始我的語文成績應該算及格了，可我數學卻一點也不懂，整天在外罰站，在數學老師眼里，我應該是一個笨學生了！但這時的我是一個小學生了，所以我心里懂得了慚愧，就專心聽數學課，期末考試也終于超過50分。
在我二年級上冊時語文好得多了，可字總被老師批評；數學也挺好，能受過老師表揚了。在下冊我終于當上了個小組長，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把語文、數學都復習一遍，提前做好預習，到了三年級下冊，由于原語文課代表犯了一個錯誤，我竟很幸運地當選，后來老師在報告冊上也說我當的不錯。到了四年級，我又訓練了我的膽量，語文、數學也終于達到我滿意的成績。
五年級上冊語文復習范文4
現筆者結合具體教學實踐，談談自己的探索與體會。
一、欣賞文本精美片段，引領仿寫
宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！睆哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達、積累與運用之間架起一條通途。可以說，仿寫是小學生學習作文的重要途徑之一。我們要緊緊依托文本資源，抓住契機，適時進行精美句、段，以及篇、立意等方面進行模仿訓練，讓學生在潛移默化中遷移，自然而然地掌握寫作方法。筆者在教學五年級下冊的兒童詩《我想》時，注意指導學生在閱讀中體會詩的節奏、韻味和美妙想象，體會所運用的比喻、擬人等修辭手法，以及作者構思特點即每一節都是先寫我想怎么樣，再想象長成什么、變成什么。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀。在詩作藝術手法的啟發下，學生筆尖流淌出這樣的詩句――
“我想把鼻子接在鮮花中聞著鮮花的香味享受美好的時光聞啊聞――香味把我帶入了夢鄉。”
“我想把耳朵裝在魚兒身上聽魚兒們竊竊私語聽大海那深情的歌唱聽啊聽――大海是我溫暖的搖籃”
“我想把眼睛安在白云里看夕陽下美麗的云霞看著天空迷人的太陽看啊，看――美景給我奇妙的遐想”
……
學生仿照文本的語言及其表達手法，結合自己的感受，“辭以情發”，訴諸文字，寫下的“詩歌”，既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容；既有“課”的影子，又有心靈的折射。在模仿中，學生們進一步品味了詩歌之美，想象、創造力得到發展，體驗到了審美之喜悅、創造之樂趣。這種仿中有創的練筆，從最大程度上展現了文本的潛在資源，更創生了文本的再生資源。于永正老師說：“孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現在還是將來，品評起來都是有味道的詩……”有童真、童趣的生活與體驗，有文本方法的借鑒，學生就再也不會感到習作是一種負擔，而是一種樂趣。
當然，雖然是模仿練習，也要力求避免雷同，絕不能用簡單、機械“套用”甚至照搬來代替自己的創造，要力避因“仿”而“套”的毛病，這是學生最容易犯的毛病。因此，應鼓勵學生在模仿的基礎上展開思路，大膽地進行“脫胎”創造。
二、善用文本的留空點，引領補寫
“空白”是一個文學審美概念，它指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。巴爾扎克說，作家要用最小的面積，驚人地表現最大量的思想。讀者從中可以透過情節去思考、去想象，從而獲得對作品更深刻、更豐富的理解和把握。語文教學中，教師可以抓住文中的“空白”處巧設訓練點，調動學生的生活積累和想像力去研讀文字，填補“空白”，讓蘊儲于字里行間的意蘊盡呈出來。
如在教學六年級上冊《金色的腳印》時，通過解讀文本，學生深深感悟到動物是可愛的、友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類之間流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。本文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間。筆者讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：“正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？”
學生作品1：正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，失去了知覺。這時兩只老狐貍剛好經過，看見倒在地上的正太郎，急忙趕過去守在他身旁，狐貍媽媽不安地圍著正太郎轉了幾圈，用前肢推了推正太郎，用嘴拉拉他的衣角，似乎在著急地說：“正太郎，快醒醒，你可不能出事??！”兩只狐貍發現正太郎的身體冰冷，狐貍爸爸連忙匍匐在正太郎冰冷的胸脯上為他取暖，狐貍媽媽一刻不停地舔著正太郎的臉，希望以此來喚醒正太郎。許久，正太郎終于醒來，雪依舊下著，但正太郎的心卻是暖的。
學生作品2：正太郎和爸爸將小狐貍放回去，他依依不舍地說：“回去吧，和你爸爸媽媽好好生活，我會永遠記住你們的！”小狐貍用舌頭舔著正太郎的手，身子在他身上親昵地蹭著，老狐貍久久凝視著正太郎，那閃著青光的大眼睛是那么清澈透明，透著善意，仿佛在說：“再見了，善良的正太郎！”隨后，小狐貍和老狐貍轉身走了，但還不時地扭頭望著，正太郎望著狐貍一家遠去的身影，已淚眼朦朧，但很快微笑地向狐貍揮了揮手，喊道：“再見！”遠處，狐貍一家歡快地奔跑著。雪依舊下著，但處處充滿著溫暖，這個冬天不冷……
在文本的“空白”處填補情節，學生與文本、作者之間產生了情感的共鳴，課文也在學生的“二度創作”下煥發出鮮活的生命力。
三、挖掘文本結尾懸念，引領續寫
有的文章寫至時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這種“言有盡而意無窮”的藝術創作給我們的語文教學也帶來了很大的啟發。因為它為讀者創造了一個遐想馳騁的天地，也為學生課堂練筆提供了一方難得的寶地。教學中，我們可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系生活經驗，放飛思緒，續編故事，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。如在教學五年級上冊《地震中的父與子》，學習完課文之后，引導學生展開想象：“那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么？”讓學生根據情節的發展規律及人物特征進行續寫：
生1：“其他孩子的父母感激地說：‘如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……’”
生2：“曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動得一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……”
這樣的續寫訓練，以原文內容為依據，又大膽拓展，展示了學生多姿多彩的想象力和創造力。
四、延伸文本思想內容，引領改寫
針對課文思想內容特點，啟發學生對課文內容再作合情合理的推想與改編，根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而讓學生在對比中加深對課文的理解，發展想象力和創造力。如教學小學六年級上冊《用心靈去傾聽》，由于文中“湯米”還沒有見到“蘇珊”，“蘇珊”就走了，從此，再也沒有一個知識多多的小精靈了。而“湯米”也丟失了一個勝似母親的朋友。這給讀者留下了一個深深的遺憾，并讓學生自然而然會聯想到：要是“蘇珊”不死，會怎樣呢？因此，教師引導學生設想并改寫文章的結局：“湯米”第二次回到小鎮，終于見到了“蘇珊”的情景。在教學中，經常讓學生進行這樣的改寫，不僅有助于學生對課文的理解鞏固，復習，更有助于訓練學生的寫作能力。
五年級上冊語文復習范文5
“數形結合”思想是一種通過“數”與“形”有機結合解決問題的一種思想方法。下面談談“數形結合”思想在小學數學教材中的滲透與教學中的一些具體應用。
一、數形結合思想在教材中的滲透
1．數與代數領域
蘇教版教材在整數、小數、分數及其四則運算等各個部分的安排，都是將“數”與具體的實物、圖形或生活中的實際事例等聯系起來，借以幫助學生理解抽象的概念。例如一年級上冊第五單元“認數（—）”。
2．圖形與幾何領域
小學數學教材中關于圖形與幾何這部分知識的安排，不管是例題部分還是練習部分，都滲透了數形結合的思想。例如四年級下冊第三單元“三角形”部分的“三角形內角和”的內容。
3．統計與概率領域
小學數學教材中，這方面內容的安排主要是與生活事例結合在一起的，將數據計算與實際情形相結合，并且像“概率”這部分內容，教材中圖片呈現出來的數據都是有限的，學生都可以結合圖形一個個地數出來。例如六年級上冊第八單元的“可能性”。
4．綜合與實踐領域
把數學知識與生活實際聯系起來，將“以形助數”或“以數解形”的數形結合思想滲透其中。例如六年級下冊第八單元“總復習”中的綜合與應用部分。
因此，教師需要深入分析教材，讀懂教材，整合教材，在教授數學知識的同時予以滲透數形結合思想。
二、數形結合思想在教學中的滲透
1．在“導入新課，揭示課題”時可以滲透數形結合思想，形以輔數
例如，一年級上冊教學“關于0的加減法”時，開始就可以設計一個小故事。師說：“同學們，老師今天遇到一個難題，你們愿不愿意幫助老師解決??？”話音剛落，學生都很疑惑，紛紛議論起來：“老師，什么問題啊？快說??！”師：“既然同學們這么熱情，那么就請大家認真仔細地聽?！鳖D時教室里一片安靜。師：“動物園里的熊媽媽對她的三個孩子平時要求很嚴，每只熊每天中午和晚上總共只能吃3個蘋果。今天熊媽媽一早就出門有事，總共買了9個蘋果放在家里，結果中午老大吃了1個，老二吃了2個，老三吃了3個。到了晚上，熊媽媽回來時發現，三只熊正大吵著，都想吃蘋果，熊媽媽要怎么辦呢？三只熊都能吃到蘋果嗎？對于這些問題請同桌間先互相討論一下，看看能不能用以前學過的知識解決?！苯處熯呎f邊打開PPT展示剛才描述的情境，同時出示一些提示的圖片，便于學生思考討論。這是一節新課的引入，教師以一個小故事為話題，將抽象的數學知識與生動形象的故事情境相結合，借“形”（故事情境與PPT展示的實例圖形）激起學生的興趣、情感，從而達到激發學生探求新知識的欲望的效果。
2．在“新授”時可以滲透數形結合思想，數形結合，通俗易懂
例如，在小學數學教學中常遇到的一類題：“五年級（1）班有38個人參加興趣小組，其中20個人參加了數學興趣小組，18個人參加了語文興趣小組，有10個人同時參加了這兩個小組，問這兩個小組都沒有參加的有多少人？”對于這類題，學生剛開始接觸時，可能不知道從哪里著手，如果教學時能結合圖形講解就顯得清晰明了。通過畫圖展示：只參加數學興趣小組的有10人，只參加語文興趣小組的有8人，兩個興趣小組都參加的有10人，所以這兩個小組都沒參加的有38－10－10－8＝10（人）。然后引導學生理清數量關系：圖中長方形代表全班同學，紅色區域表示兩個興趣小組都參加的人，題目告訴我們參加語文興趣小組的有18人，這18人中有一部分學生還參加了數學興趣小組，這一部分學生就是紅色區域代表的人數，所以只要將這部分人數扣除，剩下的就是僅僅參加語文興趣小組的8人。同理算出僅參加數學興趣小組的10人，求的就是長方形中綠色區域所代表的人數。每一部分的人數我們就能很清楚地從圖中看出，一目了然。運用“數形結合”的方法，不僅使知識通俗易懂，學生易于接受，而且在數學思想方法的熏陶下，學生對數學更感興趣，能夠舉一反三，自主探究。
3．在“鞏固練習”時可以滲透數形結合思想，數形互助，簡單易行
例如，學生剛開始接觸相遇問題的應用題“小敏和小強分別從A、B兩地沿著同一條公路相向走來，小敏每分鐘走55米，小強每分鐘走60米，兩人走了4分鐘相遇，問這兩地相距多遠？”時，一般先要求學生嘗試畫圖，然后列式，數形結合，形象生動，淺顯易懂。
五年級上冊語文復習范文6
隨著新課程改革的層層推進，文本解讀由原來單一刻板的“填鴨式”逐步向多元化、個性化與人性化的趨勢發展。這對培養學生的語文理解能力和閱讀水平的提高起到明顯的促進作用。然而，在具體的教學過程中，還存在一些問題。如由于部分教師對多元化、個性化的過度強調，對教學氣氛的過分追求，導致課堂教學“轟轟烈烈”卻“華而不實”，“面面俱到”卻 “浮光掠影”，使得本文解讀陷入模式化、粗俗化以及浮夸化的教學困境。因此，在本文解讀中，要在尊重文本固有思想價值的基礎上，引導學生從不同的角度、不同層次進行解讀，讀出文本的豐富內涵來。
一、鼓勵個性多樣解讀，避免解讀的模式化
促進文本解讀的個性化，是語文課程改革的一大特色；同時也是新課程改革對閱讀教學提出的一大挑戰。在傳統的語文教學中，大部分教師往往采用傳遞——接受式的教學模式，一味遵循復習—講授—練習的解讀形式，極大地影響學生的個性與創造性思維的發展。因而，筆者在教學中，根據教學內容的實際需要，有針對性地改變解讀的模式，有意識地啟發學生進行獨立思考，引導學生在思考中學會質疑，學會解惑。
在教授蘇教版四年級上冊《老師，您好！》這一課時，由于本課的體裁為現代詩歌，文字清晰優美、字字珠璣，字里行間感情飽滿，讀起來更是朗朗上口。因此，在文本解讀中，首先，筆者以“讀”導學，組織學生通過默讀、全班齊讀、小組讀以及誦讀的形式，啟發學生在讀的過程中，領悟文本的內涵，激發學生對教師的崇敬之情、感激之情與喜愛之情。其次，組織學生以小組為單位，開展合作探究活動，讓學生通過仿寫文本句子，朗誦仿寫句子的形式，更加深刻地理解課文所要表達的情感。在教學中，筆者通過朗讀與實踐相結合的文本解讀方式，打破了傳統文本解讀的模式化，以此促進學生語文思維品質的個性化發展。
二、正確引領恰當解讀，避免解讀的粗俗化
語文是一門集人文性與藝術性為一體的語言類課程。文本教學的語言講究情感豐富、形象生動又通俗易懂。這對培養學生的語文素養，提高學生的語言運用水平，激發學生的情感體驗具有較大的促進作用。因此，在引導解讀文本時，首先教師要明確解讀通俗化并不等同于粗俗化與隨意化；其次，教師應該不斷提高自身的語文專業素養，盡量避免解讀的粗俗化現象的出現。在解讀過程中，要盡量保持語文的“原汁原味”，正確地引導學生品味文本、解讀文本。
在教授蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》這一課時，筆者考慮本課是一首語調歡快、用詞考究、充滿激情的現代詩歌，文本內容發人深省，富有號召力，旨在讓少年兒童深刻地理解到植樹造林對環境保護的重要性，鼓舞他們以實際行動植樹造林。因此，在解讀時，注重對學生語言素養的培養，不是停留在純粹的文字理解，而是深挖詩歌的內在含義，抓住詩歌中的一些重點詞語，如“林濤”“煎熬”等以及詩歌的意象，如“小兔”、“松鼠”等，讓學生展開想象。這樣為學生展開了靈活靈現、栩栩如生的詩境。這樣，可以有效地提高學生對于詩歌的理解與感悟能力，讓學生深刻地體會到如何才能從“荒山野嶺”走向“青山碧嶺”，深刻地體會這首詩歌所要展現的精神面貌、表達的思想感情。
三、立足文本合理解讀，避免解讀的浮夸化
教育心理學研究表明：小學階段學生的認知方式以形象具體為主，他們的認知、理解與記憶一定程度上還依賴具體形象的事物。因此，在文本的解讀中，教師應該忠于文本內容的原意，基于學生認知的發展水平，盡量避免解讀的浮夸化，使文本解讀更加貼近學生的生活實際、情感認知以及成長需求。例如，在教授蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》這課時，由于這篇課文以學生們從小有就所耳聞的民間故事為載體，文本內容較為簡單，主要圍繞著牛郎織女的故事展開。在教授這篇課文時，部分教師過分渲染民間故事的傳奇色彩，偏離了文本的主要內容，導致了解讀的浮夸化與隨意化。筆者在教授時，立足于文本內容，創設了相應的問題情境。如，你認為牛郎有什么特點？你認為文中哪些語句可以看出他的這個特點？通過問題情境的創設，引導學生進行朗讀思考，質疑解惑，準確地解讀文本，真正地體會牛郎的特點與織女的性格，正確地理解這個民間故事所要表達的思想感情。可見，在文本解讀中，教師應該充分考慮小學生思維認知的特征，立足于文本內容，正確地引導學生從實際出發，分步驟地解析文本。
