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五年級上冊語文第二單元作文范文1
關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。
言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情?；顒觿傞_始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。
二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異?；钴S。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。
五年級上冊語文第二單元作文范文2
關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；引領者；閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀實效
葉圣陶先生說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢妼W生除了課內要研讀好文本，還需要將學到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內，得益于課外”，形成一種課內外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環。課內閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發現，從而更好地提高學生的學習能力。
1 培養習慣，構建課內外閱讀體系
書香浸潤校園，構建校園文化，近年來我校構建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領學生課內外閱讀的良機。
1.1 美好晨光，品誦經典
充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領開展《品誦美文 傳承經典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經典，培養語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦?！耙惶熘嬙谟诔俊保虝旱亩昼姷某孔x，讓孩子們在經典文化中徜徉，滿足了求知欲，養成了良好的晨讀習慣。
1.2 課間時段，書香飄動
學校創建了“班級漂流箱”，課間向學生開放。教室后的空曠地都設立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構成。每到課間，同學們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調動了學生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創設情境，促進閱讀
根據班級中學生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯系孩子們的閱讀摘抄，評選學校的“書香少年”，并積極配合學校組織學生參加“同讀一本書”現場作文比賽以及知識大賽。學生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習慣也就慢慢培養起來了。
2 激發興趣，達到課內外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發興趣
在培養孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學《這片土地是神圣的》課文時，學生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向學生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領略演講的魅力。在教學獨立閱讀課文畢淑敏的《學會看病》時，就帶領學生領略文章的樸實及細膩的細節描寫，再以扶帶放讓學生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學生總結兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發展，表現母愛的偉大，使學生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書屋，牽引興趣
“課外書屋”是每一個主題單元的延續，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》?！罢n外書屋”不僅內容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設置懸念，充分調動學生的胃口，牽引興趣，讓他們人人樂于參與到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉變和培養，從而促進學生語文素養的全面發展。
3 依法導讀，落實課內外閱讀的實效
3.1 定量
每學期期初，筆者都會根據學校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學生或辦卡借閱，或上當當網購買，或上網閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現在自己的眼前。
3.2 定時
學生每天保證課內外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節為主，所以要引導孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內容也可經常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節描寫、人物評價、續編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習作有信心了，班級中有1/3的學生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。
“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平?！庇纱耍P者愿意做一個學生課內外閱讀的引領者，帶領孩子們走向優秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2] 陶有峰.小學語文課內外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.
[3] 林南.在語文實踐活動中培養小學生課外閱讀習慣[C].福州市小學優秀論文匯編，2008：63-64.
五年級上冊語文第二單元作文范文3
同步單元：滬教版五年級上冊作文題目十一
特邀撰稿老師：上海市閔行區浦江鎮文馨學校 何池香
要求：
寫一寫你跟老師在相處時發生的故事，用文字傳情，告訴老師你一直埋藏在心里想對他（她）說的話。
詞語加油站：
無微不至、良師益友、
和藹可親、潛移默化、
循循善誘、勤勤懇懇
快樂導航：
老師是我們成長路上的重要人物。上學至今，你一定結識了很多老師，哪位老師給你留下了深刻的印象呢？你可以為老師唱贊歌，寫寫老師給你帶來的正能量，也可以寫寫你跟老師之間一些不平凡的小故事，甚至是某些誤會需要解除……為了交流更加親切，你可以采取第二人稱的方式，仿佛老師就在你的眼前。注意人稱不可混亂。
老師，我想對你說
上海市閔行區浦江文馨學校五年級 徐海琴
老師，我第一眼看到你的時候，是跟著爸爸一起到新學校來報名。那時我剛上三年級，因為從老家到上海有太多的不適應，看到你一副嚴肅的面孔，心里特別害怕，我連正眼看你的勇氣都沒有。
轉眼我做你的學生已經兩年了，可是我至今還忘不了上第一堂課時的情形。你站在講臺上，用熱情激昂的語氣對全班同學說：“同學們，這個學期又有五位新同學加入到我們這個大家庭，首先讓我們用熱烈的掌聲歡迎新同學的到來！”
一陣熱烈的掌聲之后，你讓新同學來做一下自我介紹。當我顫顫巍巍地說出“我叫徐海琴，來自四川時”，那地道的四川話，惹得全班同學一陣哄笑。我頓時手足無措，整個人都僵住了，恨不得有個地洞能讓我鉆進去。你走到我身邊，撫摸著我的頭示意我坐下。我沒有看到你的表情，但是你說的話我至今都記得清清楚楚：“同學們，我們都來自全國各地，每個地方都有自己獨特的文化背景，包括我們的方言，也是地方文化特色。剛才徐海琴同學的四川話大家聽到了嗎？很好聽，是不是？以后我們班級文化建設中，將增添一門地方話大薈萃。徐海琴同學初來乍到，有很多地方不了解的，同學之間，要互相關照……”沒有想到你的聲音是那么悅耳動聽，我那顆惶恐不安的心仿佛也找到了港灣。
第一次英語測驗，我只考了十幾分。我為此痛哭不已，吵著鬧著要爸爸把我帶回老家去，甚至連學都不去上了。而你在那個風雨交加的晚上，來到了我們家。當你了解到我不上學的真正原因后，對我說：“你自尊心很強，我理解你，也欣賞你，可是你英語在老家沒有學，能考十幾分已經很好了，相信你通過努力一定能行的。英語我也會，你有問題也可以找我?！蔽翌D時感動得熱淚盈眶！
老師，遇上你真是我一生的幸福！我很不好意思當面向你表達我的感激之情，借著作文，祝你幸?？鞓罚垒崆啻?！
描述了第一次見到老師的真切感受。
一場歡迎儀式，讓小作者和老師之間的關系近了。一個好老師總是能走進學生的心田，知道學生的喜怒哀樂。
一波未平，一波又起，一位可親可敬、循循善誘的老師的形象展現在讀者的面前。
學習語文就是為表達服務的，有些話，我們可以當面說，有些話寫在紙上更能傳情達意。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
――（唐）李商隱
桃李不言，下自成蹊。
――（漢）司馬遷
師者，所以傳道授業解惑也。
――（唐）韓愈
教師是人類靈魂的工程師。
――[蘇聯]斯大林
不管一個人取得多么值得驕傲的成就，都應該飲水思源，應當記住自己的老師為他的成長播下最初的種子。
――[法]居里夫人
愛能創造奇跡（節選）
――《藍色的兔耳朵草》讀后感
四川省都江堰市玉堂小學五年級 張珂軒
五年級上冊語文第二單元作文范文4
1.范文引導，學以致用
現行教材精選的閱讀文本大多是經典之作，這些文章或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，對學生的習作都有極大的指導作用。在教學中，首先以這些范文為對象，結合課文閱讀教學對學生進行寫作基礎訓練，如對各種動植物、景物、場面的描寫和對人物外貌、語言、動作、心理的描寫等。然后再結合課文內容教給學生一些基本的寫作方法；例如，可以從《白楊》中學習借物喻人的寫作方法；從《北大荒的秋天中》學習構段方式；仿照課文《東方之珠》第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話；品嘗一種水果，仿照課文《石榴》的第四自然段寫一段話……，這樣通過范文的學習，用以指導自己的習作實踐。
2.善于觀察，勤于動筆
“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！苯處熞缹W生善于用生活之水行作文之舟，開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗，如蘇教版五年級上冊第二單元的習作是：請學生認真觀察一種小動物。如果讓學生回家觀察，很多城里的學生家里根本就不養小動物，很難完成。教師就利用活動的時間領學生到學校附近的動物園去觀察。讓學生認真觀察自己喜歡的小動物的外形、動作，然后再把它的外形和動作寫下來。這樣，學生寫出來的文章才有血有肉，內容豐富。除此之外還經常組織學生開展春游、秋游、野炊、參觀鐵道游擊隊紀念館、參觀新城區人工湖等活動。并且讓學生寫生活札記，可長可短，關鍵是養成善于觀察、勤于動筆的好習慣。
3.加大閱讀，厚積薄發
《課標》要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。學生讀課外書，并不是為了完成《課標》的要求。關鍵是通過課外閱讀，來豐富語言的積累；豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；還可以寫讀后感，以此來提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以，要提高學生的語言表達能力，除課內認真訓練以外，還要在課外多讀書，多練筆。如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。
五年級上冊語文第二單元作文范文5
小學語文綜合性學習要求教師既要遵循語文教材，依綱據本，又不能以書教書。要跳出書本的束縛，由單元主題延伸到課外生活，讓學生帶著書本的知識走向生活，在生活中檢驗實踐知識，從而使語文學習變得豐富多彩。執教北師大版五年級上冊以“禮物”為主題的第九單元后，筆者與學生暢談禮物，從幾元的賀卡鮮花到幾千元甚至上萬元的手表鋼琴，無不讓學生津津樂道，喜形于色。但自始至終沒有一人提及自己的名字。其實名字是父母為了慶賀孩子的出生而準備的一份獨一無二的禮物。這禮物準備的時間之久、寓意之深是所有的禮物所不能企及的，也不是金錢所能衡量的，這份禮物比任何禮物更值得我們珍視。為此，結合本單元的主題，筆者策劃了“走近名字”語文綜合實踐活動。
1. 搜集趣名激發興趣。通過書本、網上查找有關名人名家名字的來歷故事，了解其意，激發學生探索名字的興趣。例如，李白：源于一段故事中的“李花怒放一樹白”的詩句。莫言：原名管謨業，“謨”拆開就是“莫”“言”。郭沫若：家鄉有兩條河一條是沫河一條是渃河，懷念家鄉取而名之……
2. 采訪來歷體會親情。讓學生回家采訪父母，了解自己名字的來歷及故事。學生搜集整理，這將近70人的學生名字凝聚著幾百個人的智慧，可謂精彩紛呈，令人拍案叫絕。曾舟曉：出生于2003年10月15日，那一天剛好是神舟五號升天，為了紀念這一航天大事而取名。陳克凡：父母希望自己的孩子能克服凡人的一切陋習，發憤圖強。張耘天：春耕夏耘，天道酬勤。王澤鑫：一生有很多金銀財寶，不是據為己有，而是用于惠澤百姓……
3. 自取趣名寄托希冀。讓學生自己取個有意義的名字，學生興致勃勃，取的新名字也韻味深遠。吳三強：原名吳偉源，崇拜中國原子彈之父錢三強，故與之同名。張耿烈：原名張超，同學取外號“超臟”，故改名，希望自己性格耿直，生活像烈焰一樣激情。林毅：原名林小林，告誡自己要果敢，堅毅，不優柔寡斷……
二、融合學科演繹鮮活語文
語文學科與其他學科有著密不可分的關系。根據語文與各學科之間的聯系進行整合，是語文綜合實踐活動學習的主要任務。例如，3月是學習雷鋒月，筆者策劃了以“學習雷鋒好榜樣”為主題的綜合性學習活動，與其他學科的教師討論交流合作，讓他們在這一階段一同開展這一主題活動。語文課上，筆者讓學生讀魏鋼焰的現代詩《你，浪花的一滴水》，讀紀實文章《雷鋒日記》；信息課教師帶領學生查找有關雷鋒的資料圖片，觀看雷鋒的影片，制作有關雷鋒的PPT；音樂課上，教師和學生一起演唱《學習雷鋒好榜樣》《接過雷鋒的槍》；美術課上，教師指導學生一起合作設計以雷鋒為主題的手抄報。多種形式的學習活動，讓一個平凡而偉大的雷鋒形象展現在學生的腦海中。在此基礎上，筆者引導學生交流學習雷鋒精神的感受，并寫出體會，舉辦了“雷鋒就在我們身邊”的作品展示活動（作文、手抄報、攝影、歌詠等）。學科的融合，帶給學生豐富多樣的信息，學生加深了對雷鋒的了解，增強了在日常生活中學習雷鋒精神的信念，也提高了語文學習的能力。
三、挖掘特色享受異彩語文
本土資源是語文綜合性課程資源不可或缺的組成部分。因此，應結合語文單元主題，挖掘地方資源，將語文綜合學習與地方自然景觀、風土人情、名人逸事等有機地結合起來?；莅彩莻€臨海小縣城，這里有素有“南方北戴河”之稱的崇武古城旖旎海景，享有“登科造極”之韻的科山秀峰，有被譽為“中華名小吃”的崇武魚卷，尤其是惠安女的服飾享譽海內外。為此，筆者設計了以“惠安——我可愛的家鄉”為主題的語文綜合性學習活動。
1. 多形式展示特色產品。在“家鄉特色產品”匯報會上，全班分四個小組開展活動。第一組是紫山鎮代表隊。他們展示的是該鎮素有“庵摩勒果”之稱的田船皇帝余甘，并介紹了余甘的來歷、盛譽及營養價值。讓大家明白余甘雖入口酸苦回味卻甘甜良久，是一種食藥兩用的好食材。第二組是輞川鎮代表隊。他們展示的是走馬埭的地瓜，還介紹了地瓜的種植及營養價值?！痘莅部h志》曾有記載“惠安人，地瓜肚”?？梢姷毓蠟榛莅踩说姆毖苌⒘⑾铝撕柜R功勞。第三組是崇武鎮代表隊。他們展示的是“長圓條，頭圓尾圓，全家團圓”的崇武魚卷。崇武魚卷以其美好的寓意寄托了人們美好圓滿的心理追求而深得人們的喜愛，被譽為“中華十大名小吃”之一。第四組是螺城鎮代表隊。他們展示了惠安栩栩如生的石雕圖片，還通過視頻展示石雕的精湛技法以及海內外惠安石雕展播。
2. 多角度彰顯特色服飾。“黃斗笠，花頭巾，封建頭，民主肚，節約衫，浪費褲”乃惠女服飾之精髓，隨著藝術作品中惠女形象的傳播展示，惠女的形象名揚四海，已成為惠安的名片之一。惠女服飾整體造型美觀，色彩協調，奇而不俗，艷而有韻，是漢民族服飾中最獨特和最有視覺沖擊力的服飾，被譽為“現代服飾中的一朵奇葩”。因此，了解和研究惠女服飾對弘揚中國傳統文化，豐富惠安文化內涵，有著深遠的意義。①設計造型。組織學生走進惠女服飾加工廠，采訪設計師，了解惠女服飾的造型特點，嘗試設計。②描繪色彩?；菖椀纳适撬齻儎趧雍蜕瞽h境的象征體現，讓學生拿起畫筆，走進鄉村寫生。③編織紋樣。惠女服飾的紋樣簡潔有寓意，組織學生走進鄉村古厝與阿婆一起穿針走線，編織具有地方特色的紋樣圖案。④體驗腰飾?；菖椫械难?，閃亮的銀光在腰間不斷流淌，呈現出動靜相結合的視覺效果。讓女學生穿一穿傳統的惠女服裝。
五年級上冊語文第二單元作文范文6
【關鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話
所謂敘事說理文，就是事與理相結合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據；為正在發生或已經發生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進行的寫作將事件和道理緊密結合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。
人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關于修身養德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。
對于五年級的學生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認文本中作者的人生感悟。如何使學生獲得語言與精神上的雙重滋養？根據文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達”兩個層面展開閱讀教學嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。
一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進行視界的融合
本組課文的事件背景從空間上來說分為國內、國外，從時間上來區分有近代和現代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發生了。就在這一時刻，我們進入藝術作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達到對于我們自己的更加全面的理解?！敝挥腥诤献髡叩氖澜缗c兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達到對文本理性的把握。
（一）鏈接生活
《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學生建立作品置身的“視界”，從而達到文學與生活的視界的融合。
【教學設計示例】
1.導入：同學們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？
2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。
3.總結：今天這一節課，就讓我們走進一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）
（二）還原生活
敘事說理文表現生活，記錄生活。當作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程?！堵浠ㄉ肺淖趾喍?，語言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學這一部分時，不僅要引領學生進入文本，把握內容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機，從而進入作品置身的“視界”。
【課堂實錄示例】
師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？
生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？
生：外形普通，果實不好看。
師：是的，父親認為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認定這是最可貴的呢？你能聯系下文談談嗎？
生：因為父親強調花生雖然不好看可是很有用。
生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻著自己。
生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，父親強調花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。
師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。同學們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？
生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。
生：要做一個對國家、對民族有貢獻的人。
生：要學真本領，抵抗侵略者，保家衛國。
（三）補充生活
留白是敘事創作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創作空白，是讀者與文本對話的第一步?！墩渲轼B》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯翩。作者為讀者提供了一個藝術框架，讀者可調動生活經驗對文本的空白處進行審美創造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。
【課堂實錄示例】
師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？
生：美妙。
生：真好。
師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”?？磥磉@個詞語真是含義豐富??！它表達著什么意思呢？
生：有珍珠鳥的陪伴真好！
生：養珍珠鳥的感覺真好！
生：朋友，你送我這個禮物，你真好！
生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。
師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養鳥感受的總結。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據自己的生活經驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？
（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“
?！毙埒B：“ ?！弊髡撸骸??！鄙码r鳥后，鳥爸爸：“ ?！兵B媽媽：“ ?！彪r鳥：“ ?！弊髡撸骸?。”）
（生根據提示進行創作，并交流創作情況）
師：同學們用自己的想象重構了這篇文章，用自己的生活經驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。
二、為理性表達：作者的世界與兒童的世界進行思想的碰撞
悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發點和歸結點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在?！墩渲轼B》的“信賴，往往創造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。
（一）是非之辯
《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學中可以讓學生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認識。
【教學設計示例】
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
父親（ ）地說：“ 。”
我（ ）地說：“ ?！?/p>
……
1.寫一寫：結合課文內容，將父子倆的爭論補充完整。
2.演一演：根據情境，使用創作的對白演繹爭論。
3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關聯詞。
4.總結：父親與兒子的爭論，是一場關于（ ）的爭論。
（二）應變之道
《通往廣場的路不止一條》論述了應變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規，努力尋找解決的方法，終于取得了事業的成功。
【課堂實錄示例】
（出示結尾：父親的教導讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）
師：什么是“受用不盡”？
生：用不完，得到許多好處。
師：“我”從這教導中得到什么好處？
生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。
師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？
生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規，要不斷尋找解決問題的方法。
師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？
生：解答數學應用題，可以有S多種方法，當我發現一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。
生：語文學習也一樣，作文的開頭有許多種方法，當我發現一種方法不能使用時，就會選擇另一種。
生：我媽媽做菜經常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當的一種。
師：是的，不管是學習還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發現（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？
生：通往廣場的路不止一條。解答應用題也是這樣。假如你發現A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。
生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發現這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。
生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發現一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。
（三）追求之爭
人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻人生的象征，引發了關于平凡與偉大、索取與奉獻的辯證思考。
【課堂實錄示例】
師：同學們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？
生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。
生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩定的人生。
生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。
生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關注。有時候，太被關注也是一N痛苦。
師：好，現在我們進行一個蘋果派與花生派的辯論。
（師依次出示演說內容）
第一張牌：
蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……
花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……
第二張牌：
蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……
花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……
第三張牌：
蘋果派：假如沒有“蘋果”……
花生派：假如沒有“花生”……
師：（總結）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？
（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）
生：所以，你們要學習花生，它樸實無華，無私奉獻。
生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認真做好自己。
生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻給大地，把辛勞留給自己。
（四）無為之美
“信賴，往往創造出美好的境界?！薄墩渲轼B》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經驗談，隱含了道家哲學的玄妙與精深。
【課堂實錄示例】
（出示句子：信賴，往往創造出美好的境界）
師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？
生：不管它。
生：什么也不做。
生：不動聲色。
生：不驚動。
師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？
生：不容易。
師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？
生：因為每個人都有好奇心，當珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。
生：當小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。
生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。
師：哦，這就是此地無聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。
（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）
師：唯有順其自然，才能達到這美麗的獲得信賴的境界?。?/p>
