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鹽城市初級中學范文1
關鍵詞： 初中計算機教學 教學實踐 課程改革
一、實施計算機新課程改革的意義
創新是一個民族進步的靈魂，教育的重要目標是要培養合格的新型人才。要推動素質教育的發展，就需要從提高學生的創新能力入手。只有把創新教育作為教育改革的核心，教師才會對培養青少年的創新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養出具有創新精神的人才，才是成功的教育。作為一名信息技術教師，我認為，教育的宗旨是培養創新型人才，而與之配套的就是教育的改革、發展與創新。信息化時代的新教育體制改革的方案要求：中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉變，將創造力培養正式定為中小學教改的核心，這就是現階段新課程改革的重要意義和動力之源。充分認識到信息技術課程教學對中學生的重要性與迫切性，認識到培養中學生信息技術素養關系到學生能否適應信息時代的要求，是能否成為未來高素質人才的重要因素。具有這種新理念，必然會重視信息技術課程的教學，開足開好信息技術課程教學，從而為提高信息技術課程教學質量打好基礎。另外，要加強對學生的宣傳，使學生充分認識到信息技術對他們的成長與學習的重要作用，使他們認識到，作為網絡時代的中學生，必須具有利用現代信息技術獲取、傳輸、處理和應用信息的能力；通過實例，使他們體會到具有這種能力后對學習其他學科有巨大的幫助。這樣學生就有了學好信息技術課程的內在動力。
二、新課程改革要以提高學生素質為主要目的
教育思想和教育觀念的更新由以教師為中心向師生民主平等轉變，由封閉式辦教育向開放式辦教育轉變，由傳授知識的教學觀向培養學生學會自主學習的教學觀轉變。教師在教學實踐中要采取靈活有效的教學方法，以提高實踐操作能力為核心，強調因材施教。不同的人有不同的個性特點，教師可在及時收集教學信息時因材施教。計算機模式從傳統的封閉型向現代的開放型轉變，有利于營造特定教學的環境，要高度重視學生創新精神和創新能力的培養，把握未來發展的新的知識體系，注重實踐能力的培養，使計算機課程更具有選擇性和實踐性，便于學生的操作和活動，培養實踐應用能力和解決實際問題的能力。改革傳統教學方法，需要徹底改革過去那種以教師為中心，以傳授灌輸為主要特征的教學模式，從而增強教學內容的實踐性。構建以學生為中心，引進先進的教學媒體手段，要求教師在課堂教學中靈活應用，樹立以學生綜合素質發展為目標的新的評價觀，讓學生成為評價的主體，發揚創新精神，提高創新能力。
三、計算機信息技術課程教學要提高學生能力
計算機信息技術課程改革主要歸屬于技術領域的創新與發展，計算機信息技術課作為一門發展很快的課程，知識能力的更新很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更新的要求。教師要想方設法創設情境，激發學生的學習興趣，正確引導學生進行自主學習，不斷地學習、研究新知識、新問題；教師要轉變自己的角色，由原先的知識傳授者轉變為學習的組織者、指導者。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性思維，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。課程內容上有很大調整。首先要加強計算機信息技術基礎與多媒體技術應用的融合，積極探索網絡技術的有效應用問題，培養善于進行程序設計、數據管理的高精技術人才。在教材內容的編寫上，忽視操作步驟和理論知識的描述，轉而加強過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。新教材強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，有效提高學生的探究能力和創新能力。
四、計算機課程教學要保障教學資源
開展信息技術課程教學，需要較高水平的軟、硬件環境支持。高標準的計算機軟、硬件系統環境是順利進行信息技術課程教學的重要保障。需要根據校情和經濟承受能力進行全面規劃，每年劃出一定的資金，完成相應設備的配置，保證能夠適應不斷變化的信息技術課程教學的需要，尤其是教學中所有的操作系統與應用軟件的實時更新。教師機配有網絡教學軟件，多媒體教室內有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機，教師電子備課室及校園網絡中心，這些軟、硬件系統環境為計算機課程教學改革提供了有力保障。計算機信息技術是一門新興學科，為搞好計算機課程教學，有效提高教學質量，營造良好的教學氛圍，必須培養一批愛崗敬業、專業知識精湛的高素質教師。計算機信息技術是知識更新最快的一門學科，因而對教師的知識的更新要求更高，需要教師不斷補充新知識。在這樣的情況下，就必須加強信息技術科任教師的繼續教育工作，使之能滿足計算機課程教學的時代要求，對計算機信息技術學科教師的培養需要與時俱進，學校對參加各種培訓應該是大力支持的。信息技術教師要積極參加繼續教育，為搞好信息技術教學，提高信息技術教學質量，提供師資保障。
新課改包含了很多教育思想和先進理念，所以，它對計算機課程實踐與教學改革有很重要的指導意義，教師要將這些先進的思想和理念運用于實踐教學中，改善教學環境，改革教學方法。新課改不僅僅是形式上的改變，對信息技術教師更提出了更高的要求，是一個全方位的系統工程，需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。教師要因人而異，有針對性地實施素質教育，培養適應信息時展需求的人才。
參考文獻：
[1]徐長安.信息技術課程教學的幾點思考.赤峰學院學報：自然科學版，2007.
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［關鍵詞］職業教育；課程改革；“136教學模式”；實踐創新
生源素質參差不齊是當前中職學校的普遍狀況，大部分中職生學業水平較低，學習能力較差，缺少學習過程中的成功體驗。因此，對學習沒有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學校教育，自我約束和調控能力較差。在傳統課堂教學中由于缺乏積極性，學生頻頻出現曠課，課堂上睡覺、聊天、偷玩手機等現象，師生之間的矛盾時有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災區。比如“電工基礎”這門課程，學生的反映學起來又難又沒用，提不起興趣。有些學生，課程結束了，都不知道學了什么，學了有什么用，連最基本的測量工具都不會用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學校在中職“電工基礎”課程教學中，進行了“136課堂教學模式”的實踐研究，這種教學模式改變了原有的學科體系教學模式，根據企業崗位技能需求，將“電工基礎”課程的教學內容，分成了若干個項目，推行以項目教學法為主的教學方法應用，強調學生主體地位，注重學生知識、能力、情感的培養，不僅有效解決了以往教學中存在的問題，更能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。
一、“136課堂教學模式”的內涵及特點
（一）“136課堂教學模式”的內涵“136課堂教學模式”充分體現中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題。“3”代表知識、綜合職業能力、職業情感三維目標。“6”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸（或知識拓展）。（二）“136課堂教學模式”的特點1.一個項目或者是一個主題貫穿相關的知識點?！?36課堂教學模式”轉變了傳統教學模式中以知識為本位的學科體系教學思路，通過調查研究相關企業的崗位工作技能群，將彼此相關的專業知識、崗位技能、社會知識整合進一個大的教學項目之中，學生通過完成這個項目，就能掌握和熟練相關知識。整門課程由幾個大的項目構成，完成了這些項目，就完成了對全部課程的學習。2.實現三維學習目標，促進學生全面發展?！?36課堂教學模式”的改革，著眼于學生“知識、能力、情感”三維目標的實現，注重個人綜合素質的培養，在教學中不僅讓學生掌握知識，更注重培養學生的溝通技巧、信息技術應用、與他人合作交流及解決問題的方法等核心競爭力，讓學生更適應未來社會的發展需要。3.六步教學法，環環相扣實現高效課堂?；诮嬛髁x教學理論，學習是學習者自主探究的過程，教師作為引導者要提高學生的學習內驅力，激發他們的學習興趣。“136課堂教學模式”設置的“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟，打破了傳統教育中“從聽中學”的特征，體現了現代教育“做中學，學中做”的特征，引導學生主動探究、積極思維、自覺實踐、生動活潑的發展。
二、“136課堂教學模式”的實踐創新
為了適應當前職業教育的人才培養目標要求，激發學生的學習積極性和主動性，開展“136課堂教學模式”首先需要打破傳統的學科體系教育觀念。通過走訪調研柳州市機電、數控、汽車等學生對口就業企業十余家，研究了企業的崗位群，掌握企業工作崗位對電工技能所做的要求，緊密結合企業崗位需求，確定了“電工基礎”課程的內容和項目內容。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養學生操作技能和綜合職業能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。在“電工基礎”課程中，我們主要設計了以下項目課程內容，如表1所示。
三、“136教學模式”的課堂設計步驟
為了提升教學效果，促進學生各項素質的全面發展，我們在課堂教學中，構建了“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟的教學過程。（一）情境導入這一環節我們主要借鑒了情境教學法的思路，通過訪談法和教學實驗法，了解目前學生的學習特點和知識水平，從學生已有的知識水平為出發點，創設合適的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望?！半姽せA”是一門抽象性較高的學科，同時又具有較強的實用性。對于電路基本理論，我們通過創建問題情境導入學習，而對于實用性較強的知識，我們通過創設生活情境導入學習。比如對于項目一的任務四“基爾霍夫定律及應用”，我們給學生觀察一個雙回路的電路，讓學生計算一條電路中的電流大小，學生已經掌握了歐姆定律，一定會想到用歐姆定律解決問題，然后開始引發激烈的討論，調動起課堂氣氛，接著引入課程。而對于項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”，我們可以通過現在房間裝修過程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實現兩地控制這個生活情境，來引發學生的思考。（二）計劃決策這一環節是實現學生自主學習的關鍵環節。教師的作用是對學生的學習方法進行適當的指導，提高學生主動學習的能力。學生在情境導學的基礎上，以小組為單位，完成教師設置的教學任務。通過查閱資料，小組討論，生成問題解決方案。這一過程不僅培養學生的自主學習能力，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力。以項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”為例，在通過生活情境導入學習內容后，教師給每一小組分派項目任務———假如你們接手這個裝修任務，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學生準備充足的學習資料（如教材、微課視頻、實訓指導書、網絡資源等）學生通過查閱相關資料，選擇合適的開關元件，自主設計電路，來實現他們客戶的要求，大家忙得不亦樂乎，討論方案的時候，大家各抒己見，課堂氣氛相當活躍，學生真正投入到了學習之中，享受到了學習的樂趣。（三）項目實施項目實施的全過程由小組成員共同完成，按照小組的設計方案實施項目，全體成員都必須參與創造實踐活動。教師從旁監督和指導，強調電工操作規范，預防安全事故發生。這一環節旨在鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的職業技能和職業素養，在項目完成的過程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項目任務，培養了團隊協作精神，促進團隊成員之間的感情建立。（四）成果展示項目實施完成后，各小組要向大家展示本小組的項目成果。本環節要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書面展示和口頭點評。一般是要求小組中的C層成員進行成果演示、B層成員進行設計思路講解，A層成員負責點評。成果展示可以是成功的經驗分享，也可以是錯誤的教訓總結。教師負責幫助學生做好展示和點評的準備，聆聽學生的每一句話，關注每一個細節，給予學生適當的啟發和幫助，讓學生能在展示和點評過程中得到知識的總結和升華。（五）工作評估工作評估是促進學生總結和反思的關鍵環節，學生對項目完成情況進行回顧，總結自己的收獲，發現自己的不足，有助于學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系。對工作進行評價的過程，有助于引導學生進行正確的自我認識，并建立對他人的客觀評價，以促進學生人格的健康發展。（六）任務延伸任務延伸拓展環節主要是幫助學生深化認識，培養遷移能力，教師適時引導學生體驗感悟，給學生呈現拓展資料，幫助學生開闊視野，讓學生發現并提出新問題，培養學生的創新精神。
四、“136課堂教學模式”改革成效
柳州市交通學校“電工基礎”課程中應用“136課堂教學模式”已經近3年了，取得了良好的教學效果。一是學生學習興趣明顯提高，課堂上學生睡覺、聊天、玩手機的現象少了，課堂紀律明顯好轉；二是學生通過合作式、探究式學習，學習效果明顯提高，電路識讀、理解能力得到增強，團隊協作精神得到培養；三是課程教學目標得到較好實現，學生的能力培養能緊密結合企業崗位需求，學習實用性明顯增強；四是畢業生深受品牌4S店等企業的肯定和歡迎，初步實現高品質就業。
五、“136課堂教學模式”改革過程中尚需解決的問題
在“136課堂教學模式”改革實踐過程中，明顯感覺新模式對教師的教學能力、實踐能力和對課程目標的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學經驗、教學技巧和教學設計上還需要不斷提升。今后，我們還會對“136課堂教學模式”的諸多細節，繼續深入研究、深入改革、深入實踐，預期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調動學生的積極性和創造性，讓學生能夠主動學習，自我發展，全面提升，最終實現高質量學習、高品質就業。
參考文獻：
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鹽城市初級中學范文3
學生實驗課結構模式圖示：
一、課前掃雷
實驗前針對學生實驗所需的關鍵知識或技能，設置一組簡要問答題或計算題，進行一些預備知識的學習和相關知識的復習，檢查學習新課的知識前提，掃除學習新知識的障礙即課前掃雷，達到溫故而知新，其形式一般采用預先準備的問卷，或用投影幻燈片精心準備有針對性的練習或思考題。例如：1、什么叫做伏安法測電阻？2、伏安法測電阻需什么器材？3、使用這些器材需注意什么？等等。
二、展示目標
教學的目標是教與學的重要依據和教學指南，是大綱作用于教材的具體體現。教學目標的制定必須在教師熟悉大綱，熟練駕馭教材的大前提下，教學目標的制定要求科學、準確、清楚、具體、操作性強，將制定好的教學目標預先用不同的形式（如預先制作好投影幻燈片或印制在紙上等）明確清晰地展示給學生。根據不同類型的實驗內容的特點，在有利于培養學生的實驗能力和提高素質的前提上，在實驗前展示，也可在教學過程中展示或逐一在實驗中恰到好處地展示，盡量做到適時、適度、適量、恰如其分，使學生在學習過程中有章可循，有的放矢，有具體的目標，避免學生迷失方向，不知怎樣做，應該做什么，為什么這樣做，這樣做得到了什么結論。
三、明確實驗目的、理解原理、熟悉器材及實驗步驟
這是學生動手實驗前的重要一環，為動手操作提供了理論依據和正確的導向，可通過引導學生閱讀教材，教師從中點撥，強調重點和實驗的關鍵所在，指出實驗中應注意的問題，通過邊講邊演示的辦法進行，也可有重點地講解，后再演示一些較難于操作的辦法，使學生在明確實驗目的，理解實驗原理，熟悉實驗器材的基礎上，把握好實驗步驟和速度，學會科學的實驗方法和思路，為正確地進行實驗操作打下堅實的基礎。
四、檢查儀器
這也是實驗前一個必不可少、決定能否完成實驗的重要步驟之一，儀器已損壞或達不到實驗精確度的要求，是無法按要求順利完成實驗的。學生對照實物認識器材的結構、規格（零點、最大、最小值和各種技術參數）、用途及其使用的注意事項，再根據實驗原理選擇好器材，這樣既增長了感性認識，又增長了實驗的實際駕馭能力，更為順利地完成實驗操作做好了充分的準備。
五、實驗操作（教師巡回指導）
學生的實驗操作是實驗課中的重中之重，教師要求學生必須以科學的實驗態度利用最簡單、實用正確的實驗方法，依照設計好的實驗步驟認真細致地進行組裝、調試，然后進行具體的實驗操作，并細心觀察，正確記錄實驗所需的數據，使學生逐步養成良好的實驗習慣。教師發現學生實驗中發生意外和失誤時，鼓勵并指導學生分析檢查原因所在，及時幫助他們排除故障、改進方法，重新進行實驗，直至實驗完成，找到正確的結論。若發現學生在實驗中有所創新時，及時加以肯定和鼓勵，充分利用一切機會調動學生的實驗積極性和創新精神，完成實驗操作這一至關重要的部分。
六、歸納總結，整理器材
先由小組匯報實驗結果，然后由教師引導學生對數據進行認真分析，再進行科學處理，根據記錄的實驗現象和實驗數據，引導學生進行科學的歸納總結、概括，從而掌握正確的實驗方法，得出正確的結論，再指導學生整理器材，擺放整齊，養成良好的實驗習慣和科學嚴謹的實驗態度。
七、鞏固小結（檢查達標情況）
鞏固小結是對實驗內容的升華和對教學目標的進一步深化，實驗后教師運用科學的方法引導學生共同總結歸納本節課的主要內容，回憶從這一課中學到了什么，有什么收獲，找到與其相關的知識，把它融會貫通地納入系統的知識結構之中去，使學生掌握得更加牢固，使整節課的內容在學生頭腦中形成清晰深刻的印象，讓學生明白一滴水只有溶進大海才不會干的科學道理。
八、撰寫實驗報告
實驗撰寫報告是實驗課的一個最后工序和具體重現的唯一證據，實驗報告一般包括如下幾方面：1、實驗目的；2、實驗原理；3、實驗器材；4、實驗的步驟；5、實驗注意事項；6、實驗（現象和結果）的記錄；7、實驗的結論。七個方面要求簡潔、清楚，使人一目了然，有根有據，讓事實說話，充分體現實驗報告的應有作用。
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關鍵詞：科學教育；課程改革；基礎性研究；可持續發展
當今世界，任何國家都不能忽視科學技術對于社會發展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續創新能力和大量高素質的人力資源，成為一個國家經濟發展、社會進步的關鍵。中小學科學（理科）教育一般是指有關自然科學的基礎教育，它是提高全民族科學技術素養水平的奠基工程，也是落實“科教興國”戰略的有機組成部分。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構建我國面向21世紀的基礎教育新課程體系，標志著中小學教育實質性改革進入了一個嶄新的階段。
科學技術本身的飛速發展，不僅改變著人們的生活方式、質量以及生活的環境，影響和改變著人們的宇宙觀、道德觀、價值觀和人生觀等，也昭示著傳統中小學科學教育目的、內容和形式需要經受重新檢驗和整合。同以往任何一次課程改革一樣，新一輪科學教育和課程改革都應有支持其進行的理論研究基礎。結合近年來對影響科學教育和課程改革的基礎性理論的學習和體會，筆者認為，當前科學教育和課程改革的理論基礎發生了一些變化，主要是由原來直接依賴于教育學和心理學的基礎，轉向以對科學本身性質的研究和認識，以及成為一個獨立研究領域的科學教育教學研究為基礎。換言之，本次科學教育及課程改革比以往更具有直接而堅實的理論研究基礎。正是認識到這一點的重要性，筆者不揣淺陋提出一些看法，就教于方家。
一、關于科學性質的認識對科學教育和課程改革的影響
對于科學本身的認識，同如何看待和認識科學教育問題是緊密相關的。以Bernal，J．D．為代表的科學家認為，在不同的時期和不同的場合，科學有不同的涵義?？茖W的多種定義和解釋，都反映了科學某一方面的本質特征。常見的表述有以下幾種。（1）科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識。在這種表述中，說明了人們依賴生產實踐、生活實踐和科學實驗獲得對客觀世界的認識，其中，科學的認識主要包括對于客觀事實和規律的認識，即發現歷史事實、社會事實、自然界的事實和其他事實以及對于事物發展過程中事物之間內在的、本質的、必然聯系的認識。（2）科學是反映客觀事實和規律的知識體系，認為科學是關于自然、社會和思維的知識體系。（3）科學是一項與反映客觀事實和規律的知識體系相關活動的事業。
20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學看做反映事實和規律的知識體系，已經不能適應當前科學技術的發展和社會對科學技術的需要，越來越認識到科學技術作為一種人類的事業在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產力功能。[1]
以科學及其活動本身作為研究對象的科學哲學、科學史和科學社會學，在20世紀先后成為獨立的學科，并取得了較大的發展，使人們對于科學的性質、結構和功能及科學發展的規律有了深入的了解，也正在對中小學科學教育產生著深刻的影響。
傳統的理科課程論是以經驗科學論的歸納法和演繹法為基礎的。前者強調知識的學習必須以大量的科學事實作為概括理論知識的基礎，掌握知識應通過“觀察與試驗──獲得現象、事實──歸納概括成理論知識──推廣”的過程來進行；后者強調學習知識應重點放在掌握基本的概念和法則上，通過它們來擴展知識，學習的過程是：“認識一般原理──檢驗個別事實──推廣出新原理”。應當承認，這兩種途徑對于認識和掌握大量知識是有益的，但不能很好地滿足由于科學和技術的發展對培養未來型人才，尤其是培養創造型人才的新要求。
隨著當代科學哲學的蓬勃發展，科學認識論有了創新，自20世紀50年代以來，以Popper，K．為代表的證偽主義或批判理性主義逐漸引起人們的注意，認為科學認識的過程是一個假說—推理（證偽）的過程，解決科學問題需要經過下列幾個不同的階段：[2]
一個問題存在于某種學說里（提出問題存在的可能范圍）
新的理論或學說可以解決這個問題（提出假設）
用新的學說推演可以得到嚴整的建議（提出證偽途徑）
用辯駁性試驗來驗證建議（證偽）
確定合理的學說（去偽存真）
60年代又出現了以Kuhn，T．S．為主要代表的歷史學派，強調用歷史的觀點去研究科學的發展變化，并提出了“科學革命”的科學認識發展學說，認為科學的發展是由一系列徹底的“革命”來促進的，他提出了“范例”（也譯稱范式）的概念，認為科學是“范例”的不斷演化與積累。[3]他認為科學家并不是以研究和驗證（包括反駁）假說來發展科學的。他將科學發展的過程描述為前科學 常規科學科學革命新的常規科學……，他還將“科學共同體”作為科學認識的主體，[4]從而將社會學和心理學的因素引入了科學哲學中，產生了一種全新的“建構主義”科學觀點。
Popper，K．和Kuhn，T．S．的科學認識發展學說對當代中小學科學教育和課程理論產生了深刻的影響。影響之一，是科學課程在內容的組織上較為強調運用“假說──推理──闡明結論”的方式，并力圖將這種方式也貫穿于科學教學過程；影響之二，是在科學教育中重視科學概念、科學理論和科學發展史等知識內容的學習，教材的組織也十分重視它們之間的綜合 。
有研究表明，如何看待科學，特別是教育工作者自己的科學觀念，對于學生的科學觀念的形成和發展始終起著很重要的作用。不過，自20世紀80年代以來，關于科學性質的認識，從來沒有像現在這樣受到科學教育研究者和教師的廣泛關注，并產生如此深刻和巨大的影響。這種影響有下列兩個主要的特點。
第一個特點，關于科學本身的認識對教育工作者的教育觀念有深刻影響。有人指出，傳統科學教育中存在著一些誤區，[5]例如：
科學家是特別客觀的
科學就是孤獨的探索
科學和技術是等同的
假說變成學說，后又變成定律
科學定律和其他一些觀念是絕對正確的
仔細積累的證據就逐漸成為可靠的知識
為了使科學結論準確，必須反復驗證
科學及其方法能提供可靠的證明
科學更多的是漸進過程，而不是創造
科學及其方法可以解決所有的問題
實驗是通向科學認識的主要途徑
一種科學新知識的接受是很快的
科學模型代表真實的事物
上述一些似乎沒有任何問題的觀點，長期以來，都在潛移默化地指導著科學教師的教學過程。
第二個特點，盡管不同的學術觀點仍然在繼續論爭，但關于科學性質、科學歷史和科學社會學的一些觀點開始進入中小學科學教育的課程內容。從國際上有影響的8種科學教育課程標準等有關文獻中可以看出，一些觀點得到了較為普遍的接受。[5]例如：
盡管科學知識經受長期的考驗，但是，它卻具有可變的特質
科學知識更多地依賴于觀察、實驗證據、理性辯論和懷疑精神
科學研究的一般方法和一步步的科學步驟不一定得到可靠的科學結論
科學力圖解釋自然現象
各種定律、學說在科學中起到不同的作用，所以，學生應該注意到學說即使獲得了很多的證據，也不一定變成定律
新知識必須清晰、公開地報導
科學家需要準確的實驗記錄，也要受到科學共同體的審查、批評
觀察離不開理論的指導
科學家具有創造性
科學歷史表明其發展既有進化的特點，也有革命的特點
科學是社會和文化傳統的組成部分
科學和技術是相互作用的
科學觀念還受到社會和歷史環境的影響
在過去的二十多年中，西方中小學科學教育界有關科學性質問題的討論，確實對科學教師的傳統觀念產生了強烈的沖擊，甚至出現了一些科學相對主義的傾向。而在我國中小學科學教育界，隨著課程改革的深入進行，關于科學性質等問題也開始成為熱門話題，越來越需要對此問題進行專門的討論和研究。
二、教學同學生發展的研究對科學教育和課程改革的影響
在科學教學過程中，教師都在有意無意地采用著一些有關學生學習的理論和假設。例如，認為知道是什么一定先于知道怎么樣；認為有效的學習順序是，先接受、記住，再通過一系列練習增強理解，后再試圖應用；認為最好先在較抽象的層次上講解，然后，再在不同的背景中應用；認為通過外來壓力可以提高學習的動機，而不是通過改變學習的形式或呈現內容的方式；認為學生學習的困難和失敗是由于學生的能力不足或不夠努力，很少考慮教師自己喜歡和擅長的學習風格同學生學習風格是否匹配等。
近年來，科學教學理論的研究者通過他們長期深入的研究，也有很多教師通過自己的教學實踐，開始反思這些基本的假設。他們認為，基于上述假設的教學只能使一小部分學生學習成功，而沒有激活和開啟其他更多學生的學習動機和潛能。具體地說，學習應該建立在并開始于學生所知道的知識、已經具有的觀念，只有通過這種途徑，才能使學生將新知識納入他們自己的有意義的結構中。
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論在過去的二十多年中，對中小學科學教學有廣泛的影響，其基本觀點認為，學生是主動的學習者，在他們進入課堂前就已經具有了一些關于自然現象的觀念，這些觀念來自于他們的日常生活經驗。因此，學習科學就不僅包括適應新的觀念，而且包括修正或者取代已有的觀念。這種過程就是學生通過建構意義去主動認識世界的過程。[6]在科學教育領域，建構主義學習理論主要有以下一些代表性的觀點。
①在正式的學校教育開始以前，兒童已經形成了關于自然現象和環境的認知模式；
②學習者積極主動地建構自己關于自然環境的認知模式；
③這些認知模式不斷地用于解釋新的經歷，并在應用過程中得到修改；
④這些認知模式的應用范圍是多種多樣的，或者說已經在多種多樣經歷中得到廣泛的應用；
⑤這些認知模式在可變性上是不同的，有些是不穩定的；而有些卻是固著性很強，對教師的教學努力具有很強的抵制性；
⑥由于認知模式具有的固著性以及同正式科學概念的相互作用，使得教學的結果常常同期望的不同，這點在教學過程中常常被忽視；
⑦將一種觀點置于一定的情景中，有利于學生更好地理解和掌握；
⑧如果呈現給學生那些零散、原子化的知識點，只能導致機械的記憶，也不可能很好地運用；即使記住，也更有可能在很短的時間內就忘記。
雖然，這種學習理論具有很多共同的特點，但不同學者之間仍存在一些分歧。[7]例如，Ausubel（1968）指出，影響學習的最重要的因素是學習者已經知道的東西，明確這一點并據此進行教學。雖然，大多數學者已經接受這種觀點，但對于什么是教學的依據，卻有很多不同的解釋（Driver，1980），例如，Ausubel（1968）認為，發現學生的前位概念，確定教學內容和學生已知內容的必要聯系；Wittrock（1974）認為，發現學生產生于他們的文化背景、態度、能力和經驗的概念和意義， 確定各種方式使學生能夠產生對他們有用的、新的意義和概念；Gagne and White（1978）等認為，發現學生的分解技能，然后，從這些分解技能開始，逐步地使學生進步；Driver（1980）等認為，發現學生具有的應變觀念（Alternative Viewpoints），提供條件鼓勵學生重新考慮和修正這些觀念；Shayer and Adey（1981）等人認為，發現學生思維邏輯結構特點，使課程和概念的邏輯要求同學生思維的邏輯結構相匹配。
需要強調指出的是，自20世紀80年代以來，科學教育已經成為一個獨立的研究領域，逐漸形成自己特有的體系，其研究成果直接地成為科學教育和課程改革的基礎。[8]這一點，可以從兩個方面得到證實，一是很多具有科學和心理學學術背景的學者在過去20多年中，直接地走進了課堂，對兒童科學概念的形成進行了大量、細致的研究，發表了許多直接影響科學教學過程的專著和論文，上述提到的很多學者就是其中的典型代表。二是一些國家的科學課程標準，直接地建立在這些大量實證性研究的基礎之上，1996年頒布的美國國家科學教育標準就是其中的典型代表。
（二）維果茨基等的社會建構學習理論
維果茨基（Vygotsky，L．S．）認為，“教學”是在“發展”之前的，并創造性地提出了“最近發展區”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。在研究學校學習中，大多數心理實驗都用使學生解決一些標準化問題的方法，來測量該學生的心智發展水平。但這種方式只能測量兒童發展已經完成的部分，遠未揭示問題的全部。找兩名智力年齡同是8歲的兒童，給他們某些靠他們自己很難解決的問題，并給予一定的指導和幫助，研究發現 ，其中一名兒童可以解決一些智齡12歲的問題，而另一名兒童卻至多解決智齡9歲的問題。兒童的實際智齡與在給予幫助下能達到的解決問題水平的差異，表明了兒童最近發展區的存在。經驗表明，一名具有較大ZPD的兒童可以取得更好的成績，好的“教學”應該超前于“發展”并引導發展，但教學目標應該在最近發展區內。[9]
這一理論同科學教育相關的觀點有如下幾種。
①教育、教學不能等同地看做發展，而恰當組織的教育、教學將導致兒童的智力發展，將產生一個完整系列的發展過程。如果沒有教育和教學，發展將是不可能的。所以，教育和教學是兒童發展過程必要的、一般的因素，這種發展過程不是一種自然的過程，而是一種具有人類歷史特點的過程。
②兒童能夠模仿一系列超出他們能力的活動，但只是在一定的范圍內。通過模仿，兒童可以在成人的幫助和指導下比在自己獨立的情況下做得更好；通過模仿，兒童也可以獨立去這樣做。這種在成人的幫助和指導下解決問題的水平，同獨立解決問題的水平的差異就是最近發展區。
③兒童掌握日常概念的程度，反映了他們發展的實際水平，而他們獲得的科學概念，反映了他們最近發展區的水平。
④當科學概念超出了兒童的發展階段，我們必須認識到， 科學概念的調節可以在兒童心理發展中起重要作用。兒童時期所接受的唯一好的教育、教學，就是超前和引導發展的教育和教學。
以維果茨基為代表的社會建構學習理論，與長期以來在歐美科學教育界占統治地位的皮亞杰（Piaget，J．）認知發展階段理論有很大的不同，經過改造和發展，作為皮亞杰理論的一個重要補充，在最近的20多年來，同西方建構主義學習理論一起成為歐美科學教育和課程改革的重要理論基礎。
三、結束語
綜上所述，關于科學本身的研究成果，以及建構主義學習理論、社會建構學習理論的觀點，已經成為支撐科學教育和課程改革的兩個重要理論基礎，對當前教育、教學改革正在產生極大的影響。
自20世紀70年代以來，在充分享受科學技術進步所帶來的社會、經濟發展等巨大利益的同時，人們也受到來自大自然的報復和懲罰，開始反思科學技術同社會的相互作用關系。科學主義受到了抨擊，人文精神和科學史受到越來越多的關注?？茖W哲學發展同科學史和科學社會學發展密切了聯系，成為科學方法理論現展的一個特點?？茖W作為一種探究活動，作為一種知識體系、一種文化、一種社會性事業或活動，它的發展既受到其內部的邏輯和認識因素的影響，又有社會、政治、經濟、意識形態等外部制約因素。在當前的課程改革中，科學（理科）教師對于科學本身認識和觀念的變革，是樹立科學新課程理念的重要方面，但由于歷史的原因，我們在這方面所做的工作還不夠系統和深入，特別期望研究科學哲學、科學歷史和科學社會學方面的學者，給予中小學科學教育更多的關注，并積極地參與進來，為中小學科學教育和課程改革作出貢獻。
對一些其他國家和地區的科學課程改革文件進行比較研究，是制定、實施我國中小學科學課程標準的一項基礎性工作，如果我們不對形成這些課程文件的支撐性基礎性研究做一些深層次的分析和介紹，就會使教師對正在進行的課程改革只知其然，而不知其所以然。如前所述，當前的科學課程改革越來越將科學教育過程本身的特點和規律直接作為基礎，那么，就更需要教師廣泛地、積極地參與這一基礎性研究過程，使制定的課程標準更好地落實到我國廣大學校、學生的實際之中。提高中小學教育工作者自身的研究水平，將長期實踐所積累的教學經驗，在新課程的背景下，提升到一定的理論高度，這樣不僅可以建立可與其他國家比較和交流的我國特有的科學教育、教學理論，而且會變成不竭的動力源泉，推動我國中小學科學教育和課程改革持續地向前發展。
參考文獻：
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［7］Black P J，Lucas A M．（eds．）Children’s Informal Ideas in Science．London and New York：Routledge，1993．
鹽城市初級中學范文5
1. 下列選項中，能夠反映一組數據離散程度的統計量是（ ）.
A. 平均數 B. 中位數 C. 眾數 D. 方差
3. 某校九年級開展“光盤行動”宣傳活動，各班級參加該活動的人數統計結果如下表，對于這組統計數據，下列說法中正確的是（ ）.
A. 平均數是58 B. 中位數是58
C. 極差是40 D. 眾數是60
4. 小偉5次引體向上的測試成績（單位：個）分別為：16，18，20，18，18，對此次成績描述錯誤的是（ ）.
A. 平均數為18 B. 眾數為18 C. 方差為0 D. 極差為4
5. 已知一組數據：1，3，5，5，6，則這組數據的方差是（ ）.
A. 16 B. 5 C. 4 D. 3.2
6. 甲、乙、丙、丁四位選手各射擊10次，每人的平均成績都是9.3環，方差如下表：
則這四人中成績發揮最穩定的是（ ）.
A. 甲 B. 乙
C. 丙 D. 丁
8. 某特警部隊為了選拔“神”，舉行了1 000米射擊比賽，最后由甲乙兩名戰士進入決賽，在相同條件下，兩人各射靶10次，經過統計計算，甲乙兩名戰士的總成績都是99.68環，甲的方差是0.28，乙的方差是0.21，則下列說法中，正確的是（ ）.
A. 甲的成績比乙的成績穩定 B. 乙的成績比甲的成績穩定
C. 甲乙兩人成績的穩定性相同 D. 無法確定誰的成績更穩定
二、 填空題（每小題2分，計20分）
12. 在植樹節當天，某校一個班同學分成10個小組參加植樹造林活動，10個小組植樹的株數見右表. 則這10個小組植樹株數的方差是_______.
14. 數據1，2，3，4，5的方差為2，則數據101，102，103，104，105的標準方差為_______.
15. 甲、乙兩臺機床生產同一種零件，并且每天產量相等，在6天里每天生產零件中的次品數依次是：甲：3、0、0、2、0、1、；乙：1、0、2、1、0、2. 則甲、乙兩臺機床中性能較穩定的是_______.
16. 為了參加我市組織的“我愛家鄉美”系列活動，某校準備從九年級四個班中選出一個班的7名學生組建舞蹈隊，要求各班選出的學生身高較為整齊，且平均身高約為1.6 m. 根據各班選出的學生，測量其身高，計算得到的數據如右表所示，學校應選擇九_______班.
17. 某賽季甲、乙兩名籃球運動員12場比賽得分情況用圖表示如右表. 對這兩名運動員的成績進行比較，下列四個結論：（1） 甲運動員得分的極差大于乙運動員得分的極差；（2） 甲運動員得分的中位數大于乙運動員得分的中位數；（3） 甲運動員的得分平均數大于乙運動員的得分平均數；（4） 甲運動員的成績比乙運動員的成績穩定. 其中不正確的是______. （寫出序號即可）
21. 省射擊隊為從甲、乙兩名運動員中選拔一人參加全國比賽，對他們進行了六次測試，測試成績如下表（單位：環）：
（1） 根據表格中的數據，計算出甲的平均成績是______環，乙的平均成績是______環；
（2） 分別計算甲、乙六次測試成績的方差；
（3） 根據（1）、（2）計算的結果，你認為推薦誰參加全國比賽更合適，請說明理由.
（3） 根據折線統計圖中的信息，請你分別對甲、乙兩個小組連續六周的學習情況作出簡要評價.
參 考 答 案
1. D 2. C 3. A 4. C 5. D 6. B 7. C 8. B 9. 6 10. 0.6或0.4 11. 6 12. 0.6 13. 甲 14. 15. 乙 16. （3） 17. （4） 18. 19. （1） 47；42；49 （2） 45 （3） 7
20. （1） 10盆花的花期最多相差6天 （2） 甲=25（天），乙=25（天），得甲=乙，所以，無論用哪種花肥，花的平均花期相等；（3） S2 甲=5.2，S2 乙=2.8，故S2 甲
21. （1） 9 9 （2） S2 甲=；S2 乙= （3） 推薦甲參加全國比賽更合適，理由如下：兩人的平均成績相等，說明實力相當；但甲的六次測試成績的方差比乙小，說明甲發揮較為穩定，故推薦甲參加比賽更合適.
鹽城市初級中學范文6
一、 研究認識
如何提高初中學生立定跳遠的成績？這一直是身體素質較差的初中同學困擾的問題。筆者針對這一問題，開展了《如何有效提高初中學生立定跳遠成績》南京市第三期立項“個人課題”的研究。筆者認為，立定跳遠屬于單一動力性動作中非周期性位移，完整的立定跳遠動作可劃分為：準備姿勢、起跳、騰空和著地四個階段。立定跳遠成績的好與差，決定于學生下肢爆發力，下肢與上肢配合的協調性，以及腰、腹肌的力量。另外，還與起跳瞬間到最高點人體重心軌跡與水平面所成角度有關；與起跳時的力量和時間有關，起跳時蹬地力量愈大，時間愈短，所獲得的支撐反作用力愈大，人就跳得愈遠；跳遠動作環節中起跳動作最關鍵。因此，水平、速度和起跳起決定性作用。
二、 研究對象與研究方法
1． 研究對象
本課題研究的范圍是初中在校學生，對初三9班、10班學生進行測試、分析、研究，對初一8班、9班，初二5班、6班進行試驗；同時對初三9班、10班考上普通高中的學生（男42名，女40名）進行詳細參考、分析、研究。
2. 研究方法
研究實踐中，我主要采用了以下方法：
1． 文獻資料法。查閱分析了《運動解剖學》、《體育教材教法》、《運動訓練學》、《體育統計》、《運動力學》等多篇與本文研究內容有關的文獻資料，結合體育教學實踐，基本上掌握了該課題的學術動態，同時對正確的立定跳遠確定一個完整的概念，制定了相關的階段性實施計劃。
2. 調查測試法。對本人所教三個級部的班級進行了抽測，其操作方法是：先對學生平時成績按順序排列，按1.2.3.4.5，5.4.3.2.1，1.2.3.4.5如此規律排列，把所教班級的男女生按此順序分組，男、女各5組，抽其中幾組測試，并做好記錄，以備后面分析研究。
3． 分組實驗對比法。對不同組的學生采用不同方法進行練習，如前所述，起跳是立定跳遠的關鍵環節。對學生不同起跳角度；不同的擺姿勢；起跳時中心地力量、時間不同分別對比測試。把最終結果匯總、分析。
三、 研究實踐
（一） 訓練實驗方法
1． 立定跳遠整個動作要有上肢與下肢的完美協調和腰腹肌力量來完成。眾所周知，在推鉛球動作中，最后用力是整個動作技術的關鍵，直接影響成績好壞，同樣，在立定跳遠動作技術環節中，踝關節的最后用力的蹬伸充分與否是技術完成的關鍵。因此，我在訓練中加強踝關節力量的練習。訓練中，除一般的蛙跳和跳深方法外，還主要運用提踵練習法，具體做法是：
找一臺階，練習者的腳前掌踏在臺階沿上，后腳跟懸空，自然下垂且低于腳前掌，兩手倒背于臀部。
動作1:踝關節用力蹬伸，腳面肌腱充分拉伸舒張，跟腱收縮、足伸。重心垂直上移，兩眼平視，身體保持平衡正直。
動作2：身體下落，恢復到動作1前的預備姿勢，跟腱充分舒展，背屈，重心防止忽前忽后，保持平衡。
練習時要時刻注意學生安全，重復以上兩個動作，速度可根據學生自身實際情況決定，也可由教師擊掌或口號統一速度，由慢到快。另外，也可通過負重物，增加體重，來提高練習質量。
2． 障跳。針對前面所講起跳角度問題，在訓練中可采用增添障礙物的方法，來提高訓練成績，具體情況可分兩種：
① 在距離起跳腳下面前方5―10厘米處，放置20―30高的障礙，讓學生進行立定跳遠，隨動作的熟練程度，可以縮短距離增加高度，但當距離為零時，障礙物不能超過40厘米。
② 由于普通水平男生成績在2.15米，女生 在1.75米左右，所以，訓練時可在距離起跳腳0.75―1.05米之間放一橫桿或其它障礙，高度適宜在30―55厘米之間，根據學生的不同情況做適當調整。
3. 收腹跳練習。在立定跳遠落地時，常常會因不收腿前送和重心不及時前移而出現后倒現象，為防止這種情況出現，訓練時可以采用一種簡單方法：在松軟的平地或者沙坑里，讓學生雙腳同時向上跳起，收腹屈腿，大腿盡可能地靠近胸部，至最高點后下落，腳著地后迅速做相同動作，落地時一定要屈膝緩沖，連續做10―15個為一組，一次進行4―6組，借此鍛煉腓腸肌，比目魚肌和跟腱，加強小腿三頭肌力量。
4. 跳臺階。兩手背在身后，兩腳平行開立，屈膝半蹲，用前腳掌力量做連續跳臺階動作。一次可跳20～30個臺階，重復3～4組。
5. 縱跳摸高。兩腳自然開立成半蹲預備姿勢，一臂或兩臂向上伸直，接著兩腿用力蹬伸向上跳起，用單手或雙手摸高。每次練習10次左右，重復3～4組。
6. 挺身跳。原地屈膝開始跳，空中做直腿挺身動作，髖關節完全打開，做出背弓動作，落地時屈膝緩沖。
7. 單足跳前進練習。一般采用左（右）去右（左）來的方法進行練習，距離控制在25―30米左右，完成3―4組。
在教學實踐中運用教法，重在得法，注意勞逸結合，采用不同手段，如練習時（1） 盡量選平坦又不過于堅硬的地面進行練習；（2） 提高爆發力的練習，重復次數一般不超過10次。（3） 提高力量耐力的練習，重復次數必須在10次以上，并盡可能增加重復次數。在練習中，只有抓住力量與技術兩個主要矛盾，充分重視力量練習，不斷改進技術，把二者有機地結合起來，在興趣中鍛煉體質，不斷提高立定跳遠的成績。借以拓寬學學生視野，豐富他們的思維，發揮其大腦想象力。
（二） 實驗成績
通過課題實驗，我所教班級學生的立定跳遠成績提高很快，男生過2.25米的占92.1％，女生突破1.85米的占97.4％。具體實驗詳見下表。
（三） 實驗分析
1． 起跳角度大小引起的變化。
A: (起跳角50°) C：(30°
A． 情況起跳時人體過于前傾，地面與腳摩擦小，人體向前的反作用力就小，容易出現滑擦現象，表現不出爆發力和實際有效的遠度成績。
B． 情況出現人體只向上運動，而不向遠向前運動的情況，有高度而沒有遠度，不符合該項目的考查意義。
C． 情況學生在此情況下跳躍，用前述正確立定跳遠動作技術結合此起跳角度，會取得優異成績。
2． 經研究討論蹬地力量愈大，時間愈短，獲得的作用力愈大，因此而跳得愈遠，反之，蹬地剎那時間不能迅速擺脫原靜止狀態，人體向前上方力量就小，跳得愈近。
3． 如果只靠下肢而上肢不配合的情況下成績將有35―60cm的差距，可是只靠上肢而下肢不動卻跳得更近；同時在起跳剎那兩臂不向前上方帶動而反方向后擺也將影響30―50cm；如果先蹬后擺或先擺后蹬成績都不能達到本人最好成績。因此，立定跳遠成績的好壞也受身體上、下肢同時擺動的協調性、動作連貫性的制約。
