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摘要：探討語文教學新方法，培養學生創新能力，有利于落實教育目的。教師在教學中應充分發揮學生的主觀能動性，創造問題情景，讓學生主動去探究，去發現，直至解決。這樣，不僅使學生學到知識，更培養了能力。
關鍵詞：語文教學；探究性學習；創造能力；讓學生探究；發現
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學習，是在教師指導下，讓學生通過個人、小組等多種形式提出問題、發現問題、解難釋疑，應用所學知識解決實際問題的一種教學形式。
下面，就如何在語文教學中引導學生自主探究，培養學生創造能力談點看法。
1.轉變角色，讓學生自探自悟
語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，通過角色轉換、激活主體創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創造性思維訓練有機結合起來，使語文課堂教學充滿創造氛圍。比如：引導學生理解《觀潮》-文中的潮來時兩次唱歌的意義時，既不是把答案直接塞給學生，也不是通過簡單的討論來實現，而是讓學生變為作者的小伙伴，當同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時，感受如何？于是學生的思維閘門打開了，爭相發言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實證明，學生一旦進人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個過程中，學生會自己發現問題，解決問題，創造性地獲取知識．真正成為會學習、會創造的人。
又如在教學《江畔獨步尋花》一詩時，通過自主探究，學生認為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細膩真切。
2.問題，讓學生深入探究
大家都知道，語文教育是多樣化、個性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑問，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵牛》一文介紹了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起八只笨重的鐵牛。小結時，筆者提出了一個問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學們各抒己見，討論熱烈極了。這時有位同學站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會阻塞河道，污染環境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護了黃河?！边@種教法為學生提供了廣闊的發表獨立見解的思維空間，創新思維火花在爭辯中隨時將會有所閃現。
又如教學《草船借箭》一課后，筆者問：“學了這篇課文后，你還有什么問題要提請大家探究的？”沉默一會兒后，一生舉手質疑：“聽說諸葛亮的計謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現著思維的智慧火花，說明學生已進入深層次的探究。于是筆者適時引導，在籌劃備箭時，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們在思考問題的思路上有什么不同？然后讓學生分組進行解難釋疑嘗試活動。經過小組合作探究，學生認識到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因為周瑜是以常規思路來思考的，認為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創造性思維來思考，想到利用天時地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進一步說明諸葛亮的神機妙算，是因為他善于觀察分析，知天文地理，知識非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營造空間，讓學生創造性學習
在學習過程中，學生體驗到最大快樂，莫過于自己發現了問翅，又經獨立思考研究解決了問題。堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，使課堂教學時時處處充滿創造的氛圍。
3.1 為學生營造寬松的創造心理空間。教師常用商量的口吻提問，激發學生去實現，去創造，鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢做。為學生的每一點發現，每一個見解，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學生真正成為學習的主人。
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一、營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣
在網絡環境下，教師以學生為中心，以參與為中心，通過師生互動、生生互動、生機互動、師機生互動多種合作方式，構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅能開闊學生的知識視野，豐富其課余知識，而且能激發學生課內課外學語文的興趣，同時培養學生求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，從真正意義上成為學習的主人?，F代信息教育技術將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體融于一體，把靜態、枯燥的材料融入二維、三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，使學習內容更充實、形象、生動，刺激學生的聽覺和視覺，給學生耳目一新的感覺。教師在教學中利用信息技術為學生創造機會，營造氛圍，可使學生的身體和心理始終處在積極的狀態之中。如《鳥的天堂》一課，學生在整體把握課文后雖對“鳥的天堂”就是指大榕樹有一定的文字感悟，但大榕樹如何繁茂，如何獨樹成林，為何成為“鳥的天堂”就不甚了解了，我通過信息技術把“大榕樹”展示出來，那繁茂的形象、那碧綠的色彩、那啾啾的鳥聲讓學生一下子神情振奮，通過視覺、聽覺等感觀的綜合作用，極大地激發了學生的學習熱情，為引導學生“漸入勝境”學習，啟發學生利用自己的經驗加深對課文的領悟和理解創設了良好的氛圍。
二、補充豐富的課文學習資料，提高學生的語文能力
語文學科是一個信息量極大的學科，它幾乎涵蓋了其他所有學科。有人說：“語文外延等于生活的外延?！币灿腥苏f：“語文就是生活，生活就是語文。”語文新課程標準指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。運用信息技術能很好地解決這一方面的問題。如教學《向往奧運》一課，為了擴大學生的知識面，促進學生學習情感的發展，我為學生補充了以下內容：（1）運動員資料，如瓦爾德內爾、劉國梁、鄧亞平等十多位中外著名的奧運會運動員們的圖片和有關的方字材料；（2）我國申奧成功的經程，近幾屆奧運會的開幕式和部分奧運會比賽的視頻；（3）作者肖復興的介紹和部分經歷；（4）部分我國奧運健兒的獲獎照片，等等。這些內容都是小學生十分感受興趣的內容，為學生自主學習、探究學習提供了大量的知識，促進了師生互動，對于學生全面、深入理解課文起到了重要作用。
三、啟發想象，培養學生的創造
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，在教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如在教學《撈鐵?！芬徽n時，我通過多媒體動畫演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地撈起沉在黃河中的鐵牛的過程，使學生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國古代出色的工程家，同時，也極大地激發了他們的求索精神。有學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛需要把十六船泥沙鏟到黃河里去，這樣做既費事，又可能將河套堵塞。”在我的啟發下，他們自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法。這時候，我請學生將他們想出的好辦法輸入電腦演示出來，學生的創新成果得到了及時反饋，學生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。
四、利用計算機多媒體，激發學生的寫作欲望
在作文教學中，老師們都有體會：許多學生怕寫作文。寫作文時常常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且病句錯字連篇，令人頭痛不已。針對這些情況，在教學中，教師可以運用多媒體創設情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。有了寫作的興趣，才能用心作文，從而提高作文教學效率。如在“三八”婦女節前，我校組織學生寫《媽媽的愛》，以此表達對母親的感激之情。應該說這個題目很簡單，學生有話可寫，可有不少學生告訴我，自己也知道媽媽對自己的關心與愛，但就是寫不出完整的文章來，不知道該寫些什么，只好生搬硬套，照抄作文選上的作文。為此，我安排學生欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生觀看MTV《懂你》，當那些表現母親含辛茹苦的真摯感人的畫面撲入學生的眼簾時，當那凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的心靈時，學生不由自主地進入角色，沉浸在母愛的關懷中，紛紛地拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫了出來，感情真摯。
總之，現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，我們不能片面追求課件檔次，不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好地發展為中心，從而使小學語文教學的發展適應時代的要求，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性地、全面地發展，完成黨和國家賦予的神圣使命。
參考文獻：
［1］劉芳.教育信息技術的掌握與運用.中國和平出版社.
［2］全日制義務教育語文課程(實驗稿).北京師范大學出版社.
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小學語文 創新 科學素養
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下， “如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養
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那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新能力呢？
一、在質疑中創新
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種成為發現者、研究者、探索者的需要。這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y的教學模式以教師提問、學生解答的單向交流為主，課堂教學雖然有問有答，學生小手如林，熱熱鬧鬧，但學生只是被動學習。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。在教學過程中，經常遇到困難、產生疑問的是學生，因此，問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻相反，教師總是提出問題的主角，學生必須按教師設計的提問來學習，而不是根據自身的學習需要來學習。這樣，從教學開始，學生就處于一種被動學習的地位，被束縛在一個既定的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性不能不受到壓抑和扼制。因此，在語文教學中我們應該從以教案為本，主觀地擬定很多問題，轉變為師生共同研究問題，探求新知，把提問的權利還給學生，引導學生，自主質疑，并圍繞疑問主動探究。讓學生由過去的機械接受、被動應答變為主動質疑探究，真正成為學習的主人。
能夠提出有價值的問題本身就是人的一種重要能力。能夠準確地發現并提出問題的能力是創新思維的前提和基礎。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！比欢?，由于學生的認知與接受能力參差不齊，如果教師對學生質疑不加以引導，就會出現問題過于繁雜等情況，影響教學目標的實現。因此教師要注重培養學生質疑的能力，尤其要啟發學生進行批判性質疑和探究性質疑。進行批判性質疑就是不囿于固有的評判模式，不迷信，不盲從，敢于懷疑，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。如教學《撈鐵牛》時，通過讀文理解，學生都一致認為懷丙和尚撈鐵牛的辦法高明，覺得他真是一位出色的工程師。在大家贊嘆之余，老師引導學生思考：“還有比懷丙更好的辦法嗎？”一位學生舉手說：“老師，懷丙和尚辦法并不算高明，我還有比懷丙更好的辦法?！彼J為，懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩大船泥沙，撈八只鐵牛所用的十六船泥沙都鏟入黃河會污染河水。他說，讓他來撈鐵牛的話，只用四只船和兩船泥沙。在撈的過程中，船上的泥沙不用往水中拋，只要拋在停在兩旁的空船上，四只船兩兩交替使用。這樣不僅能節省裝沙運沙的人力、物力，提高工效，而且能避免阻塞河道、污染河水。多么令人嘆服的創新辦法，老師不禁大加贊賞。這里，在老師的引導下學生的思維源于教材而不拘泥于教材，敢于向教材挑戰，不人云亦云、盲目從眾，敢于提出自己獨特的見解，其創造個性得以充分發展。
進行探究性質疑就是不停留在獲取初步探索的結果上，而是對已明白的事物繼續深入探究，不斷發現新的疑問，永不滿足。好奇是兒童的天性，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出質疑：如果曹操向草船射出“火”箭，諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，我適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，讓學生在課堂上不斷生疑，深入探究，使課堂上處處閃爍著創造的光芒。
二、在合作中創新
創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變灌輸式的教學格局。因此，在教學中我們應該創設多種交際合作的情境，引導學生在獨立思考的基礎上集體合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。學生由于發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解，這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻射線，可以使學生相互啟發，相互影響，從而不斷地開拓自己的思路。
如教學《跳水》一課，在學生獨立思考的基礎上組織交流討論：“學了這篇課文后，你有何體會，列夫?托樂斯泰究竟想通過這篇文章告訴我們什么？”學生理解各不相同，有的說，課文是為了贊揚船長臨危不懼、堅決果斷的品質。有的說，課文想通過孩子跳水獲救的事，告訴我們一個人做事不能太任性，不然，會釀成不堪設想的后果。還有的說，這篇課文是想借水手的行為告訴我們開玩笑要注意分寸，不能傷害別人的自尊心?！瑢W們展開了激烈的爭辯，每個學生都結合自己的思考，發表了充滿個性的回答。學生的思維由發散而集中，由集中而發散，個人的思維在集體的智慧中得到發展。在教學中我們還應提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，發現規律，提高認識。如教學《長城》一課，對長城的結構特點，學生由于缺乏感性認識，難以理解。師生在合作中一起找圖片資料，一起畫示意圖，一起編導游詞，在想、做、說的過程中，相互啟發，相互學習，難點就會迎刃而解。確實，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交換的是一種思想，那就會產生新的，有更豐富內容的思想。
三、在想象中創新
現代心理學認為，想象力是否豐富直接關系到一個人的創新能力的高低，想象尤其是創造性想象常常是人類創造性活動的先導。因此，在語文教學中，教師要盡量給學生創造一個良好的想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在想象中不斷提高自己的創新能力。語文教學對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。這是因為閱讀語言文字的過程，實際上是要學生通過作者的語言表述再創造一個新形象的過程?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，語言文字本身的豐富內涵為學生的創造想象打開了一個無限廣闊的空間，學生可以一任自己想象的翅膀自由馳騁，自由飛翔。鍛煉學生的想象力，可提高學生的創新能力。如教學《再見了，親人》一文后，我這樣引導：“課文是以志愿軍的口氣敘述的，那么朝鮮大娘、小金花、大嫂會對志愿軍戰士說些什么呢？”這一問題，一下觸動了學生想象的翅膀，紛紛說大娘萬分感激志愿軍為她修房挑水，為她送來御冬的棉衣，為她照顧可愛的小孫孫；說小金花感激志愿軍為她報了仇，教她學唱中國歌曲，給她講述中國故事；說大嫂感謝志愿軍替她挖野菜，幫她看病療傷……學生在充分想象中不僅加深了對文章內容的理解，而且培養了不受制約、多向思維的意識。
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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；探究性閱讀
探究性課堂教學，就是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。
一、創設情境，激發探究欲望
（1）營造和諧氛圍。在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。
（2）設置故事懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。在教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到”。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。
（3）引發認知矛盾。在閱讀教學中，激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。
（4）引導質疑問難。問題是科學探究的發端，學生掌握新知識的過程實質上是在問題情境中實現思維的過程，因而探究性閱讀教學的要旨在于為學生創造適當的問題情境，讓學生進行質疑問難，引發學生的學習興趣。語文學科的內容很豐富，教師要根據不同內容創設問題情境，引導、鼓勵學生質疑問難，培養問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，激發學生的求異思維和創造思維，使其積極探究和解決問題，實現語文再創造。
二、經歷過程，體驗探究樂趣
語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。
（1）《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。
（2）學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的人物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。
（3）對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《撈鐵?！?，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點，先讓學生讀懂懷丙撈鐵牛的準備工作以及打撈工作，然后讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。
（4）鼓勵學生大膽發表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會的生活簡樸。
三、開放視野，挖掘文本內涵
（1）挖掘文本內涵，引導思維創新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學《圓明園的毀滅》，圍繞重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運”，把“凡是、統統、實在”這些詞語刪去，讓學生通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。
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一、平等——構建語文課堂的前提
有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而是平等的交流，什么時候學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半?！蹦敲丛诮虒W中要如何讓學生享有平等的自由呢？
1、耐心傾聽
學生的知識層次千差萬別，學生的思路更是各具特色，而這種特色往往是通過他們的語言表現出來的。教師只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉他們思維的亮點，使學生的個性得到張揚，從而達到個性化教學，實現培養學生創新思維的目標。如教學《撈鐵?！芬晃慕Y束時，我設計了這樣一個對話情境：“懷丙的辦法好嗎？你想對他說什么？還有沒有別的想法？”學生紛紛表達自己的見解，有的說：“我覺得懷丙的辦法好，想對他說‘你真行’”有的說：“我想對他說‘你真是我們學習的好榜樣’”。忽然，一學生站起來說：“我覺得這個方法不可取?！逼渌麑W生都感到詫異，我微笑著示意讓學生往下說，學生得到鼓勵，繼續說：“因為懷丙沒有注意環保，為了撈鐵牛，又把泥沙鏟到河里，那不就污染了河水嗎？他應該多準備兩只船，和那只裝滿泥沙的船一起劃到中央，然后把船上的泥沙鏟到船上，這樣就不污染環境了?！倍嗝磁c眾不同的見解。
2、注重評價
新課程評價不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在教學中不能為了“盲目尊從”而忽視了文本的價值取向。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，當學生紛紛數落烏鴉因愛聽好而上當時，一位學生說：“唉！還是聰明好，要不然到嘴的肉就沒有了?！倍嗝葱路f的見解，但學生沒有悟出狐貍沒有把聰明用在正道上。此時，我先肯定他獨特的判斷，再引導學生展開討論，在討論、爭辯中進行甄別和評價，達到深化認識的目的。
二、尊重——構建語文稿課堂的關鍵
尊重人格是師生之間溝通的橋梁。杜威說過：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。中國俗話也說“好言一句三冬暖?！敝挥凶鹬貙W生，學生才會大膽發表自己的見解。師生共同討論，教學才能相長。
1、尊重每個學生
學生既是教學活動的對象，也是教育活動的主體。他們具有獨立人格，教師要要善于發現每個學生的閃光點，并且視同至寶，精心呵護與引導。即使是所謂“待進生”也應該相信他們不是天生無能，而是一群“才能未被開發之人?！比缒切┰谡Z文基礎知識方面的“待進生”，在語文活動課中就可能會大顯身手。所以在活動課上我就讓“待進生”唱“主角”，優生唱“配角”，結合得分給予獎勵，榮譽共享。讓“待進生”也體會到自己的重要地位。
就如一位教育雜志主編所說：“我們的教師應該像根雕藝術家一樣，能根據每個人的個性特征去雕琢、塑造，在根雕藝術家眼中是沒有廢料的，每一根木頭都有自己的特點，都能挖掘出它的藝術價值?？梢?，我們教育就要努力讓每個學生的潛能都得到最大限度的發揮，每個學生得到最充分的發展，讓每個學生都學有所成。
2、尊重學生自主學習的權利
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”，其中把“自主”放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。因此，教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，為學生創設自主學習的情境。
（1）讓學生自主選擇喜歡的學習內容。
學生興趣愛好不一，思維情感活動樣式各異，知識經驗不一，對語文材料的反應往往是多元的。正所謂“有一個千個讀者就有一個千個哈姆雷特?！彼詫W生可以根據自己的程度，按照自己的意愿去選擇學習的內容。如學習《美麗的小興安嶺》一課，學生可以自由選擇最吸引自己的任何一個季節進行自主學習。而后在全班同學交流匯報的過程中吸取他人的精華：春天冰雪融化，夏天樹木茂盛……。這樣，最終達到感悟全篇的效果。
（2）讓學生自主選擇喜歡的學習方式
課堂教學中教師要善于拓展語文學習的空間、開發語文課程的資源，創造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有彈性的內容。讓學生根據自己的興趣、特長等自主選擇學習方式。如學完了古詩《望廬山瀑布》可以讓喜歡朗誦的再讀一讀詩歌，擅長畫畫的畫一畫瀑布，愛寫作的也寫一寫瀑布，愛讀書的找一找其他描寫瀑布的詩歌……使學生在生動活潑、自愿自覺的狀態下學語文，逐漸形成個人的學習個性。