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教師節短信息范文1
一、為什么要重視新手階段教師的道德學習？
新手階段教師的道德學習，在我國古代就受到關注?？鬃诱f：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！睆慕處熞暯强?，這段話簡練地表達了孔子修養、成長為一名優秀教師的生涯階段。其中，“立志”“而立”等就涉及新手階段教師的道德學習問題。
反觀當下，學術界對新手階段教師的研究，主要集中于新手階段教師的發展需求、發展問題兩個方面，鮮有從道德學習角度切入的。顯而易見，教師素質整體發展進程中據有關鍵地位的道德學習問題在今天被忽視了。若是我們不能積極促進新手階段教師的道德學習，教師素質的整體提升勢必面臨巨大挑戰。
第一，道德學習可促進新手階段教師專業實踐的具體改善。正如厄爾所指出的，專業工作者所需要的培養主要是發展植根于深思的有基礎的原理之中的實踐知能。[1]在此意義上，崔允t也認為，專業工作者的特征在于主要關注實時的行動、為改善行動而思考、興趣在于找到什么在發揮作用、要直接反映真實世界的變化、按行動帶來的變化的價值來評價諸方面。[2]由此，我們可以認為，專業發展的核心追求在于教師具體實踐的改善。而新手階段教師道德學習不僅只是讓他們從思想上把握乃至接受R檔賴碌謀局室求等，更是引領他們形成踐行專業道德的意愿、能力等。正是在此意義上，新手階段教師道德學習無疑可積極引領其具體實踐的發展。例如，教師只有投入全身心的力量去愛學生、愛教育，才會贏得學生的愛，也才會獲得事業成功的樂趣。[3]
第二，道德學習可實現新手階段教師專業生活的意義建構。從專業發展的本質追求而言，教師道德學習實踐必定不是可以允許人隨性而為的，它指向專業人員內在素養的提升。與此同時，教育歸根結底是一個道德的事業，一些教育學者如赫爾巴特、杜威都認為教育應以道德為其根本的依托與追求。正是在此意義上，缺失道德立場的堅守，教育事業不可能真正運作起來。由此，無論從教師專業發展的本意而言，還是從教師所從事之教育事業的本質而言，新手階段教師道德學習無疑可促進其本身的意義建構，引領其踐行教育的道德訴求。例如，有學者就指出，采取體驗、互動、反思、敘事、討論等多種形式調動教師主動參與、親身感受、自我體認的積極性，可使其自覺恪守專業道德底線，并在創造性的教育活動中追尋更高的道德境界。[4]
二、如何理解新手階段教師道德學習與
專業生活的關系？
在當前的相關理論與實踐中，對于如何促進新手階段教師的道德學習，各方的認識往往囿于以下三種傾向：一是“制度規范”論。在某些人看來，制度是包括新手階段教師在內的所有教師道德學習的保障。沒有制度上的規范，教師道德學習很難順利推進。據此，很多學校都在試圖建立師德量化考核制度，如積分制管理制度。二是“榜樣示范”論。事實上，“榜樣教育”的邏輯不僅流行于學校道德教育的理論中，也存在于促進教師道德學習實踐中。在一些人看來，新手階段教師道德學習只有通過樹立師德標兵、師德先鋒等形式才能得到有力的推進。三是“師德培訓”論。在一些人眼中，要真正地促進教師道德學習，師德培訓是必不可少的重要組成部分。在他們看來，只有通過師德培訓，教師才能從思想認識上全面把握師德要義，學習先進經驗，進而合理開啟自身的道德學習進程。顯而易見，按照上述邏輯，若要促進新手階段教師道德學習的發展，就要訴諸如制度規范、榜樣示范之類的方法，啟迪他們的道德自覺。但事實上，新手階段教師的道德學習很多時候并不只是某一個體或群體的問題，而是涉及教師整體。如果我們將新手階段教師道德學習僅從個體層面上把握，其實是很難有所作為的。
從新手階段教師整體來看，其道德學習的進程與其所處的專業生活發展境況緊密相連，二者之間是一種相互促進、共同發展的關系。需要說明的是，教師作為一個人，也有著專業身份的規定。正如有學者所指出的，人在生活中存在，生活是人棲息的港灣，人是生活的圓心。作為“專業人”，教師生存在專業的教育生活之中，并通過專業教育生活獲得定義。[5]在這個意義上，教師的專業生活在具有共通的專業生活屬性的同時，也有著不同于其他專業的專業生活的特點，從而使得教師的身份得以明晰。我們只有努力將新手階段教師看作專業生活中的人，以好的專業生活構建為依托才能真正促進他們的道德學習進程。
第一，新手階段教師道德學習依賴于專業生活的支持。人并不是“被自己皮膚包裹著的封閉存在”，他既應該、也能夠與外界的環境產生各種形式的交流與活動。當然，這并不意味著個體會無條件、全面地接受一切環境影響。面對環境的影響，個體都會有屬于他自己的表現。伊安?詹姆斯將生養環境、教育經歷、社會環境、工作經驗視為影響專業人員道德學習四大因素。他認為，在生養環境中，專業人員獲得初步的道德成長；在教育經歷中，專業人員會更好地學習道德參與的規則；而立足于工作經驗，專業人員可通過反思而理解合理的專業道德行為。[6]這里，伊安?詹姆斯特別強調了個體專業生活的經驗對其道德學習的影響。而從負面的角度觀之，專業生活中教師可能面對的時間壓力、不充分信息、人際沖突及個體壓力等也都會對教師道德學習產生影響。[7]總的來說，無論從何種意義上說，專業生活對于新手階段教師道德學習的支持至關重要。
第二，新手階段教師道德學習需要在專業生活中展開。正如有學者所說的，道德是生活的構成要素，它就在生活之中，離開生活也就無所謂道德，或者說根本就沒有離開生活的道德。不僅如此，道德在生活中不是一個可以同質化的領域，我們無法將彌散在生活中的道德提取出來制成“道德精華素”供人們食用。道德與生活關系的這種特點決定了道德的學習只能在生活過程中進行，而不能在生活之外進行。[8]因此，專業層面的新手階段教師道德學習也自然無法離開專業生活本身。換言之，只有在專業生活中，新手階段教師的道德學習進程才能順利展開。沒有新手階段教師調動自身的生活經驗、興趣等解決其所遭遇的現實教育問題，其在道德認知、道德情感諸方面的提升就是一句空話，道德學習也就無從發生。
三、怎樣從專業生活入手促進新手階段教師道德學習？
由上觀之，要整體推進新手階段教師的道德學習，無疑需從其專業生活本身入手。
第一，整體認識專業生活。專業生活是一個復雜的整體性存在，新手階段教師要在其中發揮自身的力量，促進自身乃至學生的發展，首先需要對專業生活本身有一個整體的把握。專業生活各要素彼此之間相互支持，才能使教師專業生活不斷前進。因為，從根本上說，人的生活即是一個總體，一個有機的、不可分割的整體，其中的每一種形式、每一個環節、每一個方面都無法脫離其他形式、環節或方面而獨立發展。單獨抽出任何一種形式都會使生活世界落入抽象，都會使其走向片面。[9]因此，只有整體地認識專業生活，方能有效推進新手階段教師參與專業生活。
第二，深入反思專業生活。專業生活是通過教師具體地參與來實現的。如果新手階段教師一味地執著于眼前之事，而不采取一種積極的反思的態度面向專業生活本身，那勢必導致其專業生活空洞化。尤其是面對教師專業生活日趨“工匠化”的今天，時時刻刻從專業要求諸維度反思自身當下生活對新手階段教師更顯必要。進而言之，唯有在深入反思的基礎之上，新手階段教師才能在行動的層面上真正地、更好地展開專業生活。例如，如果我們未對自身的專業生活經歷予以深入反思，不去思考我們從中獲得了什么經驗與教訓，不去思考我們現在的經歷與過去乃至未來經歷之間的可能聯系，我們便很難說我們從專業生活中獲取了意義，也不能為我們專業生活進一步展開提供指引。
第三，具體展開專業生活。新手階段教師專業生活由生活中的每一個細節構成，因而專業生活中的點點滴滴意義便顯得極為重要。換言之，沒有對專業生活中諸細節的深刻關注與改善，整體新手階段教師專業生活的質量都會受到影響。例如，有學者曾指出，教師冷漠回應學生的隊禮，往往會折射出許多問題：教師不能擺正自己的位置，對學生不夠尊重；教師的行為表現作為影響源又反過來塑造學生的心靈，使學生慢慢學會勢利；行隊禮的機械要求還可能給學生造成這樣那樣的心理困擾。[10]正是在此意義上，沒有新手階段教師對自身專業生活本身具體而微的切實改進，我們很難說自身所過的專業生活可以納入教育此一道德事業的范疇，自然也很難從根本上促進自身的道德學習進程。
第四，合理建構專業生活。教師專業生活不是某一個教師所能夠和應該獨享的，而是必須與他人共在的。有學者指出，人是與他人一起的共在。一個人并非孤獨地擁有世界，而是進入這個世界并分享這個世界，其他人也是一樣。歸根結底，人的世界就是與他人在一起。[11]也只有且通過共同地享用專業生活，教師才能最充分獲致其意義。或者說，復數的人（就生活和行動于這個世界上的人們而言）能夠體驗到意義，僅僅因為他們能夠互相交談，能夠聽懂彼此和讓自己也弄明白。[12]在這個意義上，要建構合理的教師專業生活，我們必須堅持共享、對話等平等交流的原則，方能最大限度地促進新手階段教師道德學習進程的展開。
第五，積極保障專業生活。新手階段教師專業生活的發展當然無法離開其自身的努力，但需要各種形式的外在保障，如制度建設等。就制度保障而言，恰如杜威所說：“從廣義和最后的意義上講來，一切制度都是有教育作用的，這就是說，它們在形成構成一個具體人格的態度、性情、才能與無能等方面是起著一定的作用的?！盵13]或者說，制度不僅可以從形式上保證新手階段教師參與專業生活的秩序，更能夠影響參與專業生活的新手階段教師的內在精神發展，從而也在更深的程度上決定了新手階段教師參與專業生活的質量。正是在此意義上，我們無疑需從制度等層面為新手階段教師參與專業生活構建堅強而有效的外在保障。
參考文獻：
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教師節短信息范文2
[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內容分析； 融合創新； 啟示
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發展水平的同時，挖掘和發揮現代信息技術對教育發展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經逐級擇優推薦、方案修改完善、試點內容充實調整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]
試點工作的方向和質量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統的社會網絡分析和內容分析，以期掌握我國教育信息化發展新階段的研究重點、熱點及其變化態勢，為我國教育信息化的可持續發展提供針對性的指引和啟示。
二、 研究設計
（一）研究資料來源
本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。
（二）研究方法
本研究主要采用內容分析法，對682個項目主題和內容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區域綜合、中小學校、職業院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內容、目標等進行詳細分析和比較。內容分析法是以量化的系統客觀的方式，依據事先設計好的類目表格，歸類統計信息內容，并在此基礎上加以質的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現狀和發展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發現在同一項目中的關鍵詞形成了共現關系，進一步統計兩兩關鍵詞的共現頻次，最終形成共詞網絡――共詞網絡能夠反映關鍵詞由共現而產生的學術關聯，數值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網絡分析和共詞網絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發展對策。
三、調查結果與分析
（一）研究樣本基本情況
“通知”規定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區域綜合試點、本科院校、專項試點立項數均已超過相應類型總試點數的一半，中小學校試點和職業院校試點超過相應試點類型總數的1/3。
這些項目中的區域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數字教育資源公共服務平臺規?；瘧脤ｍ椩圏c”項目）；參與申報立項的省區（含自治區、直轄市）有31個；（2）各省區試點項目數量分布不均，差異較大。各省區平均試點數為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區試點項目數最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經濟欠發達地區試點項目數較少，均在平均數（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現象的原因之一可能是我國區域經濟社會發展水平和教育發展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區申報試點項目類型多樣，試點區域覆蓋面較廣。這較好體現了教育信息化試點“統籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經濟和教育水平的地區差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續的試點進一步調整充實區域和學校的試點工作內容，重點做好中小學、職業學校和區域的試點內容充實工作。
（二）整體情況分析
21世紀全球化環境下，教育信息化面臨著新的挑戰和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統計）、聚類和比較，可發現以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調“創新和改革”方面的探索（占總數16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉變――從傳統的全國統一部署、專家理論主導下的建設模式轉向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統性、復雜性和區域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創新、發展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優質資源共建共享”、“數字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關注一線教師發展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區域為基本單位的試點和跨區域的協作式試點項目逐漸增多。如關注區域內協作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區域跨平臺協作的試點項目有7個。這有利于整合區域力量、優勢互補、聯合攻關、倡導協作，并充分發揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點。總之，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現了國家的意志和試點工作的導向性。
（三）對各類試點項目與試點重點內容的深度分析
1. 區域綜合試點項目分析
區域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協調各類教育發展、保障經費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統并建設專業隊伍，由此確定以縣（區）或地（市）為單位進行試點。
區域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數字鴻溝。12個（21.40%）區域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區域教育工作者信息化的“發展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯網”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經費保障、外來務工子女和農村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區域協作、職業教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統平臺的開發等幾乎沒有被試點立項，說明區域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區域內整體統籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協作”類的項目卻為0，這說明各區域只關注本地區、本學校內部的教育信息化建設，缺乏跨區域、跨學校的教育信息化合作與協作意識，協作能力薄弱。存在只關注區域內的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區域和大范圍的整體考慮。這從一個側面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協作，是后續教育信息化亟待加強之處。
2. 中小學學校試點項目分析
（1）項目焦點類目分析
首批中小學校試點項目數共有351個（占試點總數的53.8%），這些項目適應當地的教育發展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合――關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養和實踐能力提高、跨地區學校合作、家校互動、綠色數字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創新議題。同時，在優質資源共建共享、教育教學模式創新等方面開展試點。
教育部在深入調研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網絡建設”、“加強優質數字教育資源建設與共享”和“實名制網絡學習空間環境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數字校園網絡、資源共建共享、網絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現了此次試點工作“深化應用”的導向。
從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。
（2）項目屬性類目分析
2013年，教育部把擴大優質教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網絡校校通”，加快推進“網絡學習空間人人通”、“優質資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統與公共服務平臺的建設。
從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：
①突出對“模式”和“機制”的研究
統計發現，大部分（76.60%）試點項目的主要內容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數的21.90%?？梢姡谛碌男畔⒓夹g環境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優質教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向學生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。
中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數字化校園”的“可持續發展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續發展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統中的激勵、評價等關注不足。
②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均
“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優質資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網絡校校通（59個，占16.8%）試點數目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數量偏少。平臺是跨區域、大規模共享應用的基礎和保障，有利于產生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。
③“數字化校園”建設繼續成為熱點工作
分析數據表明：“數字化校園”建設繼續成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數的17.40%），但其建設內涵與發展方向發生了重大轉變：從以往注重硬件設備與網絡建設轉向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數字化校園”項目17個，“數字化/數字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數字化校園的建設、可持續發展機制與教育教學、學習與應用模式上。
④高度關注資源建設
我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優質”和“共享”兩個方面。 “優質數字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環節，也是最薄弱的環節之一”。[5]優質數字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發形成多樣豐富的各級各類優質數字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優質教育資源、名師課堂資源為主），其中優質教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網絡課程資源關注較少。
3. 職業院校試點項目分析
職業院校試點項目主要結合學校實際和職業教育特點，根據當地教育發展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優化教育教學、創新教育教學模式和管理模式、共建共享優質資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業院校試點項目共有179項（占試點總數的27.5%）。對職業院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發現頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現了職業院校的特色。除此之外，還有極少數的職業院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業教育”（4%）的研究。從這方面數據可以得出：職業院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業教育專業課程資源體系的建設，還未發揮其作為新世紀職業人才培養的功能，建議后續研究加強對職業培訓領域教育信息化研究的深入探索。
4. 本科院校試點項目分析
本科院校信息化試點的研究核心是人才培養模式的創新和教育質量的提高，重點在高校網絡課程建設與應用、數字化校園建設、教育教學模式改革、校園網絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創新和學生網絡文化生活等多方面進行研究和探索。
本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養模式、校園網建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協作/合作模式等）的探索，其實現的主要途徑或平臺就是依托高校數字化、智慧化校園網（27個占40.9%）?？梢姡谛录夹g、新媒體和新方法不斷創新的互聯網時代，數字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯網、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創造性人才培養探索上，較好地體現了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質量評價的探討，今后需加強培養創新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。
5. 專項試點項目分析
專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統建設與應用、優質資源共建共享、信息化專業隊伍建設、新技術的創新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區、直轄市為區域進行整體專項試點），較好體現了專業試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區域數據中心和資源中心的建設，優質資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。
（四）總體研究數據SNS分析
1. 詞頻分析
本文對652個全部立項的試點項目名稱經過關鍵詞詞頻統計，并利用三種數據清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現頻次又進一步進行了兩兩統計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。
2. 高頻詞文字云
本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網站中的內容標簽，主要以不同字號和顏色依據熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統計權重表，主要根據的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環境、信息技術融合與創新、數字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。
3. 建立共詞矩陣與相似矩陣
在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向對稱關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數值代表該關鍵詞的詞頻。
在此基礎上，引入了Ochiia相似系數對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現次數的乘積開根號作分母，它們同時出現的次數作分子，經處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。
4. 高頻詞共現語義網絡分析
高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內部存在的聯系又可體現在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網絡分析軟件Ucinet中。經分析，可得到高頻詞共現語義網絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區域教育、信息技術、數字化校園等研究主題位于網絡的中心位置，構成了聯系網絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環境、深度融合、創新、學習模式等節點處于網絡的邊緣，在高頻詞共詞網絡中的邊緣節點一般表示它們的聯系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節點的聯系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節點與核心節點進行聯系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創新、教育教學、信息化環境等層面開展了較為系統豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統研究領域仍是核心。
5. 高頻詞小團體分析聚類圖
在社會網絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網絡中同時存在的子網絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發展高頻詞共現網絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯系較多，但不屬于聯系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯系相對較少。
四、結論與建議
參與《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩步向前發展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統教育理念、方法與模式，促進各項流程的優化與再造，支撐和引領教育創新發展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創新；指出在教育領域中教育信息化發揮支撐作用的同時，更要發揮其引領性作用，也即革新教育的主流業務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網絡分析法進行高頻詞共詞網絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。
（一）研究熱點剖析
通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創新、數字化校園、深度融合、教育公平、信息化環境建設等領域擴展。
具體來說，國內一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規律和本質上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數據的支撐。
同時，云平臺、MOOCs、大數據等的出現，以及一般技術產品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發了教育信息化領域中對于教育創新、技術與教育實踐的融合、西部與農村基礎數字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現代化的理念下提倡教育創新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創新，這已體現在首批試點項目的研究主題中，也將繼續成為接下來的發展趨勢。
（二）研究空白與薄弱點
本文針對高頻詞共現語義網絡中所呈現的關鍵詞間距進行分析，發現我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：
1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足
除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的。跨區域申報的2個（河南5個單位聯合申報，山東2個區聯合申報），跨行業申報的1個（佛山教育局聯合中國電信和高校聯合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數研究成果發表于專業性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現高層次的研究體系。
2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現
大多數研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創新、具體課程資源、學生能力發展本身的探討較少。其中，在創新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續發展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內容的設計、培訓教材的開發、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區各級學校加入研究隊伍。
此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統進行開發后，沒有關注后續使用的情況和持續改進，初次開發淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養和研究意識，養成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。
3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業發展關注不夠
當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網絡的教育功能不斷顯現，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。
隨著教育信息化的發展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發現問題并開展解決問題的研究，信息技術越發達，對教師的信息素養要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業發展的研究取向顯得極為重要。
（三）教育信息化研究發展趨勢
通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發展領域的研究將呈現出以下幾種重要發展趨勢：（1）試點項目將繼續在信息技術與教育教學的融合與創新方面發展，繼續探索以應用驅動為核心的模式建設和新的機制創新，并切合地區優勢，因地制宜地探索體現校本特色的發展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發展的取向還體現在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創新，研究目標轉向學生發展的創新能力和新技術素養培養研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環境探究和新技術架構的學習工具；（3）創新教學設計、數字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發、新技術應用、教育公平和教學設計等領域將成為新的方向和熱點；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發揮高校專家理念先進的優勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現狀。
鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發展的規律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環節，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。
本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現聚類不完整、聚類不穩定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。
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教師節短信息范文3
初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重,學習差的學生占的比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?
1.被動學習。許多同學進初中入后,學習習慣還和小學生一樣,課前沒有預習的習慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學校有老師在的時候做做作業,老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業完成,學習很不自覺。
2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學
有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本,統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學看成是促進學生和教師可持續發展的教學,是適應當前時展要求的教學。它要靠有效的教學目標引領,靠有效的教學過程保證,靠有效的教學結果支持,更要靠三者的和諧統一來實現。當前看課堂教學是否有效,已不再是過去教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或學習的能力是否得到發展。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學效率,促進學生主動發展。
四、現階段進行有效教學的對策
楊九俊教授認為課堂教學有效性的特點應該是:①主動的參與;②明確的目標;③挑戰性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構;⑦清晰的反饋;⑧遷移、創造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進有效性教學。
1.設計有效的學習方法。課堂教學方法的探究必須適應課堂教學特點,適合學生的認知基礎,身心特點,必須以促進學生知識、能力、情感等潛質的開發為根本出發點?？鬃诱f過:“獨學而無友,則孤陋寡聞?！币粋€人要健康地發展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發展, 教師吸納借鑒學生的見解、思路,使自己的專業知識水平提高,同時給學生補充,實現了優秀生的自尊,中等生自強,薄弱生的自信,達到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設置。當代認知教學論認為:在教學過程中學習活動是否有效,主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。所以教師應將學生引入一種與數學問題有關的情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態。創設情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度,有啟發性,要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中,這樣效果更佳。
教師節短信息范文4
"Double Stages, Multi-level, Personalized and Innovation"
Wan Zhiping； Qiu Zemin； Chen Jinhuang
（Xinhua College of Sun Yat-sen University，Guangzhou 510520，China）
摘要： 計算機網絡課程教學分為理論教學和實踐教學，基礎與實踐并重，本文針對不同層次、不同專業學生的特點構建具有培養現代化信息人才的教學體系結構，以三個“二結合”作為其教學質量保障體系。
Abstract: Computer network curriculum divides into theoretical teaching and practical teaching, basis and practical pay equal attention to. Aiming at the characteristics of different levels and different majors, this article constructs a teaching system with three "two combination" as its teaching quality guarantee system for cultivating modern information talent.
關鍵詞： 計算機網絡 教學體系 教學質量
Key words: computer network；teaching system；teaching quality
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0161-02
0引言
信息化社會的建設離不開網絡，隨著計算機技術及網絡技術的發展，計算機網絡已經成為現代社會的重要組成部分，網絡搭建的平臺與系統，廣泛應用于各個重要領域。為此，計算機網絡課程教學方式也應該從以往的純粹灌輸理論思想及簡單的驗證實驗到多元化、個性化及創新式的方向發展。
1計算機網絡課程教學體系分析
計算機網絡課程教學體系應該以學生的培養基礎能力、應用能力為基本行徑，以教學方式為關鍵，以分類分層培養為條件，以課件及實驗設備為前提，以提升創新及培養科研能力為目的。
為此，本文構建了一個計算機網絡課程教學體系（如圖1），由圖中可看出，該教學體系是先對基礎能力及應用能力進行培養，然后對分專業并分層次進行不同的課程設置及授課方式，而后，根據學生的能力及興趣，選擇不同的方向的深入研究，最后，選擇適合自己的研究方向，結合不同研究方面或相同研究方向的學生，組隊進行科研項目的設計及實踐。
2計算機網絡課程教學體系的構建
以下將構建一種培養應用型人才的“雙階段、多層次、個性化、創新式”計算機網絡課程教學體系。
2.1 雙階段在教學的初始階段，需要對學生的基礎能力進行培養，基礎能力包括對計算機網絡一些基本概念的理解及網絡的拓撲結構、服務器操作系統的使用等。
在實踐起步階段，需要對學生基本應用能力培養，基于初始階段的結果進行實踐應用性地認識。此階段多為基礎知識的驗證實驗，一方面有利于對基礎知識的鞏固和提高，另一方面培養了實踐應用能力。
2.2 多層次為了適應現代技術人才要求，需根據不同層次和不同專業的學生設置相應教學計劃。由于該體系的構建并非僅能用于某個學院，它是面向培養專業性人才的應用型本科院校，因此，在設計該體系框圖時加了省略號以表示可擴展。本文以應用型本科院校為主，在信息科學系中進行實踐，因此，在雙階段培養之后，把該系中電子信息科學與技術專業及計算機科學與技術專業分開授課。
在不同的專業中，由學生自選及老師導向形式進行分層，在傳統型、實踐型、應用型三種形式分段分組。傳統型學生對基礎更加能加深掌握，在對最基本的研究如傳輸協議交換原理等等有更深入的研究和探討，有助于在最低層進行創新。實驗型學生旨在于網絡的分布連接，實踐性地對服務器、交換機、路由器及終端用戶根據所規定的拓撲結構及要求進行綜合布線及配置。應用型學生則在深入理解網絡傳輸協議及原理之后，在計算機上開發網絡應用平臺和模擬各種結果。
2.3 個性化多層次分配后，學生的基礎和應用能力已經有很好的提高。在合適的分層教育中各個專業和層次上的學生都有一定能科研能力，此時最適合采用個性化教學?；A扎實之后，再進行不同方式的發展，能夠適應社會發展的要求。
在此過程中，需要因材施教，根據學生的興趣，培養不同方向：網絡安全，網絡規劃、網絡服務等等。
2.4 創新式創新式的培養，是在以上各種方面培養的基礎上進行的，旨在培養學生科研能力，提高學生創新能力，研究網絡技術。在已有扎實基礎的情況下，彌補科研項目中的不足，提高能力，以創新性，實用性為目標進行研發。如圖2、圖3，圖中為Cisco公司開發的網絡模擬軟件――Cisco Packet Tracer，在軟件中可以進行模擬運行及設計，配置路由交換機等等，還能查看數據報的交換及逐步調試。學生可以先在軟件中模擬運行自己的創新設計，然后再搬到硬件上去測試運行。
3三個“二結合”教學質量保障體系的建立
“二結合”質量保障的概念是在教學過程及總結經驗中提出的模式，在不影響教學方式的前提下，使用“二結合”教學質量保障體系有助于促進教學質量及結果檢驗。
3.1 二課堂結合二課堂的結合是指基礎課堂和實踐課堂相結合，在基礎與實踐的互補上，一向是理工科教學課程關注的課題，經常出現基礎課堂和實踐課堂脫節的情況，這樣很不利于學生的學習和成長。因此，在課程進行中，需要對基礎與實踐教學進行監控，使其“結合”。
3.2 二目標結合課程目標和個人目標也是“二結合”的一個重點課題，學校有給學生定下學習目標，學生也有自己的學習目標，為了不會出現目標的偏向而導致的基礎不扎實，內容理解不透徹，重點不突出等想象，需要對課程目標和個人目標進行定時對比，以總目標方向為準則，使其“異曲同工”。
3.3 二考評結合考評是最后的手段，在建立質量監控體系后，進行理論考試和實踐考試，是一種比較好的方式，不過本文提出的結合，是把“理論聯系實際，實踐反映基礎”的方式用到測試上，對于評分方式，都需要嚴格按照理論，實踐，操作，創新等方面進行評分，不能單單看一方面的成績。
4計算機網絡課程教學體系實踐評價
在由高等學校國家精品課程評估指標體系（2010年）中精品課程評估指標可以得到的表格，對評價課程所達到的一級指標和二級指標的形式，在評價等級（Ki）為A，B，C，D，E劣各等級分值為1.0，0.8，0.6，0.4，0.2，所有學生各個二級指標進行評價做五個等級的評價，通過Z1S=K1S×Ai-j得到一級指標中教師隊伍的評價結果，同理可得到其他各個一級指標的結果，最后得到學生評價的綜合矩陣Z■=A■×Z■■Z■■Z■■Z■■Z■■
即為此課程的評價得分，得到ZS=（ZS-1，ZS-2，ZS-3，ZS-4，ZS-5），進行歸一化處理得到總分為1.0重點課程的評分值F=0.833，其結果為良好，在各種眾多因素的影響下，得到這樣的結果證明該課程改革的有效性和適用性。
5結語
計算機網絡在現代化建設中不只限于計算機領域，在建筑工程，通信工程領域也是非常重要。通過“雙階段、多層次、個性化、創新式”的改革有助于提高教學質量，培養出更多優秀的計算機網絡人才。
參考文獻：
教師節短信息范文5
在這美好的節日里，我要用老師教我寫的字，用老師教我的美好詞語，為您發一條最美的信息，在這個特殊的日子里，祝您教師節節日快樂。
一心學問兩手粉灰三尺講臺四下成才朝五晚六七嘴八舌終于盼到了九月十日，因為贊美的話語，祝福的言辭會讓您笑容滿面，教師節了，祝所有老師節日快樂!
因為有您我們的夢想高飛，因為有您我們的生命多姿，因為有您我們的世界精彩，因為有您我們的力量無限!師恩難忘，謹于此時送上我們最最美好的祝福!
在這個特別的日子里，我想對老師您說聲：老師節日快樂!愿您在今后的日子里更加健康快樂!在這個特別的日子里，請允許我送上最誠摯地祝福，祝福你老師，節日快樂!
一生中最難忘的是校園時光，那里有著難忘的師生情懷。學生時代，有著您孜孜不倦的教誨，時隔多年記憶猶新!您依然是我最尊敬的人，老師祝您節日快樂!
用語言播種用彩筆耕耘，用汗水澆灌用心血滋潤，這就是老師的崇高勞動。擁有年輕夢想即成真;擁有幸福頻頻出佳績;擁有財富桃李滿天下!祝教師節快樂!
一只粉筆兩袖清風，三尺講臺四季耕耘，五天忙碌六七不休，八思久想十分用心，百般教誨千言萬語。我祝愿天下所有的老師身體健康，桃李滿天下!教師節賀卡的祝福語
一個點駐足原處舉步維艱，兩個點直線貫穿雙向綿延，三個點組成平面風景無限;無數同學無數個點，借助短信點點相連，教師節至，愿良師益友們快樂安然!
小兒無知進學校，老師耐心把手教。輕言細語傳知識，任勞任怨心操碎。都夸您的品質高，春滿人間有功勞。教師節里傳祝福，平安快樂如意好!
曾經有一份真誠的關懷放在我的面前，可是我卻沒有好好的珍惜，如果上天能再給我一次機會，我會對您說五個字：老師，謝謝您!
因為您的一片愛心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會有桃李的絢麗，稻麥的金黃。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來芬芳。
用心編寫條溫情短信，因為您用一生詮釋這個名詞--奉獻;用溫暖渲染這個偉大節日，因為，老師您辛苦了!教師節到，祝您永遠年輕，幸福安康!
一支粉筆，能點撥知識王國的迷津;三尺教鞭，指點通理想的道路;一塊黑板，記下你們無限深情;一個講臺，輝映著你們的艱辛。教師節快樂!
教師節短信息范文6
2.本想用電話向您道一聲節日快樂。但是您一筆一畫教我學會了寫字，所以這里我要用短信息向您道一聲：教師節快樂！
3.陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。
4.老師，感謝您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途，對您我滿懷感謝之情。生日快樂！
5.愿這聲祝福，化作一杯茶，滋潤您發干的喉嚨；化作一盞燈，照亮您下班回家的路；化作一束鮮花，帶給您一份清香和美麗；祝老師教師節快樂，工作順利！
6.教師節悄悄已來到；大家來把祝福報；健康快樂把將你繞；事事順心當外套；要說什么最可靠；我的短信最有效。
7.謹以一份最虔誠的祝福向我最敬愛的老師致十二萬份的謝意老師我敬愛您
8.像天空一樣高遠的是您的胸懷像大山一樣深重的是您的恩情請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂！
9.親愛的老師，在人生旅途上，您為我點燃了希望之光，您所做的一切潤澤了我的心靈，開闊了我的視野。今天我向您致以崇高的敬意！
10.老師是海，帶我們在知識的海洋中翱翔；老師是山，是我們傷心落寞時依靠的臂彎。今天9.10教師節，只想告訴您一聲：老師，您辛苦了，注意身體！
11.講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點點。辛苦了，我的老師。教師節快樂！
12.它沒有親情的偉大，沒有愛情的浪漫，沒有友情的真摯，但是它默默付出，讓人一生受益，這就是師生情！教師節到了，祝愿天下老師們節日快樂！
13.沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。
14.在筆和紙的摩擦間，您度過了神圣的一生。祝福你，老師！再也聽不到你的教誨，對我來說真是遺憾。對你為我付出的辛勞，我無以為報，僅祝您教師節快樂！
15.曾經，您為我師，如今，我為人師，這一切都源于老師您對我的愛與關懷，恩師，節日快樂，身體健康！
16.綠意盎然，那是您無窮的活力；白云悠悠，那是您圣潔的心靈；浪花朵朵，那是您淵博的知識。老師，教師節，祝愿您永遠年輕！
17.投之以桃，報之以李，教師節快樂。
18.你是園丁，精心培育國家棟梁；是蠟燭，燃燒自己照亮別人；是燈塔，指引我們前進的方向。讓我們從無知走向文明，從幼稚走向成熟。恩師，祝你春節快樂！
