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小學科學課堂教學范文1
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
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關鍵詞：教學評價；發展性；多元化；過程
關于教學評價，我國的課程標準并沒有給出可以參考的標準，只是給出了概括性的方向，這對課程的有效實施產生了一定的影響，因此，制定一套標準的教學評價體系已經迫在眉睫。小學科學課程是培養學生科學素養的重要課程，課堂的效率直接影響學生的發展，所以一套完整的、合理的教學評價至關重要。
一、教學評價要遵守發展性原則
新課改明確指出要促進學生的全面發展，因此，教學的開展一定要以“促進學生發展”為前提，教學中不但要完成知識的傳授和技能的培養，還要關注學生學習的過程，保證學生形成正確的學習態度，更重要的是培養學生正確的學習方法，促進學生的自主學習，從而形成正確的價值觀念；其次是教師方面，教學評價不但要關注學生的發展，而且還要關注教師的專業發展，教學評價不要過于關注課堂教學的最后結果，而應該把教師教學上具體的方法和措施作為評價的要素，以促進教師的與時俱進。
二、教學評價要遵守多元化原則
教學評價不應該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學評價的多元化不但包括學生關于知識的掌握情況，教師的教學方法還要包括課后反思、家長的意見調查、教師的教學案例分析、學生的科學問卷、教師關于學生的總結等等，通過教學評價的多元化能夠對教師的教學進行全面了解，而不是根據一方面的好壞直接下結論。
三、教學評價要注重過程
教學評價不是根據教師短時間的教學成果來進行評價，要注重教學的過程，教學是一項具有連續性的活動，要想教學評價真正起到作用，教師就要不斷總結自己的教學經驗，通過總結與反思改善自身的不足；同時教師更要對評價的資料進行搜集和分析，正視教學評價的激勵作用，教師自身更要不斷提高專業知識，做到與時俱進，真正讓教學評價有助于課堂質量的提高。
小學科學課堂是培養學生科學素養的基礎課堂，課堂教學質量的高低直接影響學生的課程目標，作為保證課堂質量的教學評價是至關重要的。教學評價的具體要求和相關規定也要根據實際情況作出相應的調整和變動，從而真正促進課堂教學的順利進行。
參考文獻：
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一、教學設計呈現差異化
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發展和教育改革的背景提出，又從現在小學生的特點出發，充分說明小學科學教育應呈現差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環節時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環節安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發現什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發現什么?第一個環節先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發現同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現生態化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
三、教學形式實現互動化
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【關鍵詞】課堂教學；探究；有效性
小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程?！缎W科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！币虼耍茖W探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。
有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作,這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。
有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
1．培養學生良好的傾聽習慣，提高學生課堂的組織紀律性
傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學生：“聽她把話說完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養起學生善于傾聽的習慣。
課堂的紀律是必須要的，那是小學科學課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，此類孩子。課堂上，要讓他們一節課端正坐好，難度很大。但是，我們不能放棄這些孩子呀！對此，我們只能在調整紀律上多努力了。在教學中，我發現學生特別喜歡聽到表揚聲，因此在組織教學中我首先肯定課堂紀律做得好的孩子，而在這時，你會發現，當老師表揚這個小朋友時，其他孩子的眼光就會齊刷刷地注視著被表揚的孩子，并也努力向他學習。一段時間下來，孩子們的紀律確實較以前有了進步，但作為老師我們想讓孩子們提起學習的興趣，還需要在好課上下功夫，課堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，讓他們在不知不覺中感受知識的真諦。
2．激發學習動機，提高學生主動參與的有效性
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。
在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和實驗過程，但不控制學生討論和實驗的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來和指導給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者；教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。
3．合理運用小組合作，增強有效的教學參與
教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。
教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。
自主探索不是自由探索,小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。
4．運用有效提問策略，啟發學生積極思維
提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。
在注重科學知識傳授的傳統教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識程度的檢驗。而現代教學的觀點認為，提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師可以通過提問向學生提示重點、強化各教學活動間的邏輯關系、拓展學生的學習空間、啟發學生的思維。
教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通常無法理解問題的含義，因為他們無法理解“因素”這個詞的意思。其次，問題要具體，即問題的指向性應明確，不應模棱兩可，容納的概念太多。如，在《溶解》的教學中，教師常常要求學生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發現了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學生常常會答非所問，等教師再一一引導，回到探究的問題上，時間已經浪費了很多。因此，此處的問題應盡可能明確，如“仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發生了什么變化？”，這樣學生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節省教學時間。第三，問題要有啟發性，即問題要能引起學生的認知沖突, 啟發學生思考。這就要求教師精心的設計問題，使提出的問題有一定難度，但又處于學生的最近發展區，這樣的問題才能最大限度的激發學生思維，同時，使學生的思維達到一定的強度。
此外，提出問題后，教師采用怎樣的教學行為，才能使課堂教學更加有效呢？第一，當學生回答問題后，教師應盡可能鼓勵其他學生對給出的答案發表評論，以便了解其他學生的思維狀況，及時調整教學。第二，教師提出問題后，應盡可能讓學生回答而不是教師自問自答，當學生回答問題有困難時，不應打斷他，應充分的鼓勵，同時啟發其他學生進行補充、完善。第三，教師要樂于接受期望之外的回答，及時發現活動過程中學生的思維亮點，引導學生進一步探究。第四，教師應多用追問的方法，引導學生的思維步步深入，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能教學效果的活動過程。
5．有效利用課堂生成
預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
參考文獻
[1] 《小學科學課程標準解讀》
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（一）小學科學有效教學的涵義
有效教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：
一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。
二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。
三是采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。這里的“有效教學”的教學不是一般意義上的概念，它是建立在建構主義教學認識論基礎上的概念，是指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。
小學科學有效教學將有效教學的理論應用到小學科學教學過程中，重點是教會學生學會學習，學會探究，學會科學地看問題，想問題，養成勇于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。概括地說小學科學有效教學就是指在小學教育階段，教師遵循教育、教學的規律，以培養小學生的科學素養為主要的目的。在學習生命世界、物質世界和地球與宇宙的相關知識內容的過程中，教師主要通過講解、觀察、實驗和探究等形式，培養學生的探究能力和積極的態度、情感和價值觀，并在確保師生雙方在獲得最大收益的前提下實現預定教學目的的教學活動。
（二）小學科學有效性的目的
教學目標即教學的目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。小學科學教學目標就是在學習科學知識的基礎上，培養小學生的科學探究能力、觀察能力、創新能力，科學的情感、態度和正確的價值觀等方面的內容?？茖W教師主要采用探究發現、實驗探索、小組討論等教學方法來實現預定的教學目標。具體來講小學科學教學目標包括以下幾個方面：
第一，科學探究方面教師通過各種各樣的活動，比如觀察、實驗等形式讓學生親自參與到探究活動中，并且通過這些活動讓學生明白什么是科學探究，科學探究的具體步驟有哪些，應該怎么操作。
第二，情感態度和價值觀方面使學生在參與體驗探究活動的過程中，養成科學的學習態度，尊重生命、珍愛生命的價值觀，使學生能夠將學到的科學知識應用到生活當中的能力。
第三，科學知識方面讓學生在參與中來認識周圍的世界中的各種生物、非生物以及有關地球方面的科學知識，為今后的學習打下堅實的知識基礎。
二、提升小學科學課堂有效性策略研究
（一）巧妙設疑導入，激發學習動機
良好的開端是成功的一半，設疑導入是課堂教學的重要組成部分。教師要針對教材的重點和難點設疑，從新的角度巧妙設問，所設的疑點要有一定的難度，要能使小學生暫時處于困惑狀態，營造一種心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。
如一名教師在教“電磁鐵”一課：同學們，我昨天買了一個海豚穿過環的玩具很有趣，你們想看嗎？這是一只小海豚，這兒有一個環，打開電源，小海豚鉆圈。學生提問：海豚是怎么上去的？引入探究教學，學生發現只有打開電源，也就是在通電的情況下它才能吸著它運動引入探究電磁鐵的性質。教師的反問引起了學生的多種猜測，發現問題，提出問題是科學探究的起點，這樣的切入妙不可言。
（二）創設生活化教學情境，營造良好氛圍
科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設日常情境，通過調動學生已有生活經驗，營造良好氛圍，激發思維，使課堂情境趨于平?；?。用生活中的活例子使學生學習過程達到事半功倍的效果。學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。
例如，在教學“電能從哪里來”時，教師借助手搖發電機創設演示情境。運用兩個手搖發電機，一個做演示給學生看，一個拆開讓學生看里面的結構。學生看著手搖后小燈泡亮了，小電扇轉了，急于想了解里面到底是怎樣的。拆開手搖發電機外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電的，有個類似小電動機的東西，轉動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機的軸快速轉了起來，燈就亮了。發電機是由磁生電使學生明白人類要利用風力、水力、太陽能這些無污染、可持續發展的資源來發電，更符合人類社會發展的需要。
（三）從知識傳授走向科學探究，完成自我構建
科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，完成知識的自我構建。
例如，在教學“滑輪組”時，回顧定滑輪和動滑輪這兩課，出示“滑輪組”讓學生提出問題。將實驗器材發放給學生，讓學生自己設計滑輪組。學生自己設計實驗，知道滑輪組間的不同連接，能產生不同的效果，交流總結規律。學生是創新教育的主體，課堂教學要以學生為主體，發揮教師的主導作用，挖掘一切積極因素，培養學生的創新能力。
（四）恰當進行課堂提問質疑，啟發積極思維
學生在科學課堂學習中會面臨很多的困難或遇到種種問題，在心理學上說這是他們形成了認知沖突，這種認知沖突會以不同的形式反應出來，向教師提問題是最直接的形式。有時候，教師在教學的過程中，應有意識地提一些激發學生產生疑問的問題，并要給予學生提問的機會，讓他們把自己的問題說出來，即要創設機會并提供時間讓學生在學習過程的各個環節發問，使學生敢于提問，從而啟發學生思維。學生的質疑不僅能反映學生在學習中遭遇的困難，還能暴露其思維過程的障礙。教師要用心傾聽學生的提問，從中發現學生所提問題的不同價值，引導和幫助學生逐步提高提問的質量，使學生善于提問。
在教學《導體與絕緣體》一課時，故意向學生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產生疑問，并借機鼓勵學生質疑。于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題。此時，借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。雖然在這一問題上花費了大量的時間，但卻及時解決了學生心中的疑難，而且激發了學生質疑問難的興趣和能力。
（五）科學合理的小組學習，實現有效參與
小學科學課堂教學范文6
【關鍵詞】生活資源 科學素養 課堂教學有效性
一、什么是課堂教學的生活化
課堂教學生活化具備的三個基本特征：
1、生活化的資源。教學資源的"源頭"來自于豐富的日常生活，它為課堂教學提供了生動真實的教學素材。值得關注的是生活化的課堂和學生本人的生活實踐結合起來，能夠讓學生得到在生活中的第一體驗，更好的促進學生的身心發展 。
2、實踐化的內容。課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活，激活素材，更好地為教學服務，發揮它的教育功能是課堂教學生活化的關鍵所在。從實踐中來再到實踐中去，要注重教學內容落實的生活化.為此，生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究氛圍。
3、生活化的方法。作為教師要知道，生活化的教學材料不只是教師與學生之間的媒介，而是一種更高層次的溝通；教師與學生在材料的使用中必然會進行交流、溝通、融合。從而建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式。
二、生活化教學在科學課堂的實踐與探究
“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？小學是學生開始接受科學知識的起源地，在教學過程中要注意不要擾亂了學生的那份天真與好奇，小學生總是充滿了問題，對于學生的提問，我們要善于采用獨特的方式來回答，保證孩子與生俱來的求知欲。小學教育工作者要以生活周邊的各類現象作為知識傳播的媒介，使學生在生活過程中自然而然的領悟。只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。創造與他人和諧相處、團結協作的團隊氛圍。要想把小學科學教學與生活緊密聯系，提升教學效果還需要注意以下幾點：
1 科學教學中要讓生活話題進入課堂
在課程改革以后，新課標明確指出，增進學生對于科學知識的探索精神是現代教學的主要內容。生活中處處是科學，針對生活提出的關于生活中的各類現象，教師起到引導的作用，培養學生親身探索科學的科學現象的能力。教師在教學過程中要善于引用生活中的各類現象，這樣不僅能激發學生對于科學知識的好奇心理，還能在一定程度上那個培養學生的自主探糾能力，探究是科學課程的關鍵所在，只有調動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創設生活化情境，激發學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯系起來，并切身體驗科學的學習價值。
如在學習《生活中的靜電現象》這一課的教學為例，教師創設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據自己的生活經驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當的時機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發學生參與欲望，調動學生思維，引發深層探究欲望。
又如在學習《我在成長》這篇文章時，有這樣的一句話：生長發育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經歷的事。生長隨處可見，但是對于一個小學生來說，他們可能了解哪些生物是在生長的，但是卻不可能會明白生命是如何在生長，教師要采用怎樣的方式才能激發學生對這一知識的興趣呢？一位教師是這樣做的，在得到學生的允許之后，向學生們展示該學生不同年齡階段的照片展示給大家看，然后向同學們講解是生長，讓學生結合自身的成長來了解生長發育到底蘊含著怎樣的道理。
2 讓生活材料在課堂上得到靈活運用
新課標要求學生具有必要的科學探索能力，而在探索的過程中我們先要有一定的探索目標，這是探索過程必不可少的組成部分。小學科學課的探究材料包括很多東西，例如教材、照片、雜志、多媒體、以及一些能夠經常出現在小學生視野的材料，再者就是實驗室的材料例如各類儀器等。在小學教學課程中，考慮到安全問題，學生很少有機會能夠接觸到實驗室的儀器，這樣會造成學生“科學知識只能在實驗室誕生”的心理。因此，如果學生在探索過程中所用到的實驗器材如果學生在平時的生活過程中就能經常接觸，這樣對于培養學生的探索興趣有十分重要的意義。
生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容。科學課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。實驗過程中使用的工具至少是能夠在日常生活中就能接觸的材料，這樣有鍛煉學生的自主探索能力。在實驗教學過程中，力爭學生都能從家里帶來我們實驗所必須的材料，教導學生如何正確的變廢為寶，例如一些廢棄的金屬制品。例如某位教師在為學生展示“熱脹冷縮”現象的時候，采用的不是一些實驗室才能找到的玻璃制品而是一些廢舊的易拉罐和塑料管，這樣不僅僅能夠節約實驗器材的使用，避免學生在使用玻璃制品的過程中受傷，還可以培養學生在課后自己動手操作的興趣，在教學過程中過多的依賴專業的器材會大大限制學生日常生活的動手能力。使用最常見的材料進行試驗，使學生在課后能夠積極的自我開展試驗，鍛煉學生自我探索的能力。
以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創作，以培養學生動手能力。
3 讓課外活動和生活緊密相連
無論怎樣，課堂教學還是學生獲得科學知識最主要的方式：但是我們也可以時常采用一些輔助途徑，特別是科學知識的學習不能僅僅局限在課堂，生活才是最大的課堂，在我們周圍，充斥著各類科學現象。教師在教學的過程中要努力培養學生自我動手實驗能力，教導學生采用生活中常見的材料進行試驗，將科學實驗帶出課堂，帶出實驗室。使學生能在課外獨自的完成試驗，增長學生的動手實踐興趣，生活與學習本來就是一體的，生活就是一個不斷學習的過程。
在學習 《水》，通過課程的學習和教師可以讓學生學習用一些生活中常見的材料去測量一些液體的容積，又比如學生在服用一些液體類的藥物時，瓶蓋就是一個標準的測量液體體積的容器。還可以通過飲料瓶來測定我們一天所攝入的水量。在不斷的生活實踐的過程中加深對于科學知識的學習，不斷的提升學生的自我動手實踐以及學生的自主思考能力，還可以培養學生的學習興趣以及創新精神。有助于學生將所學到的科學知識運用到現實生活中，并在不斷的使用的過程中加深對科學知識點的理解融會貫通。使學生在學習過程中樂于對生活中的現象提出問題，自主思考然后享受探索的過程，讓學習變得充滿樂趣。
4、探究生活問題，提高科學水平
新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發現，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發現水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。
培養學生在生活中，用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決生活中的難題。這可以從這幾方面做起：1、在學生的課外活動中，可以讓學生飼養幾條小魚，讓學生去觀察小魚的生活習性。又可以在班內養幾條鯽魚，既作為觀賞用又可以做科學實驗用。2、在家中可以鼓勵學生自己制作衣架，怎么去除水壺的水銹，怎么去掉鍋碗上的油污，怎樣拍攝特寫照片。這樣把課堂延伸到生活中去，真正做到學以致用。3、好復習對于提高教學效率具有十分重要的意義。而這些中的大多數常常是在家中完成的，我們讓學生把當天課堂學習知識告訴家長，以溫故當天的教學內容。預習則要求在家長的督促下，自己看書，對不懂的地方提出問題，寫出預習提綱。學生課外看的數學閱讀材料，采取與家長共讀、家長協助老師定期檢查等方式。另外，自信作為一種個性化的學習習慣，在個人的一生發展中也起著不可替代的作用，平時我們經常提醒家長在生活中要鼓勵孩子獨立鉆研，分析問題，解決問題，經常使用“我認為”、“我的想法是”、“再讓我試一試”、“我還有更好的方法等”提出意見的方式，從而喚起孩子的主人翁意識，培養他們克服困難的能力和不怕挫折的精神。
5、活學活用，讓課外作業生活化
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在教學《地球的表面》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。
心理學家皮亞杰認為：“一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件?！倍鴮W生自發產生的興趣，更能刺激他們強烈的求知欲望。例如，探究廚房中的科學：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質、用途；（2）用什么方法除去熱水瓶中的水垢；（3）清洗廚房油煙；（4）把蛋殼放入醋中，看看有什么現象等。另外，如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡、現代化的科學電器設備、照相機的使用方法和原理等等，無一不包含著豐富的科學知識。使學生在探索感興趣的事物中，點燃智慧火花，搞“小發明”、寫“小論文”等，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅。
三 結語
生活本身就是一個不斷學習的過程，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W教師應不斷結合教材，將學習與生活有機的結合，讓學生感受到生活中到處是科學，創設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，培養學生的好奇心理與求知欲望，讓學習變得充滿趣味，提高學生的自主探索能力，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發揮實效。
【參考文獻】
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