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定向就業范文1
目的:了解中醫學免費定向生的就業意向，為更好地培養出“下得去、留得住”的基層中醫人才，緩解基層衛生人才短缺難題提供有針對性的意見與建議。方法:文獻分析法、問卷調查法、訪談法。結果:醫學定向生政策對于緩解基層中醫人才匱乏問題具有積極作用;協議規定與就業希冀差距大，中醫學免費定向生長期服務基層的意愿不強;醫學定向生優惠政策有待完善。建議:加強思想政治教育，提高其服務基層意識;完善醫學定向生優惠政策，提高其到基層工作的積極性;保障基層中醫藥的服務功能，提高基層中醫人才的存在價值;重視中醫學免費定向生在職培訓，滿足其繼續教育的需求。
［關鍵詞］
中醫學;免費定向生;就業意向
為落實《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》(發改社會［2010］561)的精神，國家發改委、衛生部、教育部等聯合，下發了《關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知》(以下簡稱“醫學定向生政策”)。從2010年起，國家連續三年為中西部鄉鎮衛生院培養從事全科醫療的五年制本科臨床醫學和中醫學專業畢業生［1］，以期緩解基層看病難題，改善城鄉居民健康水平［2，3］。傳統中醫藥憑借“簡，便，效，廉”的優勢在基層人民群眾中有口皆碑，有良好的群眾基礎，但人才隊伍建設滯后，基層中醫本科以上學歷人才短缺以及中醫隊伍不穩定等問題突出。中醫學免費定向生的培養對于改善基層中醫人才困境，緩解基層中醫匱乏，看病貴，看病難等問題具有重要意義［4］。目前，高校和相關管理部門更多關注基層衛生需求，較少從學生的視角去研究此項政策。調查中醫學免費定向生的就業需求以及協議期滿后的意向，對于調整中醫學免費定向生的教育計劃，完善相關政策，更好地培養“下得去、用得上、留得住”的基層中醫人才具有一定意義。
1數據來源與方法
1.1數據來源本研究采用自主設計的問卷，從對定向單位的滿意度、薪酬期望值、履約傾向性、協議期滿后的意向以及基層工作的影響因素等方面來了解中醫學免費定向生的就業意向。調查于2014年秋季學期在成都中醫藥大學297名中醫學免費定向生中進行，回收問卷285份，其中有效問卷281份，回收率95.96%，有效率98.60%。
1.2研究方法運用文獻分析法，搜集、整理相關文獻，借鑒相關文獻。將樣本數據錄入Excel軟件，并對統計結果進行描述性分析。通過半結構式訪談，深入了解學生內心想法以及其對醫學定向生政策實施的意見與建議。
2調查與分析
2.1基本情況在調查的281名中醫學免費定向生中，大一學生98人，占34.9%;大二91人，占32.4%;大三92人，占32.7%。戶籍多以農村生源為主，有204人，達到72.6%;城鎮生源64人，占22.8%，較多;農轉非13人，占4.6%。性別女性多于男性，女性有168人，占59.8%;男性有113人，占40.2%。獨生子女有130人，占40.2%，非獨生子女151人，占59.8%。281名學生來自四川省各地市州，成都、綿陽、南充等地生源較多，定向單位主要為川西北高寒藏羌區、攀西老涼山地區、川北秦巴山區、川南烏蒙山區和川中丘陵地區的基層醫療機構。其中生源地與定向單位在同一地市州的有150人，占53.4%，而有131名學生與生源地外的衛生機構簽約。多數學生基于經濟和就業的原因選擇報考定向生，調查顯示，有176名學生(62.6%)認為定向生不必為學雜費擔憂，可減輕家庭經濟負擔，50.9%(143人)的學生看重的是不用費時費力去找工作。
2.2中醫學免費定向生就業意向調查就業意向是個體在就業選擇中表現出來的比較含糊的需要，極有可能發展成為實際就業行為［5］。問及對定向單位的滿意程度，281名學生中選擇一般的人數最多，有159人，占56.6%;不滿意的居次，占23.1%，整體滿意度偏低。薪酬意向調查中有44.1%的學生認為其畢業后可找到月薪3000至4000元人民幣的工作。無協議牽制，在基層工作年限意向調查中有58.4%的學生愿意在基層服務的年限為2至4年，不愿意去基層與愿意在基層服務6年以上的人相等，為11人，占3.9%。無協議牽制下，工作地區意向調查中，65.1%希望在縣/區級找到合適工作，其次是市級，有58人占20.6%。中醫學免費定向生畢業意向調查中持“觀望”態度的人最多，其有更好的選擇就違約，沒有就履行合約，為141人占50.2%，樂意去定向單位，有84人占，29.9%，僅2.1%堅決不去定向單位;協議滿后2.5%會選擇堅守崗位，繼續服務基層，最多的是認為六年累積足夠經驗，到更好的醫療機構發展，人數是134，達到47.7%的比率，其次是選擇性態度，認為自己有較好的發展的話就留，沒有就離開占33.8%。詳見表1。
2.3影響中醫學免費定向生長期服務基層意向的因素調查對于影響中醫學免費定向生長期服務基層意向的因素，本研究采用復選形式進行調查統計。281名中醫學免費定向生中，82.2%的學生在滿足經濟收入高、福利待遇好條件后會更愿意留在基層;其次是單位提供進修機會，有205人勾選，占73.3%;選擇解決住房問題會更愿意留在基層的學生也較多，有127人，占45.2%;得到領導的重視與賞識有27.4%選擇，定向單位在生源地有28.1%勾選?？梢?，影響中醫學免費定向生長期服務基層意向的主要因素是經濟收入、福利待遇、進修機會。詳見表2。表2影響中醫學免費定向生長期服務基層意向的因素調查
3討論
3.1醫學定向生政策對于緩解基層中醫人才匱乏具有積極意義雖然學生對定向單位的滿意度偏低，但是在其畢業后意向調查中，29.9%的學生樂意去定向單位服務基層群眾;17.8%的學生被動去定向單位工作:包括不愿去定向單位，受合同牽制被迫在單位工作至約滿和受合同牽制被迫在定向單位工作，一旦時機成熟立刻違約兩種情況;僅2.1%的人堅決不去定向單位?？傮w上看，免費定向生下到基層醫療機構工作的可能性較高。且大部分學生表示滿足一定條件后其愿意長期服務基層，由此可見，醫學定向生政策對于解決基層中醫人才缺乏問題具有積極意義。
3.2中醫學免費定向生長期服務基層的意愿不強無協議牽制，在基層工作年限意向調查中，多數學生只愿在基層工作2至4年，僅3.9%的學生愿意在基層工作6年以上，無疑定向協議規定的服務期6年對于多數學生而言偏長。定向中醫學生對定向單位的滿意度不高，過半數的學生認為其可以找到在縣城的工作，定向協議中規定簽訂鄉、鎮醫療機構不滿足其就業地區意向。協議規定與就業希冀存在差距，有50.2%的人對于學滿后的就業打算處于“觀望”態度，如果有更好的選擇，他們就違約不去定向單位。去了就業單位，大部分是“過路客”，僅2.5%的人會繼續為基層服務，明確表示會離開的人高達52.0%:包括累積經驗，到更好的醫療機構發展和考慮換職業兩種情況。可見絕大部分在校中醫學免費定向生目前沒有扎根基層，長期為基層衛生事業做貢獻的堅定信念。
3.3醫學定向生優惠政策有待完善訪談時，多數人表示醫學專業學習投入成本高，人才培養 時間長，專業技術性強，工作風險高，而基層工資微薄，發展空間小，工作環境不理想，高投入與低回報的矛盾是其不愿長期在基層就業的主要原因。在影響中醫學免費定向生長期服務基層意向的因素調查中，82.2%的人表示經濟收入高、福利待遇好的條件下他們會更愿意在基層服務。且他們對于自身繼續教育與在職培養也甚為關注，73.0%的人選擇了此項。如若解決高投入與低回報的矛盾，提高工資和福利，為其提供較多學習機會和較大晉升空間，其會更愿意長久地在基層服務。要讓基層對醫學免費定向生充滿吸引力，還應完善工作期間的相關政策。
4對策與建議
4.1完善定向生優惠政策，提高其到基層工作的積極性基層中醫藥事業欲謀發展，首先要保障中醫藥人才的生存。完善定向生優惠政策，從他們關注的利益點著手會效果倍增。醫學定向生優惠政策應在工資待遇上予以一定程度的傾斜，設立專項津貼，縮小鄉鎮與縣/區級醫療機構的待遇差距［6］。將中醫學免費定向生工資待遇具體化、規范化、制度化，以保障基層中醫人才的生存環境。當然切實改善基層醫療機構環境，解決學生入職后的生活問題也需雙管齊下，如此可提高基層對中醫學免費定向生的吸引力，提高中醫學免費定向生在基層工作的積極性，變基層為吸引中醫人才的“磁場”。
4.2保障基層中醫藥的服務功能，提高基層中醫人才的存在價值在訪談中，有部分學生擔憂在中西醫不均衡發展的今天，其在基層不能實現自我價值。可見，學生重視工作中自我價值的體現，唯有在工作中得到認可，其才會有長期服務基層，為基層人民群眾提供更優質醫療服務的意志與信念。因而，堅持中西醫并重，完善政策，加大基層中醫藥適宜技術推廣力度，將中醫藥適宜技術納入醫保支付范圍，將中醫藥納入國家基本藥物制度以保障中醫藥的服務功能則至關重要。改善基層中醫藥環境，給予基層中醫藥足夠的發展空間，提升基層中醫藥人才存在價值，進而保障基層中醫人才結構穩定，才能讓基層中醫藥事業持續健康發展。簡而言之，基層有中醫人才大展宏圖的機會才能吸引更多熱愛中醫事業的人才于基層長期發展。
4.3重視定向生在職培訓，滿足其繼續教育的需求醫生職業專業性、技術性強，故而醫生都非常重視繼續教育，而中醫強調師承，在業務上宜選派有經驗的醫師對其加以指導，充分發揮“老中醫”傳幫帶作用，提升其業務水平。并且在在職培訓、在職進修以及提升個人發展空間方面提供更多可行措施，將其具體化、標準化。在職進修在滿足學生繼續教育需求同時可提升醫生的業務能力的，提升基層中醫藥的服務能力，最終實現“在基層工作可提升業務水平，提升業務水平為更好的服務基層”的良性循環。
5小結
本研究對中醫學免費定向生的就業意向進行了調查，結果顯示醫學定向生政策對于緩解基層中醫匱乏具有積極意義，培養的基層中醫人才下基層的可能性較高。但是，醫學定向生優惠政策不能吸引中醫學免費定向生扎根基層，中醫學免費定向生長期服務基層的意愿不強。定向生優惠政策需完善，以提高基層對中醫學免費定向生的吸引力。重視定向生的在職培訓，滿足學生入職后繼續教育的需求。保障基層中醫藥的服務功能，提高基層中醫人才的存在價值。讓中醫學免費定向生畢業后扎根基層、服務基層，滿足基層群眾對中醫藥的需求，真正緩解基層看病貴，看病難問題。
［參考文獻］
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定向就業范文2
定向就業模式是指高等職業院校根據各類企業對高等職業技能型人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養需求方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對專業學生進行培養、職業指導等一系列教育教學活動的新型就業模式。
一、高職應用電子技術專業定向就業模式的實踐
亳州職業技術學院是亳州市一所市屬高等職業院校，在2003年升格以后，依托亳州市經濟發展對高等職業技能型人才的需求，按照培養高素質技能型人才的辦學要求，不斷加強內涵建設，為了加強應用電子技術專業建設，學院與多家企業合作開展定向就業模式，培養應用電子技術方向所需的人才，其中以與上海達豐電腦有限公司合作開設的“達豐電子班”最為典型。
(一)簽訂定向就業培養協議
經過長期合作，校企雙方達成協議，在應用電子技術類專業中開設“達豐電子班”，按照企業的需求實施定向就業模式，并明確了校企雙方的權利與義務。雙方通過協商就“達豐電子班”的管理、教學與實習等簽訂了一系列相關協議，用以規范和保證“達豐電子班”專業學生培養工作的正常開展。
(二)成立相應的組織結構
為了加強“達豐電子班”專業學生培養工作的組織與實施，雙方成立聯合教研室，具體落實和執行工作任務。上海達豐電腦有限公司委派專人專門負責 “達豐電子班”事宜;學院具體負責日常管理工作。雙方保持經常性的聯系與溝通，及時解決“達豐電子班”專業學生培養過程中出現的問題。
對“達豐電子班”進行培養與考核是定向就業模式培養過程中的關鍵環節，關系到整個就業情況的成敗。在“達豐電子班”的培養過程中，首先，根據企業崗位需求和職業能力要求，雙方共同設計人才培養方案，開發專業核心課程，編寫工學結合的特色教材。聯合教研室對教學大綱和教學計劃進行重新修訂，在公共基礎課、專業基礎課、專業課三大模塊的基礎上，加入企業特色課的模塊，培養符合合作企業需要的高技能型人才。企業特色課模塊的教學主要由企業選派具有豐富實踐經驗的應用電子技術人員擔任。同時學院派教師下到企業基層進行鍛煉，不斷提高自己的實踐能力，并為企業提供服務。其次，校企合作共建實訓基地，實現校企雙方的互惠雙贏。學院提供場地，企業按照自身的需求投資建設應用電子裝配生產線實訓基地，為學生實訓提供條件;由企業按照要求對學院實訓教師進行培訓，或者由企業應用電子管理人員擔任負責實訓指導。
再次，雙方共同參與“達豐電子班”的管理。學院提供辦公場所和設備，安排一名專職輔導員，企業選派專人擔當職業規劃設計輔導員，共同加強對“達豐電子班”的管理。在平時的管理過程中，引入企業的管理方法與手段，對“達豐電子班”學生實行雙重管理。尤其是在學生的教學實訓、頂崗實習和入企就業過程中，校企雙方按照要求共同參與學生實習就業的指導、考核與管理。在平時的管理過程中，通過聯合辦學例會制度、聯合辦學院校動態月報與“工作協調單”等多種方式加強聯系與溝通并解決實際問題，校企雙方共同加強對“達豐電子班”學生的管理，將學生培養成為企業的準員工。最后，引入企業文化，對“達豐電子班”學生進行校企文化的雙重熏陶。在“達豐電子班”的培養過程中，將企業文化引進學院、引進課堂。通過開設企業文化課，邀請企業成功人士(特別是校友)到學院舉辦專題講座，組織學生參觀企業，組織與企業有關的文體活動，通過多種途徑宣傳企業文化與企業精神，培養學生良好的職業道德、職業習慣和團隊協作精神。在“達豐電子班”的培養過程中，加強培養學生的誠信意識、吃苦耐勞精神與創新精神，不斷提高學生的就業能力。
“達豐電子班”學生的頂崗實習與就業方向根據企業的需求，每年校企雙方在應用電子技術專業學生大一第二學期經過雙向選擇組建“達豐電子班”，實行定向就業模式。在“達豐電子班”的培養過程中，引進競爭機制與淘汰機制，企業根據學生的平時表現及綜合素質，結合學生所學專業與意愿安排就業崗位。
二、高職應用電子技術專業定向就業模式的思考
“達豐電子班”的組建是應用電子技術專業定向就業模式的基礎，通過校企聯合培養的具體實踐可以看出，一方面要精心選擇有用人需求且發展較好的企業，另一方面高職院校應加強內涵建設，創辦特色專業，提高辦學水平和服務行業經濟建設的能力，這是定向就業模式的前提條件。學院與企業成立相應的領導結構，制定工作制度，加強聯系與溝通，是定向就業模式培養過程中必不可少的重要環節。
在定向就業模式開展過程中，學院的“雙師型”教師及實訓基地建設是理論與實訓教學的基礎，學院和企業雙方要加強對學生的管理、培訓和考核，引進競爭機制，充分調動學生的積極性與主體性;要加強對學生進行企業文化和企業精神的培養，增強學生對企業的認同感;要大膽進行教學改革，實行新的教學方式和手段，將定向就業模式與學科式兩種培養模式有機地結合起來，使學院的專業理論教學與企業技術培訓相融合，擴大學生的知識面，提高學生的知識遷移能力和就業能力。
企業定向就業班學生的就業與職業發展是定向就業模式開展的最終落腳點。一方面，企業要充分考慮用人需求，安排好訂單，錄用所有符合企業要求的企業定向就業班學生，要積極創造條件為企業定向就業班學生提供良好的發展平臺;另一方面，學院平時要加強對學生的培養與管理，培養學生的誠信意識、創新精神與吃苦耐勞精神，進入企業定向就業班學習后，要積極地為訂單企業的發展做出自己的貢獻。
總之，高職生定向就業模式是一項系統工程，要求學校、學生、企業三方的共同努力，缺一不可。同時，高職生定向就業模式開展還需要社會的積極支持，應引起社會各方面的重視，創造良好的社會環境。
定向就業范文3
關鍵詞：職業院校 體育鍛煉 目標定向
體育鍛煉興趣指的是學生積極認識體育學科、從事體育鍛煉的心理傾向，體育學習興趣與體育認知、體育行為、體育情感、體育動機以及體育態度有很大的關系。目標定向指的是個體參與活動所依據的成就目標取向，是一種非常重要的動機變量。成就目標定向理論已經成為教學領域新的指導理論，與素質教育目標非常吻合。通過研究目標定向，可以幫助學生增強自信心，體會體育鍛煉的快樂。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
選取職業院校四個年級的學生，共526名，其中男生369人，女生157人，年齡在18歲～23歲之間。區分性別和年級，考察他們體育學習興趣的特點和差異，探討他們的體育學習興趣與目標定向的關系。
（二）研究方法
1.文獻調查法
查閱相關資料，為本次研究提供理論依據。
2.問卷調查法
自制《體育鍛煉興趣問卷》，包括體育認知、體育行為、體育情感以及體育動機等問題，獲得相關的研究數據，進行數據處理和統計。
3.統計學處理
采用SPSS10.0統計學軟件進行統計學處理，P
二、研究結果
（一）不同性別的高職學生的體育興趣
從表1可以看出，不同性別的高職院校學生在體育鍛煉興趣方面有著顯著差異，男生明顯高于女生。這可能與女生的月經期、害羞、不自信以及嬌氣有很大的關系。
（二）不同年級的高職學生的目標定向
根據調查發現，不同年級學生的體育鍛煉興趣在各維度上總體差異不明顯，但是不同年級之間大一與大四之間在體育學習興趣、體育參與程度等方面的差異非常大。
（三）體育鍛煉興趣與目標定向的關系
從表2可以看出，職院學生目標成就動機與體育興趣呈正相關，與回避目標的消極情緒呈負相關。在體育教學中，運用目標定向理論可以提高學生的興趣，明確目標，并逐步實現目標。
三、討論
根據研究表明，學生的目標定向與體育學習興趣存在著一定的關系，學生的目標定向可以提高學生的學習成績，提高教學質量和效率。通過目標定向，學生培養良好的學習動機，掌握體育運動的技能。因此，體育老師在教學的時候，應該進行合理引導，激發學生的學習興趣，完成學習目標。
（一）引導學生制定合理的目標定向
體育老師應該引導學生制定合理的目標定向，引導學生參加各種形式的體育鍛煉，培養學生大膽嘗試，努力挑戰的優秀品質，提高體育鍛煉的樂趣。由于男女生的性別差異性，老師應該注重培養女生的體育情感，增強體育鍛煉的動機，并安排不同的課程內容。另外，還要重視大四學生的體育鍛煉傾向，緩解畢業、就業以及生活帶來的各種壓力。
（二）科學合理地安排教學任務
老師的教學任務和教學安排，會影響到學生的目標定向。因此，教師在設計教學任務的時候，一定要讓學生充分認識體育鍛煉的潛在價值。
（三）營造自主課堂，提高自主學習能力
傳統的教學方法，一直是老師在講，學生按照老師的安排作出相應的行為，學生往往處于被動地位，不利于學生自主性和思維擴展的培養。如果老師能夠營造自主的課堂[4]，多給學生創造自由選擇和參與討論決策的機會，學生一定會在不知不覺中增強責任感和自立感，有利于學生成就目標定向。另外，老師提供的多種選擇不能有所偏向，以免影響學生的目標定向；老師應該保證學生依據自身興趣及能力進行選擇，并幫助學生實現目標。
參考文獻：
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[3]張麗娟.大學生成就目標定向分析及教育對策的研究[J].中國特殊教育，2007（3）：92-96.
[4]邢曉虎.對河北省高職院校學生課余體育鍛煉現狀及其影響因素的研究[D].河北師范大學，2007.
定向就業范文4
關鍵詞： 高職院校學生 職業不確定性 影響因素
現代社會，工作和職業的選擇不僅僅滿足溫飽的手段，而是人們為了實現比生理需要、安全需要更高層次的發展自我和自我實現的需要。職業的選擇不僅僅是青年時期的重要任務，實質上它貫穿人的一生，成為我們生命中至關重要、持續發展的一種行為和能力。
職業的選擇是一種復雜的歷程，許多大學生在選擇專業方向后仍然不知所措。以美國為例，相關的實證研究結果顯示，23%―32%的18歲青年學生仍不能確定自己的主修科系和生涯發展方向，顯示大學生缺乏生涯定向情形的普遍和嚴重［1］。早期，黃淑芬對臺灣大學及輔仁大學學生所作的調查，亦發現多數大學生的生涯目標仍停留在延遲未定（moratorium）的狀態。從上世紀60年代起，職業不確定性現象就開始引起職業心理學家、學校職業咨詢工作者及處于職業選擇階段的青少年家長的關注［2］。
高職院校是為地方經濟建設需要培養第一線生產、服務、管理的實用型、技藝型、實干型人才。經濟的增長必然促成了高職院校的長足發展，擔負著為社會和國家培養大批人才的重任。因此對高職院校學生的職業心理研究具有很大的理論意義和實踐意義。
1.職業不確定性的概念界定
劉澤文、劉華山、張建新在《青少年早期職業不確定性及其影響因素》中提出職業不確定性具有認知和情感兩方面的表現。本文的職業不確定性是指由于主客觀因素的影響，造成高職院校大學生在學習期間對職業目標、職業定向的認識不足，出現對職業選擇的焦慮、迷茫、改變、逃避等心理表現形式。
2.高職院校學生職業不確定性的影響因素
我通過編制《高職院校大學生職業不確定性調查問卷》，試圖從學生的性別、年級、高考專業選擇、高考失利的補償心理、個性、早期工作指導和經驗、家庭環境等7個方面分析影響高職院校大學生職業不確定性的因素。選取200名高職院校1―3年級大學生為被試，剔除無效問卷6份，得到有效問卷194份。被試主要的統計學特征如下表所示。
2.1性別
在隨機調查中發現，56%的男生表示對自己的職業選擇是明確的；56%的女生表示對自己的職業選擇是明確的。在性別方面，高職院校男女生對職業選擇的差別不明顯。
2.2年級
問卷調查發現，高職院校大學生隨著年級的上升，職業不確定性也逐漸下降。一年級中有56%的學生表示對自己的職業選擇是明確的；二年級中有60%的學生表示對自己的職業選擇是明確的；三年級中85%的學生表示對自己的職業選擇是明確的。隨著年齡的增長和知識的豐富，學生對自己的職業選擇會逐步開始理性地思考。這一點也正好對應Glenn和Sears提出的“成熟穩定假設（aging stability hypothesis）”，青少年處于人生當中變化最劇烈的階段，而當他們走上工作崗位并接受固定的生活方式以后，職業中的變化就會減少。［3］
2.3高考專業選擇
當前的高考和應試教育使得考試成為孩子學習唯一的指揮棒，調查顯示，34%的學生表示在高考之前就知道自己的職業興趣是什么，35%的學生表示高考后填報專業的學習是因為其他人的意見或決定，而只有59%的學生表示自己對現在所學習的專業是滿意的。我們不難看出，在職業生涯知識缺乏之下，僅僅是為了最后的高考筆試，讓學生在高考之后，依據自己的成績和意愿在暑假短短的一兩個月內作出志愿的選擇是不科學的，很多的學生在進入大學后一兩年之內對專業認識不足，缺乏個人清晰的奮斗目標。
2.4高考失利的補償心理
有部分高職院校學生把高考失誤、沒有考取理想的本科院校一直視為自身的遺憾。調查顯示，有48%的學生表示現在想通過自考、轉本、讀研等方式改變自己的專業學習現狀。
2.5個性
通過調查發現，那些能夠擁有“我的性格開朗、活潑，有較好的人際關系”和“我有較多的機會和身邊的人談談將來選擇工作的事情”的學生對自己的職業選擇是明確的。
2.6早期工作經驗
在調查學生是否做過兼職工作方面，做過的學生有47%表示對自己的職業選擇是明確的；未做過的學生有60%表示對自己的職業選擇是明確的。從中可以看出，學生從事兼職工作對其職業選擇的確定性影響不明顯。結合訪談發現，高職學生從事的兼職工作通常是低層次的技術性工作，比如促銷員、服務員等，而參與與自己所學專業的技術性工作的兼職經歷是很少的，所以，低層次的技術性工作對高職學生的職業選擇確定性影響是較少的。
2.7家庭環境
調查顯示，35%的學生表示“父母對子女將來的職業選擇能夠提供較好的指導和幫助”。而對于大部分的學生而言，家庭可能對其職業選擇幫助不大。家庭是一個人身心成長的第一片沃土。心理學家麥爾指出：“一個人一生中每個階段的心理發展與其家庭影響有著密切的關系?！蹦軌驅ψ优穆殬I選擇提供指導和幫助對其職業確定性的影響是有利的，在那些表示“父母對子女將來的職業選擇能夠提供較好的指導和幫助”的學生中，88%的學生表示對自己的職業選擇是明確的。
3.職業不確定性輔導策略
3.1職業教育思想的向前延伸
在問卷調查的過程中發現有88%的學生表示沒有在上大學之前接受過學校提供過的職業生涯規劃方面的教育，68%的學生表示高考之前不知道自己將來的職業興趣是什么，65%的學生表示其父母在對孩子的職業選擇上沒能提供較好的指導和幫助。對職業選擇和思考應該貫穿人的一生，從現實角度而言，大學專業的學習直接影響到就業選擇，而學生在進入大學之前高考是其唯一的目標和選擇，很多學生只是為了高考而高考，對于什么才是自己職業的選擇考慮不多，造成在選擇大學專業的學習與擇業上出現諸多的心理矛盾和心理困惑。對學生的職業教育應該融入到中學階段，逐步幫助學生了解和認識人的職業選擇，幫助學生盡早地消除職業選擇方面的困擾，以及擇業困惑和迷茫，樹立理性的擇業觀和價值觀。
3.2加強對高職生的職業生涯規劃教育
美國心理學家薩柏從終身發展的角度提出15―24歲為人的職業生涯中的探索階段，處于這個階段的人通過學校、交際活動和各種工作實踐經驗，經過自我認識、檢驗而增強自我觀念和職業角色的合理性，力圖更多地嘗試和探索，并進行試探性的職業選擇。因此，職業生涯規劃教育應從大一新生做起，盡早幫助學生了解本專業的人才培養目標，了解學校能夠提供學生專業學習的利用資源，了解本專業的畢業生在社會中的角色和定位。學校和教師都要切實地思考和有效地指導學生在學校教育與個人理想之間找到可行的結合點，努力尋求學生個人的小計劃與現實的大計劃之間千絲萬縷的關系，讓學生在校期間能最大限度地汲取和利用有效的教育資源，實現自身的擇業理想。
3.3合理開展二次專業選擇
“以學生為本”一直是學校教育恪守的理念。為盡可能地克服學生在高考志愿選擇上的盲目性和模糊性，學校提供學生重新設計和規劃自身的專業選擇，啟用和完善學生在學校規定范圍內的二次專業選擇有其必要性。
參考文獻：
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［2］Ashby J D，Wall H W，Osipow S H.Vocational certainty and indecision in college freshmen.Personnel and Guidence Journal，1966，44（3）：1037-1041.
定向就業范文5
【關鍵詞】高等職業教育；就業導向；應用型人才
高等職業教育近年來在我國得到了蓬勃的發展。從規模上看，高等職業教育已經成為我國高等教育的“半壁江山”?；拘纬闪嗣總€市（地）至少設置一所高等職業學校的格局，成為與地方經濟發展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育辦學機構，為地方經濟、文化、科技的發展奠定了良好基礎。
但就整個教育體系而言，高等職業教育還屬于一類新興教育，歷史相對較短，體系不夠完備（目前只有?？茖哟危碚撎剿鞑粔虺墒?，對高職的認識不一致。高等職業教育的類型特征是“職業教育”，而非“專業教育”。對職業性的追求理應成為確立高等職業教育發展原則時不可缺少的重要因素。關于“職業”的概念，我們一般理解為“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”，相應地，“職業教育”應被理解為一種強調職業素質的培養和職業能力發展，目的在于為個人獲得勝任其作為主要生活來源的職業崗位的職業技能或職業能力。因而，高等職業教育是一種以讓個人擁有勝任某一項具體職業崗位的技能而實現謀生目的的教育類型，是一種以實現高等職業教育接受者的順利就業為基礎的謀生型教育。相對于“專業教育”而言，高等職業教育具有明確的職業崗位指向性。
高等職業教育的定位指的是如何依據現實條件來確定教學目標，彰顯辦學特色。定位問題關系到高等職業教育的發展目標和發展格局，關系到高等職業院校發展什么和怎樣發展。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，才能發揮自身優勢。
搞好定位問題，首先要確定以何種導向為目標。導向，是指使事物向某個方面發展，即指導行動或發展的方向。就業導向，是對整個高職教育辦學的方向性指引，就是為社會經濟發展，為生產、建設、管理、服務第一線，為社會各行業不同工作崗位培養適應期短、能及時為企業所用的技能型、應用型人才。這是職業教育的辦學方向，是一個總的目標指引，它制約著職業教育培養體系的各個方面和各個環節，如人才培養目標和培養方案的確定、專業開發設計、課程內容和結構、課程的實施、教育質量評價等，都要為實現學生的充分就業服務，其核心是使學生的知識、素質、能力能夠充分適應就業崗位的需要。
2004年4月，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號），以文件的形式明確指出了高職應以就業為導向。普通高等教育是培養精英的教育，而高等職業教育的根本特色應該表現在按照社會經濟發展的需求確定自身的教育目標和指導思想，以市場需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，合理進行專業設置，開發綜合性課程，教學內容密切聯系生產實際，采用先進、有效的教學模式和手段，充分實現畢業生的零距離上崗。
我們知道，人才隊伍可分為三大類：一類是數以億計的高素質勞動者，一類是數以千萬計的專門人才，一類是一大批拔尖創新人才。高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔，拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成，而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知，高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。要實現培養目標的準確定位，高等職業院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理，不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業教育”，不能沿用普通高等學校的辦學模式，誤把高等職業教育辦成“本科的壓縮餅干”。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職學生的畢業去向具有很強的基層性。例如，經濟管理類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等?；鶎有允歉呗毥逃纳λ凇?/p>
為了實現這一目標，高等職業教育在辦學方向上應把經濟發展對人才的需求作為辦學前提，不能以普通高校傳統的學科型來組織教學，而應突破傳統辦學模式，按就業需要來設置專業，組織教學。堅持面向市場以就業為導向的辦學方向。在課程體系設置上變縱向為橫向，即把縱向的按學科、分門類的課程變為橫向的以崗位能力為前提，按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在培養模式上，要以“訂單”為紐帶，要與行業和企業緊密結合，這是根本方向。要充分利用企業的設備優勢、資金優勢、人才優勢和技術優勢實現高等職業教育的良性發展。具體方面如下：
（一）在確定人才培養目標方面，要服務于社會經濟發展和生產實踐的需要，培養應用型技能人才，以實現學生的充分就業為直接目標，培養學生的規格應定位在實踐操作型技能人才上。在專業開發設計方面，要根據企業、市場需要，針對一定區域或行業對某方面技能型人才的需求，以一定的職業崗位群為中心，及時調整專業結構，適時開發新專業，培養社會急需的技術人才。
（二）在課程設置方面，要以職業能力為本位，以培養學生專業技術應用能力為主線，構建課程體系。應從職業能力分析入手，圍繞培養目標，針對學生的知識結構、能力結構和專業技能的要求設置相應的課程模塊，強化專業核心能力模塊，根據專業崗位（崗位群）的能力需要，實施能力模塊教學。在課程內容與結構方面，要強調課程內容的實用性，不苛求理論教學的系統性、完備性，應對理論課程進行重組、整合，刪繁就簡，以實踐教學的需要為尺度，根據學生動手技能操作的需要確定理論知識的取舍。
（三）在教學過程的實施方面、要注重實踐教學環節，大大提高實驗、實訓、實習教學課時的比重，實踐課與理論課的比例應達到1:1，將理論教學滲透于實踐之中，使二者有機結合，改變傳統的先理論后實踐，從理論到實踐的教學模式。在實際操作過程中，理論教學可以在實踐操作中、在車間、在工廠、在企業進行，服務于實踐教學的需要，也可以根據實踐需要，對理論知識急用先學。在時間安排方面，應較多地采取“21”或“10.510.5”模式，即2年在學校學習，1年在企業進行實習實訓，或在學校學習一年后，到企業實習半年，回到學校再學習一年，畢業前到企業頂崗實訓半年。由于學生有半年至一年的企業實際工作經驗，基本上能較快地適應崗位工作。
（四）在培養模式方面、要較多地采取“訂單式”、合同式、校企合作式、行業依托式等模式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業、行業的需要，實現“零距離”、“零培訓”的培養目標。在學習效果的考核與評價方面，要以實踐、動手、實際操作為考核的主要內容，以動手操作為主要考核方式，以實際操作能力為主要考核標準，改變過去偏重于理論知識考核的傾向。在辦學效果的評價方面，要以就業情況作為檢驗辦學成效的根本指標，社會對畢業生的評價反饋是衡量辦學質量的首要指標，學校應根據就業動向和社會評價評估檢驗教學效果，調整辦學的思路與對策。
綜上所述，就業導向是高等職業教育的目標定位，我們要緊緊圍繞這一導向，將滿足就業需要作為教育教學活動的出發點和歸宿，才會最終贏得社會和市場的認可。
參考文獻：
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定向就業范文6
《企業會計準則第4號――固定資產》規定，企業應根據固定資產的性質和使用情況，合理確定固定資產的使用壽命和預計凈殘值。固定資產的使用壽命、預計凈殘值一經確定，不得隨意變更?！镀髽I所得稅實施條例》規定，企業應根據固定資產的性質和使用情況，合理確定固定資產的預計凈殘值。固定資產的預計凈殘值一經確定，不得變更；此外還規定，除國務院財政、稅務主管部門另有規定外，固定資產計算折舊的最低年限如下：(1)房屋、建筑物為20年；(2)飛機、火車、輪船、機器、機械和其他生產設備為10年；(3)與生產經營活動有關的器具、工具、家具等為5年；(4)飛機、火車、輪船以外的運輸工具為4年；(5)電子設備為3年。當企業選擇的折舊年限與稅法規定最低年限存在差異的，需納稅調整。固定資產的預計使用年限是一個估計值，它要受到科技發展、使用環境、使用強度及維護情況等因素的影響，而會計準則和稅法對其確定都賦予了較大的彈性空間。企業可通過選擇折舊年限，最大限度地列支折舊費用，充分發揮折舊的抵稅作用。
[例1]江淮鋼鐵集團公司于2008年12月購入一項價值600000元的固定資產，會計制度規定其預計使用年限為5―8年，預計凈殘值為20000元，適用的所得稅稅率為25％，采用平均年限法計提折舊。
(1)不考慮資金時間價值：
采用5年折舊年限：
年折舊額：(600000-20000)÷5=116000(元)
5年折舊產生的抵稅效應總額=116000×25％×5=145000(元)
采用8年折舊年限：
年折舊額=(600000-20000)÷8=72500(元)
8年折舊產生的抵稅效應總額=72500×25％×8=145000(元)
(2)考慮貨幣時間價值：
5年折舊產生的抵稅效應總額現值=116000×25％×PVIFA10％，5=109939(元)
8年折舊產生的抵稅效應總額現值=72500×25％x PVIFA10％，8=96696.875(元)
盡管折舊期限的改變，并未從數字上影響到企業所得稅稅負的總和，但考慮到資金的時間價值后，縮短折舊年限對企業更為有利?？s短折舊年限有利于加速成本收回，可以使后期成本費用前移，從而使前期會計利潤發生后移。如例1所示：折舊期限縮短為5年，企業的應繳所得稅額要減少109939-96696.875=13242.125(元)。
二、固定資產預計凈殘值對企業所得稅的影響
[例2]沿用例1資料，江淮鋼鐵集團公司于2008年12月購入一項價值600000元的固定資產，會計制度規定其預計使用年限為5年，預計凈殘值為10000元，適用的所得稅稅率為25％，采用平均年限法計提折舊。
當固定資產預計凈殘值為2000元時，年折舊額=(600000-20000)÷5=116000(元)
當固定資產預計諍殘值為10000元時，年折舊額=(600000-10000)÷5=118000(元)
由于固定資產的預計凈殘值也是估計值。在稅法允許的范圍內，企業如果降低預計凈殘值，那么每期攤銷的折舊額就會增加。從本例可以看出來，該項固定資產預計凈殘值降低113000元后，企業每年的折舊額增加了118000-116000=2000(元)，從而使本應在固定資產報廢或清理時才進行補償的費用，提前計入成本費用中得到補償，使前期的應納稅所得額減少了2000×25％=500(元)，也達到企業前期抵稅的目標。
三、固定資產折舊方法對企業所得稅的影響
《企業會計準則第4號――固定資產》規定，企業應根據與固定資產有關經濟利益的預期實現方式，合理選擇固定資產折舊方法。固定資產折舊方法一經確定，不得隨意變更?！镀髽I所得稅法》規定，企業固定資產由于技術進步等原因，確需加速折舊的，可以縮短折舊年限或采取加速折舊方法。《企業所得稅實施條例》規定可采取縮短折舊年限或采取加速折舊方法的固定資產，包括：(1)由于技術進步，產品更新換代較快的固定資產；(2)常年處于強震動、高腐蝕狀態的固定資產。采取縮短折舊年限方法的，最低折舊年限不得低于本條例第六十條規定折舊年限的60％；采取加速折舊方法的，可以采取雙倍余額遞減法或者年數總和法。但稅法對固定資產加速折舊的使用有限制條件，與會計準則存在差異。
[例3]沿用例1資料，江淮鋼鐵集團公司于2008年12月購入一項價值600000元的固定資產，會計制度規定其預計使用年限為5年，預計凈殘值為10000元，適用的所得稅稅率為25％，假設企業未扣除折舊的利潤額如表1所示：
(1)年限平均法。年限平均法也稱直線法，它是按照固定資產的預計使用年限平均每期折舊費的一種折舊法。其計算公式為：
年折舊額=應提折舊額／預計折舊年限
=(原值一預計凈殘值)／預計折舊年限
=原值×(1一預計凈殘值率)／預計折舊年限
結合本案例，該項固定資產年折舊額=(600000-10000)÷5=118000(元)，稅前利潤和所得稅額如表2所示：
t
5年累計應納所得稅為：220500+195500+270500+170500+160500=1017500(元)
應納所得稅額現值
=220500×0.909+195500×0.826+270500×0.751+170500×0.683+160500×0.621=781185(元)
注：0.909，0.826，0.751，0.683，0.621分別為1，2，3，4，5年的復利現值系數，下同。
(2)雙倍余額遞減法。這種方法是在不考慮固定資產預計凈殘值的情況下，在計提每年折舊時，用直線折舊率的兩倍去乘固定資產當年期末賬面凈值。但應當注意，在其固定資產折舊年限到期前兩年內，將固定資產凈值扣除預計凈殘值后的凈額平均攤銷。其計算公式為：
年折舊率：2÷折舊年限×100％
月折舊率=年折舊率÷12
年折舊額=固定資產賬面凈值x年折舊率
在計算最后兩年折舊額時，應將原采用的雙倍余額遞減法改為用當年年初的固定資產賬面凈值減去預計凈殘值，然后平均攤銷。
結合本案例，在雙倍余額遞減法，該固定資產的年折舊率=2×1>5×100％=40％，每年的折舊額，稅前利潤和所得稅額如表3所示：
5年累計應納所得稅為：190000+189000+278400+18505+170500=1017500(元)
應納所得稅額現值
=190000×0.909+189000×0.826+278400×0.751+185050×0.683+170500×0.621
=772997.6(元)
(3)年數總和法：這種方法是將固定資產的原值減去凈殘值后的凈額乘以一個逐年遞減的分數計算每年的折舊額。這個遞減分數分子代表固定資產尚可使用的年數，分母代表使用年數的逐年數字總和。其計算公式為：
年折舊率=(折舊年限一已使用年限)÷[折舊年限×(折舊年限+1)÷2]×100％
年折舊額=(固定資產原值一預計凈殘值)×年折舊率
結合本案例，在年數總和法下，該項固定資產每年的折舊額，稅前利潤和所得稅額如表4所示：
5年累計應納所得稅
=200833.33+185666.67+270500+180333，33+180166，67=1017500(元)
應納所得稅額現值
=200833.33×0909+18566667×0826+270500×0.751+18033333×0.683+180166.67×0.621=774114.83(元)
