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小學三年級健康教育總結范文1
心理健康教育與德育有著本質區別，又有著密切聯系。兩者關注的分別是學生的身心健康和品德教育。要想在小學德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學教師的綜合素質是關鍵。究其原因，教師是教學的施行者和參與者，教師自身素質對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質低下的老師，如何能高效教學，如何能培養出心理素質良好的學生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質是有效開展學生教育的前提條件。為了確保小學德育、心理健康教育的順利實施，學校一方面要加強教師隊伍建設，完善管理制度，優化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質，強化教師育人意識。
二、在課堂教學中加強學生心理健康教育
課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學而進行。在小學課堂教學中，教師不但要關注學生的思想情感，還要重視學生的人格塑造和心理發展。如在小學三年級第三單元“我和規則交朋友”章節教學中，教師可從交通規則、學習規則、游戲規則等方面來闡述規則的重要性，并讓學生通過分組討論，總結家庭、學校、社會生活規則內容，教育學生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學生守則》、課堂規則、學習規則內容為切入點，探討規則的約束力和規范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學秩序，沒有課堂規則的約束，則教學難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學生的看法，進而影響師生關系?？傊?，小學教師應從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關的內容，有目的地開展小學生心理健康教育。
三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育
德育活動和德育實踐是檢驗德育教學效果的試金石。素質教育提高了人們對教學實踐的重視和關注程度，促使許多學校在關注思想品德教學的同時，也加大了教學實踐力度。一般來說，小學德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學德育的常用手法。如某教師借學校“做文明、自信校園小主人”德育創建活動之際，在班級范圍內開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓和指導，對小學生進行意識力、人格、情感教育，引導學生樹立積極心態，注意禮儀，弘揚正氣。
四、加強校園文化建設
小學三年級健康教育總結范文2
寫述職報告時應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看骨干教師工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
骨干教師述職報告1大家好!今天很高興能坐在這里同大家一起分享一年來的工作。剛剛聽了大家的發言，讓我深深的感受到我真的好渺小，我的所作所為真的微不足道。今天，我重點是向各位學習來了。雖然如此，請允許我向各位匯報一下近一年來的工作。
一、努力學習，不斷提升自我：
“書是人類進步的階梯”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀萬卷書，行萬里路”等等，這些都是在說讀書好，作為教師的我，當然知道讀書對我們有多么重要。一年來，除了按照學區、學校的要求學習兩報兩刊、《杜郎口旋風》外，我還學習了其他的教育理論書籍，如《正能量》、《卡爾維特的教育》等。我也知道教師要作雜家，不僅要學教育理論方面的書，還要學習其它方面的書籍，今年我學習了《古代宰相傳》、《三十六計》等。
隨著信息時代的發展，網絡已然讓我舍棄不得，不懂的、不會的“百度”一下，登陸各種教育網站，瀏覽一下教育方針政策，了解前沿的教育理念，把握時下教育信息，特別是教育局和學區的網站、郵箱，我每天必看，了解各種活動安排，把握自己的工作方向。
有字之書我讀，無字之書我也讀。我向老教師學習那種吃苦耐勞，堅守奉獻;我向新教師學習細化管理，方法獨到;我向領導學習人性管理，高瞻遠矚;我向學生學習起早貪黑，韌勁十足……
不僅在學校內努力學習，還爭取機會走向校外。積極參加了“英特爾未來教育”培訓等。
通過學習，使我感受到自己更加有內涵，更加有分量了。撰寫的論文《靜待花開》參加河北省教科所組織的第一屆成長杯論文大賽中獲得優秀獎，并在河北省《終身教育實踐與研究》上發表;在參加學區組織的優秀反思、故事評比中，《褒獎——一劑教育良藥》一文被評為優秀教育反思;摘錄讀書筆記4本，其中有兩本上交到學區中心校。
二、精研業務，打造高效課堂：
教師——課堂是主陣地，只有把握課堂上的40分鐘，才有可能創造教學的奇跡。作為英語教師的我，每天每班就那么一節課，如果再把握不好，那么，教育質量無從談起。因此，我每天都用大量的時間去準備那節課：反復閱讀教材、聽錄音帶、翻閱教參、參考集體備課教案、登陸遠程教育網瀏覽資源，精心準備課件、教具、實物、卡片、習題等，用心思考，有選擇的取舍隨堂練和同步練上的練習，設置學生喜歡的作業，專心練習課堂基本功，全心全意給孩子們上課。
我不僅自己獨自去探究，還會把別人好的教學方法拿來使其發揮到極致變成自己的絕招。我向同學科的沈老師聽課研討，也向其他老師學習交流，更向網絡上的名師課例觀摩。
在研究上好課的同時，我還認真的對待孩子們的每次作業，細心批改;及時幫扶后進生，不讓一個孩子掉隊。
通過各級領導的指導和自己的不懈努力，學生們非常喜歡我，喜歡英語，喜歡上英語課，喜歡在課堂上盡情的展現自己。在暑期統考中我所教的五年級獲得了全區第一名、四年級取得了全區第二名的好成績。設計的英語綜合實踐作業，受到了上級領導的好評。
三、幫助他人，實現共同進步：
“予人玫瑰，手有余香”、“幫助別人，快樂自己”。這是我的信仰。一年來，我耐心的幫助老教師們搜教案、查資料;我細心的幫助年輕教師做課件、上示范課;幫助老教師打印、復印，指導新教師使用多媒體。一年來，真的不清楚有多少次去幫助教師們使用多媒體，更記不清給多少位教師重裝過計算機。
都說同行是冤家，我校卻不這樣。我們是個和諧的大家庭，誰有困難，大家都會伸出援助之手。我當然也不例外。為了幫助教師們備課，我可以工作到晚上十一、二點;為了給校長們寫材料，可以熬個通宵;為了迎接特殊的檢查，我們可以晝夜連軸轉;為了完成報表工作，我可以沒有星期天。
一年來，我和沈老師互相聽評課，從來直言不諱，雖然人少，但教研氣氛濃厚。為了在理論上都有提升，我把壓箱底的理論與她分享，扮演起了一位“偽專家”。學習《新課標》以來，我先自學，然后再與她共同研讀、解析，并摘錄關鍵點，同時與__版進行比對，彼此受益匪淺。
四、勇于擔當，凸顯人生價值：
“能者多勞”——很榮幸，我能得到領導們的信任，一年來，除了擔任英語教學工作、英語教研組長外，還擔任著學籍管理員的職責。英語學科教師少，可是教研活動任務一點不輕，這樣，從制定教研活動計劃、實施教研活動、整理教研檔案等一系列的任務讓我忙的不亦樂乎。有人說學籍管理工作是一陣兒的事兒，其實不然，不干不知道。一年半的學籍管理工作，讓我顯得更加充實：期初報表、班級定員、學籍錄入、文化戶口、小基報表、轉入轉出等等，報表一個接一個，為了準時完成報表，往往要熬通宵。
從秋季開學起，領導們“強趕鴨子上架”，再次重用了我，讓我擔任學校的教務主任。沒當過，當然很迷茫。但我知道，既然領導們看好我了，我更一定要把工作做好。于是，我向剛剛調走的劉主任取經，虛心向校長們請教，同時，走進每位教師，爭取他們的意見。加強理論研究，學習各科課程標準，學習各科4+4n模式等。自任職以來，我每天走進校園的第一件事就是找到關老師，詢問備課情況，并瀏覽備課筆記，做好批注;加強新(宋慧一老師)教師的業務指導，帶領新教師早日成長起來;經常查閱學生作業、練習冊，及時反饋教師的評價情況;每周三準時組織教研活動，開展聽評課研討交流活動;組織全校教師業務學習活動和政治學習活動;給教師們上好示范展示課;組織全校師生的各種活動，如讀書交流活動、古詩文誦讀比賽、雛鷹杯作文競賽、優秀日記評比等;完成學校上傳下達等工作，將教育信息第一時間告知給每位教師。我雖然不知道我做的是否算好，但我知道我的確做的盡心盡力。
重擔壓不垮，但吐沫淹死人。前幾天，我又擔任了學校的營養餐健康監測管理員，到目前為止，連續9天的系統錄入工作即將完成，但后期日報、月報和季報的報表還很多，但我想絕對不會讓信任我的領導失望。
骨干教師述職報告2參加教育工作轉眼間已經二十個年頭，從一名默默無聞的小教師成為這天的一名教學老手，期間的酸甜苦澀只有自己清楚，我總時刻謹記自己的本分，明確自己的身份，持續教師的本色。為了更好的鞭策自己，提高自己，我從以下方應對自己的工作予以總結：
一、堅定信念，獻身教育。
提高思想政治素養我恪守教師職業道德，自覺學習《教育法》、《教師法》等相關教育法律法規。工作上顧全大局、以高度的職責心承擔艱難任務;嚴格按照有事業心、有職責心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、用心進取的要求去規范自己的行為，同事間精誠合作、寬以待人。
二、理論引領，不斷學習，提升自身素養。
這天的世界是知識和科技的時代，應對瞬息萬變的信息，我清楚地認識到：知識需要不斷更新，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。作為一名新世紀的教師，務必敢于應對現實、應對問題、敢于抓機遇，不斷地追求自我的超越。只有以博大的愛心去熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業，這樣才能教書育人。為此，多年來我堅持讀書、學習。
與此同時，我還仔細閱讀了《教師之友》，利用節假日認真研讀《培養孩子100個好習慣》等書刊雜志。從思想上、理論上認識到為人之師，務必德高為范。適應數字化革命給教育帶來的變革，使學習充實了我的精神世界。
三、愛崗敬業，熱情飽滿，全身心投入教育教學工作。
1、立足課堂，在實踐中探究。
課堂是教師體現自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。
本著一切為了學生，為了學生的一切的教育理念，我將自己的愛全身心地融入到學生教育中，研究課堂，研究學生。在加強和改善未成年人思想道德建設方面，精心設計貼合學生年齡特點的系列教育活動。我以學生活動為主體，以打造溫馨班級、構建溫馨樂園為活動宗旨，用心探索，努力實踐。圍繞傳統節日國慶節舉行了講故事、進行了愛國主義教育的活動;圍繞傳統節日中秋節舉行了猜燈謎、歡度中秋節的活動。每次活動，我都會把他們精彩的瞬間記錄拍攝下來，把所有的溫馨、快樂的瞬間永遠保存下來。
2、與時俱進，探索教研新方法。
蘇霍姆林斯基以前對一位校長說過：如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就就應引導教師走上科研的道路上來。這足以說明科研是教研的先導。在兼任小學五年級畢業班教學間，不斷摸索中小銜接中遇到的問題，思考并在教學實踐中不斷改善，課堂教學中注重延伸和銜接。
四、存在問題
作為一名學校的骨干教師，我認為我就應是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有潛力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而就應發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我務必不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作好處上的優秀教師。
五、改善措施
一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲
2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。
4、在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。
回顧總結多年來的工作，我雖然取得了一些成績，但成績只能代表過去。
為了能在以后的工作中更好地發揮自己的優勢，更好地完成教育教學工作，我將不斷努力，以更高的標準嚴格要求自己，不斷學習新的教學理念，更新教育觀念，在教育教學中再創佳績，用自己有限的力量回饋社會。
骨干教師述職報告3很慶幸成為江津區第六屆骨干教師的一員，這是學校老師、上級領導對我工作的肯定與鼓勵，我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。在這一年的時間里，壓力與動力并存、忙碌與收獲同在。我把壓力化作動力，做好每樣工作，努力不辜負老師、領導、家長、學生對我的期望。我是這樣想的，也是這樣做的。為了更好的鞭策自己，提高自己，從以下方面對自己的工作予以總結：
一、師德師風方面
1。加強政治學習、接受師德教育，提高政治素質和教師職業道德素質。
作為一名骨干教師，我始終認真地學習工作，恪守教師職業道德，自覺學習相關教育法律法規。我熱愛祖國、熱愛人民、忠誠黨的教育事業;遵紀守法、文明執教，具有良好的職業道德。能以嚴謹的工作作風和良好的道德素養，以德治教，廉潔從教，為人師表。自覺抵制有償家教。從不違規編寫、推銷教輔資料。我在教學工作和管理班級中始終做到“心中有學生”不僅關心學生的學習，更注意學生的心理變化，關心孩子的生活，時時處處把孩子放在第一位。
2。加強業務學習，提升自身的業務能力和水平。
作為一名骨干教師，我熱愛本職工作，遵守學校紀律，服從工作安排，面對巨大的工作量，依然兢兢業業工作。在平時教學中堅持把功夫下在平時，備課、上課、反思都一絲不茍。關愛學生，耐心輔導學生，引導學生建立良好積極的心理健康機制。在課堂教學上積極尋求對自己的突破，努力改變自己的課堂教學，嘗試活動溝通的教學模式，融合積極心理的理念，較好地實現教育引導要求，課堂充滿活力和激情，深受學生喜愛。在本學科起到了帶頭的作用。
積極利用一切機會鍛煉自己，制作教學課件、撰寫教學論文等等參加評選，不在乎獎項，而是抓住了每一次機會，去探索和鍛煉。
二、教育教學成績方面
1。教學成績突出，擔任學校3—6年級心理健康教育課程教學。根據學生心理發展特點和身心發展規律，利用課堂，有針對性地實施教育;面向全體學生，通過團體活動輔導的開展，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步提高;關注個別差異，根據不同團體(班級)學生的不同需要同一命題下開展多種形式的教育和輔導;以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性;努力做到心理健康教育要做到科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。
2。在平時的學習和教學中，也不忘自己的'的職責和義務。積極參與重慶市教育科學規劃課題“踐行幸福教育，促進健康校園建設”的研究，參加學?？迫谓處焻R報課上課，善于運用卡牌和沙盤輔導技術對學生進行積極心理輔導，在學校和片區起了一定的示范作用。積極參與教研組活動，參加校本教研，參與學校自主心理教材的編排。
5、最求進步和學歷提高，繼續進行教育碩士學位心理健康教育方向的研讀，考取國家心理咨詢師二級資格，獲得教育碩士學位，獲得國家中級沙盤咨詢師資格。
6、積極參與社會心理健康咨詢活動，為重慶市殘疾人心理健康與咨詢學會會員。
7、其它方面：市師生書畫賽攝影二等獎。
總的說來，我在一年的骨干教師履職期間，時時骨干教師標準嚴格要求自己，遵紀守法，履行職責，用于奉獻。
面對將來，我將以更大的熱情投入到工作中，為我校的教育教學工作的進一步提升做出我應有的貢獻。
骨干教師述職報告4光陰似箭，日月如梭，一眨眼，猴年已半?；仡櫼荒?，碩果累累，展望未來任重而道遠。過去的一年，我任小學三年級語文課，兼學校后勤工作。一年來，在學校統一領導下圓滿完成了學校交給自己的教育教學任務。現總結如下：
一、政治思想方面
認真學習焦裕祿精神，參觀焦裕祿事跡展覽，寫心得體會兩篇，抄寫《黨的群眾路線》筆記四十多頁。學習《如何做最好的老師》，寫讀書筆記五十多頁，寫心得談體會，不斷更新自我理念。愛崗敬業，待生如子，全身心地投入教育，遵紀守法，團結同志，不計個人得失，無私奉獻，為人師表，教書育人，做好本職工作，真正做到了忠誠黨的教育事業。
二、教育教學方面
依據教育中心及校部的課改精神，加強自身業務學習，認真學習太谷經驗——“二十四字”教學法。加強課堂教學，加強小組建設，培養小組長，落實捆綁式教學。讓好學生學有勁，學困生主動，課堂效率高，使整個課堂讓學生聽明白，想明白，講明白。教學方面和青年教師一道參加課改，聽課評課，共同研討，學習他們的新方法，探索新思路。備課中我始終按上級要求的三大塊，創設情景、自主交流、練習反饋。講課中力求人人參與，共同交流，發揮學生的個性特長。本期三年級語文考試及格率100%，人均84.76，優秀率7%。
三、后勤保障工作
后勤工作頭緒多，辛苦，埋怨，在所難免，但從無怨言。只要學校滿意，同志滿意，再苦再累我也心甘情愿，始終以服務教學為宗旨，當一名合格的后勤兵。
骨干教師述職報告5一學年來，我從各方面嚴格要求自我，用心向老老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，下方結合本學期教學實踐將本學期的工作述職如下：
一、政治理論學習和師德表現方面：
本學年來，我熱愛教學事業，教學態度端正，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度，不遲到、不早退、沒請過一天假。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。用心參加學校各種活動，并做了超多的政治筆記與理論筆記。
二、教育教學方面：
本學年我擔任四年級3班、4班和三年級1班、2班的英語教學工作。在教學方面，我認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案，備課時認真鉆研教材，虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。掌握知識的邏輯，思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生。注意信息反饋，激發學生的情感，使他們產業愉悅的心境。創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，用心參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，使我所教班級的英語成績始終領先于其他班級。
三、取得的成績：
__年第一學期考試和第二學期期中考試，我所帶班級英語成績突出。均獲年級組第一名，在教師節受到學校表彰。
__年5月參加白銀市說課比賽獲英語學科市一等獎。
小學三年級健康教育總結范文3
一、江陽區
1.深入推進“三開”“減負”保證學生校園體育活動一小時，督查開展情況，召開現場推進會，評選一批保證學生校園體育活動一小時先進集體和個人。
2.深入開展課堂教學改革，成立江陽區領導組、專家組，申報并確定一批區級試點學校，成立學科推進教研組，召開開展情況階段性推進工作會，評選階段性實踐先進集體和個人。
3.充分發揮評估的導向功能，深入研究素質教育評估指標體系和權重，促進素質教育全面實施，提高全區教育教學質量。
4.細化管理，重視過程，繼續堅持領導巡查制度，教學視導報告、整改措施、整改結果報告制度，建立完成工作任務登記制度，并納入教育股對學校年度目標考核內容之一。
5.加強城區學校招生工作制度建設，規范城區中小學計劃外招生，控制城區中小學辦學規模和消除起始年級大班額。
6.推進城區城鄉一體化義務教育均衡發展和特色學校建設。
7.實施學前三年行動計劃。按照省、市下達新建2所鄉鎮中心幼兒園民生工程目標任務，落實新建鄉鎮中心幼兒園建設承建單位、建設資金等工作，保質保量完成建設任務；加大幼兒教師招考力度，補充幼
; 8.深入推進普通高中新課程改革，按照新課改要求開足課、開好課；堅持德育為首、藝體與學科并重，以生為本，培養開發學生潛能，為學生終身發展奠定堅實基礎；規范高中招生秩序，強化內部管理，加大校本研培力度，提高教師適應新課程改革所需的素質；加大硬件建設投入，改善辦學條件，滿足新課程改革的需要，搶抓機遇，努力高中，為新課程改革新一輪全省普通高中評比奠定堅實基礎。
二、龍馬潭區
按照“一個圍繞（綱要精神）兩個核心（均衡+特色）三個重點（安全、質量、特色）四個實現（校園平安、均衡教育、質量提升、特色彰顯）” 的總體要求，不斷深化基礎教育課程改革，鞏固“兩基”成果，切實規范中小學辦學行為，減輕學生過重課業負擔。開齊開足開好課，促進學生綜合素質全面發展。進一步修訂和完善義務教育階段學校教育教學過程管理和質量監測體系。加大初中創建瀘州市素質教育優秀學校力度，注重學校內涵發展，全面提高城鄉學校教育質量和水平，辦人民滿意的教育。
1、開展藝體學科、小學英語、科學等師資結構調研，采取走教等方式解決短缺學科教師問題，從數量、質量上保證開齊課程、開足課時。
2、“三開”的落腳點和歸宿在于開好課。提高教育教學質量的主戰場在課堂，打造高效課堂就是課改、教研工作的著力點。各學校積極探索課堂教學模式、學科教學模式，教研室開展培訓和引導工作。首先在一些學校和一些學科開展“教學案”試點，然后推廣到其他學科、其他學校。組織開展“高效課堂教學”專題研討活動。初中以開展“常態課優質化、優質課常態化”研究為抓手，繼續開展高效教學的實踐與研究，推進“學案導學”，優化教學方式。
3、教學常規常抓不懈。教育股和教研室對納入創建目標的學校要給予更多的關注，深入一線開展教學研究活動；對薄弱學校開展集體視導，通過看、聽、查、問卷、數據分析進行教學管理指導和學科跟蹤指導，對薄弱學校的管理、考核制度進行調查，對不利于提高教學質量的制度、辦法，提交教代會討論，限期討論整改。
4、開展教學六認真檢查。在學校備課組、教研組、教導處檢查備課、
; 站內范文搜索 作業批改、實驗開出等的基礎上，教育局在每期末開展全區中小學“教學六認真展評周活動”。
5、對2012年還未進入全市強校的城北學校、江北初中、瀘化中學、石洞初中、雙加初中、魚塘初中等學校，要組織開展爭創市級強校研討會，群策群力、愛校如家，增強責任感和使命感。
6、全面推進高中課程改革。進一步完善與普通高中新課程相適應的教學管理評價制度、學生綜合評價制度、學生學分管理辦法。創造條件，探索、指導高中學校做好對選修課、通用技術課的實施。組建高中課程改革各學科教育教研示范工作室，加強對高中課程改革的研究、指導和示范引領。加強義務教育課程改革與高中課程改革銜接研究，提高義務教育學校教學水平和辦學質量。
8、進一步完善教育教學質量考核辦法。凡瀘州市中考評為瀘州市城區學校前10強和鄉鎮評為前30強的學校，原則上當年初中教學質量綜合目標考核為特等獎，反之原則上就不能評為特等獎。對區學科教研聯組進行獎勵，其中教研員（或兼職）占50%。區教育局獎勵學校學科首席教師個人（學校推選出的對某一學科教育教學質量負責的教師）。抽考和中考成績教育局將計算到人頭（教多班的算平均），七、八年級市抽考成績和中考成績計入教師個人的業務檔案。凡市、區抽查檢測成績均納入對學校的教育教學質量考核。
10、幼教工作。根據《瀘州市龍馬潭區幼兒園目標考核方案（試行）》的要求，區教育局將在2012年的基礎上，進一步完善考核方案的內容，豐富考核的形式、
; 站內范文搜索 更科學合理地運用考核結果，使目標考核真正起到促進全區幼兒教育的進一步規范、推動我區幼教事業健康發展的有效手段。
三、納溪區
（一）認真貫徹市教育局關于全面加強校園文化建設的意見，切實搞好各中小學、幼兒園的校園文化建設。其中把誦讀國學經典作為中小學德育工作的重要內容。
（二）學前教育加強農村幼兒園的建設和管理，發揮好鎮中心園示范作用，對全區民辦幼兒園繼續堅持每兩月一次的例會制度和年度工作目標管理考核評估制度。
（三）加強初中教育教學管理，搞好課堂教學改革，組織區級5所課堂教學改革試點校人員到山東某地考察學習。
（四）努力提升高中辦學效益，作好納溪中學擴建校區實施方案（征地30畝，擴建瀘天化校區，把高中部集中，挪出納溪中學校本部辦成初中部），并組織實施。
（五）進一步貫徹實施市教育局“三開”“減負”工作，堅持學生每日一小時陽光體育活動落到實處。
四、瀘縣
（一）工作思路：
理清一條主線：以“學前教育抓規范、義務教育抓雙高、高中教育抓名校、職業教育抓特色、成人教育抓典型、民辦教育抓示范、全縣教育抓管理”為主線，理清思路，科學安排，開拓進取，創造一流的作風，一流的工作，一流的成果，促進全縣教育全面協調可持續、健康發展，為打造教育名縣奠定基礎。
強化五個理念：強化教學質量為：“立校之本”理念；強化教育科研為“興校之本”理念；強化科學管理為“強校之本”理念；強化“以人為本”的理念；強化敢于創新的理念。
（二）主要工作任務
1、德育工作：進一步加強社團建設
; 站內范文搜索 ，并開展豐富多彩的活動。把學校辦成師生最向往的精神圣地。繼續完善心理健康輔導體系，關注學生的心理健康成長。按照市教育局要求，認真開展小學三年級以上學生的基礎性發展目標評價，讓學生實現自我教育。
2、學前教育：各鎮入園率達到90%以上，學前教育入學率各鎮達到95%。在春期，召開全縣幼兒園教育管理工作會，進一步解決幼兒教育存在的應試教育等問題，讓幼兒教育以培養行為習慣為主，走向科學，健康的軌道。加大對幼兒園教育的管理力度，嚴格執行幼兒園的審批年檢制度，對非法辦園和不合格幼兒園予以堅決取締。各幼兒園不得違規用車接送幼兒，確保幼兒園師生人身安全和教育質量。加強對各級示范幼兒園的創建工作，各公民辦幼兒園要積極爭創牌子不斷提升幼兒園辦學質量。中心幼兒園和代管幼兒園的中小學要加大管理力度，理順學校之間的關系，組織各種幼兒教育教學研究，不斷提高幼兒教師的素質和教學水平。組織一次幼兒教育常規檢查，規范教學教育行為。幼兒教育不得講授、檢測小學學科知識，尤其沒有專門培訓的英語教師不得進行英語教學。
3、義務教育：進一步加大控輟力度，增添控輟措施，力爭實現“一個也不能少”的目標。進一步加強常規管理，向細節要質量。教育股、教研室要經常深入學校，視導教學過程。教育局將會同政府教育督導室在春期對在教育質量評估中后五位的學校進行檢查，共同分析問題，尋找原因，增添措施，提高質量。把基礎教育課程改革向縱深推進。認真做好2012年的課改總結工作，應積極探索新的課堂教學模式，探索新的教育教學評價，讓我縣基礎教育有一個質的飛躍。
繼續加強特色學校的打造。建立評估機制，正確引導特色學校創建。教育局將制定印發《瀘縣特色學校評估實施方案（試行）》?！斗桨浮窇獜哪繕伺c管理、特色項目選擇、師生參與程度、特色成果與社會效益等方面對學校進行評價，做到三個結合：一是特色學校評估與辦學水平綜合督導評估結合起來，在評估的時間、方法、程序上與辦學水平綜合督導評估統一。二是學校自評與教育局評估相結合，評估結果由教育局發文認定。三是評估結果與校長工作實績和待遇結合。
4、高中階段教育：高中教育繼續從規模型向質量效益型轉變。我縣的六所市級以上示范學校要根據自身的特點和實際，控制招生規模，加強過程管理，要多出人才，出好人才。發揮高中學科中心組的作用，提高教育
; 站內范文搜索 質量。學科中心組要在教研室的組織下主動積極的開展工作，切實承擔起“研究教學，培育教師，傳遞信息，提高質量”的責任。在2012年，高中學科中心組要積極研究高中課程改革，研究初高中知識的銜接，教學方法的差異，保證初中課改學生能適應高中教育。
5、基礎教育課程改革：重點擺在兩方面：一是師生教學行為質的變化；二是努力構建新的評價體系。校長要親自掛帥寫出各種實驗總結，綜合報告，特別是有價值的實驗成果要加以整理，并向全縣推廣。開齊開足開好新設置的課程，尤其要重視綜合實踐活動、科學等新課程的師資保障；學校教務處要加強新課程六認真的檢查，務必保證新課程的質量。
五、合江縣
（一）德育工作
2、做好部分特殊弱勢群體學生的幫助和教育工作，開展關愛、幫助留守學生、進城務工農民子女、單親家庭子女、貧困大學新生等特殊學生系列活動；做好進城務工農民子女和返鄉農民工子女就讀工作，享受本地學生同等到待遇。
3、做好2012年省、市、縣“三好生”、“優干”、“先進集體”、“省優秀學生”的評選、表彰工作。開展德育工作先進集體、個人和優秀德育工作者評選活動。
4、形式多樣地開展學生勞動技術教育、科技教育、心理健康教育、誠信教育、國防教育、環境保護、禁毒教育、法制教育、安全教育等專題教育活動。認真組織開展民族團結系列教育活動。
（二）教育管理
1、落實《合江縣義務教育均衡發展規劃》，積極解決中小學大班額問題，促進義務教育健康發展。加強農村學校和城鎮薄弱學校建設，切實推進區域內義務教育均衡、協調發展，
2、以7所市、縣級課改示范校為龍頭，積極實施義務教育階段和普通高中階段課程改革。嚴格執行小學、初中、普通高中計劃。以質量為核心，按照制定的小學、初中、普通高中綜合評價方案評估學校。
3、加強學前教育管理，提高入園率，克服 “小學化”傾向，積極實施學前教育三年行動計劃，加快農村幼兒教育事業發展步伐。開
; 站內范文搜索 展“市、縣級示范性幼兒園”創建工作。辦好特殊教育學校，做好殘疾兒童隨班就讀工作，確保每一個殘疾兒童都得到教育。
4、抓好教育常規管理，開展務實高效的“六認真”等常規檢查和教研、科研工作管理。加強考試管理，為提高教學質量服務。加強學籍管理，建立良好教學秩序。
5、加強課程管理，嚴格執行課程“三開”和減負有關規定，進一步加強實驗課和藝體課程管理，重點加強村小課程執行情況的檢查。
6、加強安全教育，落實安全責任制，健全安全管理制度，建立安全保衛體系，確保學校穩定和師生安全。
六、敘永縣
（一）進一步規范普通高中招生行為，嚴格執行市教育局的指令性招生計劃，確保招生有序進行。
（二）強化校園文化建設，努力營造良好的育人氛圍，提升學校辦學品位，使校園內的“一磚一石會說話，一草一木能育人”，充分體現環境的育人功能。
(三) 強化初中教育教學常規管理，全面提升教育質量，為高中教育的發展培養更多的合格生源，為打造教育強市作貢獻．
（四）認真學習山西新絳中學的課堂教學改革的經驗，推進我縣課堂教學改革的不斷深入。
（五）做好特色學校創建的指導工作，努力打造一批辦學特色鮮明的學校。
七、古藺縣
2012學年，古藺縣基礎教育以“大力發展學前教育，鞏固提高義務教育，穩步推進普高課改”為重點，改革創新教育教學管理，穩步促進教育質量可持續提升。
（一）加強中小學校德育工作。切實加強德育工作，促進學生全面發展。加強未成年人思想政治建設，以《未成年人思想道德測評體系》為工作指南，以“傳承國學經典、培育古藺新人”為活動載體，從抓隊伍建設入手，建立健全班主任管理、考核和獎勵的長效機制，圍繞學生習慣養成教育、愛國主義教育、民族精神教育等內容，開展形式多樣的主題教育活動，不斷增強學校德育工作的針對性和實效性。
（二）落實學前教育行動計劃。大力發展學前教育，規范管理民辦教育。全縣學前教育以推進三年行動計劃為載體，大力發展學前教育，加強學前教育管理，完善內部管理機制，規范幼兒園辦學行為。一是爭取成立全縣學前教育管理中心，以古藺鎮一幼、二幼、三幼為中心，充分發
; 站內范文搜索 揮其示范帶頭作用，帶動全縣各鄉鎮中心幼兒園全面發展，發揮鄉鎮中心幼兒園的骨干作用，促進村級幼兒園健康發展。二是加強農村幼兒園建設，合理布局縣域學前教育資源，切實解決“入園難”問題。三是完善學前教育督導評估制度，定期對落實學前教育事業發展的目標規劃、資源配置、經費投入、教職工待遇保障、保教質量等進行專項督導，促進學前教育事業快速、健康發展。四是嚴格幼兒園準入制度，全面提高保育、保教質量。
（三）推進義務教育均衡發展。加強教育教學管理，深入推進素質教育。一是認真落實課程“三開”。認真落實課程標準和教學計劃，遵照《瀘州市義務教育課程計劃》“開齊、開足、開好”中小學課程。二是促進義教均衡發展。合理調整學校布局，積極整合教育資源，努力縮小城鄉、鎮村學校差距，推進義務教育均衡發展。三是全面提高教育質量。繼續創新教學視導，加強學校常規管理，完善義務教育監測制度。深入實施“學月教學常規督查”制度，促進全縣教學常規管理升級上檔，全面提高教育質量。
（四）深化高中教育課程改革。穩步推進高中課改，提升高中教育質量。一是穩定辦學規模，古藺中學、藺陽中學兩所學校學生人數要控制在5000人以內。二是加強相互交流，古藺中學、藺陽中學兩所學校要加強交流，采取相互視導等方式，交流工作經驗，提升管理水平。三是主動接受指導，加強與市教育局基教科的溝通與聯系，充分發揮市教育局、市教科所的視導作用。四是穩步提升質量，加強培優保重工作，增加本科人數，提高重本上線率，完成市預測各項目標。
小學三年級健康教育總結范文4
〔關鍵詞〕閱讀障礙；病因；干預
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕1671-2684（2015）19-0004-04
閱讀是語文學習的重要組成部分，也深刻地影響著其他科目的學習，閱讀技能的重要性不言而喻。然而，閱讀障礙在中小學生中并不少見，需要我們引起重視。
一、閱讀障礙的定義
在臨床上，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙（Acquired Dyslexia）和發展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia）。獲得性閱讀障礙是指先天或后天的腦損傷以及相應視聽覺障礙所造成的閱讀困難。平時所說的閱讀障礙，多指發展性閱讀障礙。1968年世界神經病學聯盟以“排除性”標準來定義：盡管個體接受常規教育、具有正常智力和充分的社會文化機會，但是在學習閱讀方面仍然存在困難，其病因源于個體內在基本認知缺陷。閱讀障礙通常被視為一種學習功能的缺失，即兒童閱讀水平明顯低于同年級的其他兒童，但無心智落后、嚴重情感問題等情況且無明顯的文化等因素的影響。實際操作中，“差異”性標準常用來檢測閱讀障礙，即判斷個體實際閱讀水平與其閱讀潛能之間是否存在“顯著差異”[1]。
有研究者對日本、中國和美國的五年級學生進行大規模的調查后發現，學齡兒童閱讀障礙發生率分別為 5.4%、7.5%和 6.3%[2]，是兒童最常見的學習障礙，它對學業成績、自我認同以及社會性發展都會產生重大影響。閱讀障礙發生率之高，影響之深遠，引起了越來越多的關注。
二、閱讀障礙的病因與易感因素
關于閱讀障礙的成因，不同心理學家所作解釋的側重點有很大不同。本文將總結以往研究，主要從腦功能異常、遺傳基因、眼動、視覺記憶和家庭環境易感因素等方面來解釋閱讀障礙的成因。
（一）腦神經機制
對于閱讀障礙兒童腦神經機制的研究主要采用事件相關電位（ERP）、功能核磁共振成像技術（fMRI）、正電子發射斷層掃描（PET）等神經科學技術來進行[3]。托馬斯等人研究發現，閱讀障礙者大腦一側化程度不如正常閱讀者，他們在左右兩半球上表現出相同的空間能力。Larsen等發現，閱讀障礙者與語言功能相關的顳葉平面面積有所改變。約65%正常人的左側顳葉平面面積比右側稍大一些，而閱讀障礙者則左右顳葉面積相等。Paulesu等[4]在考察5名成人閱讀障礙者的語音加工任務時發現，在押韻任務和短時記憶任務中，閱讀障礙者大腦左半球比正常閱讀者活動少，尤其是連接韋尼克區和布洛卡區的腦島區活動較少。閱讀障礙者除了大腦功能異常外，還被發現存在小腦功能失調。Nicolson等人提出的小腦理論認為，閱讀障礙者的小腦功能失調影響了書寫及發音，他們的運動缺陷也與小腦功能失調有關。Démonet[5]研究發現，不管是閱讀障礙成人還是兒童，語言功能的關鍵區域和大腦活動的變化之間存在不正常的連接。經過各種治療干預后，這種不正常連接以及閱讀表現都得到了改善。
對英語閱讀障礙者的研究結果也發現，英語閱讀障礙者右側頂葉的激活程度顯著低于對照被試，表現出了右頂葉缺損[6]。關于漢語閱讀障礙者腦功能的研究也發現，閱讀障礙與腦功能異常有關。宋然然和吳漢榮[7]采用功能性近紅外光學成像技術（fNIRI）發現，閱讀障礙兒童在漢字認知過程中，左前額葉皮層的激活程度和激活模式與正常兒童相比均有差異。特定腦區功能異常可能是閱讀障礙發生的生物學基礎。徐桂鳳等[8]研究發現，漢語閱讀障礙兒童大腦額葉執行功能存在缺陷，主要表現在概念化、認知轉移、短時記憶和工作記憶等方面的功能低下。曾飚、周曉林和孟祥芝[9]指出，閱讀障礙的注意缺陷與大腦后頂葉皮層功能異常有關。大細胞通路假設認為，閱讀障礙的視知覺缺陷來源于視覺大細胞受損，大細胞通路所加工的信息主要投射到靠近顳―枕―頂聯合區的V5 /MT區，這個腦區為后頂葉皮層提供大量投射。因此，閱讀障礙的注意缺陷與大細胞通路受損存在一定關系。
不同的文字體系，其閱讀障礙的腦神經機制可能存在差異。漢語兒童在腦神經機制上，既具有跨語言的一致性，又有自身的特殊性[3]。拼音文字和非拼音文字其閱讀障礙的腦機制是否存在差異？未來的研究還應該在不同的語言社會中進行系列的行為和神經成像研究，不僅要研究單詞的加工，還要研究文本的加工[5]。
（二）基因遺傳因素
隨著基因技術的不斷發展完善，關于閱讀障礙的基因研究也不斷深入。早在1950年，Hallgren研究了276個閱讀障礙個案，第一次提出閱讀障礙是一種常染色體顯性遺傳障礙[10]。Pennington 和Lefly[11]通過追蹤研究發現了閱讀障礙存在家族聚集的特點。他們追蹤了閱讀障礙高危家庭（High Family Risk，HR）和低危家庭（Low Family Risk，LR）的孩子，結果發現，高危家庭的兒童 有34%發展為閱讀障礙者，而低危家庭中只有 6%發展為閱讀障礙。Stevenson等[12]考察了285對雙生子樣本，通過比較同卵雙生子之間的相關以及同性的異卵雙生子之間的相關，發現遺傳對一般的閱讀能力落后有中等程度的影響，對拼寫能力有顯著的影響。此外，許多雙生子研究都發現同孿雙生子的閱讀障礙同現率高于異孿雙生子[13]。
2003年，Taipale等[14]發現了可能直接導致閱讀障礙的基因。他們發現位于15q21染色體的DYX1基因座位附近的DYX1C1是發展性閱讀障礙的候選基因。2004年，Démonet等[5]提出不同的基因座位和閱讀障礙的不同癥狀有關。Galaburda 等[15]總結了 20 年的基因研究，發現了閱讀障礙的4個易感基因（susceptibility genes）――DYX1C1、 KIAA0319、 DCDC2 和 ROBO1，這些易感基因的異常表達導致神經細胞遷移和軸突發育異常，影響大腦皮層和丘腦的功能，進一步造成感知覺、運動和語音的缺陷，進而影響閱讀。6 號和 15 號染色體被鑒定出與語音障礙和拼寫障礙有關，這些結果都說明發展性閱讀障礙有一定的遺傳基礎[13]。此外，還有一些與閱讀障礙有關的其他染色體，比如1號、2號、3號、18號等染色體[16]。
從上面所列舉的多個染色體可以看出，閱讀障礙屬于多基因遺傳疾病，它的遺傳受多個基因的共同影響，因此基因和基因之間的相互關系以及不同基因貢獻的大小等都成為閱讀障礙領域今后的研究方向。此外還有研究者建議應具體分離出閱讀障礙的各種亞類型，將不同類型閱讀障礙與特殊的基因座位相對應，可能會發現不同的閱讀障礙表型與不同的基因座位有關[18]。要對閱讀障礙基因進行更深入的研究，還需要加強基因學、分子生物學和神經科學各學科之間的聯合，綜合統籌，進而做到從根本上預防和治療閱讀障礙[19]。
（三）眼動
眼球運動作為視覺過程的直接反應，可以直接反應視覺的認知加工，能使研究在自然的閱讀環境中而不受干擾，所以眼動追蹤技術（eye tracking technique）是閱讀研究的首選方法[20]。從20世紀70年代開始，有關閱讀障礙的眼動研究大量展開。在2004年，Florian研究了閱讀障礙患者和正常人閱讀過程中的眼動情況差異，包括注視次數、注視時間（fixation duration）以及回視。結果發現，閱讀障礙患者的注視時間、注視次數以及回視頻率均顯著高于正常讀者。許多研究都發現，閱讀障礙者的眼動控制能力差，眼動模式異常。李秀紅、靜進等對漢語閱讀障礙兒童閱讀文章時的眼動特征及其視覺認知加工特點進行研究發現，漢語兒童閱讀文章時具有異常的眼動模式，主要表現為平均注視時間長，平均眼跳幅度小，眼跳軌跡紊亂，缺乏計劃性、策略性和組織性，注意較為分散。德國研究者考查了單詞長度和詞頻對于閱讀障礙者眼動的影響，發現當單詞長度和詞頻增加時，閱讀障礙兒童的注視時間和掃視數量都增加，只有低頻詞的時候，回視比例增加。正常兒童具有與之相似的表現，但閱讀障礙兒童表現得更為嚴重，這表明閱讀障礙兒童存在更為嚴重的文字處理特別是語音處理上的缺陷。
李秀紅等通過比較正常兒童和閱讀障礙兒童對圖畫知覺的眼動特征，發現圖形記憶與加工能力的缺損不是漢語閱讀障礙兒童的主要特征。但當圖畫背景復雜時，閱讀障礙兒童的注意廣度變小，注視效率降低。這也表明了閱讀障礙者存在注意缺陷。由此可見，借助眼動研究，我們可以發現閱讀障礙者和正常人在注視時間、頻率、注意力以及計劃性等方面均存在差異。
借助眼動研究有助于我們更加客觀地了解閱讀障礙者眼動的特點以及閱讀障礙產生的原因，為進一步研究閱讀障礙的內在原因和機制提供支持。但是目前的眼動研究仍存在不足，比如眼動研究能否揭示閱讀的內在機制仍存在爭議，關于閱讀障礙者的眼動研究目前仍比較少，對句子和語篇的眼動研究則更少，且缺乏統一的眼動理論模型。因此需要將眼動技術與其他工具（例如ERP）相結合，加強閱讀障礙者的眼動研究，還可以通過訓練兒童閱讀中常規的眼動行為，指導他們平穩地控制眼球運動進而改善閱讀障礙[20]。
（四）工作記憶
越來越多的研究者認為，閱讀障礙與記憶、視覺、語音等認知能力存在直接關系。工作記憶屬于個體的認知能力范疇，而近幾年有關工作記憶與閱讀障礙的研究成為熱點。下面將重點介紹工作記憶與閱讀障礙的關系研究。
有研究指出，工作記憶容量不足可能是造成閱讀障礙的根本原因。Wagner等的研究發現，在音位意識任務中，工作記憶比短時記憶具有更重要的作用，語言信息的工作記憶容量不足限制了兒童的詞匯發展和早期閱讀技能的獲得。國內許多研究證實了閱讀障礙兒童存在工作記憶的缺陷。劉翔平等采用on-line的實驗方法，比較小學三年級閱讀障礙兒童和正常兒童對簡單材料和復雜材料的視覺短時記憶和工作記憶能力，發現閱讀障礙兒童視覺短時記憶能力與正常兒童不存在顯著差異，閱讀障礙兒童視覺記憶能力的落后主要存在于工作記憶環節。張微等的研究證明了閱讀障礙兒童和注意缺陷多動障礙兒童都存在言語工作記憶缺陷，只是二者機制不同。
可見閱讀障礙兒童存在工作記憶的缺陷尤其是言語工作記憶缺陷，但是目前對于閱讀障礙兒童工作記憶缺陷的研究還不夠深入，未來需要從不同角度研究閱讀障礙兒童的工作記憶。
（五）環境易感因素
一些研究表明，在影響閱讀水平的各因素中，環境因素的作用不容忽視，基因和環境的相互作用是決定閱讀障礙的最重要因素。家庭經濟狀況、父母文化水平、家庭教育環境、學校環境等許多因素都可能會影響到孩子的閱讀水平。家庭教育環境比如父母閱讀技巧和閱讀習慣等和孩子的閱讀水平息息相關。如果父母具有良好的閱讀技巧和閱讀習慣，孩子則表現出更強的閱讀興趣，在閱讀上的表現也更好；相反，如果父母的閱讀技巧和習慣都比較差，則孩子也容易表現出更多的閱讀問題。然而，目前對于閱讀障礙環境因素的研究還相當不足，也不夠系統完善，還需要更綜合統籌的考慮和研究。
總之，閱讀障礙的影響因素既有先天遺傳以及生理方面的原因，又有后天的教育以及心理方面的原因。因此對于閱讀障礙成因的研究可謂是任重道遠，需要全面關注，多角度著手進行預防和干預。
三、閱讀障礙的干預
（一）閱讀障礙兒童的早期干預
閱讀障礙者在兒童早期就已經表現出一些閱讀方面的問題，需要及早識別和干預。這里說的早期干預是指從出生到5歲期間，為兒童提供教育、營養、家庭支持以及拼音和閱讀方面的初步指導和訓練。目前比較常用的檢測方法是使用兒童的識字量來作為閱讀障礙的診斷標準，但是對于學齡前期兒童來說這個方法顯然是不適用的。檢測方法及工具的滯后性和不完備性，對于閱讀障礙者的早期識別造成很大困難。
因此，盡快開發專業、精準的檢測工具成為當務之急，對于識別診斷以及進一步干預都具有重要作用。此外，還需要加強宣傳，推動社會大眾對于閱讀障礙的了解，加強早期檢測，讓家長有意識地對孩子進行測查。父母可以從兒童在家的一些不良表現推斷，采用多次評估的方法，以避免出現閱讀障礙的漏檢。重點加強兒童語音意識能力訓練、漢語快速命名能力等相關訓練。
（二）必要的心理干預
閱讀障礙兒童因為在閱讀上的不良表現，極易影響到在其他科目上的成績，導致閱讀障礙者總體成績不佳，對于他們的自尊水平、同伴關系、師生關系以及自我效能感等多方面都有可能產生不良影響。閱讀障礙兒童對閱讀的無力、恐懼和焦慮情緒嚴重影響到他們的學習。因此對閱讀障礙兒童進行心理干預和輔導是極為必要的。引導他們制定合理的學習目標，改善情緒和人際關系問題，更好地適應學校生活。
同時，我們需要改變對于閱讀障礙兒童的偏見，不能因為他們一方面的表現不好就對其全盤否定，而應該無條件地接納他們，發現他們身上的閃光點。在幫助他們提高學習能力的同時，還要欣賞和鼓勵他們。
（三）認知訓練
根據閱讀障礙者的認識加工缺陷，精心設計訓練課程和任務。注重個體差異，根據每個兒童的不同特點，有計劃地設計課程任務，采用一對一的輔導方式，通過長期循序漸進的訓練，達到提高其認知加工能力的目的。
（四）具體干預策略
通過多種感官結合，綜合運用學生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；采用視覺描繪練習和眼手協調練習，以促進大腦半球優勢能力的發展。根據閱讀障礙者的水平和特點，選用難度適宜的閱讀材料，注重材料的趣味性，吸引閱讀興趣。加強閱讀障礙者語音意識訓練，建立“音―義”對應關系，培養音素分析技巧和操作能力。加強兒童漢語快速命名能力的訓練，日常生活中可以和兒童通過玩字謎游戲、物品命名、詞語接龍等游戲，促進兒童語音意識的發展；此外，還需要培養兒童良好的閱讀習慣，培養兒童閱讀時做筆記或標注的習慣。
總之，近年來國內對于閱讀障礙的研究取得了較大成果，包括對閱讀障礙的成因機制以及干預策略都有了了解和越來越多的關注，但是基于國內對于閱讀障礙的研究起步較晚，對于閱讀障礙的病因和矯正尚存爭議，因此還需要研究者開展更加廣泛和深入的研究實踐。
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