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關于生命的文章范文1
一、“為有源頭活水來”――激活生命意識
“生命”不僅是教學的內容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現真正意義上的融合。在閱讀教學中，教師應充分發掘以人為本、重視生命的作品，凸顯生命的意義，進行生命意識的灌輸，增強學生的生命意識。
如特級教師閆學教學《我的伯父魯迅先生》的課例。
師：魯迅病逝后，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……著名的作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。（生自由讀巴金的《永遠不能忘記的事情》）
師：你看見誰來吊唁魯迅先生了？
生1：我看見了一個禿頂的老人剛走進來，站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。
生2：我看見……
師：當你看到這一切后，再來讀讀這一段文字，感受那萬人同悲的場面。
從對話場景中，我們不難看出，學生的生命已經在教師精心營造的教學情境中被喚醒、被激活，他們的心智從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解放了出來。這樣的場景中，展開著的是思與思的碰撞，心與心的對話，情與情的交融；這樣的場景中，實現著的是感悟與理解的整合，人心與文心的默契，觀點與精神的對話。
二、“猶抱琵琶半遮面”――引導感悟生命
在閱讀教學中，教師應該強調理解的多種可能性，提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出自己的看法和疑問。閱讀是一種被引導的創造，學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義。有些文章的結尾常常是言有盡而意無窮的，就像樂章的余音一般，留給讀者無限的遐想，它更能觸動學生心靈深處對生命的哲思。
法國偉大作家雨果的《船長》一文，寫了哈爾威船長在指揮救出遇險的60人之后，隨著輪船一起沉入深淵的故事。文末以一句簡短的議論結束：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”有的學生提出：哈爾威船長為何不逃命？是真的來不及逃命，還是除了與輪船共存亡之外別無選擇，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈爾威船長根本就沒有死，他是船長，水性一定很好……教學這一部分時，學生的創造性閱讀靈感被激活了，文章在爭論中被賦予了新意，作家的人道主義創作主題獲得了成功，學生對生命的價值也有了新的、更為深刻的闡述。
學生在閱讀中始終可以辨別、體驗到生命的存在：犧牲是愛，放棄也是愛。文本的意義不是把愛模式化，而是把愛引向更豐富的體驗中，這也是生命教育中最為核心的意義：理解生命，感悟生命，回饋生命。
三、“萬紫千紅總是春”――重視延伸生命
閱讀只靠課堂，只限于課文是不夠的，必須重視閱讀的拓展延伸。教師要有計劃地引導學生閱讀課外材料，把學生的讀引向深入，整合課內外閱讀知識，積極開展與閱讀教學相結合的課外活動，激發學生的生命活力，豐富學生的情感。
1.推薦與自選相結合
這是解決學生讀什么書的問題。教師可以根據學生的年齡特點，采取問卷調查、查閱資料、親臨書店等方式向學生推薦閱讀有關生命教育的課外書目。這些書目可分為必讀和選讀兩種。教師開學初將書目印發給學生，鼓勵他們認真閱讀。
教師還可以結合課文推薦相關課外讀物。與此同時，還可以發動家長、學生互相推薦好的作品。在這樣的積累過程中，學生會受到耳濡目染的文化熏陶，自覺傳承中華文化中的生命精神。
2.教學與活動相結合
教師除在課堂上結合文本激活學生的生命意識外，還可以組織豐富多彩的活動來進一步激發學生的生命意識，把生命意識滲透在生活實踐中，為學生搭設展示才能的舞臺。
每天課前舉行一分鐘關于生命教育的演講，學生交流在課外閱讀中所感悟到的生命見解，也可以介紹一本關于生命教育的好書，簡述其主要內容、寫作特點、讀后感受，還可以補充諺語、歇后語等，感受生命的精髓。
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【關鍵詞】生命教育；思路；內容
【中圖分類號】G631
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0417-01
生命教育在我國的研究尚處于起步階段，雖然部分地區已經開始進行生命教育的探索和實施，取得了令人可喜的成果，但依然面臨著理論基礎不足，方式方法混亂，復制操作性差，推廣困難等等問題。生命教育是一個急迫且值得深入探討的問題，它應成為青少年教育的重要組成部分。而生命教育相關研究也逐漸成為一個熱點問題。
1 我國生命教育研究的思路
1.1 處理心理危機的臨床醫療角度
絕大部分學者研究生命教育都是從現實問題出發的。主旨在于針對青少年自殺、傷害和浪費生命的現象提出珍惜生命、熱愛生命的教育理念。如吳順領和蔣洪波在512地震后、邱偉光在對抗非典中暴露出學生生命意思缺乏的問題進行了反思，倡導生命教育理念；王北生在心理焦慮的角度分析解讀了生命教育等。
1.2 以哲學學派為基礎的生命教育理論探討
對生命教育進行理性探討學者們是從各種視角進行的。李厚剛以老子的“道”為主線論述了生命教育思想，閻光才根據自然主義、存在主義和現象學等領域的哲學觀點，闡述教育中的生命意義，文雪從教育學理論出發，提出教育應該關注人的發展，關注社會的文明進步，引導人追求生活的美好和生命的完善，尋找生命的意義。高錦泉從傳統文化的角度，以道家、儒家為線索，來解讀生命教育思想。劉慧在生物學的角度上嘗試構建一種新的道德教育體系。
2 我國生命教育研究的主要內容
2.1 生命教育的內涵
生命教育的內涵是生命教育研究中必須回答的問題，很多學者在研究過程中提出了比較有見地的見解。但是，關于生命教育的準確定義，沒有一個標準的版本。
臺灣學者林思玲認為，生命教育的目標是教人：有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事；有積極的人生觀，終身學習，讓自己活的更有價值；有一顆愛人的心，珍惜自己，尊重別人并關懷弱勢群體；珍惜家人，重視友誼并熱愛所屬的群體；尊重大自然并養成惜福簡樸的生活態度；學會思考生死問題，并探討人生終極關懷的課題；能立志做個文化人、道德人，最求生命的理想；具備成為世界公民的修養。
臺灣學者季潔芳認為，生命教育的目標是教人：探索生命意義進而確定自己的生命意義；了解各宗教、哲學及各專業學科的死亡觀，包括死亡的情意、歷程及對死后世界的看法；引領人降低對死亡的害怕、逃避，進而能以坦然、積極的態度面對死亡；引領人對人生最后旅程能做事前規劃；引領人了解死亡所造成的失落及哀傷，并能自我調適處理，進一步幫助家人、親朋、同事及同學。
何仁富先生認為，生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。
北京師范大學的肖川認為：“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義，提高生命的質量和增強生命尊嚴的意識，使學生擁有一個美好的人生?！薄吧逃粌H僅是一個教育實踐，它還是教育的價值追求?！?/p>
浙江大學的王東莉認為：“生命教育是一種多層次的，認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展?！?/p>
關于生命教育內涵的解釋還有很多，以上只是引用的一部分，雖然他們概括的有角度不同，但有一點是共同的，即生命教育是關注人的生命的教育，是一種教育理念，也是一種價值追求，其目的旨在提高生命質量。
2.2 生命教育的內容的組成
關于生命教育的內容，學者們也有不同的見解。何仁富認為，生命教育的主要任務是通過生命教育，使學生認識人類自然生命、社會生命和精神生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死等過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。朱虹認為生命教育的內容應該包括生命的本體價值和生命的精神價值兩方面。黃榮認為生命教育的主要內容有三方面：一是關愛生命；二是直面死亡；三是生命價值教育。
上述觀點有一個共同之處就是希望通過生命教育來引導了解生命的本質，啟迪人們理解生命的內涵，激勵人們把握生命的真諦，教導人們珍愛生命的美麗。
2.3 生命教育的途徑
生命教育是一項涉及學校、家庭和社會等諸多方面的系統工程，學者們針對生命教育的實施途徑從不同的角度作出了闡述。徐超倡導在校園文化中渲染生命教育；加強人文學科建設。而邵曉紅認為生命教育要發揮思想政治理論課主渠道作用，加強大學生理想信念教育，通過規劃職業生涯，追尋生命的意義與價值，積極培養具有現代性和開放性的文化觀念。黃榮認為開展生命教育可以從4個方面進行：一是豐富生命教育的內容；二是對學生進行挫折教育；三是將生命教育融入課程內容；四是將生命教育滲透到實踐活動中，進行體驗式教學，使學生感悟生命的價值。
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關鍵詞：三生教育；語文教學；德育
精神文明與物質文明協同發展已成為當今世界各國在謀求發展時的共識，尤其在當前物質文明高度發展的形勢下，人們更需要通過提高思想道德素質來升華精神境界。在當前的學校教育中，語文這一學科具有一定的道德教育功能。本文將從“三生教育”的角度對語文教育德育功能的發揮進行闡述。所謂“三生教育”，包括“生命教育”“生存教育”“生活教育”，屬于德育的范疇。語文教學中隱含著“三生教育”的內容，并通過潛移默化的方式給學生的思想品德帶來明顯的影響?？梢哉f，“三生教育”在語文教學中的應用，既是新課程發展的必然結果，也是語文教師與語文課程所應承載的責任與義務。教師應在教學中滲透“三生教育”，以此來提高學生的人文素養。
一、語文教材中的“三生教育”
（一）生命教育
生命教育主要包括生命美育、關于“生存”與“死亡”的教育以及關于人生觀的教育。關于“生存”，教師應該讓學生了解生命的起源，教育學生學會熱愛和珍惜生命；關于“死亡”，教師則應向學生傳達“正確的生死”的觀念。以人教版三年級語文上冊中的《開天辟地》一文為例，課文講述了人類祖先氏創造世界的全部過程，教師可以通過講述身化萬物這一情景，使學生意識到生命的奇妙，讓學生在了解生命起源的過程中體會生命的震撼，學會珍惜自己的生命?；陂_天辟地這一創世神話，教師還可以加入一些更具有趣味性的教學內容，使學生了解到生死的自然規律，讓學生意識到應該在有限的生命中努力提升自身的價值。
（二）生存教育
生存教育的重點是讓學生意識到保護生態環境，促進社會與自然和諧發展的重要性，其實質上是一種文明道德教育，重點在于使學生樹立正確的環境保護觀念，以達到人與環境的和諧共處。以滬教版六年級語文上冊中的《愛蓮說》一文為例，文章主要講了人對于自然界中美好事物的熱愛之情，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一千古名句不僅描摹出了蓮花的美好形態，同時也向世人展現了一副美妙的自然畫卷，讓人產生欣賞自然、贊美自然的情思，通過對《愛蓮說》的學習，可以使學生更好地感知自然，增強學生親近自然、保護自然的意識。
（三）生活教育
所謂“生活教育”，便是培養學生學會生活，使其掌握生活常識與生活技能，養成健康的生活習慣和生活理念，樹立起積極向上的生活目標。如教師在課堂上安排學生組成小組進行互動討論，并適時參與其中，達成師生之間的良好交流，這實際上也是一種“口語教育練習”，一種生活技能的展現。
二、在語文教學中滲透“三生教育”的策略
（一）在語文教學資源中充分滲透
“三生教育”語文教學具有鮮明的人文性和工具性，在教學過程中應注重對人文精神的培育，如此便可將“三生教育”的理念融入語文教學中。關于“生命教育”，教師講述一些英雄故事，使學生對生命有更深刻的認識；還可以選擇一些見義勇為的事跡來講述，使學生意識到生命的崇高，讓學生懂得生命的價值。教師還可以利用語文教學資源對學生的思想進行更深層次的引導，使學生意識到生命的意義在于充分發揮其價值。關于“生存教育”，教師可以收集關于偉人的故事或者現實中具有引導性的事件，使學生意識到人生道路上可能遇到的困難與坎坷、天災與人禍，教導學生正確對待前行中的種種困厄，養成堅忍不拔的精神品質，讓生活的每一天都具有非同凡響的價值。關于“生活教育”，教師可以引導學生養成寬容的心性，同時借助相關課程的教導、通過參與課外活動，改變其自私、淡漠的性格，使其學會分享、學會合作，從生活中發現快樂。
（二）轉變課堂教學模式
語文教學一直以來是以“授”為主，而結果通常是教師費盡心力，卻收效甚微，其原因在于這種傳統的教學模式過于呆板，學生的積極性無法被調動起來，缺乏激情的課堂往往會使學生的主動性受到壓抑，與“三生教育”的教育要求相悖。對于這種情況，教師應該激發語文課堂的活力，營造輕松的學習氛圍，課前引導學生做好預習，課堂上和課后與學生積極交流互動，以此來提高學生的積極性，使其符合“三生教育”的教育要求。
三、結語
語文教育和道德教育在教學內容上有一定的交叉，教師可以深入挖掘語文教學與德育教學的相通點，將二者融通起來，以實現無聲的“三生教育”。
參考文獻：
[1]周家榮.“三生教育”的實踐形式與特色[J].教育探索,2010(7):97-99.
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該講評作文了。為引起學生們的注意，我故意將聲音壓低：“這次作文的主題是生命。也許是我們生命的歷程太短，對生命的體驗不深，所以許多同學對這次作文束手無策。不過，生命其實就在我們的身邊，在我們的身邊每時每刻都發生著關于生命的故事。而且，我們自身就是一個個生命，若是我們善于發現和思考，就會尋得關于生命的故事，就會發現生命的真諦。我將卓文芝的故事推薦給大家，這個故事觸動了老師的心弦?！?/p>
卓文芝在我的要求下站了起來。這是個感情細膩、落落大方的孩子，她用舒緩的語氣讀道：
每一個生命無論生長多長時間都會死亡，可無論一個生命體生存的時間有多長，在它死亡的時候總能觸動我們的心靈。
前幾天，四叔在街上買了一只小狗，胖乎乎的身子，很可愛?？赡苁菍@個地方還很陌生，它的眼睛里透著害怕和膽怯，我給它取了一個名字——貝貝。晚上我寫字時，貝貝總愛用自己的小腦袋輕輕地貼在我的腳上。幾天以后，貝貝對我家的環境慢慢熟悉起來，誰知，正當貝貝要享受我給它的愛時，不幸的事發生了。這一天，爸爸要把三輪車推出去，我也幫著一起推。我突然發現貝貝正在車底下，連忙說：“爸，等一下！”但爸爸沒有聽見。貝貝的鼻子正對車輪，我大叫一聲，爸爸才停下來。我忙去看貝貝，它的嘴里不斷地流著血，它不停地翻來翻去，好像死神在不斷地折磨著它。我頓時哭了，我把貝貝抱起，傻傻地站著。我的心如一片玻璃被一個物體打碎了。它不斷地掙扎著，眼睛里充滿了與死神斗爭的決心以及對生的渴望。我再也忍不住，轉身走了。當我再次去看它時，它已經睜著眼睛永遠地離開了這個世界……
她的語速漸漸慢了下來，聲音中已經摻入微微的啜泣。最后，她干脆停了下來，不停地用手抹著眼淚。此刻，我被深深地震撼了，我的心在這晶瑩的淚水中接受了一次徹底的洗禮。其他學生也被深深地打動了，他們向一邊抹淚一邊朗讀的卓文芝投來了充滿敬意的目光。我看到，有更多的淚光在教室里閃動。
文章終于讀完了。良久，教室內鴉雀無聲。
是我的掌聲打破了這片沉寂，接著便是滿屋子的掌聲。這掌聲熱烈而真誠。
在過去的日子里，我落過淚，也曾看過他人落淚。但今天，一個孩子因為一只僅和自己相處了3天的小狗而落下的淚，卻是我至今看到的最美的淚。這是一種生命與生命相互珍愛的淚，是一種超出了一切世俗卑下情感的淚。
關于生命的文章范文5
如何使青少年懂得樹立生命意識，自覺愛護生命、實現生命的價值?我想，學校作為青少年學生成長教育的主陣地，必須承擔起教育學生珍愛生命的重任。作為語文教師，我們應該充分利用語文學科的優勢，用我們民族和全人類最美好的精神食糧來滋養一代代年輕學生，讓他們的身心得到健全的發展，讓他們樹立生命意識，自覺愛護生命，重視生命的價值。
一、挖掘教材，在課堂教學中滲透生命教育
中學語文教材中，許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考。那么，在課堂教學中，我們可以充分利用好這些素材，引導學生通過閱讀文本、解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的價值觀。
在教授七年級上冊《蟬》一文時，我讓學生反復朗讀其中的一段話：“它等了17年，才等到一個夏天，就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”我告訴學生，小小的蟬的生命轉瞬即逝，但為了實現自己的生命價值，不惜等待17年。我們每一個人也應該懂得，不管生命如何短暫，都必須要好好地活著，因為生命來之不易。
《斑羚飛渡》一文中，面對死亡的威脅，“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”。老斑羚心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存道路的壯舉，又何嘗不是一種敬畏生命的體現呢?
在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生討論“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿”這句話的生命意蘊，學生進一步領悟到當生命美麗綻放卻沒有人欣賞和認可時，紫藤蘿沒有選擇埋怨和自暴自棄，卻滿樹閃光地開著，給人帶來啟示：生命是為自己而綻放的，并非為他人而存在；人在生活中要避免迷失在別人的評價和眼光中，要明確自己生命存在的價值。教學接近尾聲時，我結合文章的主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，告訴學生人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
教材中還有很多課文都閃耀著哲理的光芒，帶給學生許多關于生命的思考：當身處逆境、遭遇坎坷時，《落難的王子》一文告訴學生：“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死”；當面臨兩難的抉擇時，孟子在《魚我所欲也》中告訴學生：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”
二、拓展延伸，在課外閱讀中對學生進行生命意識教育
我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。利用課外閱讀來對學生進行生命意識教育，也是一條非常好的途徑。我國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹……現代的魯迅、冰心、史鐵生……國外的高爾基、雨果、托爾斯泰等人的作品中，都閃耀著生命意識的光輝和生命價值的體驗。在每星期的課外閱讀活動課中，我有計劃地引導學生在閱讀中感悟生命、敬畏生命、珍愛生命，從而適當地進行生命意識教育。指導學生閱讀《假如給我三天光明》這篇名著時，我發現學生對海倫·凱勒身殘志堅的頑強生命品質反應漠然，似乎缺少一種特別感受。對此，我想空洞的剖析肯定無濟于事，于是在指導閱讀時因勢利導：海倫·凱勒畢竟離我們比較遙遠，我們能否從身邊的生活中補充一些像海倫·凱勒這樣有頑強生命意識的人物事例呢?沒想到學生們對這個脫離書本的問題非常感興趣，發言很踴躍。
一位學生說：“我的一個堂哥在汶川大地震中失去了父母和弟妹，當時他正在讀高二，突然的沉重打擊讓他心情無比灰暗，甚至一度想過輕生。但在心理醫生的心理干預和親友的安慰下，他受傷的心靈得到了安慰。最后他振作起來了，第二年還考上了理想的大學?！?/p>
這個學生一說完，下面的同學議論開了。這時，我進行引導：“人生不可能一帆風順，總會遇到挫折和不幸。在逆境中，應該學會堅強，活著就是對生命的最大敬畏和尊重。同時，活著還要講究質量，不能碌碌無為，要讓生命有價值?！边@樣一引導，學生對生命的意義又有了更深入的了解。
三、走近心靈，在語文綜合性實踐中滲透生命教育
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，人教版語文教材每個單元的綜合性學習實踐大都圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大體系編排。教學實踐活動中，我利用教材編排的這一特點對學生進行生命意識的教育。
例如，七年級上冊第一單元課文《在山的那邊》《走一步，又走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》側重對人生的憧憬、體驗和感悟，回答在人生道路上遇到困難和挫折該怎么辦。我要求學生跳出文本進行擴展和聯想，用言簡意賅的話將文本和我們的生命進行一次虛擬的聯結，對生命意志進行深層次的反思，以引起心靈上的強烈顫動。有一位學生寫道：“短暫而又精彩的人生，未必都是坦途和順境。當身處逆境時，我們會因脆弱而哭泣嗎?”還有學生寫道：“鮮花和掌聲會在前方等著我嗎?”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?”
第二單元課文《理想》《第一次真好》《人生寓言》《我的信念》側重對人生的理解和選擇，有的謳歌理想，有的闡述信念，有的論說人生價值。學習完本單元后，我指導學生結合學習這些文章的體會和感悟，對生命進行以下相關內容的探究。如課文中的人生價值觀、由落難的王子引發對生命的思考、有關生命的名人名言研究等。學生圍繞這些內容展開研究性學習的同時，自然而然地關注到生命的問題，進而對生命有更清楚、更全面、更準確、更理性的認識。
關于生命的文章范文6
關于《熱愛生命》讀后感最新范文 對于死亡，是一個很沉重的話題，可是當你出現在這個世界上的時候，你就離死亡又近了一步。
我很懼怕死，但我很希望像作者一樣，生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。
總覺得，生命是一個神奇的東西，但又說不出個所以然來，有時竟很驚嘆于自己，能說會跳，更重要的是，會思考。
前幾周，偶然間，看到有關“死”的事情，直到現在仍心有余悸。在生活中，我應該算是一個比較膽大的人，可是在“死”的面前，我遲疑了，確切地說，我怕了，我怕死。我把那視為一個遙不可及的代名詞，不敢去想，不敢去問，但他確確實實地存在，這是鐵定的事實。
既然無法選擇，那就熱愛生命，這也是我們可以掌控的。
即使命運之神羈絆著我們，有不斷的艱難險阻，甚至下了死亡通牒，那又何妨？在它沒打敗我們之前，或許說，只要有一絲呼吸，我們就可以選擇熱愛生命。
現在的我迷茫，不知生活的方向在哪？前方似乎很美好，確乎又有些遙不可及。在理想和現實之間，苦苦掙扎。生活是一個未知數，現在的一切也是為了生活，是為了以后更好地生活。有時在想，現在過得生活都不快樂，何談以后的生活？
這確實是一個值得深思的話題。
所以現在的我應盡可能地在學習中學習快樂，這是屬于我的人生，我可以好好地珍惜它，使之度過一個有意義的人生；我也可以白白糟蹋它，荒廢一生。這都在我的一念之間，所以我是活給自己看的，活給自己的，幸福最重要！
曾經的我太在乎別人的看法，所以我活得很累，似乎我不是為自己而活。我的目標是為了滿足自己的虛榮心，只是為了在眾人面前展現自己好的一面，可是這種生活有時真的很累，當做得不好時，便特別在意自己在眾人心中的形象，真為這樣的自己感到惋惜。
現在，有夢就去追……
沒去過的地方就去，
沒看過的風景就去看，
在短暫的人生中去圓自己的夢。
當離開這個世界時，不再有任何遺憾，我覺得，這就夠了！
關于《熱愛生命》讀后感最新范文 米歇爾·?？怠っ商锸欠▏匾乃枷爰液蜕⑽募?，他1533年出生于佩里戈爾，從小進入教會學校學習，熟諳拉丁語和希臘語，還學習過法律和哲學。1554年起，他先后在法院任職多年，然后歸隱田園，潛心研究和思考。他曾在歐洲長時間旅行，成為“羅馬公民”，受到教皇格列戈里十三世的接見，并且兩次當選波爾多市市長。
《熱愛生命》是蒙田的代表作之一。它篇幅短小，寥寥數語，卻道出了生命的真諦。文章開頭是：“我對某些詞語賦予特殊的含義?！边@是一個簡潔的、引人入勝的開頭。緊接著道出了作者所關注的詞語———“度日”。他賦予它以雙重含義：天色不佳，令人不快的時候，“度日”無異于“消磨光陰”，打發時光。而“風和日麗”的時候，則要“慢慢賞玩、領略”這“美好的時光”。這一奇異的對比深深吸引了讀者的注意。接下來，作者詳細解說了這兩種生活態度。一是所謂“哲人”的頹廢習氣，二是“我”的積極的人生觀。“哲人”和“我”生活方式不同，根本原因在于對生命的看法不同。在“哲人”看來，生命是“苦事”，是“賤物”?！罢苋恕辈蛔鹬厣?，所以活得毫無樂趣，百無聊賴，生命在無謂的損耗中悄然而去。相反，“我”認為生命“值得稱頌，富有樂趣”，它“受到自然的厚賜”，“是優越無比的”?！拔摇睂ι膽迅兄x，熱愛生命，所以“我”不會虛度時光，而是活得認真而灑脫，充分享受人生的樂趣。作者引用了古羅馬哲學家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”作者對這句話沒有作任何評論，但是他的意圖卻一目了然。隨便打發時光的人實際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來世，不在于任何虛無縹緲的東西，而在于生命本身。
蒙田在文章結尾寫道：“我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量……”蒙田的《熱愛生命》就像一首莊嚴的歌曲，歌頌生命的美與愛，引起人們深深的思考。
關于《熱愛生命》讀后感最新范文 走在林間小路，捧著這部偉大的著作，細細品味。陣風過后，地上的落葉沙沙作響，合上書本，我的心也像這落葉一樣久久不能平靜。我輕輕感嘆，為主人公的坎坷遭遇感慨，更為他因熱愛生命而頑強拼搏的精神所感動。
第一次接觸《熱愛生命》這部書是很久以前的事了，那時我剛上初中，對“生命”的理解為與朋友一起快樂生活。也許是那時思想膚淺，當我讀完《熱愛生命》這部書后，我只認為主人公的命運悲慘，而書中所描述的在惡劣條件下與自然抗衡的主人公，只是小說中虛構的一個人物，在現實中不可能存在。
隨著時間推移，我接觸到的人和事例也愈加豐富。于是我開始思考，是什么原因使得如此多遭受磨難的人能夠和主人公一樣，百折不撓，最終成為生命的強者？
于是，我再度翻開這部書，深深的感悟其中的內涵。
在美國那個現實而又殘酷的年代，每個人都遭受著不同程度的生活壓迫，因而每個人都抱有一朝成為富翁的念頭。書中的主人公是美國西部淘金者中的一員，懷著淘金夢與同伴一起拼搏。后來，他的朋友卻無情的拋棄了他，他只得只身一人留在茫茫雪海中。在他身心遭到巨創時，大自然又跟他開了一個玩笑。一匹生活在雪域中的狼，因為惡劣的氣候難以生存。當這匹狼發現主人公后，就一直尾隨他，想要吃掉他得以生存。這匹狼一路上拖著瘦弱的身軀，舔食著淘金者的血跡。終于，人與狼之間發生了激烈的廝殺。出乎我的意料，最終主人公咬死了狼，喝了它的血，活了下來。
那是一種怎樣的勇氣和魄力，是人類可以改變自然規律。我想這一切都來自于對生命的渴望和決定的信念。因為他們熱愛生命，才能使自己的生命延續，也正因為他們熱愛生命，才能為后人留下寶貴的精神財富。
