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1.引導學生振作精神的評語
精神，就像是春風，冰河將因之解凍，枝頭將因之泛新，花朵將因之綻放。振作精神，世界便會改觀，陽光便會燦爛，勝利便會來到。
在昔日的時光中，你有成功，也有失敗;有豐碩的果實，也有苦澀的淚水……但不管怎樣，堅強的你總是昂首面對。你認真、刻苦、虛心、誠實，因此贏得了老師和同學們的一致好評。但有時，你還缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，希望你能憑著自己的頑強意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。
2.鼓勵學生不斷努力的評語
勝利的果實，永遠掛在樹梢上，你可要努力往上跳，才能摘到啊!不要等待明天向我們走來，讓我們走向明天!只有當我們將“等待”改為“開創”時，才能擁有一個真正屬于自己的、美好的明天!
一個愛好音樂的人，可不可以對音樂課及考試馬馬虎虎?一個想當警察的人，可不可以在體育課里偷懶?一個到重點中學讀書的人，可不可以在學習上不盡力?如果不可以的話，該怎么做?本學期你有所進步，但憑你的能力，你是可以有更大的進步的。老師期待著你!
籃球運動很有魅力，它的對抗，它的拼搶、它的戰術、它的一個接一個的投籃令人著迷。你是有這方面素質的，所以你能進學校籃球隊。在學習這個賽場上，你的素質也是優秀的，但是要想取得勝利，也一樣需要拼搶、需要戰術、需要不停歇，如果站著不動，是不會得球、不會進籃的，在對抗中必敗無疑。而學習這個賽場上對手更多，拼搶更烈，時間更長。你想比賽嗎?你想贏得喝彩嗎?那么，上場戰斗吧!
3.為學生解除心理壓力的評語
你那原本美麗慧黠的雙眸為什么被憂愁遮掩，開朗大方猶如銀鈴般的笑聲什么時候銷聲匿跡了?你是班級的“種子選手”，為什么輕易地把它讓給了別人?記得你曾偷偷地塞給我一個紙條，說你愿意成為我的驕傲?？墒乾F在怎么了?能告訴我嗎?老師愿意成為你的知音，你的朋友，老師愿意為你保密。希望你會成為我永遠的驕傲。
驚悉你的身世，我為你感到不平，并付以深深的同情。對于家庭，我們誰都無法選擇，可對自己的未來，卻可以作出選擇。堅定你的信念，用自己的努力，用自己的拼搏，拼出一個嶄新的未來。努力吧，你會成功的!若有困難，別忘了你還有老師和同學，我們隨時會向你伸出援助之手的!
你的苦惱老師知道：父母的望子成龍，老師的殷切期望，你都很在意。只是你的成績不夠理想，你也想好好學，但基礎太差總是學不好，認為自己是個壞學生。對嗎?其實，老師從未用學習成績去劃分學生的好壞，你有能力，你善良有禮貌，關心集體，同學關系處得很好，這些都是你的優點與長處。今天，讓我告訴你：老師很喜歡你，即使你將來沒能考上大學，我相信踏入社會后，你也一定會成為一個事業有成的人。拋開苦惱，還自己一個真實的自我，好嗎?當你盡了自己的最大努力時，失敗也是偉大的!
4.勸戒學生克服缺點、弱點的評語
老師剛接班時，同學們最信任的是你，各科成績最好的仍是你?？赡苁枪室庀胝夷愕牟蛔惆?我漸漸發現了你學習上有些知識點掌握得不靈活，體育達標成績不夠理想。希望你在下學期發揚優點，克服弱點，讓實踐證明你是一名永遠經得起推敲的好學生!
你是個感情世界豐富的女孩，你比同齡人富有，因為你有一枝善于表情達意的筆，可以寫出你心底的煩惱和快樂，讓關愛你的人了解你，與你分擔，與你共享。能與人順利地溝通，你應該意識到這是一種難得的幸福。但也正像你所說的，初三了，好多風花雪月的心情要暫時收起來。學習很累，但斑斕的世界不會因為你的疲憊停下來。人，生來有許多責任要負擔，照顧好自己卻是自己最推卸不掉的責任!為了追求我們所愛好的一切東西，以及那些愛我們的動人雙眸，我們整日地奔波忙碌，而又甘之若飴。成功是人生的一種異樣的幸福，但幸福需要付出、等待和忍耐。明白了這個道理，可以讓我們甘心地付出，也可以讓年輕的心不再那樣躁動，對嗎?
看你作業認真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認真的態度。老師一直認為上課好講話的同學一定不會是你，但為什么又偏偏是你?如果你的課堂表現也能像你的字一樣漂亮，那么老師和所有的同學一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優秀的，我期待著你以后有更好的表現。
5.為學習上的“差生”鼓勁兒的評語
在老師的眼里，你是一個熱情奔放、熱愛集體的好學生，愿意主動與老師親近、接觸。但每當想起你及格線以下的學習成績，我的心里總是酸酸的、澀澀的。在新的學期里，你愿意揮動勤奮的雙槳，為老師掠去心頭的這片陰影嗎?“有志者，事竟成”，老師相信你一定會成功的!
你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀!老師還特別愛聽你唱歌。但為什么你的學習卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢?下學期，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那么優秀!
當你一次次主動地幫助同學打掃教室時，當你為一道難題凝神沉思時，當你單薄的身體奔跑在運動場上時，當你彎腰拾起地上的紙屑時……作為老師的我，是多么高興!我為你的熱心、勤奮和勇敢而高興!如果你能在學習上抓緊時間，精力集中，踏實認真，那么，我想目前你的學習成績不會如此不如人意的。因為你具備飛躍的基礎。
中學期間所剩余的學習時間不多了，衷心希望你在下學年能夠盡力往前趕，別讓今天的失誤變為永久的懊悔。
6.引導學生擺脫“早戀”的評語
我不知你是如何看待我們師生之間的關系與感情的，但我明白自己的感覺，那就是視你如弟、如友。你學習刻苦、努力，成績突出時，我欣喜，我激動;你工作上失策了，生活上放縱了，我焦急，我傷懷。
最近一段時間，你情緒波動得厲害，學習成績也有些下降。于是，涌上為師心頭的是一陣陣揪心的酸楚……當我看到你的母親為你的成長熬白了的青絲，為你的學業充滿企盼的眼神，不知你是否感覺到她已將全部的愛毫無保留地拋灑于你。你若在即將扣響青春大門的瞬間，不能正確地把握自己，我真擔心你反到會被這重如泰山的愛壓垮。
7.鼓勵學生全面發展的評語
你學習認真，上課積極發言，對許多問題有獨到見解。工作主動、熱情，辦事利索，能出色完成工作任務。熱愛勞動，尊敬師長，團結同學。老師希望你今后能積極參加體育鍛煉，做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。
8.引導學生注意把握學習方法的評語
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1、xx，在老師的眼中，你是個好學、懂事、乖巧的好孩子。你對老師有禮貌，對小伙伴們有愛心，你從不欺負人，小伙伴們都很喜歡和你一起玩。你的繪畫出色，歌聲動聽，舞姿也很優美，每一次展示都能贏得大家的掌聲。上課你能認真聽講，還積極舉手發言，老師希望你在新的一年里繼續努力，相信你一定會更棒!
2、 xx，你是一個可愛又頑皮的大男生，有時讓老師生氣，有時讓老師快樂。老師知道你很聰明，聰明的你能接受施老師的幾點小建議嗎? 課堂上多發言、少做點小動作。課間多和朋友相處、少一點不愉快。老師相信，新的一年里你一定是班里最出色、最優秀的一員，好好加油呀!
3、xx，你是個活潑可愛，熱情大方的好孩子。老師最喜歡看見你上課認真聽講，積極動腦筋的樣子，喜歡聽到你回答問題時自信響亮的聲音。你的普通話表達能力較強，能正確而清楚地表達自己的想法和意愿。老師希望你以后做事能多一點耐心和細致，相信你一定會變成最棒的!
4、xx，你是個活潑好動，熱情大方的好孩子。你尊敬老師，與小朋友們能友好相處。每當小朋友們有困難時，也總能熱情地提供幫助。老師最喜歡看你積極動腦筋的樣子，最喜歡聽到你回答問題時自信響亮的聲音。如果能改掉愛‘‘生氣’’的壞習慣那就更好了。老師相信，新的一年里你一定是班里最出色、最優秀的一員，加油吧!
5、xx，你是個活潑可愛，熱情大方的好孩子。每天都能記住老師布置的任務，而且能認真地完成;你愛動腦筋，能積極舉手發言。你的口語表達能力也比以前進步了，你還會帶許多小玩意兒與好朋友分享，不過那些東西可不能選擇上課時間來玩哦，老師相信你能做到的。在新的一年里，老師相信你一定會更棒的，加油!
6、xx，你是個文靜秀氣的小姑娘，做事非常認真。在活動中總是撲閃著你那雙烏溜溜的眼睛，把老師講過的話牢牢記在心里。你總是對人微微笑，禮貌而輕聲地向小朋友和老師問好。畫畫、做手工時是那么細心，每次都完成得很出色。老師希望每天都能見到你奔跑跳躍的身影和在小朋友面前大膽地表現，鍛煉自己的身體，鍛煉自己的膽量，做個更加開朗活潑的孩子，好嗎?
7、xx，你甜美的笑臉是老師心中一道絢麗的彩虹。喜歡你表演時可愛的樣子，瞧你那打扮，可愛的表演，儼然是一個從童話劇里走出來的小天使!喜歡你認真勞動的樣子，不僅能很好地完成自己地事情還經常幫助老師和其他小朋友呢!可老師更喜歡你上課時專心聽講，認真動腦筋的樣子!可愛的寶貝，希望你能在以后的日子里更加自信地展示自己，相信你會是我們矚目的“小明星”。
8、xx，你是個聰明又有個性的寶貝?；顫姾脛樱瑢θ魏问挛锟傆杏貌煌甑暮闷嫘?，總想說一說、動一動，你積極參加每次的體育活動，思維活躍，總能冒出許多“奇思妙想”，可是你知道嗎?有時我們也需要安靜，比如說上課、畫畫、進餐和午睡，做個能動能靜的孩子吧，愿你在下學期里能有更出色的表現!新年快樂!
9、xx，你知道嗎，聽到你的名字老師的眼前就浮現出一個乖巧懂事的身影，臉上的每一個表情都是那樣的溫和，你每天都能高高興興地來上幼兒園，見到老師和小朋友能夠主動地問好，與同伴之間相處融洽，每天按時完成老師布置的任務，在活動中也能見到你高高得舉起小手，很主動的發表自己的見解，這時候的你是老師最喜歡的你，希望在春暖花開的時候，天天能給老師帶來更大的驚喜!
10、時間過得真快!轉眼一學期過去了，讓老師開心的是每天都能看見你高高興興得來園，見到老師和小朋友總能主動問好。開朗活潑的你性格如同男孩子一樣好動?？赡阒绬?老師最喜歡看你認真聽故事的模樣，喜歡你認真畫畫的樣子!相信在新的一年里，淘氣的成楠會變得更加懂事、更加能干。寶貝加油吧!
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關鍵詞：理論基礎 劃分維度 應用價值
當前，許多關心教育的人們逐漸意識到我國教育中存在的問題。如我們應該更多地關注學生對知識本身的習得，還是應該更加關注在各科學習過程中對學生思維能力的培養。不少專家學者對外語專業學生的思維發展表現出極大的擔憂, 如何其莘指出：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶, 卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養?！痹缭?0世紀80年代，這個問題已經引起了美國政府的重視， 1983年，一份著名的報告――《危險中的國家》發表，報告指出：“當今，我們的教育基礎正被威脅著我們將來的平庸教育所侵蝕……實際上，我們犯下了錯誤，使我們的教育成為無思想的、只注重灌輸知識的單方面教育。”改革的呼聲越來越高，改革支持者開始意識到應該把財政保障、經濟競爭力和教育體系緊密地聯系在一起。為了國家的發展，應該制定新的教育目標和學業成績標準。在美國兩位前任總統（布什和克林頓）和許多官員的努力下，1989年發表了《國家教育目標報告：建設一個學習者的國家》，報告陳述了2000年要達到的六個教育寬泛目標。
教育目標在學術上的探討，最早可追溯到1956年出版的由布魯姆 (Bloom,B.S.)等人撰寫的《教育目標分類學第一分冊：認知領域》，這一著作的出版，拉開了教育目標分類學研究的序幕。半個世紀以來，布魯姆的分類方法對教育理論和實踐產生了重大影響。此后，布魯姆目標分類學的修訂工作一直沒有間斷過，大概有一二十種較為知名的修訂版本，2001年由安德森主持的對布盧姆教育目標分類學的修訂是最新版本。但是，隨著社會的快速發展，布魯姆的教育目標分類法和基于它之上的修定版本，在實際應用中有許多不妥之處。為此，迫切需要在認清學生應該知道的知識和他們能夠做到的程度基礎上，制定出能夠幫助學生在學習每門課程時呈螺旋式上升的教學大綱，特別是要為廣大教師提供促進學生思維發展的層級模式和測量標準，莫扎諾的《教育目標新分類法》（2007年第二版）就是在此背景下產生的。
美國教育專家莫扎諾（Marzano,R.J.）和肯德爾(Kendall,J.S.)合著的《教育目標新分類法》（2007年第二版）的總體框架與莫扎諾2000年出版的《設計教育目標新分類法》一書有相似之處，但是，2000年版體現的是莫扎諾對教育目標分類的初期思想，是不完善的，正如他在書中所言：“這里所描述的分類法一定會得到不斷修正?！苯涍^七年的實踐驗證，2007年他與肯德爾合作出版了本書。相對于第一版來說，第二版是一部“成品”，體現了莫扎諾對教育目標分類的完整思想體系。盡管本書與第一版在框架上有相似之處，但也有許多顯著不同。例如，（1）在知識維和認知過程維的每一部分都與布魯姆和安德森的分類法進行了比照；（2）詳細介紹了本分類法在教學中的具體應用。
本書共分為六章，從總體上來分，可以分成三大部分。第一部分說明對布魯姆分類法修訂的必要性。第二部分是本書最主要的部分，對教育目標進行了具體分類。采用二維的分類視角――知識維度和認知過程維度，并進一步解釋了知識維中的三大組成領域，認知過程維中的六個層級，以及知識維中的每個領域與認知過程維中從最低層到最高層一一對應的關系。第三部分主要介紹了本書的應用價值和指導意義。以下，讓我們來具體分析新分類法的主要內容與特色。
1 以心理“控制”為劃分等級的理論基礎
以往的分類方法大多以心理過程的復雜程度作為劃分等級的基礎。例如，評價性活動比綜合性活動復雜，而綜合性活動又比分析性活動復雜，針對這樣的分類基礎，莫扎諾指出，基于心理過程難度上的分類方法，注定是要失敗的。因為，即便是最復雜的心理過程，也可能是在幾乎沒有注意力的情況下完成的。而心理復雜程度是由兩個因素決定的：一個是心理過程的內在復雜性，另外一個是人們對此過程的熟悉程度。心理過程的內在復雜程度是不會變化的，然而，對此過程的熟悉程度在經過一段時間后是可以改變的。那么，人們對此過程越熟悉，執行起來也就越快，因而，此項任務變得也就越容易。這就是為什么我們不能以心理過程難度作為劃分等級的基礎的主要原因。
既然不能以心理過程難度作為分類基礎，那么，我們可以采用什么作為分類基礎呢？莫扎諾提出了以“控制”作為心理過程等級化的理論基礎。如圖所示：
這個模型中包含三個系統――“自我系統”、“元認知系統”、“認知系統”和知識庫。自我系統中包括一個信念和目標相互關聯的網絡，利用此網絡可以決定是否致力于新任務的執行。自我系統可以幫助人們判定任務的重要性和成功的可能性，如果答案是肯定的，那么人們就會產生積極的情緒，他們進行此項任務的動機就被激發了出來。如果答案是否定的，隨之而來的是消極情緒的產生，執行此任務的動機隨之降低。如果選擇執行此項新任務，元認知系統就會開始發生作用。通過元認知系統首先設定與完成任務相關的目標，同時選擇達到目標所必要的策略。通過元認知系統與認知系統的相互作用，認知系統會對與任務有關的各種信息進行有效處理，即對信息進行分析、對比、分類等等。最后，莫扎諾認為個人是否擁有有關新任務的知識也同樣重要，因為對新任務背景知識的掌握在很大程度上可以左右是否能夠完成此項任務。
2 二維度的分類方法
新分類法采用了“知識領域”和“思維系統”二維框架。“知識領域”包括“信息性知識”、“心理程序性知識”和“運動程序性知識”；“思維系統”由“自我系統”、“元認知系統”和“認知系統”構成，并以等級順序排列。
2.1 知識維度分類。莫扎諾對知識進行分類采取的方法是將知識的多種類型與操控知識的心理過程區分開來，將知識分為三個類別，即信息性知識、心理程序性知識和運動程序性知識。知識在人們是否能夠從事一項新任務時具有重要作用，例如，在沒有必要的知識的前提下，人們也可以對新任務具有高動機（自我系統），設定與新任務相關的目標（元認知系統），也可以有一系列的分析能力（認知系統）。但是，如果缺乏對新任務必要的知識，那么以上的思維過程將大打折扣。莫扎諾認為，知識的三個領域是相互關聯的，并且思維過程中的認知、元認知和自我系統會對這三個系統中的知識發生作用。莫扎諾分類法中對知識領域的分類和各個知識領域的特征如下：
知識領域信息性知識心理程序性知識運動程序性知識
2.1.1 信息性知識領域。信息在認知心理學中被稱為陳述性知識，包括詞匯性知識、事實性知識、時間序列性知識、概括性知識和原理性知識五種知識類型。莫扎諾把這五種類型的知識劃分為兩大部分，前三類知識屬于細節性知識，后兩類知識屬于組織性知識。之所以把五種知識類型分為兩類，莫扎諾強調指出，人們對細節性知識與組織性知識的認知過程是不同的。信息性知識在記憶中以命題的形式貯存，心理學和語言學的研究表明，命題是信息貯存的最基本單位。如果信息過于復雜，那么命題會以網絡的方式相互連接，構成命題網。
2.1.2 心理程序性知識領域。心理程序性知識屬于程序性知識，與陳述性知識不同，在心理學領域，對陳述性知識和程序性知識進行了區分，這樣的區分也有利于指導教育實踐。陳述性知識呈現的是“是什么”，而程序性知識呈現的是“怎樣做”。心理學家JohnAnderson把程序性知識的本質描述為產生式結構，即“如果―那么”結構。心理程序領域中的知識結構與信息領域中的知識結構是不同的，心理程序性知識的習得一般經過三個階段：一是認知階段，在這個階段，學習者對心理程序知識進行言語化編碼，對步驟進行初步估計，執行程序；二是聯合階段，在這個階段，能弄清關于程序的早期錯誤并進行消除，對程序的執行能流暢地完成；三是自動化階段，在這個階段，學習者頭腦中的程序能夠自動執行，這類知識在工作記憶中所占空間最小。心理程序性知識也如信息性知識一樣，具有等級序列關系。位于最高層次的是宏觀程序性知識，指有關過程的知識，通過相互關聯的亞程序的執行，會產生不同的結果。宏觀程序性知識是技巧與方法的知識，而不關注其結果。例如書中提及的寫作就是這樣的知識類型，教師提供給學生相同的寫作題目和步驟，但不同的學生會寫出不同的內容。位于中間的是策略性知識，此類知識不是指非要按某一特別順序來執行的步驟，而是指整體操作流程的一般規則，這些規則不是固定不變的，而是可以調整順序的。例如，如何識別各種統計圖的知識就是策略性知識。位于策略性知識之下的是算法性知識，這類知識是要按照規定步驟來執行，并且能得出具體的結果。例如，數學中的計算方法就是一種算法的知識。只包含一個“如果―那么”程序的知識叫做“單一規則”性知識，它與策略性知識和算法性知識歸屬技能，這類知識的習得應達到自動化程度或接近無意識程度；宏觀程序性知識屬于對程序的操控，這類知識是在人有意識的監控下才能完成的，因而不能達到自動化水平。
2.1.3 心理運動程序性知識領域。這種知識指人們在從事活動時身體運動的多種程序。新分類法中把這種領域中的程序也視為知識的一種，其根據有兩點：第一，心理運動程序同心理程序一樣以產生式（即如果―那么）網絡的形式貯藏在記憶中；第二，這種知識的獲得同心理程序性知識的獲得是一樣的，即在開始階段，運動程序作為信息習得，通過初期的練習而掌握，最后達到自動化或接近自動化水平。心理運動程序性知識同心理程序性知識一樣，被區分為技能性知識和過程性知識。技能性知識包括基本程序性知識（人天生具有的技能，如手指的靈巧運用能力）和簡單聯合程序性知識（幾種基本程序性知識的同時運用，如籃球運動中的罰球）；過程性知識是復合聯合程序性知識（幾種簡單聯合程序性知識的組合，如籃球比賽中的防御行為）。盡管基本程序性知識是人們天生就具有的，但是通過指導和練習，這種能力是會提高的。例如，通過練習樂器演奏，人的手指會變得更加靈活。所以，掌握這類知識需要不斷操練，親自動手實踐，不能只是紙上談兵。
2.2 認知過程維度分類新分類法按思維的三個系統和三者之間的關系進行分類，呈層次性關系排列，分為三個層次六個水平，即自我系統、元認知系統、認知系統三個層次，認知系統對知識的操控分為四個水平，其他兩個層次各含有一個水平。如圖所示：
以上所提及的認知過程的六個水平，是以記憶為基礎的。對于人類記憶的本質和功能，現有許多模式，莫扎諾認為，記憶分為三種功能：感覺記憶、長時記憶和工作記憶。人們把從感官中獲得的信息在短時間內儲存于感覺記憶中，在此期間，人們可以發現信息之間的關聯并對它們進行編碼，以便使這些信息進入長時記憶。如果不能對這些信息及時進行編碼，或短時間內獲取的信息量過大而不能有效編碼，那么，這些信息就不會進入長時記憶，也就丟失了這些信息。在長時記憶中貯存所有我們已經理解的信息和所有執行程序的信息。信息數據是在工作記憶中處理的，這些數據可以來自感覺記憶，也可以來自長時記憶，或同時來自此二者。從理論上講，只要人們能夠集中注意力，工作記憶中的數據可無限大。也就是說，只有在人有意識的情況下，才會進行工作記憶的過程。明了了記憶發生的過程，就可以進入認知過程的第一層次――檢索。
2.2.1 水平1：檢索(retrieval)(認知系統)。檢索是將知識從長時記憶中轉移到工作記憶中的思維活動，在工作記憶中知識被激活和加工，這應該是有意識的處理過程。但是，檢索是人頭腦先天就具有的過程，往往是在個體無意識的情況下自覺完成的。根據知識的類型和處理程度的不同，檢索過程也有所區別。對信息性知識的檢索是在識別（recognition）基礎上的回憶（recall），這是指不僅從長時記憶庫中找到相關的知識與當前呈現的信息進行比較，而且對信息中不明確的地方會添加補充成分。這是由于人類在將信息提取到工作記憶中時，會對信息進行精致化加工，使信息趨于邏輯化的完整。這些添加的成分來自推斷，推斷有兩種基本類型，即“缺乏性推論”(Default inference)和“合理性推論”(Reasoned inference)。前者是根據常識性知識進行推斷，后者是在已有信息的基礎上根據推理得出的合理性結論。其次，關于心理程序和運動程序性知識的檢索，這兩個領域的知識除了具有與信息性知識相同的再現過程外，還具有執行的特征，這是心理程序和運動程序性知識與信息性知識在檢索過程中的不同。
2.2.2 水平2：理解(Comprehension)(認知系統)。理解的過程是將知識轉變為適合貯存于長時記憶中的形式。通過感覺記憶進入工作記憶中的信息，并不能貯存到長時記憶中，為了將信息貯存到長時記憶中去，必須把大量的信息縮減到只保留關鍵性信息，縮減的程度取決于個人對知識理解的程度。理解含有綜合和表征兩個過程，綜合是將知識縮減到只含有關鍵性特征而組織成一般形式的過程；表征是把知識轉化為符號性替代物的理解過程。
2.2.3 水平3：分析(Analysis)(認知系統)。新分類法中的“分析”是指對已理解知識作合理化的擴展，即在這個過程中會增加個體以前沒有的新信息。分析過程包括對比、分類、錯誤分析、一般化、具體化五個類型。這些認知操作通常是在無意識情況下自然地完成，但在新分類法中，這些認知操作是有意識的，而且是縝密的。在認知的分析層次，學習者會對知識進行多次轉化以使之趨于精練。莫扎諾認為，分析水平與皮亞杰（Piaget）提出的順應是對應的，即改變已存在的知識結構。
2.2.4 水平4：知識運用(Knowledge Utilization)(認知系統)。知識運用過程指個體完成特定任務的過程，通過特定任務使知識轉變成對個體有用的部分。這樣的任務有四類：決策、解決問題、實驗和驗證。在知識運用過程中，會有新結果產生。例如，在進行決策的過程中，會產生一種新的意識，這種新意識就是――應在備選中選出具有優勢的一個。
2.2.5 水平5：元認知(Metacognition)。元認知系統承擔對其他所有類型的思維活動實行監督、評價和控制的功能。新分類法中的元認知系統具有確定目標（新任務的相關目標是否明確）、監控過程（完成任務的過程是否有效）、監控清晰性和準確性（已知信息內容是否清楚和準確）的四大功能。總之，元認知系統是控制有關知識的有意識的心理操作過程，是對心理過程的認知。
2.2.6 水平6：自我系統(Self-system Thinking)。自我系統是由態度、信念和情感相互聯系構成的系統，該系統中的態度、信念和情感相互作用就會確定一定的動機和注意力。通過自我系統，個體決定是否開始執行某項任務，同時也會確定在任務執行過程中應當投入多少精力。如果個體確定開始做某事后，思維中的其他要素（元認知系統、認知系統）以及知識領域就會發揮各自的作用。自我系統的思維包括四種方式：對重要性的判斷（所學知識是否重要），對自我效能的判斷（對自我能力是否持肯定態度），對情感的判斷（對所學知識的情感反應以及由這種反應引起的動機），對總體動機狀態的判斷（在前三種因素影響下而導致的不同動機水平）。決定動機的三個因素――重要性、自我效能和情感反應對動機的作用是不同的，對知識重要性的判斷是影響動機的關鍵因素，而自我效能感和情感反應對動機的作用次之。
3 廣泛的應用
莫扎諾教育目標分類法為我們在教育目標的確定、教育評價、教育大綱的設計上提供了框架，同時為國家教育標準的統一提供了理論體系。
在教育目標的確定上，新分類法不是為某一學?；虻貐^來描述他們的特定教育目標，而是闡明教育目標應包含的總體范疇，特別強調包含在元認知和自我系統過程中的因素，也應成為我們的教育目標。在有些地區或學校，人們認為包含于這兩個系統中的因素不應劃歸為教育范圍之內。但是，目前的一些研究已經表明，元認知和自我系統在學習過程中是非常重要的，二者是提高學生自我管理能力的中心所在，而提高學生的自我管理能力應該成為教育的根本目標，因為只要具有了自我管理能力，學生就會自我教育，從而成為終身學習者。
在教學評價上，新分類法可作為教學評價的工具，為我們提供了針對每個水平進行評價的框架。新分類法中所提的評價與以往的評價不同，這里的評價指的是為了對學生進行評估而進行的數據收集，特別強調在評價中應該針對不同水平的學生和不同知識類型使用不同的評價標準。例如，如果要考察學生的信息分辨能力（recognition），選擇題是最適合的評價方式。
在教學大綱的制定上，特別為智能大綱的制定提供了框架。在我們的教學過程中，針對同一主題，我們可以設計出訓練不同智力水平的教學大綱，以提高不同年齡學生的智能。例如，對于當今的世界環境問題，對于智能訓練的不同，我們設計出的教學大綱是不同的。如果是低年級學生，可以要求學生說出影響周圍環境的因素和事件，以訓練學生的知識檢索能力（水平1），也可以再進一步要求學生闡述世界環境日益惡化的過程以及這種惡化對我們生活造成的影響，以訓練學生的知識理解能力（水平2）。對于高年級的學生，可以要求學生闡述自己對于世界環境日益惡化的觀點，是否贊同這樣的說法，并闡明自己的觀點及理由，這樣可以訓練學生檢驗知識重要性的能力（水平6）。
4 總結
莫扎諾的教育目標新分類法重新審視了50年來人們對知識、思維和認知的看法，特別是為我們重新定位思維與學習的關系提供了新的視角。新分類法按照人的思維控制層次系統進行設計，是以人類思維模式的形式提出的，不僅可以對某一特別行為進行描述，更重要的是，我們還可以根據思維模式對此行為進行預測。層次系統的劃分由信息流向和意識水平兩個維度構成，這種二維框架，使我們在研究和發展目標教學時，既注重了知識的基礎性，又強調了對學習者思維能力的培養，這樣能夠很好地協調和均衡知識與智能，使二者在教學過程中達到統一，因而更具科學性。更為重要的是，針對 “沒有思考的一代”的呼聲，重點提出了發展學生的智能應該成為教育的重點所在，因而，新分類法為教育工作者提出了更高的要求，使我們看到教育的最高目標應該是訓練學生的思維過程，使他們最終具有自我管理能力，從而為他們成為終身學習者打下基礎。
參考文獻:
[1]Marzano, R. J. (2000). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
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[3]National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: Government Printing Office.
[4]National Education Goals Panel. (1991). The national education goals report: Building a nation of learners. Washington, DC: Author.
[5][美]B.S.布魯姆.教育目標分類學第一分冊：認知領域[M].華東師范大學出版社,1986.
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【關鍵詞】多目標規劃；優化模型；軟件仿真；穩固性
引言
傳統的折疊桌的桌腿采用垂直著地的設計，容易造成桌子的稱重能力下降、不穩定并且浪費材料的缺點，制作過程沒有具體的數學模型，不利于大規模地推廣與應用.基于傳統折疊桌的種種弊端，本文提出了切實可行的優化方案.
文章通過全面地分析桌體高度、桌面邊緣線的形狀大小和桌腳邊緣線的形狀等因素，建立了優化模型，使平板材料的設計加工最優，穩固性最好，加工方便，用材最少，通過MATLAB算法得出平板材料的尺寸、鋼筋位置、開槽長度和桌面高度最優加工參數，并結合實際情況建立軟件設計模型，適合大規模地推廣應用.
優化主要模型采用多目標規劃，首先以桌子穩固性作為一級目標，在穩固的基礎上以用材最省作為二級目標，在這兩者的基礎上以操作簡單作為三級目標，以此建立最優設計模型.同時，結合實際生活，模型大膽創新，建立不同桌形的軟件模型系統，增加客戶的選擇性，使模型具有很好的推廣意義.本文將詳細研究優化設計模型和創意軟件模型建立求解的過程.
1.優化設計算法
多級目標規劃
一級目標：穩定性最好
根據受力分析得出正三角形的穩定性最好.假設三條邊所用的材質都相同，即：所能承受的最大應力都一樣.現在在三條邊的中點上分別施加一個力F并且讓其逐漸增大，對三角形進行受力分析，顯然當為等邊三角形時桌子受力均勻，所以當桌面與最短兩條桌腿的延長線構成等邊三角形時，能夠保證桌子穩定性最好.
3.結論
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6月19—21日，由中國科技館、中國科協青少年科技中心、中國自然科學博物館協會共同主辦的首屆“科技場館科學教育項目展評”在中國科技館舉行。雖然是首次舉辦，但展評活動在科技場館界得到熱烈反響，主辦方共收到來自全國88家科技場館、科技類博物館、全國科普教育基地的188個項目申請，經過初評，共有60個項目入圍。各入圍項目經過精心準備，在中國科技館以展覽和現場展示的方式，展現各自的特色。中國科協書記處書記、中國科技館館長徐延豪，中國自然科學博物館協會副理事長趙有利，中國科技館黨委書記、副館長殷皓，中國科技館副館長歐建成，中國科協青少年科技中心主任李曉亮、副主任樓偉，教育部基礎教育一司校外教育處處長張東燕等領導分別出席了展評活動的開幕展覽和頒獎典禮。
參加本屆展評的項目按照“基于展品開展的教育項目”“科技場館拓展性教育項目”“綜合利用場館資源開展的教育項目”分成3大類，包括專題參觀導覽、互動式科學培訓、科學演示、“動手做”活動、科學考察、科學俱樂部等形式，既有在場館內開展的活動，也有走出場館，進入學校的活動。本次展評活動設“項目展覽”和“現場展示”2個環節。各項目方案設計成展板方式在中國科技館東大廳展出，各參展單位、中小學科學教研員、科學教師用手中的選票，投出他們心目中理想的科技場館科學教育項目。本屆項目展評也對來科技館參觀的普通觀眾開放，主辦方通過調查問卷了解了公眾對各個教育項目的歡迎程度?，F場展示環節設立了3個分會場，每個項目都派出設計和實施團隊代表，自由選擇演講、片段展現或者實物展示各種方式展現自己的項目方案。每個項目展示后，評委還就項目開展、設計的可行性和實施效果等相關問題進行提問。
本屆展評活動的所有程序、標準都提前公布，向全體參評項目代表公開。同行互評、教師觀察員的投票在展覽現場公開進行。評委會的組成有來自高校的科技專家、教育專家，還有熟悉場館教育的專家。評委會主任中國青少年科技輔導員協會常務副理事長牛靈江女士，評價本次活動是“展評程序公開透明、評審機制多元”的一次活動。
展評活動從入圍的科技場館教育項目中最終確定一等獎4項、二等獎6項、三等獎8項、優秀項目獎12項。雖然最終僅有30個項目能在本屆展評活動中獲得等級獎，但展評活動為參加展評的各科技場館的教育項目團隊代表提供了交流和探討的機會。展評活動期間還專門邀請了臺灣自然科學博物館科學教育組劉德祥主任、劉冠任老師，東南大學學習科學研究中心葉兆寧副教授舉辦專題講座，就“科技場館如何有效進行公眾溝通、如何開展高質量的科學教育活動”等問題與參會者進行研討和案例分享。150名科技場館的教育工作者在3天的時間里分享心得，總結經驗教訓，共同展望科技場館教育項目發展的前景。中國科協青少年科技中心主任李曉亮在頒獎典禮總結講話中提到：活動主辦單位希望借助展評活動的平臺，讓更多的科技場館投入到科學教育這個工作領域中來，同時在科技場館中形成一種探索、創新、進取的風氣。
（中國科協青少年科技中心項目處 曾 箏）
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大木坪地處夷陵區小溪塔街辦廖家嶺村四組，近20年來，該地不少農戶有栽培春番茄的習慣，一般在2月中旬播種育苗，4月上中旬定植，6月中下旬至7月上旬采果上市，7月中旬罷園后點播秋五季豆（四季豆）。春番茄采摘時期正好接城區早春大棚番茄的后茬，彌補了市場消費需求的空檔，因此，有不少農戶通過種植春番茄取得了好的經濟效益，但也有一部分農戶在育苗中存在一些問題，現將其普遍存在的問題和解決辦法介紹如下。
1 存在的問題及原因
1.1 育苗苗齡長、苗子瘦弱，小老苗現象普遍存在
大部分農戶習慣以農歷時節為播種指導期，不習慣關注天氣預報，無論氣溫高低，大多于農歷正月上旬采用地膜播種育苗，且番茄種不經過催芽處理就直接點播到苗床上，播后無論氣溫高低，苗子出土與否，習慣用地膜（一層）捂著。由于播種春番茄時大部分年份正處于2月上旬，這時我地氣溫多數偏低，寒潮活動頻繁，一層薄膜覆蓋育苗保溫效果差，導致出苗慢、出苗不整齊、苗子瘦弱，且漚根、爛根現象時有發生。因出苗不整齊、出苗慢，苗床無法實施統一管理，如揭蓋苗床覆蓋的小拱膜時，農戶當看見有部分苗棵還未完全出土或正在出土時，多采取長期捂膜的辦法來促發后出苗，這樣就易導致前期先出土的番茄苗形成高腳苗，不利于培育壯苗。據調查，2013年大多數農戶在正月初四至初六（2月13～15日）播種，大多在3月5～15日陸續出苗，出苗期長達22～30天。因出苗期太長，加之出苗期氣溫較低，常導致小老苗發生。
1.2 苗床面積小，苗子擁擠，光照不足，瘦弱苗多
部分農戶為了便于管理或者為了只用一張農膜，無論下種量多少，統統只備用3～5 m2的苗床，導致出苗擁擠。苗子出土后，因購買的種子太貴農戶又舍不得間苗，易出現高腳苗、瘦弱苗等。
1.3 苗床底肥施用過量，導致爛種、燒根現象時有發生，且出苗少、苗數差
有些農戶在育苗床過多施用化肥致使爛種、出土難或不出土。如農戶楊長江在2013年2月5日點播番茄種（未催芽），播種苗床5 m2，播前苗床底肥施用45%硫酸鉀型復合肥4 kg，平均667 m2施用量533.5 kg，底肥施用1周后就點播番茄種，3月5日檢查時，種子還未出土，刨開檢查，許多種子均霉爛在土里。
1.4 苗床通風換氣不及時，光照差，導致番茄苗瘦弱；苗床濕度大，番茄苗發病率上升
苗床長期不通風換氣，氣體不交流，不利于光合作用，同時也不利于形成一定的晝夜溫差，導致番茄花芽分化不完全，番茄開花數少，易導致番茄營養生長過旺，坐果率明顯下降，嚴重影響產量。如農戶李正東，居然在大風來臨時，將完全不透光不通氣的“牛布”（一種厚的塑料覆蓋物）覆蓋在番茄育苗床上2天之久不揭蓋，這時田間的番茄種子已有部分出土，發現后及時通知他將此覆蓋物拆除。
2 解決辦法
導致以上問題產生的原因，一是農戶缺乏科學種菜的意識，二是過于分散育苗，農戶田間管理水平參差不齊，致使諸多問題出現。
2.1 加強培訓、示范力度
要解決好這些問題，不僅要加強農戶的科學種菜技術的培訓力度，要在關鍵季節、關鍵環節通過示范的方式來引導、帶動他們科學種菜，而且技術人員要經常到戶、到田間去手把手地指導他們種菜，如引導農戶進行催芽播種，就可有效解決苗齡偏長和爛種現象的產生。經常下戶下田間，可發現許多問題，也可幫助農戶及時解決許多問題。如示范農戶高良金，2013年2月14日播種了300 g亞洲粉皇、50 g巨粉冠，只備用了5 m2的苗床，3月5日出土，3月12日第一片真葉展現，此時苗床已相當擁擠，建議他采取間除瘦小苗和弱苗的辦法疏出一部分苗，或采取假植的辦法來分散一部分小苗，此戶采取了前種辦法，因假植苗不僅要投入過多的勞力，且季節也來不及，因4月上旬就要定栽到大田。