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一字有幾個聲調范文1
一、借用詞語替換，提升趣味
課文中有許多精妙傳神的用詞，學生看似懂，實際上卻不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞而不用那個詞。此時，教師應引導學生進行品評、賞析。
在執教《伯牙絕弦》一文中，發現“伯牙所念，鐘子期必得之”一句學生理解有難度。如何基于文本，融會貫通，達到品一句而牽全文的功效，于是我就緊緊抓住“念”字展開。當讀通讀懂前三句話后，先讓學生自由說說這句話的含義，基于學生所說，讓學生再思考：哪個字是“想”的意思？……如果從文中找一個字來替換，可以換？（這句話不懂）于是學生欣喜地發現：伯牙所“鼓”，所“志”，鐘子期必得之，而學生也初步體會到文言文語言的趣味：同一個意思，可以用不同的字來表達。這時，再圍繞這句話引導學生思考：伯牙所念，鐘子期必得之，伯牙的琴聲里僅僅“念”著美麗的風景？他的琴聲里還“念”著什么？聯系上下文誦讀，學生結合“若泰山”，“若江河”，自然而然明白了伯牙還有偉大的志向和寬廣的胸懷。
在此片段中，緊緊抓住“念”字做足了文章，從替換開始，先想“念”的意義，再現“念”的畫面，最終提升“念”的境界，在反反復復的重點詞語品味與揣摩中理解文章的內涵，從而達到了“一字未宜忽，語語悟其神”的教學效果。
二、解析同詞異用，拓展意義
文言文言簡意賅，每一個字都有其獨特的意象內涵，引導學生細細揣摩，在比較中發現其用法之獨特，意義之美妙，內涵之深邃，可以進一步體會作者的思想感情，最終喜歡上讀古文。
同是《伯牙絕弦》，文中一連出現四個“善”字，若教師逐句串講，顯然乏味無趣，學生就成了文言文解詞的工具。若在教學中，先讓學生讀一讀難讀的句子，再圈一圈文中有幾個“善”，然后基于句段去對比、發現，學生會豁然開朗：這四個“善”字居然是不一樣的；并欣喜地發現，原來在文言文中同一個字可以表現不同的意思，在這個過程中，學生理解了字詞的意思，也掌握了方法。
通過對比，引導學生思考這“善哉”，除了文中所表達的“好啊”這個說法外，按現代人的說法還可以說“真棒啊！”“了不起?。 薄缓笞寣W生基于理解來讀這一句話。學生言由心生，讀起來就會不由自主地拖長聲調，從而達到潤物細無聲的實效。這個環節中，正是借助文言文獨特的語言特點，抓住這四個“善”字反復推敲，深入理解，自然品味到了遣詞用語準確的妙處。
三、善于句段劃分，化解難點
文言文抽象的語言、深刻的意蘊、獨特的文化，對于小學階段的孩子來說是有一定難度的。如果教師僅僅用直白的告知，簡單的問答等形式來教學，顯然與我們教學文言文的初衷是有悖的。有時教師就需要反復斟酌，善理脈絡，巧妙劃分句段，也許會有意想不到的收獲。
如《楊氏之子》一文，學生對“未聞孔雀是夫子家禽”理解容易產生歧義，若靠教師直白地問：今天的“家禽”指什么？課文中的家禽又指什么？然后得出這就是“鳥”……這樣操作，會因為過于直白而顯得生硬，學生也會迫于強化記憶而覺得枯燥。
執教中，我根據文義“應聲答曰”，初步知道彼此的話是一一對應的。學生一聽就會盎趣味盎然地關注語言，煞有介事地找對應點。
在交流中，學生發現“此”和“孔雀”對應，指的是“楊梅”，也就是“楊梅”與“孔雀”對應；也關注到“夫子家”和“君家”對應，是禮貌的象征；“果”與“禽”對應，豁然開朗 “禽”就是“鳥”的意思。“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”讀起來也順了。這簡簡單單一對應，一劃分，既有字詞理解，又有方法滲透，還有文化熏染，起到了一舉三得的功效。
四、研究標點運用，收獲意外
文言文中很多標點都有其特殊的表意作用，教師應引導學生在標點符號的用法上多思多想。郭沫若在《沸羹集》中說“標點符號之于文言文有同等的重要，甚至有時還在其上?！睒它c是文字的眉目，在玩味句子的同時，切不可把標點忽略。
同是《楊氏之子》，在讀到“為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：‘此是君家果’”。一句時，很多學生問：“老師，孔君平指著楊梅說：‘這是你家的水果?！@是孔君平在問楊氏子，應該是問句啊，為什么寫成了句號？”
這里的標點符號看似無關緊要，其實是一個極為有力的教學生成點。如若教師能扎住這一點把問題拋給大家：“對啊，讓我們聯系上下文讀一讀想一想，你覺得采用什么標點好呢？”
這時學生勢必會積極討論起來：
“老師，因為這里孔君平并不是想問，而是跟他開玩笑?！?/p>
“老師，孔君平是拿楊梅和楊氏子的姓氏做文章呢，句號足以?！?/p>
“我看，孔君平說這話只是調侃，想考考他是不是甚聰慧呢。所以不用問號”
一字有幾個聲調范文2
【關鍵詞】培養; 低年級; 朗讀
朗讀是一種出聲的閱讀。培養小學生"正確|、流利、有感情地朗讀"能力，是語文教學的重要任務之一。在將規范的書面語言（即語文）對應轉換成口頭語言的"出聲的閱讀"中，兒童原有口語中一些不合邏輯的、無條理的、貧乏的言語表達，得到了逐步的矯正，有利于培養言語表達的流利性，促進表達內容上的日益豐富，并為從說話過渡到寫話、作文打下良好的基礎。同時還能正確理解、感受別人傳遞的思想、情感，交流能力也會相應的提高。所以，朗讀對于小學生聽、說、讀、寫等言語能力的綜合性發展，有著十分重要的促進作用。
由于小學低年級兒童理解能力弱，在識字初期，尚未安全形成漢字形音義三者牢固的統一聯系，他們的朗讀就表現為一字一頓地讀，或用手指指著字認一個讀一個，甚至拉長聲音，搖頭晃腦如唱歌一般地讀，很難將字詞聯合成語氣連貫的句子一氣讀出來，對句子的理解與表達就更難了。要幫助低年級的兒童糾正以上的毛病，形成初步的朗讀能力，只有多用心讀。在語文教學的實踐中，我獲得了一些體會。一、培養良好的讀書行為方式。
首先是要讓學生坐端正，書拿好，保持正確的讀書姿勢。試想，一個六、七歲的孩子，正式自制力差、注意力不能持久的年齡，"坐無坐相"、"讀無讀相"，那可成了"小和尚念經--有口無心"了。
其次，要幫助學生改掉"指讀"的毛病，養成用目光"掃讀"的習慣。學生出現"指讀"的現象，主要是由于識字不多，對漢字的記憶不牢固，擔心讀書時錯字、漏字。但用手指指著漢字一個一個地讀，必然制約其朗讀能力的形成于提高。一是朗讀速度提不高；二是將句子中的詞或詞組割裂開來，既不利于理解詞句的含義，也不利于體會和表達出詞句的感情，更限制了思維的發展。而"掃讀"卻能彌補這些不足，它使學生能邊讀邊想，從而提高學生的思維素質，發展他們的智力。況且，隨著識字量的增加和教師的不斷指導與訓練，學生朗讀的正確性和流利性也會不斷提高，錯、漏字和跳字、跳詞的現象也必然逐步減少，為有感情地朗讀打下了基礎。
再次，要糾正學生讀"望天書"的行為。低年級的孩子，好表現自己的現象很突出。再加之教材中的課文一般篇幅短小，又朗朗上口，多數學生讀上兩三遍就基本能背誦了。所以在初讀課文時，有些學生也許還能看著書認真的讀，但讀了幾遍后，他們便會自恃熟讀課文了，目光開始四處游走，一會兒看看教師，一會兒看看同學，一會兒又翻番后面的課文。從嘴型看他們似乎讀得很流利、正確，但實際上添字、漏字。錯字的現象頻頻出現，更說不上去思考句子的含義，表達文章的情感了。要讓學生用心地讀，不再讀"望天書"，教師一定要做到：對學生的每一次朗讀，都有提出明確的有求，讀完后還有在書上勾勾畫畫。簡單的如找出生字詞，弄清課文有幾個自然段，每個自然段有幾句話等；較難的可讓學生找出句中的重點詞。段中的重點句，文中的重點句，鼓勵他們提出疑問，培養質疑能力。
我通過仔細觀察發現，朗讀能力差的學生幾乎都有以上毛病。所以，對于這些學生，教師首先要交給其正確的朗讀行為方式，再培養良好的朗讀習慣，用好習慣來促進能力的發展。
教給學生朗讀的技巧。
對于低年級的學生來說，教師的范讀是十分必要的。教師范讀得好，不僅有利于指導學生讀得正確，更有利于學生語感能力的培養。所謂語感，就是對語言文字的敏銳感覺，它是一種憑借直覺把握語言的能力。語感好的學生，無論在朗讀、理解、表達上都是很優秀的。幫助低年級的學生擺脫知識、經驗不足的約束，甚至還有方言的影響，提高語感的素質和朗讀的水平，教師的范讀是主要手段。教師的范讀，能使學生明白重音、停頓、快慢、高低等技巧，在朗讀中如何隨著表情的需要而變化，在充分發揮他們善于模仿的特點，的確能切實地提高朗讀的表現力。
例如：《蒲公英的種子》一課中有這樣一句"微風輕輕一吹，我離開了親愛的媽媽"。在教師的引導和范讀后，學生明白"微風輕輕"二詞要讀得輕，才能突出風的"微"與"輕"；而"一吹"則要讀得短促、輕柔，以表現出蒲公英種子的輕盈和可愛。文中的"飛呀，飛呀"一句，應該拉長聲調讀，這樣，種子隨風飄舞，飛越千山萬水的情景就主動地再現出來了。
可見，在理解的基礎上模仿教師的范讀，才會使課文所描繪的客觀事物變成學生內心情感的體驗，才會使學生感受到作者用詞造句的準確性和生動性，從而內化為自己的語言，運用到今后的說話、寫話訓練中。
二、根據學生的個性差異，因材施教。
學生由于受智力因素、非智力因素和學習方式的影響，在語文學習上必然存在著差異。在朗讀訓練中，當然也會出現讀得好與讀得不好的現象。針對這種情況，教師切忌"一刀切"，對每個學生都提同樣的要求。而應根據學生的實際情況，采取不同的訓練形式，促進其朗讀能力的形成于提高。對有生來說，讀得正確、流利不成問題，就要在理解課文內涵，表達文章情感上向他們提出一定難度的要求。一些內容簡單的課文，可以用優生的領讀來代替教師的范讀，這樣能激發其余學生的模仿與改進。對于中、差生，教師要有愛心和耐心，努力為他們創造發展的機會，對他們在朗讀訓練中取得的點滴進步，及時加以鼓勵和表揚。教師更要舍得花時間，多給他們個別讀的機會，防止他們在齊讀中不動腦筋，"濫竽充數"。同一段朗讀材料，優生可以整段練習；而中、差生，則可以讓其選擇自己喜歡的或自認為讀得較好的一句或幾句話來練習。這樣，對他們樹立信心，培養興趣是很有幫助的。
此外，還要根據學生的性格特點，分角色來進行朗讀訓練。例如《小公雞和小鴨子》一課，性格開朗活潑的孩子就可以練讀小公雞的語句，性格沉穩內向的孩子就可以練讀描寫小鴨子的語句。由于性格相似，他們能較輕松地表現出小公雞的活潑性急，小鴨子的踏實穩重，朗讀的效果十分明顯。
三、針對學生的年齡特征，采用生動、活潑的朗讀形式。
低年級的兒童，學習目的不明確，自覺性差，他們的心理隨意性很大，學習的積極性主要受興趣的影響。同時，他們又有喜歡模仿，喜歡表現自己，想象力豐富的特點。因此，教師應從喚起童心，激發童趣入手去訓練孩子的朗讀。前面已經談到了要使學生讀得正確、流利、有感情，必須多讀。讀得形式也很多。如齊讀、個別讀、輕聲讀、自由讀、引讀、領讀、分角色讀等等。針對低年級兒童的年齡特征，采用帶表演得朗讀形式，學生最樂于接受，朗讀的效果也很好。
