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南郭先生的故事范文1
濫竽充數（續）
李子昂
上次，南郭先生逃回家中后，心里一直忐忑不安，生怕官兵來抓他。他的妻子聽說了這件事后，對他說：“你不能這么下去了，這樣吧，我的朋友認識一位很有名的樂師，精通各種樂器的演奏，你去向這位樂師學習學習吧！”南郭先生想：與其在這里擔驚受怕，還不如去學一手真本事，回到宮里，憑學來的一手真本事拿俸祿。
第二天，南郭先生拜訪了那位樂師，聽了他的演奏，覺得他的水平的確很高，便決心跟他學習。一年以后，因為南郭先生每天都刻苦鉆研音樂，音樂造詣已經很高了，不僅學會了吹竽，還學會了吹笛子、吹簫，有時演奏得比師傅還好。他又刻苦鉆研了一年的音樂，竽吹得已經比師傅還好了，他告別了師傅，又回到了皇宮里，國君正要抓他，他卻說：“我已經學到了真本領，不信請大王聽一聽。”說著便吹了一段，國君被他所吹奏的音樂所迷住，又把他聘為樂師了。后來國君幾乎每天都要聽他演奏各種音樂，每天的俸祿也很多。
南郭先生的努力，使我明白了：任何事只要我們肯努力，一定能把這件事做好。我們一定要學習這個故事中的南郭先生，不能學以前的南郭先生——濫竽充數。
南郭先生的故事范文2
一、 落紅不是無情物――變“廢”為“寶”
很多老師，都希望學生能沿著自己“預設的軌道”前進，不出軌?？墒聦嵅⒎侨绱?，由于諸多原因，課上總會出現“不和諧音符”。而事實上，這些不和諧因素，總有其產生的背景和原因，對此，教師要冷靜地分析，合理地運用，巧妙地解決，這樣看起來會“影響”教學進程的“不利”因素，就可變“廢”為“寶”，成為促進教學的有效資源。不僅如此，冷靜地處理、科學地處理課堂教學中的“偶發”事件，還可以避免許多尷尬，使課堂教學始終前行在“健康和諧”的軌道上，這樣的課堂，有助于學生自由發展，充分發展。請看下面的案例：
教學《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）第6節時，一學生在朗讀“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢”時，把“做夢”讀成了“做美夢”，不少同學聽后哈哈大笑，那學生顯得非常局促，但很快便糾正了過來。
老師見了，立即板著臉說：“你們笑什么？誰能保證不讀錯課文呢？我相信，只要他讀課文時做到字字入目，是一定能讀正確的?！比缓罄蠋熞竽莻€學生再讀一遍。這次，學生讀正確了。
“讀得很好。請來點掌聲?！边@時，教室里響起了掌聲。（掌聲不是熱烈的）
看起來，老師對“朗讀出錯”的處理，是表示了“克制”和“耐心”，但無論是讀錯的同學，還是其他同學，此刻的心情肯定難以言狀。
無獨有偶，另一位老師也遇到了這樣的情況，面對“喜形于色”的多數學生，面對那讀錯的感到“無地自容”的學生，老師笑著問：“同學們，這位同學要小鳥做個美夢，這希望多么美好?。〈蠹蚁胍幌?，‘做夢’與‘做美夢’有什么不同呢？”
思考片刻，一學生說：“‘做美夢’指做的夢是美好的，令人高興的。而‘做夢’就不一定了，也許做的夢不一定是好的?！?/p>
老師點點頭：“你說出了不同點，真好！那你能說說，小珍珠鳥此時如果真的在做夢的話，是做的美好的夢呢，還是不好的夢？請聯系第4、6兩節的內容談談，要以理服人??！”
學生紛紛朗讀第4、6兩小節，一會兒工夫就找到了依據：
“小鳥落到作者的小桌上，作者不去傷害它，它便一點點挨近，后來竟然蹦到作者的杯子上，俯下頭來喝茶，可作者仍‘無動于衷’，沒有驅趕它。小鳥生活在這樣美好的環境里，應該做美夢?！?/p>
“是啊，小鳥用紅嘴啄作者正在寫字的筆尖，作者輕輕撫摸它的絨毛，后來小鳥‘放肆’地啄作者的手指，作者還是不傷害它。小鳥的生活該多么快樂呀！我也覺得它在做美夢?！?/p>
“還有，小鳥居然把作者的肩當作自己的安樂窩，睡起覺來?？磥?，小鳥非常信任作者，它感到在作者肩上，就像在自己父母的懷抱中一樣安全。小鳥過著這樣美好的生活，怎么會不做美夢呢！”
……
“同學們說得有理有據。那你們能想象一下，小鳥做的是什么美夢呢？”
“我想，應該是小鳥夢見主人在給它美食吃，它吃得津津有味，不時咂咂嘴：‘啊，好香?。 ?/p>
“我認為，恐怕是小鳥夢見自己啄主人的筆尖，主人仿佛是小珍珠鳥的玩伴，便停止寫作，用筆尖逗小鳥玩。小鳥的嘴巴不停地在動，也許在說：‘真有意思，真有意思！’”
“我覺得，可能是小珍珠鳥在喝作者杯子里的茶的時候，作者不但沒有驅趕它，反而把杯子傾斜，讓小鳥痛快地喝。小鳥舔舔嘴：‘真好喝！’”
……
老師再次微笑著點點頭：“看來，小鳥真的在做美夢。小鳥和作者其樂融融，我們呢，也樂在其中。我們要感謝這位同學，是他讓我們從文中體會到很多美好的東西?！?/p>
這時，教室里的嘲笑聲全都變成贊嘆的掌聲……
都說“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，是啊，這位老師變“廢”為“寶”，抓住“落紅”，巧妙地引導學生“護花”――“談美夢”“做美夢”。學生呢，與文本“對話”，感受蘊含在字里行間的情感魅力――信賴，不就能創造出美好的境界嗎？這樣的教學融工具性、人文性于一體，顯然是有效的。
二、 良言一句三冬暖――撥“亂”反“正”
工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。就是說，閱讀教學的重要目的，不僅在于培養學生的言語能力，而且在于提升學生的精神境界。因此，課堂教學的每個環節，不僅要考慮對學生的言語訓練，還要考慮對學生的情感熏陶。二者不能偏頗，必須統一于同一過程之中。一位老師教學《成語故事三則》（蘇教版五年級上冊），在引導學生反復朗讀課文，感悟課文內容后，指導學生“口語交際”：假如你遇到南郭先生，你會對他說什么？說一句你最想說的話。
為了激發學生的表達欲望，這位老師充當“南郭先生”。
面對垂頭喪氣的“南郭先生”，學生們一個個叉腰指責：
“南郭先生，誰叫你不學無術的，這下你可丟人現眼了吧！”
“南郭先生，你拿國王給你的白銀，卻不為國王吹竽，你真是太混賬了！”
“南郭先生，往日你在國王面前裝腔作勢，今天你夾著尾巴逃出來了，你這是自作自受啊！”
“哈哈哈……”
“……”
聽著學生“精彩”的發言，老師點點頭說：“大家說得真好！這下，南郭先生該受到教育了吧？”
另一位老師是這么處理的：“同學們，現在南郭先生落到這個地步，情緒非常低落。你們有什么話要對他說呢？”
一個學生說：“南郭先生，往日你拿俸祿時神氣活現，你好日子過到頭了。這能怨誰呢？誰叫你自欺欺人的？”
老師聽了，立即打?。骸巴瑢W們，雖說‘忠言逆耳利于行’，但我們能落井下石嗎？我想，南郭先生聽了這些話，心里一定冰涼冰涼的。你們說是嗎？”
學生點點頭。
“那怎么說，才能讓南郭先生有所醒悟，使得我們對他的幫助收到較好的效果呢？”
“不要用責怪的語氣。”
“不要說帶刺的話?！?/p>
“可以用一些名人名言教育他?！?/p>
老師豎起大拇指說：“這個主意好，同學們積累了不少名言警句，這下，這些名言警句該有用武之地了?！?/p>
“南郭先生，有道是浪子回頭金不換。犯錯誤不要緊，只要知錯就改，還是好的?！?/p>
“對呀，南郭先生，俗話說：亡羊補牢，猶未晚矣。從現在起，你應該努力學習吹竽的本領，這樣以后你還是可以進吹竽隊的。那樣拿點兒俸祿，多心安理得呀！”
“是啊，南郭先生，一分耕耘，一分收獲。只要你肯下功夫，一定能吹得很熟練的?！?/p>
“南郭先生，陽光總在風雨后。只要你肯努力，以后的生活，一定充滿陽光。相信自己！”
“南郭先生，在哪里跌倒，就要在哪里爬起來。相信自己能行！”
“南郭先生，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從今往后，希望你足不出戶，在家靜下心來練吹竽，要不了多久，你一定會成為遠近聞名的吹竽高手。”
“……”
聽著學生充滿溫馨的話語，老師頻頻點頭：“我想，南郭先生聽了你們的忠告，心里一定暖洋洋的。他一定會謝謝大家的教誨。那么，請想一想，南郭先生會怎么感謝你們呢？”
“聽了你們的話，我像撥開了云霧，見到了青天。我再也不能不勞而獲了。謝謝！”
“以前，我執迷不悟，混在吹竽隊里裝腔作勢，還常常為自己以假亂真的行為沾沾自喜。今天，我可是聽君一席話，勝讀十年書啊！我應該迷途知返。謝謝大家對我的真誠幫助?！?/p>
“……”
第一位老師的課堂里，學生們面對情緒低落的南郭先生，一個個“橫眉冷對”，恨不得要一棍子把南郭先生打死！這是不是雪上加霜呢？這樣的教學還談什么“和諧”呢？而在第二位老師的課堂里，老師要求學生使用幾句“良言”，讓南郭先生聽了心里感到暖洋洋的，但要求必須“對癥下藥”，力求“藥到病除”。學生在與“南郭先生”對話的過程中，盤活了自己的庫存，使積累的語言有“用武之地”，不僅如此，還培養了學生的口頭表達能力。誰能說，在這樣和諧的氛圍中進行的僅僅是語言訓練呢，學生對事理的理解是更深刻了，學生健康的情感也一定得到了潛移默化的培養?？梢韵胍?，在此后的學習和生活中，面對犯了錯誤的人，學生也一定會“耐心細致”地開導，“心平氣和”地勸說。
三、 登山則情滿于山――加“油”添“醋”
課堂的和諧，還在于通過情境的創設，氣氛的渲染，帶學生走進文本，走近人物，讓學生在真實真切的教學情境中，感受現實生活的和諧和語言情感的真摯；讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，享受知識學習和心智拓展的快樂。由于學生認識理解能力的限制，在閱讀教學中，對語言內容的理解，總可能就事論事；對語言情感的感悟，總可能浮于表面。為此，教者要對教材進行居高臨下的處理，對課堂進行高屋建瓴的駕馭，對學生進行有的放矢的引領，不斷地為學生走進教材，走近人物加“油”添“醋”，創造條件。
《海天驕子》（蘇教版第10冊）第6節具體描寫了柏耀平真誠幫助水兵洪長輝的事，一老師這樣組織教學：首先讓學生圈畫重點詞語，然后要求他們談談自己的體會，在此基礎上再有感情地朗讀課文。由于教者沒有引導學生去撥動柏耀平與洪長輝之間的那根情弦，課堂氣氛顯得很沉悶，學生總感到雖然柏耀平是真誠幫助洪長輝的，但洪長輝卻“不敢親近”他。
而另一位老師是這么處理的：先讓學生反復朗讀有關的文字，并展開想象，在自己的頭腦中形成一個個畫面，然后在重點詞語“信心不足”上做足文章：想象柏耀平與洪長輝的對話。開始，學生想象的“對話”幾乎都是照搬文本中的語言，沒有自己掏心掏肺的話語，于是老師便這樣引導“對話”（老師扮演洪長輝）：
“艦長，面對閃爍的雷達熒光屏，我感到眼花繚亂?？磥?，我不能勝任這份工作，請您把我調換到技術簡單的崗位上去吧?！保ɡ蠋熥龀鲆桓逼蚯蟮臉幼樱?/p>
（學生拍拍老師的肩，顯然已進入角色）“小洪啊，在現代化的戰艦上不存在技術簡單的崗位。你不會可以學嘛！”
“艦長，可我怕學不會呀！”
“古人說，‘天生我材必有用’。只要你持之以恒，發揚滴水穿石的精神，就一定能滴穿頑石。記?。鹤孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E。這樣吧，從明天起，我和你一起學！”（學生無話可說時，老師則提供了一些成語、名言警句：滴水穿石、持之以恒、天生我材必有用、自信是成功的第一秘訣……讓學生做“有米之炊”）
“謝謝柏艦長給了我信心，我一定會努力的！”
“不用謝！明天我們就是同班同學啦！哈哈哈……”
南郭先生的故事范文3
成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。下面是小編為大家收集的成語故事教學反思案例分析，望大家喜歡。、
成語故事教學反思案例分析范文一第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫?！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練?！八趺聪耄趺醋?，有什么決定?！弊⒁獗磉_的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑崒W才能受益終生?！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語故事教學反思案例分析范文二過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。
過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間?，F在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。
后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。
成語故事教學反思案例分析范文三《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
南郭先生的故事范文4
【關鍵詞】教學資源；開發利用；生成精彩
一、“活教材”的開發與利用
教師勞動的特點之一就是勞動手段包括了教師自身的人格和學識，教師的言行舉止無時無刻不在影響學生，無論他是否意識到。教師本身就是一本“活教材”。再則，課堂教學也是由教師、學生、媒介三方面組成，所以用好“教師”這本教材極其重要。
教師要樂于、善于向學生打開這本“教材”。教師幾十年的生命歷程中，發生過許許多多的故事，積累了豐富的人生經驗，這就是一筆寶貴的教學資源。樂于向學生打開這本書，師生間會增加許多親和力，善于打開這本書課堂會充滿人性和智慧。在一次《難忘的一件事》的作文指導課上，我拋磚引玉似地向學生講述了自己的一個小故事。“小時侯我很調皮，也很艱強……有一回單元考試，我得了72分，我怕爸爸媽媽知道，就把試卷偷放在了放學路邊的一個屋檐下，一連幾天都提心吊膽，就怕爸爸媽媽問起考試的事。后來……”學生被我的坦誠和調皮激活了，紛紛講述自己印象深刻的事情，真實有趣，敘述時眉飛色舞，作文的生動和真實就自然而然達到了效果。我也就理解了他們的錯失和頑皮。
教師要善于挖掘“教材”中的資源。特級教師很善于挖掘教材中隱含的信息，故而對教材的處理極富有藝術性。做一個好老師，別的研究再多，如果沒有好好地研究自身，利用自身的價值，那就是一種舍近求遠的資源浪費，沒有對自己的正確認識，也不可能做好其他的事。
二、學生資源的開發和利用
在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。教學必須聯系學生的生活，利用學生的生活經驗。學生在課堂教學中至少表現為以下兩種教學資源。學生原有的不同經驗，是我們開展教學的基礎性資源，也就是“一般資源”，這是第一種資源。第二種資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。如何盤活這些取之不盡、用之不竭的學生資源呢？
1.開發“一般資源”
一般資源是指學生在課堂教學中所表現出來的一般水映信息。指大部分學生所有的生活經驗積累。這是順利開展教學活動，促進學生共同發展不可缺少的資源。這就要求教師必須建立“全體”和“主體”意識，營造寬松和諧民主的教學氛圍，采取科學合理的教學策略，誘導學生在學的過程中積極主動地談談自己的想法，源源不斷地反饋信息，促進學生之間產生積極有效的、高質量的互動，實現優勢互補，共同發展。
2.捕捉“差異性資源”
差異性資源常常是能促進學生個性發展的?，F代教學鼓勵學生不惟書，不惟師，大膽想象，因此學生往往會在追求“新、異”之中另辟蹊徑。如《濫竽充數》一課，在分析南郭先生這一人物形象時，學生通過學習已初步分析南郭先生是一個沒有真才實學的人。這時，我原本想指導學生通過感情朗讀課文，進一步體會人物的性格特點。突然，一位學生站起來說：“老師，我認為南郭先生是個聰明的人?！苯淌依锏膶W生也一陣驚愕，我意識到這是一次好機會，于是我微笑著問那位學生：“你能具體說說嗎？”他胸有成竹地說：“南郭先生能根據齊宣王和齊湣王的愛好特點，發揮自己特長，從中得到好處。不也是一種聰明的謀生的手段嗎？”聽了他的發言，許多學生表示贊同。我知道學生思維的火花受到了碰撞，即將要開放出美麗的花朵。我又故意道：“是啊，建偉同學的發言似乎言之有理。那南郭先生到底是個什么樣的人呢？請同學們再一次認真讀課文，準備參加辯論。”矛盾激發了思考，學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。最后通過辯論，他們才意識到南郭先生這樣做完全是不學無術、投機取巧的表現。另外，學生還從南郭先生最后出逃中體會到了，沒有真本事，最終是不會有好結果的。一場由學生突發奇想引起的辯論，更加深的學生的思想認識，起到了事半功倍的效果。
通過盤活學生資源，我們的課堂教學將煥然一新，師生的生命在涌動，學生的發展令人期待。
三、課堂資源的開發利用
課堂教學是師生共同推進的，是師生圍繞教學內容積極地、有效地、動態生成的過程。一方面從教師的設想、計劃的教學過程到實際進行著的過程，從教到學再到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。另一方面，他不可能百分百的按照預定的軌道行進，總會產生一些意料之外的新事物、新情況、新思維與新方法。豐富課堂資源的生成要求教師必須有開放的心態，容納百川的氣量，并為學生創設寬松的心理環境和空間。
1.課堂生成性資源的促成
首先，教師要對教學內容進行重組，拓寬學生的視野。把學生的視野從課堂延伸到課前和課后，課前的積累集中，課中的碰撞，課后的更新，把整個過程溝通起來。其次，教學設計時，教師要有開放的意識，可根據對學生的了解，思考學生可能會提哪些問題，可能會作哪些回答，把握一些最可能出現的“可能”，預想更多的可能。再次，教學過程要有彈性。這里的彈性是指為課堂教學資源的生成留有時間與空間，充分滿足學生的表現欲，激發學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程。最后，教學方法要靈活運用，優化組合。教學活動必須是雙邊的、雙向的乃至多向的溝通。要做到讓每位學生的特長和個性得到健康、充分的發展，只要學生動起來了，就會動出新東西來，在動的過程中產生新思想、新創意、新觀念、新問題，成為生成性的資源。
2.課堂生成性資源的利用
隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生反駁、質疑、爭論的機會大大增多，其中必有許多信息有利于促進學生的認知結構完善，引起學生情感的共鳴，激起學生思維的迸發。這一切要求教師必須學會傾聽，成為學生忠實的聽眾，并在傾聽中發現學生困惑的焦點，觀點的創意，批評的價值，然后敏銳地從眾多復雜的信息網中，通過比較、鑒別、選擇有價值的信息作為教學資源，促成教學生成。反過來在接下來師生的互動中，又必然引發新的思維碰撞，觀點交鋒，情感共融，推進閱讀思考活動朝著縱深方向發展。
教師擁有什么才能教給學生什么，教師擁有智慧才能給予學生智慧的啟迪。面對課堂中那極富變化的、充滿生命氣息的信息資源時，我們應該勇于接受挑戰，并逐步形成教育智慧，從而使課堂散發出零星和魅力?？梢灶A見在不久的將來，語文課程內容由于教師的主動參與開發、利用將成為源源不斷，經常更新的一泓活水。語文課堂體系，由于打破了學校與社會，與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合。學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放創新，充滿活力?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”作為從事充滿創造性和挑戰性工作的教師，我們探索的腳步才剛剛開始。
參考文獻：
[1]《教育的新生》陶行知全集第三卷
[2]《語文課程標準》（實驗稿）
[3]《語文綜合性學習的思考與實踐》.黃憲《江蘇教育》，2002.5B
南郭先生的故事范文5
創新思維表現在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識、新概念溶化到已有的概念和知識系統中去，而且能用新知識，新概念去改造舊概念。表現在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于用多種樣的方式、方法解決同一個問題，表現在創造中，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，有創新意識，有豐富的創造力。作文創新的關鍵是在于思維能力的培養。比如：想象思維、散發思維、逆向思維等等。作文的創新，并不是什么高不可攀的東西，只要我們對生活有熱情，留心生活，觀察生活，做生活的有心人，對現實生活中的人、事、物，從多個角度，多個方面進行觀察、思考，就能寫出“人人心中有，個個筆下無”的佳作來?！皠撔隆?并非易事，它是在“求同”、“求穩”的基礎上繼承和發展而來的。劉勰《文心雕龍·通變》說：“文律運周，日新其業。變則其久，通則不乏。趨時必果，乘機無怯。望今制奇，參古定法?！币馑际钦f：文學創作以發展變化作為它的規律，要求不斷地創新，又要能夠繼承。能創新，創作的生命才能長久；能繼承，創作才不致缺乏營養。要適應時代的要求，一定要果敢，要當機立斷，不要膽怯。為此，語文教師要啟發引導培養學生的創新思維能力。
有了創新思維，學生就能寫出見解新穎、材料新鮮、構思精巧，有個性特征的創新作文來了。為此，教師要啟發培養引導學生的創新思維能力。
1 求異思維能力的培養
求異思維，即對一個問題，一則材料，打破思維定勢，大膽質疑探索，以求得某一問題的各種可能答案的思維方式。在作文教學中。引導學生掙脫常規思維的束縛，突破固定的思維定勢，運用求異思維，多方求索，以小見大或同中求異，寫出立意不落俗套的文章來。
如以《濫竽充數》寓言材料寫作文，可有多種立意：
1.1 批評郭先生的“充”、“裝”、“混”，抨擊不懂裝懂的惡劣作風；
1.2 批評齊宣王愛搞“大合唱”，吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門外。
1.3 指出南郭先生之所以能“充”，與那299個茍且相安，知情不報的“樂師”有很大關系，批評現實生活中同事之間的互相包庇，官員中官官相護的現象。
1.4 肯定南郭先生混不下去了，能采取主動離開，騰位讓賢，頗有“自知之明”。
其中，（1）則是歷來多數人的立論；（2）、（3）兩則著重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因；（4）則既未指責南郭先生不懂裝懂，也未從批評齊宣王的角度議論，而是選擇與眾不同的角度，針砭時弊，給人耳目一新之感。
又如有位同學在寫《數字與生活》一文里。講了社會上刮過一陣“8”風，“8”，廣東人讀為“發”的諧音。有些人求財心切，以至“16888”的電話號碼賣到數萬元，因是“一路發發發”?？墒牵形黄囁緳C接受大家都害怕的車牌——“16444”，他不怕“一路死死死”。而是說：“多拉發發發”。因為他愛唱歌，從音樂的角度來理解數字，顯得與眾不同，很有新意。
2 逆向思維能力的培養
逆向思維，即沿著與原來判斷或結論相反的方向進行思維活動。它要求撇開已有的定論，從反面去思考，以獲得不同凡俗，新穎獨到的見解。因它從反面立意，與傳統瘄思維、觀點相反，故在作文創新思維中屬較難的一種。但它能從反面結果引出正蝢觀點，不僅不落俗套，還能激活思路，有助于創新思維的培養。
若以“東施效顰”故事作文，從反彈琵琶的角度，可這樣穋意：
2.1 效顰是美的載求，努力改變自己。
2.2 效顰是美的追求，知丑近乎美。
2.3 效顰勝于追星。
這些立意角度都很新穎。
又如有的學生對“班門弄斧”提出以下觀點：弄斧者是有膽識有魄力的，即使失敗也能從中取得教訓，長進更快。這種做法對“班門”也是一種激勵，從而啟動競爭機制，形成人才的良性循環：挑戰者終究會超越對手，成為新的權威，這是歷史的必然。這樣立意時代感強，令人耳目一新。
3 聯想思維能力的培養
聯想思維，指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。由某概念而引起他相關概念的思維方式。所謂聯想豐富，是指多向度、多層面的展開想象。使聯想的內容充分豐滿，絢麗多彩。簡單地講，想象豐富就是要“展得開”、“精鶩八極，心游萬仞”、“形在江海之上，心存魏闕之下”。若不善于聯想，文章就難以構思，立意也難以形成，其深刻新穎就無從談起。
自然界的許多事物或景物的某些形態特征，常常與人的某些品格氣質、精神等有相似之處。例如：著名散文家楊朔在《荔枝蜜》中，通過對蜜蜂“渺小”形體和辛苦釀蜜的“崇高品格”的生動描繪，無私奉獻，聯想到農民辛勤耕耘，為自己，為別人，為后世子孫默默地奉獻。作者由此及彼，以蜜蜂喻人，贊美了為建設美好生活而無私奉獻的勞動人民，歌頌了為建設美好生活而奉獻一切的崇高精神。
4 多向思維能力的培養
多向思維是以一個目標或思維方向為起點，讓想像者根據各自不同的知識水平、生活感悟、沿著不同的方向，順應各個角度，加工創造出各自不同的新形象的思維過程。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行多向思維能力的培養，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個題目，我們可以進行多角度的思考，其過程如下：
從雪的自然形態美雪的變化展開聯想。
聯想一，潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。
聯想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。
聯想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的思維能力。
對于同一事物，可從多個角度進行觀察與思考。
如：“1+1=？”可以根據惓象的不同而賦予它不同的內涵。
4.1“1+1=2”，由此我們可以想象那些機械呆板的，不求有功，毫無創新墨守成規之人。
4.2“1+1>2”由此可以想到人多力量大，眾人拾柴火焰高的事例。
4.3“1+1
4.4“1+1=？”，由此可以想到像一些經營投資者的失敗或成功。到？等多少？由于是未知的，則可小、可等、可大。
4.5“1+1=1”由此可以想像到：一場考試十一個分數=一根繃緊的弦；一貫的誠實十一貫的清廉=一個正直的人；一點犧牲精神十一點主人翁態度=一個中華民族的騰飛。
……
南郭先生的故事范文6
關鍵詞：營造情境；注重朗讀；拓展資源；發展評價；人文素養
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-072-1人文素養是現代人才不可或缺的基本因素。呼喚人文精神是時代的需要，是現代社會對人才的必然要求。作為目前小學教學中的重要課程，它擔負著弘揚人文精神的重任。
一、營造情境，實施人文教育
語文教材文質兼美，人文薈萃，濃縮了許多人文精華。作為一名語文教師，應積極挖掘教材中的人文因素（包含文化觀點、道德觀點、審美觀點、個性觀點等），努力營造人文情境，創設出一種根植于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受。充分激活語言，充分施展個性，使情境交融，造成一種回腸蕩氣的教學情境，讓學生在自主中感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光，最終達到“共同發現、共享快樂”的人文境界。
蘇教版第十冊古詩《宿新市徐公店》是描寫田園風光的詩作。詩篇描繪了幽靜、安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，洋溢著濃烈的鄉村生活情趣，滲透著詩人對田園春色的贊美和對鄉村兒童的喜愛之情。教學這首詩，我們可利用文中的的配畫，也可利用有聲有色、動感逼真的多媒體音像手段，創造詩歌情境，為學生展現美妙的世界：籬笆、小路、綠樹、菜花、蝴蝶、兒童――引領學生進入詩歌的意境，感悟情趣盎然的兒童活動場景。引導學生用自己的話描述感受到的內容和詩人的心情，讓學生在不知不覺中走進古詩，體驗春天的美，感受到鄉村生活的情趣，深深地陶醉在詩歌所描繪的意境中。
二、注重朗讀，培養學生人文素養
語文教材中選編的文章，語言優美，意蘊豐富。教學中，教師應充分利用教材，指導學生朗讀，抓住課文中的重點詞句巧妙點撥，輻射全文。學生在教師的引導下，一遍遍地朗讀課文，讀出課文韻味，讀出節奏，讀出感情。在探索作者的心路歷程驗中，獲得與作者情感的共鳴。這不僅對學生掌握規范的語言文字大有裨益，同時也提高了學生的品德修養和審美情趣，培養了學生的人文素養。
如：學習《陶校長的演講》“第一問”一段，可通過指導學生朗讀，明白“健康第一”的觀點。這一段的教學應側重抓住詞句進行朗讀訓練。我們可以抓住關聯詞語進行語言訓練?！耙驗榻】凳巧?，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現崇高的理想。否則，一切都將是空的?！苯處煶鍪具@段話，讓學生找出關聯詞，通過比較和朗讀明白健康的重要性。抓住兩個“離不開”，指導學生朗讀“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息”。最后，指導學生朗讀整個自然段弄清這一段的層次，作必要的學法鋪墊。這樣的教學可以使學生在瑯瑯的書聲中激勵和鞭策自己養成好習慣。
三、拓展資源，豐富人文底蘊
廣泛閱讀，是學生認識世界，開啟心智的重要渠道。在閱讀教學中，教師應該樹立“拓展延伸”的教學觀，迅速有效地擴大學生的閱讀量，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在教學《裝滿昆蟲的口袋》時，為了進一步啟發學生養成熱愛自然、熱愛科學的志趣，我不僅引導學生搜集有關法布爾的資料，還讓學生去閱讀他的著作《昆蟲記》。孩子們了解到法布爾是個杰出的昆蟲學家和文學家，是個取得巨大成果而又享有92歲高齡的成功者，他的成功并非易事，跨過了貧窮和偏見兩大高坎。他甘于寂寞和清苦、幾十年如一日進行研究和創作。《昆蟲記》是法布爾根據自己近40年的仔細觀察和細心研究，又花了30年功夫寫成的，是一部不朽的名著。它將昆蟲世界化作供人類獲得知識、趣味、美感和思想的美文。它與司馬遷的《史記》有著異曲同工之妙。通過拓展閱讀，有效地激勵了學生培養孜孜以求、鍥而不舍的探索和鉆研的精神，他們更加懂得一個人只有執著地追求，才能在事業上取得輝煌的成就。
《語文課程標準》明確提出：“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！苯處熆衫脤懽魍卣构适虑楣澔蜓由熘黝}，以獲得更深刻的認識。例如教學《濫竽充數》，這是一則成語故事，寫的是戰國時期，齊宣王喜歡聽許多人一起吹竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數，后來齊王繼位，喜歡一個一個地吹給他聽，南郭先生只好逃走了。故事到這結束，耐人尋味，發人深省。我讓學生思考，接下來可能還會發生什么？南郭先生后來是怎么做的？然后根據自己的想象，給故事一個符合情理的續集。在他們的豐富多彩的續集中，主題思想更加鮮明突出，有真才實學，才能立足社會。