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有關月亮的謎語范文1
一、探索奧妙，心中有數
要寫月球就得了解月球，唯有如此，才能下筆如有神。同學們不妨通過學習和探究諸如月球的起源、地質的構造、月相、月食、潮汐、人類登月、月球的開發等問題，了解其基本現象，感知了大自然的無窮奧妙。這樣，才能讓自我的想象更加合理、充實，并具有一定的科學性和準確性。還要對月球文化作深入細致的查閱?？梢月犚宦犈c月亮有關的神話傳說，讀一讀詠月的詩賦，唱一唱借月抒懷的歌曲，猜一猜與月有關的謎語等，在不斷的學習和探究中，一定會有獨特的發現與感受。
二、融入時空，奇思妙想
想象要豐富，就要把事物融入廣袤的時空之中。即將事物的過去、現在、未來聚合于自己的視野之中，把在不同的位置上的同一事物聯系起來。如以“月球”為話題的作文，同學們可由古代人們對月球的探索想到現代人們對月球的探索；由中國的詠月詩篇想到貝多芬的《月光曲》。除此之外，還要利用事物間相通、相近或相反的關系展開想象。如可由月光想到光明，在相似聯想之中創造出新的形象；可由月的陰晴圓缺想到人生的悲歡離合，利用對比聯想，升華文章題旨；可由明月想到家鄉或親人，以相關聯想的方法來擴展文章內容；可由現在推測未來，由已知推斷未知，以推測聯想的方式來豐富文章內容。同學們只有融入時空，多方聯想，才能做到文若泉涌，涉筆成趣！
三、歌詠月球，妙筆生花
月球奧秘的解說，月球文化的闡釋，月球未來的展望……我們的目光永遠追隨著那讓人遐想萬千的月亮，深情的贊美是它永恒的主題。無論是編造一個關于月球的故事，或者是對它作生動的說明，還是對它抒發自我的真情與感悟，最好圍繞這一主題來展開。只有這樣，才能使想象更加合情合理。同學們可以寫童話、寓言等不同文體的文章，靈活運用多種表達方式，使得文章生動形象起來。在結構的安排上，可以傳承前人或明或暗的表達技巧以及布局謀篇的獨具匠心，力求構思新穎別致，符合時代特點，讓月球在你的筆下放出奪目的光彩！
【例文】
月宮一日游
湖北松滋市南海中學
覃冬杰
翻開日歷，現在已是2020年了。
隨著時光的飛逝，我們居住的地球也發生了日新月異的變化。人類已經開始重視環境，并利用日趨先進的科學技術來美化環境；人類用環保型飛機代替人工撒種，使世界陸地的森林覆蓋率達到了50%以上；沙塵暴已成為過去，土地沙化也成了難得一見的奇跡；就連世界最大的撒哈拉沙漠也成了一片熱帶雨林……現在，地球上生機勃勃、綠意盎然，近乎于上帝耶和華的“伊甸園”了。
現在，我作為一名博士，為了完成最新的論文《月球》，向世界航天總公司提出登月的申請，很快就被批準了。
我在助手的陪同下，乘著世界最先進的“太空五號”飛船，在50分鐘內登上了月球。
我踏上這片土地，不覺驚訝人類的本領為何如此之大――因交通便利，人類已把不需任何養料的人造植物、動物移植到了月球上，現在的月球可以作為第二個地球了，但因地球的變化，人類已不需要移民了。
我和助手借著探測儀走去，不覺來到了一座巍峨的宮殿前，門頂題寫著“廣寒宮”三個大字。看到這兒，我不禁想起了小時候奶奶給我講過的“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”的故事。正當我沉浸在回憶中時，門“吱呀”一聲開了，走出一位懷抱玉兔的美麗絕倫的仙女，這不正是嫦娥仙子！她引導著我們進入了廣寒宮。廣寒宮真是一座美麗的宮殿，洞口掛著很多銀色冰簾，頗有詩情畫意。進入廣寒宮，只見兩旁的冰壁上呈現出各式各樣的雕紋：有百花齊放，有飛禽走獸……這些鬼斧神工的天然壁畫，是冰雪凝結、融水逐漸侵蝕而成的。我不得不驚嘆自然造化的神妙。
接著，嫦娥仙子熱情地款待了我們，豐盛的菜肴都是地球上所沒有的，像什么“明月獨懸”、“朗朗乾坤”等，都讓人回味無窮。
她還帶領我們游遍了月球奇觀。其中最有名的要數“月球金字塔”了，其構造和地球上的金字塔別無兩樣，但規模卻宏大得多。要知道，這可是現代社會的最高技術都造不出來的呀！我真懷疑這是不是“月球人”建造的。
我們有說有笑地游玩著，聽嫦娥仙子繪聲繪色地描述著，不覺已過了大半日。我偶然看了看表，我們來到月球已經十多個小時了。助手催促著我：“博士，該回去了。”我好生留戀這里，但時間過長，我不得不回去了。
我們依依不舍地告別了嫦娥仙子，帶著好心情回到了地球。不用說，我的這篇論文一定完成得很棒！
有關月亮的謎語范文2
關鍵詞： 語文課堂教學 有效性 提高方法
目前，我國的初中語文教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦。最終的結果是：高耗低效。老師和學生往往付出了很多的努力，可是我們的學生卻沒有得到應有的發展。原因在于課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下，教師在課堂上講得口干舌燥，筋疲力盡，而學生在下面卻聽得頭昏腦脹，昏昏欲睡。這樣的教學表面上看很充實，教師盡力了，但從學習效果來看卻不盡如人意。面對這樣一種情況，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導。以下是我結合教學實際對語文有效教學的思考。
一、激發興趣，讓課堂煥發出生命活力。
興趣是最好的老師。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落了發現與探究，從而使學習成了一個純粹的被動接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程別注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。如在課堂教學結構中，我特別注重導入激趣這一環節，以激活學生思維，引導學生生動感知與體驗。在導入新課時具體可以采用以下幾種方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、創設情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們體驗到語文課堂的生機活力、富于激情和想象。例如蒲松齡的《狼》這一課，傳統教法是先讓學生把字詞解釋搞懂，句子準確譯成現代文，文章結構了解得清清楚楚，這樣就算完成這節課的教學任務了。但如要讓學生對語文學科產生興趣，就要改變這種傳統的授課模式。我安排學生通過表演形式把故事情節演繹出來，這樣課堂氣氛立刻活躍了起來，學生同時又能置身于一種輕松和諧的教學環境中，在表演的過程中不知不覺地學習了語文。這樣的教學方式符合初一學生的心理，更能激發學生的靈感。
二、創造一個有感悟的課堂。
教師要不斷引導學生感悟、體驗、領悟文本的深刻含義，為他們打造一個能有所感悟的課堂。讀課文把握內容，把作者的情感變成自己的情感。學生往往只能理解課文但要真正體會還需要下苦工夫，教師要多引導體會。例如《生命生命》描寫的是作者的三次對生命的感悟，如何讓學生去體驗作者熱愛生命、希望生命有意義的情感呢？通過交流生命如何體現價值，而后通過資料引導學生了解一些生命的奇跡故事，如霍金、貝多芬等人的故事，孩子們帶著深深的敬佩，飽含著對自己生命的熱愛之情贊美著，思考著。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時自己也深受感動。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中。
三、培養積極探究習慣，促進學生自主發展。
在語文教學中，對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。因此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽主動地各抒己見。在思考辯論中，教師應穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步加深認識，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。在教學《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的是昏君嗎？”的討論會，引導學生結合時代背景辯證地分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們分組進行了討論，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：魯莊公作為國君，在困難當頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……通過討論，同學們公認：魯莊公并非是傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。
四、注重全體學生相互間的合作，激發學生的主動參與興趣。
小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗到成功的喜悅。為此，教師首先要做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動腦，大膽發言，勇于說出自己的意見，在合作中善于對別人的意見進行補充。在教《水調歌頭》一文時，我提出了一個問題：月亮在蘇軾的筆下代表兩種情感，失意和懷念。其實，中國有許多詠月詩詞，文人在月亮上寄托的感情也各不相同。中國文人對月亮的感情到底有哪幾種？月亮在他們筆下代表什么？（老師用投影儀出示選輯的若干首古代詠月詩詞，學生分小組討論，然后各組向全班匯報合作探究的成果。）
代表1：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念故鄉。依據是李白在《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
代表2：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念親人。證據是張九齡《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”。
代表3：這組認為月亮在中國文人筆下代表思念朋友……
代表4：我們這組認為月亮在文人筆下代表愁緒。李白的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少”?！?/p>
“中國文人對月亮的感情到底有哪幾種？月亮在他們筆下代表什么？”這一具有探索性的問題，引導學生通過合作學習，共同探究，互相啟發，取得了個人獨立學習難以取得的學習效果，并大大地鍛煉了學生的表達能力，壯大了學生的膽子，提高了學生的參與積極性和興趣。
總之，語文教師在教學中既要從實際出發，尊重教學規律，更新教學方法，又要解放思想。我們只有本著繼承與發展相統一的原則，嚴格遵循教學規律，在實踐中反思，在反思中提高，這樣才能創設教學佳境，豐富語文課堂，提高教學的有效性。
參考文獻：
有關月亮的謎語范文3
[關鍵詞]：語文素養 識字教學 趣味橫生
語文素養的形成，需要知識的啟蒙，文明的教化，高尚情趣的審美和滋養，是一個綜合學習體驗與實踐的過程。教師在識字教學的過程中，不僅應關注識字的數量與速度，更應關注識字的質量，關注學生識字興趣和情感體驗，關注、開掘漢字攜帶的人文因素，提高學生的語文素養和人文精神。
生字從表面來看是既死板又乏味，可低段識字教學是語文教學的關鍵所在。因此，小學語文識字教學面對的是一個個看似枯燥乏味的筆畫組合成的許許多多形態不一的漢字。要解決這一難題，就應在教學中大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”。讓我們值得高興的是學習漢字的是一個個活潑可愛，極易興奮的孩子。要讓孩子在課堂上成為那跳躍的音符，讓識字像做游戲一樣有趣，讓學生在觀察和分析漢字時像走迷宮一樣感受其中的奧妙，讓漢字保留的悠遠歷史喚醒每個孩子的心靈。那可要多花一些心思，多創設一些情境，多用一些方法，使學生時時處處感受到認識新字所帶來的樂趣和魅力。
一、創設趣味盎然的教學情景
教師是學習活動的組織者、引路人，應當用快樂去喚醒學生“沉睡的力量”，充分調動學生視覺、觸覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。
1.從動作中識字
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空保師傅西去取經時，為其打探遠方兇險的動作，一邊引導學生觀察他的動作。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。
再如，學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動口說說你在運動會上最喜歡什么項目，邊說邊表演，不僅圍繞學生的興趣讓學生認記了這些字，而且鍛煉了學生口頭表達能力。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。
還可以在識字時安排學生演一演小節目，也能達到意想不到的效果。如在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
2.從仔細觀察中識字
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如，學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。借此拓展，讓學生說說還可以怎樣“滅”火。即識了字，又增強了學生的自救意識。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
二、在輕松快樂的游戲中識字
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”而低年級的學生平均每天要識十多個字，可謂任務繁重。因此，根據兒童的心理特點和年齡特征，搭建一個快樂學習的舞臺，讓學生愉快識字，就能產生巨大的興趣。
1.加一加，減一減
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。
又如，“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相國聽方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。
再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡單的數學游戲也能增強識記的效果。
2.快樂大轉盤
以轉盤的形式來揭示形聲字的基本結構和表意的基本規律，找一個固定的聲旁如“堯”，隨著轉盤的轉動，形旁不斷轉換“三點水、日字旁、提手旁、火字旁、角絲旁”便分別與聲旁“堯”組成了五個不同的形聲字――澆、曉、撓、燒、繞。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。
3.照鏡子游戲
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如，“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
三、豐富識字形式，倡導趣味識字
1.自編謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編謎語。如學習“全”和“照”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把國王踩腳下”；“一個小日本拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”、“照”，又鞏固了舊字，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。
又如，學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如，學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，
有時前有時后，有時左有時右，
你走它也走，你停它也停，
有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
2.自編兒歌
根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”。
又如，在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
再如，開動腦筋，為生字編兒歌。對于方及方的行近字，我編了一首兒歌方便學生記憶：草方草方，芳香的芳；戶方戶方，房子的房；方加反文，放學回家；訪問訪問，言旁伴方。有的學生分不清“辨”“辯”“辮”“瓣”這四個字，我就給這四個字編了幾句兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點撇分清它（辨）；辛辛倆人在說話，站在兩邊爭論它（辯）；辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花（瓣）；辛辛兩個小姑娘，都用絲線扎頭（辮）。
四、通過漢字的構成，感受漢字的魅力
1.象形字
古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶，每個字都是一幅美麗的畫。這便成了孩子們學習漢字的開端。
比如，“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭“木”呢，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。“水”本來畫作流水的形狀?！霸隆弊窒褚粡澰铝恋男螤?，“”字就是一匹有馬鬃、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時所看到的形態。
每一個漢字不簡單是枯燥乏味的筆畫組合，而是歷史的再現，它為學生們展現了一幅幅美麗的畫卷，也讓學生們無不感嘆漢字的優美和偉大的民族智慧。
2.漢字的表意性，有助于學生掌握規律，提高識字效果
如“馬”“女”已固定地與“馬匹、奔跑、駕車”，“女性、女子容貌行為品德”等意義聯系在一起。當它們構字時，也將這些意義信息帶入了它們所參構的字中，如“駒、馳、騎、馭、駕”，“媽、姐、嬌、妍、嫁”等。在分析這些字的意義時，就直接可以根據“馬”和“女”而知義。
有關月亮的謎語范文4
“英語小報制作”是本學期我校二年級7班全體學生參與的一個多元智能項目學習計劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內容，完成版面設計和打印等工作完成一定主題的英語小報。該項目以“多元智能”理論為指導，在制作英語小報的過程中，不但提升學生的語言能力，更培養了他們的合作意識，現代化信息處理能力和創新能力。為學生提供語言智能、空間智能、身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺。
一、項目的提出
（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見
在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發展區內，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。
（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺
獨立原創是本項目的主要要求之一。如今信息高速發展，學生讀物比比皆是，因特網快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網上下載一份高質量的英語紙報，甚至會將這份任務全權交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎，加以組織、改編、重組、創作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報制作”是發展學生多種智能的綜合載體
英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結合我?！靶W英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發揮語言智能；小報的排版和美工需要發揮視覺空間智能；小報創作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。
二、項目的實施與進展過程
“英語小報制作”力求為學生構建一個開放的學習環境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。
第一次項目組活動
時間：3月18日午休時間
內容：英語小報制作的準備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學生無拘無束地創造，除了要求小報的內容必須原創外，對小報的形式不作任何的規定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關讀物等。
第二次項目組活動
時間：3月22日晚托班時間
內容：小報的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報無論篇數的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。
第三次項目組活動
時間：3月25日午休時間
內容：小報的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當的簡化。如有個小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎。經過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。
我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項目組活動
時間：4月1日晚托班時間
內容：部分初稿的交流與評講
初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態前后不一致，或在引用他人的話時出現錯誤。這些錯誤的出現令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我幫他們做了這方面的必要修改，把時態基本定在現在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。
小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰決定用數字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對他的創作都非常滿意。
接下去三周的活動內容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發展的一個載體，學生的創作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打印）和插圖的創作。從二稿中已能看出小報的質量。
第十次項目組活動
時間：4月19日晚托班時間
內容：部分二稿的交流與評講
如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創作靈感的跳躍。
小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發揮個人的智能特長，故二稿質量較高：弘弘負責寫有關太陽的文章，小徐負責寫有關月亮的文章，美術課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個月的時間，小朋友陸續都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。
第十八次項目組活動
時間：5月31日晚托班時間
內容：為“我的小報”潤色
我鼓勵小朋友根據自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環節為學生施展才能，體現個性提供了舞臺。
小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項目組活動
時間：6月10日晚托班時間
內容：“我的英語小報”展示頒獎大典
在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創作的機會，也為學生自我反省智能的發展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創作精華，感悟自己的優勢和不足?！拔业挠⒄Z小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創作活動，針對不同學生的智能優勢領域，創立了多個獎項：最佳創作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項目的總結
在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。
【案例評析】
多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他者的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。然而，傳統的教學方式把學生的學習活動限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發揮。因此，多元智能教學的改革迫切需要為學生創設多種多樣的學習情境，通過開展各種各樣有創意有情趣能夠吸引學生的主題式學習活動，多維度地為學生搭建發揮各自智能強項的舞臺。
有關月亮的謎語范文5
關鍵詞：識字教學 識字興趣 方法
識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了有效的探索。
一、“動畫”結合，直觀形象
著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！钡湍昙墐和瘜π蜗蠛蛨D畫的興趣遠勝于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”與“思維動畫”。
1.讓識字“動起來”
首先，讓雙手動起來。課前，教師可布置學生去預習生字，在家長的配合下，動手制作生字卡。生字卡可這樣制作：一面寫上帶有拼音的生字，另一面寫上去掉拼音的生字。這樣，學生在動手做一做，寫一寫的過程上就獲得對生字的初步認識。課后，再讓學生把帶有拼音的生字擦掉，變換成詞卡。這樣既能鞏固識字，又能積累一定的詞匯，為今后的寫作打好基礎。通過制作字卡，一舉三得，何樂而不為呢？
其次，讓眼睛、耳朵和嘴巴動起來。課堂上，在教師有力的引導下，學生通過找一找，畫一畫，聽一聽，評一評，讀一讀等形式，先進行自主學習，然后在多種形式的反復朗讀中，學生就能對生字比較理性地認識，對本課所學的生字也能識記牢固。
2.讓識字“畫出來”
兒童易被絢爛的顏色、圖畫吸引，調動起感官神經，學起來會更帶勁。因而直觀教具中圖片是少不了的。不少的漢字都是模仿具體物象而構造的，象形的特點極為突出。比如，“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚……如此教學，將識字過程變成了學生思維構建“動畫”的過程，讓一個個靜止的生字都活起來，“動畫”結合，形象直觀，有效地培養孩子的識字能力。
二、游戲教學，寓教于樂
教師在識字教學過程中，穿插各種形式的識字游戲，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，寓教于樂，充分調動了學生學習的積極性，不僅提高了學生的識字效率，而且愉悅了學生的心靈。
1.猜謎語
在教學中，為激起學生的識記字形的興趣，有時我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學生面前的做法，而是先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“坐”字時，我告訴學生：有兩個人坐在土堆上聊天。這個字怎么寫呢？同學們動腦、動手、拼拼湊湊，當寫出正確的“坐”字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學也由此受到啟發。就這樣，字形在學生快快樂樂的學習中扎根于腦海。
2.拼一拼
學生動手制作生字卡片，讓他們用手中字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。
3.七巧板
學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如，“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
4.摘果子
每4人一小組選代表上臺拿一只藍子，上面寫著一個偏旁部首，讓代表到“果樹”上摘下寫著與籃子上相同偏旁的字放在籃子里，如籃子上是“艸”旁，就把“草、菊、花、苗“字摘下。
5.搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
三、拓展空間，自主識字
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師運用各種方法，通過多種途徑進行教學，讓學生體驗的到識字的樂趣，讓興趣成為學生的內在動力，也讓學生的自主識字成為可能，但僅有興趣是不夠的，教師還得從以下方面去努力。
1.傳授識字記字的方法
俗話說：授人以魚不如授人以漁。新大綱也指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。因而，教師要漸漸由“扶”到“放”，從小培養他們獨立識字的能力。老師要傳授識字方法。第一，“部件組合識字法”。漢字，都由一個個部件組合而成，在學習過程中，字往往由易而難給學生逐漸提高坡度的。第二，換偏旁識字法。第三，比較辨析識字法等諸如此類的方法。
2.在實踐活動中識字
