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孫臏賽馬范文1
渝水一小三（1）班 劉文玨
自從上次齊威王輸給了田忌，齊威王就十分欽佩孫臏的才智。于是，齊威王便有了讓孫臏當大臣的念頭。他還想試試孫臏。
齊威王和田忌又一次約好賽馬。
一天又一天過去了。
這回，齊威王拿裝備精良的馬與田忌的馬比賽。但是，這匹馬并沒有比田忌的馬快多少，像上次一樣，只是快一點點。
田忌知道，他的馬沒有齊威王的馬跑得快。但是，上次的辦法不行了，因為這次的賽馬只有一場。
“難道就這樣向齊威王屈服嗎？”田忌想。
這時，孫臏來了。田忌像見到了救星一樣，向他撲去。
“孫臏，幫我想想辦法吧！”田忌懇求道。
孫臏笑著說：“我這次來，就是要幫你一把的?！?/p>
孫臏拿了一根釣竿，上面捆著一些鮮嫩的草。他叫田忌將釣竿拿在手里，放在馬面前。馬為了吃草，拼命地跑起來。這次，田忌的馬跑得異?？?。
田忌欣喜若狂。
孫臏說：“比賽的前一天，你最好把你的馬餓一天。這樣，你一定能贏?！?/p>
田忌照孫臏說的做了。
比賽時間到了，田忌信心十足地騎上了馬，他發現孫臏站在人群中。
結果，田忌贏了。
孫臏賽馬范文2
田忌賽馬后傳
自從和田忌賽馬失利后，齊威王就十分納悶：“奇怪，田忌每個等級的馬都比我差，怎么可能有勝算呢？這件事必有蹊蹺！”于是，齊威王派了兩個探子去偵察消息。不出一個小時，他們回來報到：“主上，這件事我們已經調查清楚，是一個名叫孫臏的謀士出的主意，他利用換掉馬的秩序而戰勝了大王。”“高明！這樣的人才不用真算可惜??！馬上把他叫到我這里來！”孫臏來到皇宮，對齊威王說：“皇上，您找本人有何貴干？”齊威王說：“你十分聰明，能否永遠在我身邊當宰相？”孫臏十分高興，也就答應了。
時光如流星，一天又一天過去了，孫臏不論春夏秋冬都陪伴在齊威王身邊，忠心耿耿?？墒牵镁安婚L，身為七國中最強大的國家——秦國，準備襲擊齊國，齊威王當即下令讓孫臏統帥隊伍，孫臏緊張的布陣，將士們也聽從他的安排。經過一場場智謀與武力的對決，齊國獲得了最終的勝利。齊威王感嘆道：“孫臏，你智勇雙全，的確是個好人才！正所謂舉世無雙、天下無二?。 睆拇?，齊威王更加看重了孫臏。
??！孫臏，你真是我們齊國的智多星，有了你，我們齊國所向披靡！
孫臏賽馬范文3
訓上等馬時，孫臏拿了一捆草捆在鴕鳥背上，把馬放了出來，馬一見有草吃趕緊向鴕鳥飛奔而去，鴕鳥一看，飛快向前方逃去，馬在后面窮追不舍，但還是追不上，經過幾天的訓練，黑馬的速度快了很多。
訓中等馬時，孫臏在離馬一米遠的地方讓上等馬拉一車草，中等馬見了草嘴饞得不行，也一個勁往前沖，可也是吃不到眼前的美食，經過幾天的訓練紅馬的速度也提高了不少。
訓下等馬時，孫臏看著下等馬說：“這些不喜歡訓練的家伙。”久久的思索著，我終于想出來了一個好辦法對付你們，在一條筆直的公路上，房屋中間沒有空隙，馬就不會分散注意力，在路的盡頭放了一大堆草，馬眼前吊了一些草，馬吃到了路盡頭的草，慢慢地，這些懶家伙們速度也提高了一點。
孫臏把馬交給了田忌，讓他和大王決賽一場。
一聲哨響，一個士兵大聲說：“上等馬對決開始”。兩匹上等馬向前飛奔而去，第一場田忌贏了。又一聲哨響，中等馬和下等馬一起出場，齊威王想贏，可是田忌又勝了。齊威王氣極了，用眼睛把田忌瞪了又瞪。最后，三匹馬一起出場，田忌又贏了，田忌很高興，大王這時已是怒氣沖天了。
孫臏賽馬范文4
《田忌賽馬》講的是戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。課文表現了孫臏的足智多謀。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。教學本課，我根據"教師主導作用和學生主動性相結合"的教學原則，合理運用多媒體電教手段，選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。
一、創設觀察、思維機會，促使學生主動學習。亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑問難是鍛煉思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自能讀書的一種有效手段。古人云："學貴置疑。"，"疑是思之路，學之端。"質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是創造機會讓學生質疑問難。例如：導學第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容。我就引導他們圍繞課文重點進行提問，學會提出有探討價值的問題。有的學生問道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學生提出這個問題有探討價值，我便認真地組織學生討論。又如學習全文以后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的學習習慣。
二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯系。（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯系，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現"齊威王每個等級的馬都比田忌的強"，同時發現"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維?！短锛少愸R》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發求異思維。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王
（斗力）（?。┥?上（勝） （斗智）（?。┫?上（勝）
（?。┲?中（勝） （勝）上-中（敗）
（?。┫?下（勝） （勝）中-下（?。?/p>
學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌 齊威王 田忌 齊威王
（?。┥?-上（勝） （敗）中--上（勝）
（?。┫?-中（勝） （勝）上--中（?。?/p>
（勝）中--下（敗） （?。┫?-下（勝）
結果：1 ：2 結果： 1 ：2
孫臏賽馬范文5
關鍵詞：興趣 習慣 氛圍 掌握方法
新課程倡導自主、合作、探究學習模式。而學生自主學習現已成為知識經濟社會的主要學習方式。教學的主要任務是為學生的主動學習和知識構建創設一種真實而復雜的學習環境，讓學生用良好的學習策略來控制自己的學習過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發現，有所創新，成為一個真正會學習的人。那么，如何教會學生學習呢？
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習激情和教學的效果。在教學中，只有調動起學生學習的興趣，才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。如教學《田忌賽馬》一課，在課前，我布置學生去收集有關齊威王、孫臏、田忌的資料以及你對戰國時期的社會情況的了解，比一比，看誰收集得多。在課堂教學中，讓學生交流收集情況時，學生是紛紛搶著起來介紹，對什么《孫子兵法》、《孫臏兵法》、“圍魏救趙”、“龐涓之死”、“戰國七雄”等根本不用教師介紹，學生已經了解得清清楚楚，為深入學習課文打下了基礎。
二、把課堂還給學生，培養良好的學習習慣
“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動的舞臺，教師應該教會學生學習策略、方法，將學習的時間、空間等還給學生，讓學生自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。在教學《田忌賽馬》一課時，我大膽地進行了嘗試，首先讓學生自主學習，讓學生交流學習發現，學生通過讀書很快讀懂了誰和誰賽馬，賽了幾次，每次賽馬的結果怎樣，還知道了田忌第二次是孫臏幫他出的主意，用調換馬的出場順序戰勝齊威王的等內容。學到這里，學生已基本掌握了文章的內容，此時，我便相機引導：“同學們讀懂了這第么多內容，很不錯，但這還不能體現我們已經用心讀書了，用心讀書能讀出問題來，哪才叫用心讀?！蔽疫@樣一提，學生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么調換馬的順序就能轉敗為勝呢？“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少究竟是多少？”“調換馬的出場順序就一定能贏嗎”這些問題不是一個學生就能解決的，我鼓勵學生充分發揮集體智慧，用小組學習的方式引導學生探究。在探究中，學生很快發現調換馬的出場順序并不只孫臏提的一種，但只有孫臏的方法才能戰勝齊威王。
而前提是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，快不了多少是說田忌的上等馬比不上齊威的上等馬，可又比齊威王的中等馬快得多，田忌的中等馬比不上齊威的中等馬，可又比齊威王的中等馬又快得多。用孫臏的方法要戰勝齊威王又要在齊威王不調換馬出場順序情況才行。對于這些情況，孫臏是了如指掌，他是怎樣知道的呢？原來孫臏在觀看第一場比賽中，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，而抓住齊威的王神態、語言（得意洋洋、譏諷、輕蔑）斷定：如果再賽他一定還是按原來的出場順序進行比賽。這樣學習學生很輕松地明白了田忌能轉敗為勝原來是孫臏認真觀察，認真分析的結果。
三、創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起的，怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。
四、掌握科學的學習方法
科學的學習方法不僅有利于學生在學習活動中少走彎路，有利于培養和提高學生的各種學習能力，提高學習效率，而且它是學生攀登學習高峰、學有所成必不可少的重要因素。這一點在教學《田忌賽馬》時，深有體會，當學生介紹自己收集有資料時，總是把自己找到的內容一字不漏地講出來，請三四名同學介紹就用了將近10分鐘的時間，從而耽誤了后面的教學內容，這就是只注意教學生收集，沒注意教學生分析、整理、概括的結果。
五、注重質疑
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。
孫臏賽馬范文6
不過，也實事求是地說，十年后，陸紅兵再上《田忌賽馬》更多了一份沉穩和從容，更多了一些靈氣和靈氣中顯現出的一些大氣，更多了理性的自覺和深度。他的語文教學像一根線。十年前，這根線把他的語文教學牽向“生動”；而十年后，這根線折向另一個角度，在追求“生動”的同時，這根線把語文教學引向了“深度”。
是什么力量讓陸紅兵的這根線既向前，又向深處牽引呢？是課程改革。從當今他的《田忌賽馬》教學中，我們可以很明顯地看到十年課改在陸紅兵教學中留下的影響印記。課改是一場理念、精神、方式的洗禮，他接受了，經歷了，逐步內化了，因而，他趨向理性，趨向審視，趨向自覺。當然，其間也不排除年齡的因素。我要強調的是，如果把生理年齡與“課改年齡”揉合在一起的話，那力量就非同小可了。
要說這兩次教學的顯著變化，可用一個字來概括：更。如今陸紅兵的教學正在“更向深處漫溯”，更走向語文課程的特質。
變化之一：如今的《田忌賽馬》教學更注重讓學生主動地學，因而教學中有更多的生成。同樣的開頭，十年前讓學生概括課文，多少還有點走“碎步”——教師牽著一步步挪，而這次教學有點走大板塊的感覺——放手讓學生用一句話來概括。事實證明，給學生多大機會，學生就可能有多大進步。因為學生學習主動了，生成問題就有可能了。一位學生發表了一個“異類”意見：“我覺得田忌和孫臏有點無賴”。這問題“生”得多好，多真實，多像小孩子的問題啊！陸紅兵在肯定他有自己獨特見解的同時，鼓勵學生自己思考，最后用游戲規則來小結，不回避，又不糾纏，恰到好處。整個教學有一個問題貫穿始終：探尋田忌取勝的原因。誰來探尋？怎么探尋？陸紅兵有意識地讓學生自己去排陣、去比較、去思考，主動啟發學生從課文中發現前后的關聯，以證明孫臏的判斷有根有據，因而科學。對教與學，陸紅兵有一個較好的概括：課堂中兩種主要行為，教與學，后者是前者的目的，“課堂因學生的學習而存在”。這種認識來自教學實踐，發自內心深處。
變化之二：如今的《田忌賽馬》教學更注重思維訓練，因而教學顯得較為深刻。思維是智力的核心，思維教學是語文教學的重點也是難點。因其難，教學中常缺少有效的辦法。如果說教學要有深度的話，陸紅兵意識到這一課中主要是思維的深度，而思維的深度又體現在思維的挑戰性上以及思考、解決問題的過程中。當然，這一切，他較好地把握了兩點，一是兒童，亦即他追求的“兒童深度”；二是語文，亦即他所堅持的語文自身的深度。這種深度的追求，讓陸紅兵有了一種理性的思考和選擇。十年前，他教《田忌賽馬》主要用情景表演的方法，讓學生用演示、角色扮演來了解、領會前后兩次賽馬的過程，分析個中原因。表演固然是有意義也是有效的，而這一次陸紅兵果斷地放棄了這一表演的方法，更注重在語言文字中的思維訓練，其主要理由是高年級學生更需要思維的磨練。他找到了一個好辦法，設計了一張表，讓學生用六種不同的辦法進行排陣，不同的排陣產生不同的結果。學生填表的過程是謀劃、比較、思考、判斷的過程，其間又貫穿語言訓練。這樣的教學是不是生動中又有了一些深刻？想起陸紅兵正在研究的兒童語文靈性的生長，我以為從中可以觸摸到他研究的心得和成果。
變化之三：如今的《田忌賽馬》教學更注重寫作方法的訓練，因而更突顯了高年級語文教學的任務與特點。前一次教學，陸紅兵把語言文字訓練的重點放在詞語上，一些詞的教學頗有特點，比如：得意洋洋、胸有成竹、掃興、輕蔑、以智取勝、疑惑……而且引導學生進行分類。教學是扎實的，而且透射出靈性。十年后，陸紅兵根據新課標，又根據高年級學生的實際，還根據文本的特點，同樣是語言文字訓練，但改變了訓練的重點，選擇了寫作方法的訓練。文本中，第一次田忌賽馬的過程把三場比賽合在一起寫，概括地敘述，而第二次賽馬，三場比賽逐一描寫和介紹，具體地敘述。作者有略有詳地敘述，其表達方法顯然是服從課文要表達的思想的。這正是文本的特點，也正是訓練的重點。陸紅兵讓學生比較、分析，并嘗試著讓學生把兩次比賽的敘述方法調換一下。這既讓學生領會到孫臏的足智多謀，又讓學生學習、運用不同的寫作方法。如果長此以往，高年級學生謀篇布局的能力、寫作方法的運用就會有新的提高。