前言：中文期刊網精心挑選了教育的三大原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育的三大原理范文1
通訊作者：劉洋
【摘要】 目的 從生殖內分泌的角度探討電針治療圍絕經期綜合征的作用機制。方法 將45只16月齡圍絕經期大鼠隨機分為圍絕經期對照組、針刺（電針“足三里”、“腎俞”、“關元”、“三陰交”）組及電針非經穴點組,另將15只4月齡大鼠設為青年對照組。電針刺激結束后,檢測各組血清雌二醇（E2）、卵泡刺激素（FSH）、促黃體生成素（LH）、下丘腦多巴胺（DA）、下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）。結果 （1）與青年對照組比較,各項指標均有顯著性變化（P
【關鍵詞】 針刺； 圍絕經期； 性腺軸； 調節
圍絕經期綜合征（peri-menopausal period）又稱更年期,指婦女一生中自性成熟期進入老年期的過渡階段,一般為45～55歲。此期中,卵巢功能逐漸退化,引起下丘腦-垂體-卵巢內分泌軸的功能失調，導致以植物神經系統功能紊亂為主，并伴有心理癥狀的一組癥候群。在這一特殊時期，隨著卵巢功能的衰退，機體的生殖內分泌環境也發生相應的改變。隨著社會發展、生活及工作節奏的不斷加快，圍絕經期綜合征的發病率日漸增高。據統計資料顯示，我國婦女圍絕經期綜合征的發病率約占87%?，F代醫學主要采用對癥及激素替代治療（HT）,其不良反應大,禁忌證多［1］，安全性尚待研究。尋求一種有效且風險較低的治療方法十分必要。近幾年來，中藥及針灸治療圍絕經期綜合征的研究取得很大進展［2］。為此，本實驗以16個月圍絕經期大鼠為實驗對象，觀察電針“足三里”、“腎俞”、“關元”、“三陰交”對圍絕經期大鼠子血清雌激素（E2）、促黃體生成素（LH）、卵泡刺激素（FSH）、下丘腦多巴胺（DA） 、下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）的影響，進一步探討電針對圍絕經期綜合征的可能機理。
1 材料與方法
1.1 實驗動物 實驗動物:Wistar雌性大鼠組,16個月圍絕經期大鼠60只，體重（410±20） g；4月齡年輕大鼠20只,體重（200±20） g。均由黑龍江中醫藥大學實驗動物中心提供。
1.2 動物分組及模型復制 采用自然老化的圍絕經期大鼠模型［3］。采用陰道涂片法（vaginal smeartest,VST）［4］,根據5次涂片的陰道細胞學表現,篩選符合本實驗要求的大鼠并進行分組。從60只16月齡Wistar雌性大鼠中選取符合不規律的動情周期,或無排卵持續動情期,或反復偽孕,或持續無動情狀態的大鼠45只,用隨機數字表分為3組,每組15只,即圍絕經期對照組、電針非經穴點組及電針“足三里”、“腎俞”、“關元”、“三陰交”組。從20只4月齡Wistar雌性大鼠中選取陰道細胞學表現為動情周期規律性強的大鼠15只,作為青年對照組。
1.3 取穴定位于電針操作 按照《實驗針灸學》取穴定位。足三里:大鼠膝關節后外側,在腓骨小頭下約5 mm處取之。腎俞：第2腰椎棘突下旁開7 mm。關元:取大鼠于仰臥位,于腹正中線,臍與恥骨聯合前緣連線2/5處取之。三陰交:大鼠小腿內側,內踝與膝關節連線1/5處取之。非經穴點取以上四穴旁開5 mm處。每組針后接G6805-Ⅱ型電針儀,220 V,用2 Hz與100 Hz交替出現的疏密波電針治療,強度以局部輕微顫抖為度,時間10 min，1次/d,連續5 d為一個療程,1個療程結束后休息1 d,共4個療程。青年對照組、圍絕經期對照組動物每天只進行抓取刺激,不作針刺。
1.4 標本采集 針刺30 d后,于最后針刺結束24 h后,將所有實驗大鼠斷頭取血,放置4 ℃的冰箱中,靜置4 h以上,3000 r/min離心處理后,取上清液,保存在零下20 ℃的冰箱中,待用于各種激素濃度的測定。
1.5 指標檢測 E2、FSH、LH、GnRH等采用ELISA法測定。按試劑盒說明書操作程序進行。
1.6 統計結果 數據采用SPSS 12.0軟件處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，多組間統計資料采用方差分析（one-way ANOVA），組間兩兩比較采用StudentNewman Keuls檢驗（SNK），P
2 結果
2.1 電針對血清E2、FSH、LH含量的影響 與青年對照組比較,圍絕經期對照組、電針非經穴點組及電針組E2含量均顯著下降（P
表1 各組血清E2、FSH、LH含量（x±s）
2.2 電針對下丘腦DA、GnRH含量的影響 與青年對照組比較,圍絕經期對照組下丘腦DA、GnRH含量顯著上升（P
表2 電針對下丘腦DA、GnRH含量的影響（x±s）
3 討論
現代中醫認為圍絕經期，是婦女在絕經前后，腎氣漸衰，腎陰不足、陽失潛藏或腎陽虛弱，經脈失卻溫煦的狀態，發生一系列臟腑氣血不協調的證候。治療上主要采用補腎、調理沖任二脈為基本原則。本實驗中選取足三里、腎俞、關元與三陰交四穴，其中“足三里”是“足陽明胃經”的主要穴位之一，它具有調理脾胃、補中益氣等功能；“腎俞”益腎助陽，強腰利水；“足三里”與“腎俞”同為全身強壯真陽之要穴。現代國內外研究指出，在內分泌系統方面，對垂體-腎上腺皮質系統功能有雙向性良性調節作用?！瓣P元”為任脈與足三陰經的交會穴,也是任脈與沖脈的交會穴;“三陰交”為肝脾腎三經交會穴，其在生理上相互調節，病理上互為影響，故治療上通過三陰交穴可調理沖、任、督、帶的病變。沖脈、任脈與肝、脾、腎關系密切,取之可以調理沖任,和調臟腑,是針刺治療圍絕經期綜合征的有效處方之一［5］。本實驗選用疏密波、高低頻混用的刺激,一則避免大鼠產生耐受［6］,二則因為低頻刺激引起經典神經遞質如β-EP釋放,高頻刺激引起遞質共存［7］,選用混頻可以更好地發揮針刺效應。圍絕經期大鼠各項指標指出卵巢功能減退,雌、孕激素水平下降對下丘腦和垂體的周期性反饋性抑制減弱,下丘腦-垂體-卵巢軸平衡失調,下丘腦弓狀核促性腺激素釋放激素（GnRH）的脈沖式釋放增加,垂體FSH、LH升高,體內雌激素水平下降,免疫活性細胞不能獲得生理劑量的雌激素刺激,這種內分泌變化影響了自主神經中樞及其支配下的各臟器功能。本研究表明,圍絕經期模型大鼠的主要表現為下丘腦-垂體-卵巢軸的功能改變。本實驗發現電針非經穴組血清E2、FSH、LH下丘腦DA、GnRH含量與圍絕經期對照組比較,雖有改變但無統計學意義（P>0.05）。電針對血清E2、FSH、LH的含量與圍絕經期對照組比較,電針組E2含量顯著上升（P
參 考 文 獻
［1］ Grady D,Gebretsadik L,Kerlikowske K,et al.Hor-mone replacement therapy and endometrial cancer risk:a meta analysis.Obstet & Gynecol,1995,85 （2）:304-313.
［2］ 沈潔，沈梅紅，李忠仁.針灸治療圍絕經期綜合征臨床及機制研究進展.山東中醫雜志，2008，27（1）:62-64.
［3］ 程化奇,熊舜華,殷新龍,等.大鼠圍絕經期實驗模型研究.上海實驗動物科學,1993,13（4）:192.
［4］ 李玉柱,劉鳳俊,單存密,等.“圍絕經期”動物模型試制.佳木斯醫學院學報,1991,14（3）:198.
［5］ 程潔,李忠仁.針灸治療圍絕經期綜合征選穴規律的研究.南京中醫藥大學學報,2010,26（1）:21-23.
［6］ 林文注,王佩.實驗針灸學.上海:上?？茖W技術出版社,1999:102.
［7］ 韓濟生.神經科學綱要.北京:北京醫科大學出版社,1991:344.
教育的三大原理范文2
【關鍵詞】化學實驗 實驗能力培養
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0087-02
臨夏州教育局和康樂縣教育局舉辦的初中實驗操作技能競賽，內容有準備實驗及實驗設計、實驗操作、觀察分析、實驗結論、實驗創新等幾個環節。通過化學技能競賽我認識到，化學實驗要從以下幾方面著手：（1）注重演示實驗。（2）注重分組實驗。（3）注重實驗習題。（4）注重興趣實驗。（5）注重實驗的設計及原理?；瘜W學科具有高度抽象、反應原理錯綜復雜、化學用語枯燥難記等特點，這些都決定了學習化學的艱難性。如果我們從知識背景出發組織教學，充分發揮實驗教學，還從學生已有的生活經驗和現有知識水平出發，讓學生用化學眼光看問題，用化學頭腦想問題，用化學知識解決問題，這樣才能提高化學教學成績。
一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生開展思維活動
化學實驗中的主體內容可概括為：（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師在化學實驗進程中，引導學生圍繞上述“三大原理”探究、理解、辨析，自始至終滲透思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化。三大原理關系是：變化實質——定量關系——反應條件——儀器選用——配套組合——連接順序——操作技能——觀察記錄；只有這樣才能順利完成實驗。學生在參加競賽的過程中出錯較多的是：有些儀器、藥品、器皿和其他材料選用不合理，實驗操作開展不了；不能熟練正確地按順序組裝所用儀器；實驗結果明顯，但推理結論不準確。也就是對“三大原理”掌握不夠，教師一定要關注學生對所學知識的分析總結。
二、養成細心觀察實驗的習慣，為創造性思維夯實基礎
化學貼近生活，使學生意識到化學源于生活。如講二氧化碳不供呼吸的化學性質時，引用一段真實事件“半個西瓜三條命”，使學生認識到進入久未開啟的菜窖是危險的，認識二氧化碳的危害。再舉日常生活中用面堿所蒸出的饅頭膨松可口，就是碳酸鈉能跟酸反應產生二氧化碳的原理。又舉例打開汽水瓶蓋可見有大量氣泡逸出。做二氧化碳易溶于水的實驗，塑料瓶變“癟”，這些現象學生好奇，情緒激動，但觀察實驗目的不明確，教師要引導學生思考，氣體物質的溶解性與什么有關？引導學生有針對性的思考。在實驗技能競賽中學生表現出小組內成員配合不協調，實驗現象及結論描述不準確，小組成員補充的少。我們教師給予學生最大創造性思維空間，讓學生自由討論、設問、分析、教師啟發、點撥，讓學生真正成為實驗現象的發現者。
三、教師應借助典型的化學實驗對學生合理規劃、分階段、分層次實施
如物質燃燒時有不同的特征、現象，氣體燃燒時產生火焰、固體燃燒時產生火星及火花。氫氣燃燒產生淡藍色（或黃色）火焰，但剛點燃時聽到爆鳴聲，說明氫氣和空氣接觸，氫氣不純；鎂帶、細鐵絲燃燒產生火花；而硫粉是固體，為什么在空氣中燃燒產生火焰而不產生火星呢？原來硫加熱先液化后氣化，硫蒸汽在空氣中燃燒產生淡藍色火焰。還有蠟燭熄滅后產生的白煙遇火能燃燒；磷在氧氣中燃燒生成的大量白煙不是氣體而是五氧化二磷的固體。教師特別注意，任何事物的發展變化都直接受到內因和外因兩方面的影響，內因是變化的基礎，外因是變化的條件，還有凡是可燃燒氣體點燃前必須檢驗純度。
四、有些演示實驗改為實驗設計，還可靈活運用演示實驗、分組實驗，培養學生的創造性思維
演示實驗生動、簡捷，有效培養觀察力；分組實驗培養學生的動手操作能力、思維能力、觀察和實驗結果記錄。如講鐵的化學性質時，讓學生在10天前準備材料，做鐵生銹的家庭小實驗，課堂上展示、討論得出鐵生銹的原因。才能想出解決防治鐵生銹的辦法。在實驗技能競賽中有一組學生用實驗方法鑒別四種無標簽的物質，但學生對有特殊顏色的物質不知道，不會設計實驗，不會探究用哪些已知物質去鑒別其他物質，結果沒有在規定的時間內完成實驗，實驗結果不正確。學生對已有知識不會利用，不會思考，教師在平時的教學中應培養學生的思維和記憶。
五、教師在化學實驗中要注重能力的培養
教育的三大原理范文3
一 圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主體內容可概括為：實驗原理、裝置原理和操作原理這三項。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對這三大原理的探索、理解和辨析，自始至終滲透思維訓練。
例如，實驗原理的思維訓練。實驗原理即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了（或說明了或推斷了）什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：
變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？
定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量，或體積，或微粒數目）的關系？
為什么要采取此種定量或過量關系？反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？
儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？
配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？
連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？
二 養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇、驚奇，最終導致了重大的發明創造。
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見：用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。
一般來說，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使，觀察實驗時目的不明確，不善于集中注意關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，學生觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或光盤、錄像帶等播放實驗錄像，盡可能地結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞三大原理的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。
化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。
三 運用典型實驗灌輸創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，主要從三個方面著手。
第一，教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過典型實驗對學生進行思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征；氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，但它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙：原來燃燒時，固態硫先液化，再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。
第二，激發學生的主觀能動性，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力。例如，分別講鐵的性質時，做鐵釘生銹這個演示實驗，可先讓學生自己找材料。每人在實驗前十天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。分別裝滿水、裝少量水、不放水，并各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察，并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，效果就比較好。
第三，選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，與動手實驗結合起來訓練。中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。
綜上所述，化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。
四 靈活運用演示實驗及分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。通常將教材中的演示實驗分為三種形式教學：對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗?？梢詫⒎纸M實驗改為單人實驗，這樣可使每個學生都能親自動手操作并獨立進行，有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是，單人實驗有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。
五 開展科技活動，展現創新能力
教育的三大原理范文4
Abstract: In the analysis overall principle, the order principle, in the feedback principle's foundation, proposed that in the teaching should utilize the systems science three big principles reasonably, takes the teaching process the integrity, enables the classroom to become the open system, and pays great attention student's information feedback, lets the new classroom instruction have the feasibility and the validity, glows the life vigor.
關鍵詞：系統科學 課堂教學 改革
key words: The systems science classroom instruction reforms
作者簡介：宋燕（1975-），重慶師范大學講師，西南大學博士生，主要研究方向是教育基本理論。
系統科學有三大原理，整體原理指任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。二是有序原理，任何系統只有開放，有漲落，遠離平衡態，才可能走向有序。三是反饋原理，任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效的控制，從而達到預期的目的。
整體性原理是系統科學方法論的基本出發點，它為人們整體上研究客觀事物提供了有效的方法。系統的整體性和功能，主要表現在系統的整體水平上。對客觀事物的研究，既要有微觀的解剖，更應有整體性的研究，這是現代科學發展中重要的研究方向。
在以往的教學中，教師一般忽視教學過程的整體性，在備課和上課的時候都缺乏整體感，在上課的過程中，僅僅重視講授這一環節，卻對知識的引出、知識之間的聯系不重視，導致課堂只在一個環節突出，教師和學生都在一個狹小的空間徘徊。
教師應該注重把握知識的整體結構，即對事物或因素或知識點之間的內在聯系及由這種聯系形成的一種有抽象形態的構架的準確把握。同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備(包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等)與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來 ，這對于學生學習進步與成長是有重要意義的。
有序性原理認為任何系統只有開放，與外界有信息交換才能有序，反之則為無序。 以教學為例，講清、學會的過程為有序，說理不清、迷惑不解的過程為無序；思維條理化，靈活變通的過程為有序，而思維混亂，呆滯僵化的過程為無序。
在傳統的注入式教學模式中，教師單純地灌輸地理概念、定義條文、例題解法等，師生之間、同學之間很少有信息的交換，學生的見解得不到發表的機會，學生的意見得不到別人的評價，學生的疑難問題得不到及時解決，學生的學習系統基本處于封閉狀態，這些是不符合有序性原理的。
教師應當根據有序性原理改革課堂教學，使課堂教學成為開放系統。在教學中，教師應采取啟發性談話、自學、提問、師生討論等互動式教學方式以及巡視課堂作業、個別指導等形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通。要讓學生有充分的時間思考問題，使大腦成為開放系統 。正如孔子所論述的“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在教學過程中就應啟發學生思維，盡可能讓學生的思維處于非平衡狀態，使之與外界交換信息。同時，給學生留有充足的時間分析各要素關系，找出規律，調動和培養學生的獨立自主能力，創造性和好奇心等，使他們能在生動、主動、活潑的學習過程中，去攝取教材中的知識，并使他們的主體精神得到必不可少的補充。
反饋的重要性就在于只有通過反饋信息，才能達到對系統的控制，從而達到預期的目的。反饋信息的存在，是系統能達到最佳調整的內部基礎，沒有反饋信息，系統的發展只可能是混亂的和低效率的。一個系統的總輸出y，由系統結構所決定的傳輸系數S以及輸入x和反饋輸入x共同決定，表示為：y=S(x+x)。所以，要實現教學效果優化，就要在教學過程中充分及時獲得來自學生的反饋信息，并及時對教學進行合理的調節。
傳統教學陳腐的一面，就是在教學過程中不能及時而準確地獲取來自學生的反饋信息，實行調節控制。教師只一味地講，學生理解如何，難在那里，教師都不甚清楚，也就無法實現對教學的控制。
在課堂教學過程中，學生的學習成效往往間接地反映出教師的教學質量。教師應該是教學的主導，應從教學對象――學生的身上了解各種信息，以調整教學方法。了解學生在學習中的障礙、在學習認知水平上達到什么程度、對學習有哪些期望等等。所以，教師的重要任務之一，就是要保證在課堂上及時處理學生的信息反饋， 在教學和訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現狀和目的的差距，從而去解決難點和關鍵、去調整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教，只有這樣，才能使課堂教學突出針對性，并使教學過程得以有效的控制，從而達到課堂教學的優化。學生也應通過反饋強化正確，改正錯誤，減少差距。
在系統科學三原理視域下對課堂教學作出革新，注重結構進程要體現學科的特性、知識類型的特性、教學的規律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現預期的教學目標。更注重人的因素，強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創新能力。讓新的課堂教學具有可行性、有效性，煥發生命力。
參考文獻：
[1] 查有梁. 教育建模[M]. 廣西:廣西教育出版社,1998: 14
[2] 劉克蘭. 現代教學論[M]. 重慶:西南師范大學出版社,1993:187
教育的三大原理范文5
關鍵詞：初中化學；實驗教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-356-01
初中化學實驗教學化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界. 從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。
一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主體內容，可概括為實驗原理； 裝置原理； 操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。
首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1.變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2.定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3.反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？（1）儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？（2）配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？（3）連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？
二、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。
我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿co2氣體，然后往罐內注入適量naoh溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析naoh溶液與co2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。
一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。
三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：
1、教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。
2、激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力. 例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。
教育的三大原理范文6
關鍵詞：課堂教學；教學方法；學習方法；生機和活力
新課程理念要求我們必須樹立全新的教學理念，轉變教師的角色，在吸收傳統教學方法優點的基礎上，構建適應新課程理念的教學模式，促使學生積極主動地學習，發揮學生創造潛能，提高學生創新實踐能力。新課程改革為思想政治課的教學帶來了前所未有的生機和活力。
一、教師駕馭課堂的能力是課堂教學充滿生機和活力的前提
前蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，離開教育理論，教師不能工作下去。思想政治課教師必須認真學習，掌握新課程的理念，與時俱進，改變角色，把握教育科學，努力提高自身的能力素養。教師的能力素養主要包括學習能力、組織能力、運用能力、洞察力、分析和解決問題的能力和駕馭再生性課堂教學的能力等。這些能力的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習、工作和實踐中得來的。同時，要想讓思想政治課充滿生機和活力，教師要勤學鉆研，廣泛吸納最新信息，科學辯證地分析社會現實問題。沒有最新信息的思想政治課是沒有生命力的。因此，自覺吸納各類信息，具有高度的政治敏銳性，是思想政治課教師的一項重要的基本功。
二、學生主動學習是課堂教學充滿生機和活力的源泉
教育大師陶行知說過：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”學生是學習的主體，讓學生主動而自由地去學習是課堂教學的最高境界。然而，要讓學生在學習過程中真正“享有自由”，卻并非易事。
在思想政治課堂教學活動中，如果能讓小品、故事、簡筆畫等藝術形式走進課堂，讓學生自己動腦、動口、動手，使學生完全置身于特定的教學情境之中，愉快地學習，在學習中感悟，在感悟中得以啟迪，那才是生機無限、活力無窮的課堂教學。如在講初二“法律規范經濟行為”一課時，教師布置學習任務，讓學生自己編排小品并上臺表演，要求小品語言要幽默、詼諧，內容體現一定的社會現象?？梢允箤W生在笑聲中掌握學習內容，懂得生產者、銷售者、消費者在經濟活動中如何依法規范自己的行為，怎樣遵循經濟活動中的“平等、公平、誠實信用”三大原則。同時，小品的直觀性，將教學內容活靈活現地展現在學生面前，淋漓盡致的表演會不斷啟迪著學生的思維，激烈的討論、教師的點撥，使學生對經濟活動三大原則的把握由感性上升到理性，由表層知識上升到實踐應用。
三、教師的導學作用是課堂教學充滿生機和活力的靈魂
隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用在教育教學中得到突顯，教師的導學作用是課堂教學成敗的關鍵因素。
教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋，從而使課堂教學充滿生機和活力。如在講解“公民應依法自覺納稅”一課時，選用電影導演馮小剛拍攝的《甲方乙方》為納稅的正面案例和廈門特大走私案為反面案例作為學習素材。眾所周知，大多數中學生是追星族，喜歡看影視作品，對明星的故事感興趣。教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想象力，可收到“柳暗花明又一村”的效果。
在教學中，教師除了通過設疑來調動學生的思維的積極性外，還可以根據不同的教材內容，運用各種教學手段和靈活多樣的教學方法，提示思維的過程，滲透思維的方法。如在講初二“環境問題”一課時，運用激發學生學習興趣的方法，以提高學生的創新欲望。教師可先讓學生搜集一些關于環境污染的資料和圖片，做好課前準備，了解環境污染的危害。在思想政治課堂教學過程中，教師的導學作用是課堂教學充滿生機和活力的靈魂，教師要不斷地根據教學實際，設置教學情境，積極引導學生思考。
四、多媒體運用是課堂教學充滿生機與活力的催化劑
在教學中，教師充分運用多媒體教學技術，能使學生的直觀觀察能力得到提高和加強。學生在觀察中調動了審美感知的情趣，在觀察的情趣中產生了各種不同層次的思維過程，這種過程實現了思維的“入境入情”，從而有效的提高了學生學習興趣，培養了學生的創造思維能力，開發了學生智力水平，增強了學生的綜合素質，達到了優化教學的目的。
多媒體教學技術是增強教學實效的一個重要手段。在課堂教學中運用多媒體課件，能把抽象概念、原理具體化，形象化，易于學生接受，實現了教學手段的多樣化、教學方法的藝術化、教學效果最優化的高度統一。
學生是課堂教學過程中的主體，一切教學活動只有通過學生的學才能實現，所以，要讓思想政治課堂教學充滿生機和活力，學生的主體作用要得到最大限度的發揮。引導學生主動參與，在參與中觀察、思考、交流、討論、評價、完善，逐步培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流和合作的能力，最終使學生愛學、樂學、會學、善學。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.
