前言：中文期刊網精心挑選了地理科學專業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理科學專業范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0269-02
隨著計算機科學與技術、地理科學、測繪科學等相關學科的發展，地理信息系統（Geographical Information System，GIS）作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化以及的技術和工具，受到廣泛的重視，發展迅速。GIS技能的培養對于地理科學專業學生掌握現代地理學研究方法和手段，解決地理學相關問題，提供了良好的專業素養和專業基礎，對地理科學專業應用型人才培養，具有重要的意義。
一、研究背景及意義
黨的十報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。根據教育部對新建地方本科院校進行分類管理和構建高等教育職教體系的戰略部署，貴州工程應用技術學院結合貴州省、畢節試驗區產業結構調整與發展需要和學校實際，由單一的傳統類師范院校向多科型應用技術大學轉型發展。
作為傳統師范類專業的地理科學專業，在此背景下，如何培養適應地方經濟社會發展所需的地理科學類高級應用型技術人才，是地理科學專業轉型發展所必須回答的問題。本文以貴州工程應用技術學院為例，探討了傳統地方高師類院校地理科學專業學生GIS技能培養教學改革，為地方高校轉型發展中地理科學專業轉型發展提供了思路和參考。
二、地方高校轉型發展中地理科學專業GIS技能培養現狀分析
在地方高校轉型發展中，貴州工程應用技術學院與其他轉型發展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現在以下幾個方面。
1.師資隊伍整體水平不高，結構不合理問題較為突出。我校地理科學專業自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育?？茖I，2006年開辦地理科學本科專業。本科辦學時間短，其中負責GIS課程教學的專任教師兩人，且均為中級職稱，由于我校地理科學專業一直致力為地方培養地理教育工作者，對于GIS技能的培養重視不夠，學生掌握GIS技能，解決地理學相關問題的能力還相對比較薄弱。
2.學生基礎差、底子薄，缺乏學習的主動性和自覺性。我校地理科學專業學生85%來自貴州省畢節市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節地處烏蒙山區集中連片特困地區，基礎教育較為薄弱，學生對于現代信息技術掌握水平較低。而GIS技能的培養依托計算機應用能力，而學生計算機應用能力較弱，又打消了學生學習的主動性和自覺性。學生信息技術能力的短板制約了學生GIS技能的提高。
3.教學儀器設備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統實驗室教學設備主要是計算機以及相關專業軟件。其中2010年得到中央財政支持新購置實驗用計算機45臺，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設備均購置于2003年前后，設備較為老舊，部分已不能使用。對于地理科學專業學生來說，GIS課程一般開設于第五學期，作為GIS的前期課程和后續課程大部分以選修課形式開出，部分學生避難就易，導致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學科體系。學生在學習過程中，往往只是學習了GIS基礎課程，不能很好地將其應用于解決地理科學問題。
4.考核機制不健全，與社會應用相脫節，無法學以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學生成績最終由平時成績（平時作業、提問、考勤等）×10%+期中測試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學生的理論知識掌握情況，無法真正體現學生實踐及應用能力，同時期中測試多采取開卷考核方式進行，期中測試成績與期末考核成績相差較大，部分學生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導致出現考完即忘、無法深入理解的情況。
5.課程實驗教材使用不合理，缺乏合適的實驗素材。GIS課程是實踐性較強的課程，GIS實踐能力是GIS技能培養的重要方面，實驗教學是決定GIS課程教學質量的關鍵步驟，同時也是學生能力培養的重要環節。我校地理信息系統實驗教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統實習教程》，該教程版本較為陳舊，實驗內容不太適應于當今GIS技術的迅猛發展，并且多以基礎性、驗證性實驗為主，與實際生產中GIS應用相脫節。由于缺乏較為實用的實驗教程，學生無法通過實驗教程掌握相關實踐知識和能力。
三、GIS技能培養模式及教學改革探究
基于我校地理科學專業學生的實際情況，結合我校轉型發展以及地理信息系統和地理信息系統實驗課程教學的實際情況，在現有條件下，明確人才培養目標，通過理論與實踐相結合的教學方式，以培養應用型、技能型地理科學人才為導向，積極引導學生拓寬視野，通過鼓勵學生參與大學生課外科研活動、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學生實際動手能力，培養學生解決實際問題的能力。
1.構建了“理論+實驗+實踐+應用”的四維一體課程教學模式。為提高學生的動手能力，改革教學手段和方法，以GIS技能培養為目標，從GIS理論與實踐教學相結合的角度，構建了旨在促進學生專業理論學習和實踐素質培養相結合的“GIS四維一體教學模式”，即“理論+實驗+實踐+應用”的課程體系下多層次、多模式的教學改革和實踐。
“GIS四維一體教學模式”實現了理論是基礎、實驗是保障、實踐是重點、應用是根本的地理類高素質應用型和技能型人才培養模式。在理論課堂教學方式上，打破了傳統的灌輸式和過分偏重講授的教學方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學等多種形式相結合的教學方式；實施互助式學習、啟發式教學等教學模式啟發學生的思維；注重理論聯系實際的教學方法，培養學生學以致用，引導學生培養創新、創造能力。在實驗課堂教學過程中，注重理論與實驗相結合的教學方法，用實驗進一步驗證理論，使學生通過實際動手操作，進一步理解和掌握理論知識，達到理論指導實驗，實驗促進理論知識的掌握的目的。在實踐環節，主要是通過積極引導學生申報各級各類大學生課外科研活動項目，鼓勵學生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學生學有所用。通過實踐環節，進一步加深對理論和實驗知識的理解和應用。
2.教學方法與教學手段的改革。GIS理論課程通過設計制作相關多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學生可以直觀獲取專業知識。通過啟發式教學、互動式教學，及時將學生學習信息反饋給教師。授課過程中積極將本學科相關實際應用、發展現狀及研究熱點問題穿插于教學過程，使學生不止學習了書本知識，還了解了其具體應用和發展的情況，加深了學生的理解，提高了學生的學習興趣。
3.構建系統化的實踐教學體系，強化實驗課教學，增強學生的實踐能力。在GIS教學中選擇較為權威、優良的理論教材的同時，注重實驗教材的選取。實驗課教學，以理論課程中的有關內容為主線，時間安排也一般與理論課教學穿行，目的是使學生加深理解理論課堂教學中的相關理論、知識和基本技術方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。
4.綜合運用多渠道拓展學生思維。充分利用多媒體技術、網絡技術等，將幾個專業網站、論壇與學生一起分享，及時將本專業、本學科相關新聞和熱點問題與學生進行交流和探討，促進學生和教師之間的交流，開拓學生的視野。
5.改革考試考核方式。為科學反映教學的效果，將學生學習過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實驗考核相結合。學習過程中的考查主要以學生出勤率、課后作業為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現在的考試過程中增加了實際應用能力的考核以及學科發展方向、研究熱點問題的考核。
四、結語
本文從傳統地方高師類院校轉型發展實際出發，結合社會經濟發展需要以及地理科學專業自身特點，探討了地理科學專業轉型發展過程中，學生的GIS技能培養以及為進行GIS技能培養所進行的相關教學改革。以“四維一體教學模式”為核心，加以教學及考核方式的轉變，在實際教學過程中取得了一定的成績，學生GIS技能有所提高。
參考文獻：
[1]蘇廣實.地理專業本科GIS課程教學探討[J].廣西教育學院學報，2007，（6）：75-77.
[2]湯國安，周衛.“地理信息系統”課程的設計與實踐[J].地球信息科學，2005，7（2）：65-69.
[3]龍毅，湯國安，閭國年.立體化教學模式的GIS國家級精品課程建設[J].測繪通報，2006，（12）：69-72.
[4]楊武年，簡季，何政偉，等.“大地學”背景下的GIS本科專業課改思路[J].測繪信息工程，2010，35（4）：49-50.
[5]盛業華，郭達志，杜培軍，等.“地理信息系統”課程教育的實踐與思考[J].測繪通報，2000，（6）：40-42.
[6]鄭朝洪.高校GIS教育方向探討[J].測繪與空間地理信息，2008，31（5）：221-228.
地理科學專業范文2
關鍵詞:地理科學;GIS;教學方法;實踐教學
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0259-02
0 引言
地理信息系統(Geographic information systems,GIS)是利用計算機技術實現地理信息采集、管理、分析和表現地理空間數據(Geo-spatial data)的系統,實現空間決策支持。地理信息系統的定義是由兩個部分組成的。一方面,地理信息系統是一門學科,是描述、存儲、分析和輸出空間信息的理論和方法的一門新興的交叉學科;另一方面,地理信息系統是一個技術系統,是以地理空間數據庫(Geospatial Database)為基礎,采用地理模型分析方法,適時提供多種空間的和動態的地理信息,為地理研究和地理決策服務的計算機技術系統。
1 GIS與地理教學
既然GIS是地理科學專業的一門專業必修課,與地理科學有著千絲萬縷的聯系。
1.1 GIS課程的特點
(1)GIS是多學科集成、滲透性強的學科。作為一門交叉性強的學科,還需要有厚實的計算機,地理,數學,測繪等學科知識作為鋪墊。
(2)GIS是理論性和應用性并重的學科。GIS理論與GIS技術并存,理論需要技術的支撐,技術需要在理論的基礎上改進。
(3)GIS具有發展速度快,內容更新快的特點。
GIS經歷了實驗室GIS、企業化GIS和社會化GIS三個發展階段,社會化的GIS以廣泛提供地理信息服務為其特征,GIS應用和其他應用緊密結合在一起,已經成為人們日常生產和生活不可分離的一部分。
1.2 GIS在地理教學中的地位
地理學是一門研究人類賴以生存的空間科學。由于地球表面具有非均一性、空間變化的復雜性,又由于地表上的事物極其多樣,所以地理學的研究對象極為復雜。對于地理學家,以下三個問題是最基本的:(1)地理空間中地理現象發生的地點;(2)現象的特征;(3)各種現象之間的空間關系。要回答這些問題,地理學家必須處理各種描述地理現象的地理數據,而這些數據的最大特點是具有空間位置。因此,在地理研究中,形成了具有悠久傳統歷史的空間分析理論與方法,它為地理信息系統提供了有關空間分析的基本觀點與方法,成為地理信息系統的基礎理論依托。而地理信息系統的發展也為地理問題的解決提供了全新的技術手段,并使地理學研究的數學傳統得到充分發揮,地理信息系統的產生和發展與地理學有著十分密切的關系。
1.3 課堂教學內容
對于從未接觸地理信息系統理論、技術的地理本科學生來講,對地理信息系統這門課可以說腦子是空白的。在第一堂課上就要把這個名詞給學生講解清楚,并把地理信息系統的產生由來、發展過程及主要是用來解決和回答那些問題一一給學生介紹明白。
對于地理信息系統這門課程,我們給學生建立一個整體的概念,即建立一條主線,并沿著這條主線進行逐次分解教學。而且還要在講課過程中穿插更加易懂的實例來進行解釋。例依據地理信息系統的內容,我們可以將GIS生產過程簡單的用一個示意圖來表示。如圖1能夠較好反映整個地理信息系統的縱橫脈絡,按照這個框圖能夠使講課思路條理清晰,可以引導學生沿著這條主線,明白各部分的內容、目的、聯系與區別,正確把握本門課程的結構知識。除了用這樣的框圖外,還需要引進一個實例來講解,比如我們要劃分旅游景區的是否開放區域,我們可以在框圖的基礎上,用實例來進行講解。
1.4 多媒體與傳統方式相結合進行課堂教學
現代化教學設施的應用確實能為教學提供一些傳統教學方法不可比擬的優勢,可以減少大量的板書時間,大大增加教學內容,可以使一些教學內容更加生動、形象和直觀,可以通過圖、文、聲、像等多種方式同時刺激學生的視覺、聽覺和觸覺等多種感官,提高學生的接受和理解能力。一方面,現代化教學方法和傳統教學方法有機結合。
課堂授課時,應根據授課內容,選擇多樣合理的表達方式,以提高效果。課堂上一味地追求使用現代化的教學設施,將課堂講授內容不加區別地用投影儀顯示,時間一長,就會使學生眼睛疲勞、感覺單調乏味;因此,對于需要掌握的推導過程,用傳統的手工方法,減緩授課節奏,可以使學生印象更深,效果更佳。另一方面,現代化教學手段的應用易劃整為零。課堂上要把握好各類教學手段的使用方法和方式.
對于一些應用模型,算法之類,我們還需要用傳統的方法進行推導。但是在展示一個GIS的功能應用就可以用多媒體,更加形象生動。
1.5 GIS技術的實際應用
GIS技術的應用,狹義來講,GIS的軟件操作,也是地理課程教學中不可替代的重要組成部分。應用GIS技術手段解決地理學問題,是地理學研究方法上的一次質的飛躍。近年來,隨著計算機技術特別是軟件技術的發展,GIS已經與其它技術相融合成為一門綜合性的技術。GIS的教學不僅僅是讓學生了解一些理論和發展趨勢,更重要的是讓學生通過更多的實踐學習,培養自己利用現代高科技技術手段獲取地理信息、運用地理信息、處理地理信息的能力,為今后的工作和研究作技術上的準備,因此GIS實踐教學是課程教學中不可替代的重要組成部分,其課堂實驗教學時數應該占到總課時的三分之一甚至于一半以上。
實習具體內容有:(1)GIS工具型軟件的使用和基本操作練習(可以選擇多個軟件,讓學生進行分析比較它們的異同);(2)空間數據的采集和編輯(針對不同的數據源進行采集);(3)空間數據結構的轉換和多源空間數據的融合;(4)屬性數據庫的建立;(5)簡單地理信息查詢系統的建立;(6)設計與建立用戶界面和簡單應用系統(將計算機編程語言與GIS工具軟件相結合)。
我們在教學中可以采取理論與實踐相結合,采取演示驗證實驗教學法。也就是理論課的教學和實踐課的教學穿行,這種實驗教學方法一方面是教師的演示教學使學生初步了解使用技術的基本步驟和方法,另一方面是學生自己多操作、多運用,驗證教師的使用技術,訓練最基本的實驗方法和技能,最終達到熟能生巧。這樣可以使學生更好的理解GIS的基本理論、基本知識和基本的技術方法,熟悉GIS工具軟件的使用和操作方法。同時也培養了學生的學習興趣。
2 GIS教學中存在的問題
2.1 從學生方面
學生對于理論知識總是有種恐懼感,覺得這些知識過于晦澀難懂,或者由于太抽象,很難運用于實踐,于是忽視了對理論知識的掌握。在剛開始學習一門新的課程時,由于新鮮感的原因,會對課程產生濃厚的興趣,但在經過一段時間后,特別是當這門課程理論知識很多,比較抽象難懂時,學生往往會逐漸失去學習的興趣。作為一門多種學科交叉的課程,地理信息系統中大量的理論知識涉及了測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學、管理科學、數學等。大部分理論知識難免枯燥,晦澀難懂。
2.2 對老師而言
現在學校的地理專業基礎課程設置存在缺陷。地理信息系統的邊緣性與交叉性意味著其教學過程離不開相關學科基礎理論的支撐,GIS的基礎理論涉及計算機專業、測量遙感專業和地理專業。
計算機科學與計算機應用是所有從事理工科專業的學生都必須學習的課程,在GIS系統開發方面具優勢;測繪遙感專業在數據獲取、處理、加工和顯示方面有測繪和制圖的優勢,在GIS建立數據庫,保證數據質量方面有特色;地理專業在GIS空間分析、綜合決策等方面有自己的長處。
地理專業基礎課設置體現了地理學綜合性與區域性的學科特點,開設了與GIS直接相關的高等數學、統計學、地圖學與遙感技術等專業基礎課,為GIS課程教學打下前期基礎。當前存在的關鍵問題是這些基礎課程安排的課時偏少,實驗課時更少,達不到GIS課程教學的基本要求,尤其是計算機專業課程,沒有開設基礎語言、數據庫技術、多媒體技術和網絡技術等基礎理論課,很難掌握GIS的基本原理,更本談不上系統開發。此外,忽視GIS課程與專業基礎課的銜接,排課先后順序倒置。
3 教學反思
不同于GIS專業的學生,地理科學本科學生學習GIS似乎是憑空蓋樓,不要地基只要高層。因此,我們只能盡最大努力讓學生去理解去應用。
3.1 多與學生進行溝通
由于GIS固有的特點,在教學過程中教師與學生必須進行多方面的溝通,比如,可以采用錄象、網絡、E-mail、BSS等方式實現師生交流,讓教師可以得到學生的反饋意見,及時的調整教學方案。用學生更加易懂的方式進行講解。
3.2 采用啟發式的教學方式
在教學過程中要想方設法調動起學生的學習積極性,提高他們的學習興趣,使學生變被動學習為主動學習。通過運用多種教學方式,比如啟發式教學,這是一種鼓勵學生提出問題,思考問題的方法。在啟發式教學中,教師用通俗簡單方法啟發學生,讓學生建立一定的自信心,不被問題嚇倒,不怕失敗,并嘗試去分析問題,解決問題。
3.3 重視實驗環節
學習地理信息系統課應重視實習環節,可以說實習環節組織的好壞直接影響學習的效果,切實摒棄重理論、輕實踐的錯誤教學思想,否則學生對地理信息系統的理解僅停留在一個感性認識上。
3.4 教學過程多采用形象化的例子
教學過程多采用形象化的例子,這也是教GIS幾年來學生最大的期望,特別是針對我們地理科學學生高中學習的文科,大學歸到理科以后,對他們來說最大的難點。了解到學生學習的興趣點,在教學過程中多用形象化的例子,收到了很大的效果。
3.5 做到及時總結
在教完一屆學生后,要將這門課的知識進行歸納、捋順,找出教學中存在的不足及需要改進的地方,了解學生對本門課反映的熱點問題、難點問題,為以后教學的改進奠定基礎。
4 結語
針對目前GIS教學過程中存在的問題進行了探討,并且提供了一些可以借鑒的經驗。在教學過程中不斷探索新的方法,特別是適合地理本科學生學習的教學方法,是一個持續的過程。在總結經驗學習先進知識的基礎上進行歷練。相信地理本科的學生也一樣會學好GIS。
參考文獻
[1]鄔倫,劉瑜,毛善君.GIS專業本科教學探討――北京大學教學實例[J],地理信息世界,2004,4(2):27-30.
地理科學專業范文3
（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）
【摘要】地質學是地理科學專業課程體系中的基礎課程，是學習其他專業課程的基礎。通過總結地質學的教學內容和教學特點，分析了地質學在地理科學課程體系中的地位和體現。為發揮地質學在地理科學專業中的作用提供了基礎保證。
關鍵詞 地質學；地理科學；實踐性
Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major
LIU Yong-lin
(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)
【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.
【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness
地質學是研究地球的物質組成、地球的構造運動、地球的演化歷史及其為人類生存和發展提供必要的地質依據的一門學科。地質學的研究對象是地球的巖石圈(包括整個地殼和上地幔的頂部)，地質學的研究內容包括：地球的物質組成，構造運動，地球發展演化史及地質學的應用。除了地質學之外，地理學也是地球科學的一個重要學科，地理學是研究地球表面這個同人類息息相關的地理環境的一門學科。因此，地質學與地理學在研究對象的側重點上具有明顯的差異[1-4]。
1地質學的教學內容和特點
1.1地質學教學內容
根據地質學的研究對象和研究內容，結合地質學在地理科學整個課程體系中的作用，將地質學教學內容分為：地質學緒論、礦物巖石學、構造運動和構造變動、地殼演化史及地質學的應用，并結合地理學教學計劃和培養目標設置了一些室內實驗和野外實習內容（表1）。結合地理科學專業特點，目前師范類地理科學專業選用的教材為宋春青等主編的《地質學基礎》。為了方便學生的理解和擴展學生的地質學知識，推薦夏邦棟的《普通地質學》做為參考教材。推薦英國學者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學革命風云錄》做為課外延伸讀物。
1.2地質學教學特點
1.2.1內容多
地質學研究內容為地球的物質組成、構造運動、地殼演化。物質組成涉及到元素、礦物和巖石三個層次；構造運動包括褶皺、斷裂、新構造運動及板塊構造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個地質時代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究內容上來看，地質學教學內容及其豐富，知識點及其多。
從涉及的基礎學科來看，理解地質學的一些概念，必須掌握必要的數學、物理學和化學等基礎知識[3-5]。比如晶體的形態，就需要有較好的幾何知識和數學空間想象能力。再如構造運動部分需要有一定的力學知識。
1.2.2地質學實踐性強
地質學研究對象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認識地球，必須進行野外調查，收集標本和地質測量，只有在野外工作的基礎上，才能深入的分析和加深理解一些地質現象，這些決定了地質學是一門實踐性很強的學科。地質學的發展史，表明地質學是“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環往復的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經過一定的實踐才能掌握，若只通過理論學習，將會使學生摸不著頭腦，慢慢就會失去學習地質學的興趣[1-5]。
1.2.3理論抽象
地質學中的多數理論十分抽象，若沒有見過實物，單憑想象是很能理解地質學的知識點。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結合實驗和多媒體手段，為方便學生理解地質學概念會起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質學基礎》教材，圖件少，文字多。因此，實際教學中，教師應多提供一些圖片，使學生有一個直觀的影響。其次，可以使用動畫、視頻等多媒體教學手段，如正斷層形成的動畫視頻等。通過多媒體的教學手段可以使學生很直觀的掌握地質學的知識點。
2地質學在地理科學專業中的體現
地質學基礎是地理科學專業的一門重要的專業基礎課。該課程的任務是使學生了解地質學的研究對象、內容和方法，培養學生的時空觀、發展觀及其地質思維能力，為進一步學習地理科學專業其它后續課程奠定堅實基礎。但又不能采用地質類專業一樣的教學模式，畢竟地理科學專業和地質類專業培養目標和側重點不一樣。因此在實際教學中應突出地質學在地理科學專業中的特色。
2.1突出重點
因為地質學研究內容豐富，而地理科學專業培養目標不同于地質學專業，不可能每一個地質學知識點都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學生掌握晶體基本概念及其基本性質即可。再如：地球的外圈層結構，在地球概論中會涉及，因此這一部分不需要細講。但對地理科學專業學生學習后續課程有密切聯系的知識點需詳細講授，如：構造運動的概念，形成原因等。這是學習地貌學等后續課程的基礎。
2.2注重與地理科學專業及相關課程關系的敘述
前面已經敘述，地質學的研究對象是巖石圈，而地理學研究對象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯系，尤其是自然地理學與地質學關系最為密切。地質學基礎是地理科學專業其它后續課程，如：地貌學、氣象和氣候學、水文學、土壤和植物地理學、自然地理學、自然災害學等課程的基礎。只有掌握了一些地質學知識，才能較好的理解和掌握后續課程中的知識點。因此，在講授地質學的過程中，需要教師注重地質學與地理科學專業相關課程之間的聯系，這樣才能引起學生對地質學的重視，才能使學生明白地質學在整個地理科學專業課程體系中的地位。
2.3地質學與地理學實踐結合
地質學和地理學都實踐性很強的學科。地理學的分支自然地理與地質學結合最為密切，在地質學野外實踐過程中可以適當的通過地質學知識來講解地理學中的一些概念及其產生機理。如重慶師范大學在地質學野外實踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點及形成機制。
3結束語
地質學基礎在地理科學專業課程體系中起著承上啟下的作用。對于地理科學專業的學生來說，掌握地質學中的礦物和巖石、構造運動及地殼演化史的基本概念和基本理論，對以后學習地理科學專業其它后續課程具有重要的作用。也為今后的繼續深造，打下了堅實的地質學基礎。在教學實踐中，應根據地理科學專業的培養目標和專業特點，并結合室內實驗、野外實習和多媒體教學等手段，深入淺出的講授地質學這門課程。
參考文獻
［1］常華進. 地理科學專業“地質學基礎”課程教學的體會與思考[J]．中國地質教育，2012,1:60-63．
［2］程先富. 地理科學專業地質學教學方法初探[J]．安徽師范大學學報:自然科學版, 2005,28(2):238-241.
［3］韓國棟. 地理科學專業地質學課程教學計劃的研究[J]．黔南民族師范學院學報, 2013,4:76-79.
［4］劉護軍. 高等師范地理科學專業地質學基礎課程的教學實踐與探索[J]．教育教學論壇,2013,49:209-210.
地理科學專業范文4
關鍵詞：全程導師制 模塊化 階段化 地理科學 實踐能力
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學首先在國內實行本科生導師制，引起了教育界的廣泛關注。隨后，國內各高校都在探索建立高等教育導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變[1]。教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”（教高[2007]2號）指出，高校應推進人才培養模式和機制改革，創造條件組織學生積極開展創新性實驗和實踐，參與科學研究，提升學生創新精神和創新能力。地理學的學科性質決定了實踐教學的特殊作用，只有重視地理教學實踐活動，才能使學生在學習中鍛煉能力，積累經驗，提高綜合素養。本文提出采用全程導師制對地理科學專業學生進行模塊化和階段化實踐，強化學生的養成性、創新型實踐能力。
1全程導師制的涵義和意義
1.1全程導師制的涵義
導師制可以根據時間分為全程導師制、高年級導師制和年級導師制，也可以根據指導過程分為科研導師制和綜合導師制[2]。所謂“全程導師制”，顧名思義，是伴隨學生整個學業進程的全程指導，既強調“全時段指導”，即對學生大學四年進行全程循序漸進的科學指導，也強調“全方位引導”，即導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行全方位引導，使其全面成長?！叭珪r段指導”方面，根據大學四年學習時間內學生的特點、專業特點等指導學生制定每個階段的主要學習目標、專業學習內容、社會實踐、社團活動等。“全方位引導”主要包括思想品德上的引導、學科及專業指導、專業技能訓練、科研能力訓練、考研指導、就業指導[3]。而秦家沛[4]認為“全方位”應該包括思想教導、學業輔導、生活督導、心理疏導、就業指導等方面。
本文的“全程導師制”是指在本科生導師全程指導下，通過研制實施本科生教師職業技能體系和訓練方案、研制實施全程養成性實踐教學體系、開展第二課堂建設和學分認證等途徑，探索并建立常態化、規范化、制度化長效運行機制，促進學生知識、能力、素質協同發展，全面提高人才培養質量。
1.2全程導師制的意義
實施全程導師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學生為本、辦學以教師為本”的思想理念，充分發揮教師培養學生的主導作用，學生與導師之間建立了明確的、相對固定的、連續的指導和學習關系，形成人才培養的“教師-學生”二元主體結構。其次，導師對學生的生活、學習、思想、心理、就業等諸方面進行全方位的指導、幫助，并通過自身的人生觀、價值觀、嚴謹的治學精神以及優秀的人格品質影響學生，指導頻率高、針對性強、內容有深度，有利于學生迅速成才；再次，打破“輔導員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學生教育管理工作，有利于學生各種困難、困惑、困擾的及時解決，幫助學生健康成長。
2地理科學專業學生實踐能力體系
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及時空規律的科學，跨自然科學與社會科學，具有較強的認知性和實踐性。專業實踐是地理學人才培養過程中必不可少的教學環節，有助于培養學生的實踐能力、實驗技術以及創新精神[5]。
根據地理科學專業學生培養目標，實踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業技能。教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是培養師范生實踐能力和創新能力的重要基礎環節。通過制定教師職業能力訓練體系，加強教師倫理教育，培養學生對地理教育教學的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學生的職業情操；優化課程結構，加強信息技術課程建設，強化教學環節，逐步提高學生的教師教學水平和職業技能；通過地理教材分析，地理課程標準解讀等實踐環節，培養學生開展教育教學研究的能力。
（2） 地理專業實驗與實踐能力。地理專業實驗與實踐能力是地理師范生從事地理教學或考研究生的專業保證。通過優化實驗內容，確定實驗操作的必選內容和可選內容，開展養成性實驗培訓，提高學生動手操作能力；加強野外實習（包括自然地理與人文地理綜合實習）路線設計與管理，培養學生仔細觀察、分析問題的能力；引導學生設計綜合性實驗、研究創新性實驗，開展生態環境領域觀測、實驗研究。
（3） 第二課堂素質拓展。第二課堂是課堂教學的延伸，是地理實踐教學的有機組成部分，也是素質拓展的重要載體和完成人才培養目標的重要環節。通過專業社團活動策劃、寒暑假“三下鄉”活動增強學生服務社會的能力；通過參加專業知識競賽和創新創業設計等，開闊學生視野，增長智慧，激發學習興趣，培養學生的創新精神，提升學生考研和就業競爭力。
3實踐能力提升全程導師制運作
3.1實踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實踐能力提升的準備階段，即大學一年級上學期。本專業導師、地學研究專家、中學教育專家聯合引導學生的專業實踐認知，參觀實踐設施設備與基地，了解實踐環節與實踐條件，培養學生的實踐興趣。
第Ⅱ階段，是實踐能力提升的基礎階段，即大學一年級下學期至三年級。所有學生參與本階段的教育教學實踐、實驗操作實踐、第二課堂實踐?；灸繕耸浅醪骄邆浣逃虒W職業能力，顯著提升實驗操作能力，能開展創新實驗設計與研究，增強服務社會的能力。重點結合專業成長特點指導學生開展教學技能訓練、科技實踐活動、社團活動、開放實驗項目，指導學生參與學校及上級部門組織的社會實踐、專業實習及大學生“挑戰杯”賽等科研創新活動，拓寬學生知識面和掌握專業基本技能。
第Ⅲ階段，是實踐能力提升的強化階段，即大學四年級。根據學生的個人發展意向（教學、考研等），進行個性化輔導?；灸繕耸歉鞣较驅W生能力均有明顯突破，就業和考研競爭力顯著增強。同時，全程輔導學生畢業論文立題、實驗設計、撰寫等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導師制培養
形成導師團隊，采取“一對多”指導，即將導師分為教師職業能力、專業實踐能力、素質拓展能力三個團隊，每個團隊的老師分別指導一定數量的學生，導師可以吸納研究生在內部形成本科生-研究生-導師團體。
（1） 教師職業能力模塊，改革師范生技能實踐性教學內容和教學方法，擴充實踐環節和學時。除了開設地理教學論，還應開設地理教材分析、地理課堂教學研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業課程教學內容中；加強師范技能訓練，強化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養師范生的授課技能；建立中學教育實習、見習基地，優化高?！袑W聯合指導師范生機制，并積極開展實習支教和置換培訓。強化教學實習實訓，定期組織學生深入中學課堂觀摩，請中學地理教學名師為師范生上示范課，通過他們的實際經歷對師范生言傳身教[6]；鼓勵并指導學生參加全國師范生技能大賽；引導學生密切關注學校地理教育和課堂教學存在的問題，以問題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學研究，提高學生教研能力。
（2） 專業實驗實踐模塊，堅持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創新能力）”思路，優化實驗教學課程內容，改革實驗教學模式，夯實學生實驗操作基本能力；規范學生專業實習環節，探索合作建設實踐基地的運行模式，進一步完善校地、校企合作機制，拓展見習實訓基地，培養學生自覺參加野外考察、綜合實習，形成養成性實踐體系；吸納學生參與教師團隊的科研項目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學習機制，訓練學生科學研究和論文撰寫的能力。組織學生開展科學討論、學術報告交流，鼓勵并指導學生申報主持大學生創新項目，撰寫發表科研論文，以培養學生專業實踐創新能力和科研能力為重點。
（3） 素質拓展實踐模塊，引導學生組織社團活動，推動社團實踐內容上創新，水平上提高，規模上突破。重點建設地理協會，引導學生進行科普活動的策劃、組織，將地理協會、地球環境與災害科普館等打造成學生服務社會、專業知識轉化的實質平臺；利用寒暑假“三下鄉”指導學生下鄉宣傳地理相關的環境、資源、災害等知識，同時圍繞當地的社會經濟發展熱點問題開展專題實習，撰寫咨詢報告，將實習目標由傳統的、作為課堂教學的延伸和補充，提高到現代的、全面提高學生綜合創新能力、實施素質教育的新高度。拓寬學生的知識面，增強其社會活動的能力；鼓勵學生參與專業競賽，組建學生興趣創新小組，組織學生參與大學生創業設計大賽并建立創業平臺，參與“挑戰杯”比賽、專業知識竟賽等。培養學生愛學習、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學生綜合素養。
3.3第Ⅲ階段方向分流導師團隊強化訓練
第Ⅲ階段以導師組形式開展團隊指導工作，根據學生的個人發展傾向進行個性化輔導。聘請中學高級教師和教育專家以及本單位教學經驗豐富的教授組成“教學技能提升導師組”，對意向從事教學工作的學生進行教學能力強化訓練；聘請科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導導師組”，對意向考研學生進行全程咨詢、輔導和指導，增強學生考研競爭力，提高學生考研錄取率。
畢業綜合實習和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對一”方式指導和團隊答辯方式進行。
4結語
全程導師制應用到地理科學專業學生實踐能力提升時可以分為準備階段、基礎階段和強化階段。基礎階段模塊化運作，每位學生均要參加3個模塊的實踐訓練，以達到全面發展、綜合素質的提升；強化階段根據學生就業、考研的方向進行分流后強化訓練?；A階段分別重基礎和學生個人能力，分成3大導師組，每個導師單獨指導多名學生。強化階段重能力提升和團隊協作，形成學生教育實習、考研準備兩個導師團隊。
參考文獻
[1] 杜智萍. 牛津大學現代導師制的發展史及啟示[J]. 大學?研究與評價， 2009， 9： 59～62.
[2] 費英勤， 顏洽茂.本科生導師制探析[J]. 高等工程教育研究， 2003， 6： 24～26.
[3] 華春， 周峰， 李朝暉， 陳全戰， 賁愛玲. 本科生全程導師制的實踐與探索――以生物科學專業為例[J]. 南京曉莊學院學報， 2014， 2： 38～40.
[4] 秦家沛. 本科生導師制模式的構建與思考[J]. 教育與職業， 2009， 36： 38～39.
地理科學專業范文5
一、《地理信息系統》課程開設的必要性
1. 地學研究的重要手段
《地理信息系統》課程是許多地理學科的主干課程，GIS對整個地學界的研究手段與方法帶來革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數據的一種計算機技術系統，它將地理空間數據與計算機技術相結合，采用模型分析、綜合分析等方法，對資源環境、區域規劃、管理與決策、災害防治等方面的規劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發展之快、應用之廣、影響之深刻是其它地理學科無可比擬的。目前，高等學校的地學類學科大都開設了GIS方面的課程，環境、地質、農業、林業、國土、規劃等部門，對GIS也給予越來越多的重視。因此進行地理教學與研究有必要了解或掌握GIS技術。
2.21世紀人才培養的需要
21世紀最寶貴的是人才，培養掌握和應用GIS方面的人才是當前地理教學改革的一個重要方面，作為高等師范院校地理教育專業，我們培養的人才主要是面向21世紀的中學地理教師，而他們的使命又是培養21世紀的建設者，所以開設的課程必須具有代表性和說服力。
二、《地理信息系統》課程教學存在的問題
1.課程設置不盡合理
GIS是一門綜合性學科，要求學生具有計算機、數學以及地學的相關知識，尤其是要開設《計算機基礎》、《程序設計》、《高等數學》、《概率統計》等課程，但很多高校地理教育專業無法滿足相應教師需求或無法安排足夠課時，致使學生對《地理信息系統》課程部分教學內容很難接受。
2.軟硬件設施不足
GIS是一門實踐性很強的學科，實習時數在總課時中所占比例很大，因此在開設課程的同時，需要相應的GIS實驗室。實驗室所需設備不多，40～50臺計算機組成的局域網、一臺數字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國地質大學的MAPGIS和美國的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業開設的《地理信息系統》課程都無法保證實踐教學的軟硬件設施，主要以理論知識傳授為主，使得學生學習時枯燥乏味，缺乏激情和動力。
3.教學模式有待改進
在我國應試教育影響下，學生養成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的能力和意志，從而造成專業學習的高分低能現象，高校地理教育專業教學也存在“灌輸式”教育現象。為了21世紀人才培養的需要，應鼓勵學生個性發展、自主學習，相應地，依據學科背景和專業特色，研究和實踐新的考核模式勢在必行。
4.學生層次不一
學生素質參差不齊，對計算機掌握程度不同，加上文理科學生思維方式以及學習興趣等差異，致使統一的《地理信息系統》課程教學無法充分發揮學生主動性，教學效果不佳。
三、《地理信息系統》課程教學改革探索
1.善用多媒體技術
利用多媒體技術進行計算機輔助教學是現代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術性要求學生不僅要掌握其理論知識，還要有豐富的實踐經驗，因此在教學中滲透實踐課程非常必要。合理設置實踐課程，與課堂教學穿行，使學生深入理解課堂教學中學到的有關GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開發與數據處理等技能。
2.實行多層次教學
根據學生素質差異和愛好，可以把學生分為基本理論、軟件開發和軟件應用三個層次，這種層次教學模式可以使不同能力的學生各盡所能，各有所獲。學生自由分組，在共同完成基本理論課程學習后，以課題小組的形式各自完成任務?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法等為主，主要是為了滿足中學地理教學需求，考核方式為閉卷考核或提交學習筆記和GIS相關論文；軟件開發組對學生計算機能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應用系統的開發，需增加上機實踐的課時，考核方式為提交軟件成果；軟件應用組要充分掌握一至兩種GIS專業軟件的使用，并能用GIS專業軟件解決和分析地理學中的一些問題，可以制作基本的圖件，需增加上機實踐的課時，考核方式為制作指定地理專題圖。
3.提倡文理分科
地理學在高等教育中屬于理科，授予理學或管理學學位。因此在地理學專業招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應地理學科綜合性和實用性發展的需要，2000年后，我國許多高校地理專業招生紛紛實行文理兼收，這有利于所培養的人才滿足就業市場需要。但文理科學生在學習背景、學習方式、學習效果上的差異，使得傳統模式的GIS教學無法滿足全體學生需求。文科生在接受GIS相關知識上存在難度，但他們的地理基礎好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學是最好的選擇。
4.強化案例教學
哈佛大學在20 世紀初創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目的，把現實生活中真實的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過獨立分析研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題能力。采用案例教學法，可以提高學生對GIS的興趣以及應用 GIS 進行綜合分析和解決實際問題的能力。實施地理信息系統案例教學，要通過若干個案例設計，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個有序的、多樣的案例群，構建一個完整的教學過程，并突出案例的針對性、趣味性、完整性和實用性。
5.促進教學研結合
GIS是地學研究的重要手段和方法，讓學生參與科研是培養學生能力、進行地學研究和思維的有效手段。學生對GIS的基本理論、基本知識和基本技術方法學習后，通過相關GIS項目的研究，讓學生認識到GIS的重要性，激發其學習興趣。在教與學中進行研究，在研究中進行教學。
地理科學專業范文6
關鍵詞：土地資源管理專業；地理信息系統課程；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0146-02
地理信息系統是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統，用來支持空間數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發展了四十多年的歷程。地理信息系統已經從少數專業領域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領域，在大部分專業中均有涉及，如環境科學、農業資源環境、生態學、遙感、森林經理等，目前在政府農業部門、林業部門、環境保護部門、漁業部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用。可以說地理信息系統深入到社會各個領域[2]。
隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設了地理信息系統課程，我校的土地資源管理專業、農業資源與環境專業、環境科學專業、生態學專業、環境生態工程專業、林學專業、農學專業、海洋資源與環境專業等都分別以必修課或選修課的形式開設了相關GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統課程建設尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養為契機，探討土地資源管理專業中地理信息系統教學的設置和改革具有較好的實踐價值。
一、GIS在土地資源管理專業中的地位和教學要求
土地資源管理專業學生主要學習土地資源調查、規劃、管理等方面的內容。專業要求之一就是培養學生具備運用現代技術手段進行調查分析和實際操作的能力。地理信息系統作為一項新興技術，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業將地理信息系統課程設置為主干課程，是必修課程之一[3]。
地理信息系統課程要求土地資源管理專業學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎知識，又要有地圖學的基礎，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統一[4-5]。
二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設置
考慮到地理信息系統是一門交叉學科，單純的講述相關內容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設置地理信息系統課程在專業課程設置中的位置。
我院根據教學實際，首先在土地資源管理專業大一課程設置《計算機文化基礎知識》，了解計算機相關知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設《地理信息系統》課程，同時開出《基礎遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統是導論式的教學內容，針對專業特點，大三又開設《土地信息系統》課程，專門作為地理信息系統在土地行業的專題應用課程。大四開設《GPS技術》，讓學生了解數據獲取時地理坐標的表達和建立過程。
整個結構框架，很好的保證了地理信息系統課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統在整個學習中的結構。
三、GIS教學中的具體措施
有了上述結構上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。
（一）借助多媒體教學
多媒體技術在教學中的應用體現了眾多的優勢[6]。在地理信息系統教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數據結構、柵格數據結構”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數據采集內容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關知識，有助于理解抽象的原理等。
（二）利用模型進行演示教學
在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關系表達投影的類型等。講授地理信息系統產品內容時，產品類型有數字地圖和紙質地圖兩種類型，數字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關圖件，而紙質地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。
（三）加強實驗、實踐教學
理論教學的同時開設同步的實驗課程，地理信息系統實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內容主要涵蓋了數據的采集、處理、數據庫建設、空間分析、輸出等地理信息系統主干內容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。
GIS課程結合基礎遙感課程聯合開設了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術的理解和應用。
（四）多種教學方法綜合運用
越來越多的研究發現，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養學生的創新思維。對于部分內容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。
（五）充分發揮網絡教學的作用
隨著互聯網的廣泛應用，許多課程也開展了網絡化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網絡在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發了網絡教學平臺，教師可以上傳相關教學資料、課程練習題、批改作業，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業等互動。我院地理信息系統課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內容一同上傳至網絡教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業的地理信息系統課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關內容的理解。
四、小結
《地理信息系統》課程在土地資源管理專業中是一門非常重要的主干課程，學生在專業學習的過程中需要掌握地理信息系統這門工具，通過掌握相關技術完成土地資源的調查與管理。在教學中，我們應該設置好地理信息系統課程在整個學科專業中的架構。以現代化多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統操作技能的掌握能力。大力開發網絡教學平臺，促進課程的網絡交流與互動，加大對地理信息系統學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業學生在GIS課程中的培養。
參考文獻：
[1]黃杏元.地理信息系統概論[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]鄔倫.地理信息系統―原理、方法和應用[M].北京：科學出版社，2001.
[3]陳明利，劉佩茹.基于GIS的土地資源管理專業實驗教學體系建設探[J].人才資源開發，2015，（11）.
[4]尚穎娟，劉秀華，谷達華.土地資源管理專業地理信息系統課程實驗教學改革[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（5）.
[5]常勝.資環專業地理信息系統課程教學改革研究[J].中國現代教育裝備，2010，（17）.
