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兒童心理咨詢范文1
兒童心理咨詢是指以3～12歲的兒童為咨詢對象，使用心理咨詢的方法與技術，幫助其解決心理問題的心理咨詢。根據游戲治療協會給出的定義，游戲治療是一種通過理論模式的系統使用而建立起來的人際交往過程。在這期間，接受過訓練的游戲心理治療師使用游戲這種治療方式幫助來訪者，使他們獲得成長和發展。醫療主題游戲在本文中是指以有關醫院和看病為主要內容的游戲。
一、兒童心理咨詢的特點
兒童心理咨詢與成年人的心理咨詢有很多不同之處，也正是在這些特點之下形成的咨詢框架，可以幫助我們更好地理解兒童心理咨詢中醫療主題游戲的形式和作用。
（一）兒童心理咨詢多行動化表現
由于兒童的心理特點所致，兒童表達自我的方式多以行動化為主。兒童雖然也可以運用語言來表達自己，但難以如成年人一樣用語言準確地表達內心的感受。所以在開展兒童心理咨詢的過程中，基本上是以行動的形式來進行。比如，與兒童進行游戲，指導兒童擺放沙盤、進行繪畫和肢體運動等。心理年齡越小，越偏好行動的表達。在兒童后期，雖然運用語言來表達自己內心的能力逐漸增強，但他們仍然不會拒絕行動化的表達。
（二）兒童心理咨詢的不穩定性
兒童心理咨詢幾乎是各個年齡階段中最不穩定的一種心理咨詢，因為在兒童心理咨詢中，兒童不具備決定權，不具備經濟支付能力。兒童心理咨詢中，咨詢師在和兒童建立良好的咨訪關系的同時，更需要和兒童的父母結成治療聯盟，否則父母有可能在各種原因之下不再送兒童前來咨詢?？梢?，兒童心理咨詢是非常不穩定的。
（三）兒童心理咨詢的被動性
兒童心理咨詢中，兒童自己通常不會認為自己應該去接受心理咨詢，極少有進行心理咨詢的主動性。大都是因為父母、親屬或者老師的提醒和評估，才會被送來進行咨詢。在兒童末期，大約11～12歲時，部分兒童會向家長提出自己需要心理咨詢的幫助，但也只有獲得家長的同意后，才會接受心理咨詢。大部分兒童無法意識到自己的不良情緒和偏離是心理問題，也不知道心理咨詢會幫助自己走出不良情緒的困擾。
（四）兒童心理咨詢的開放性
兒童心理咨詢的開放性指的是兒童在心理咨詢中相對于成年人，其內心的開放性更大，防御機制簡單，比較容易把自己的內心暴露在咨詢過程中。兒童常常會直接表達對咨詢師的感受，表達對咨詢環境的喜好程度。他們會直接告訴咨詢師在自己的身上發生了什么，或者是在故事中用簡單的象征來表達自己的遭遇。
二、游戲治療中醫療主題游戲的表現形式
由于兒童心理咨詢的特點，咨詢中醫療主題游戲有其獨特的表現形式。
（一）兒童與心理咨詢師直接互動的醫療主題游戲
這種表現形式有兩種情況。一種是兒童和咨詢師進行直接的互動。兒童會邀請咨詢師直接進入到醫療主題的游戲中去，有時候是咨詢師扮演醫生的角色，而兒童扮演病人的角色；有時候則反過來，兒童扮演醫生，咨詢師扮演病人。在這樣相互看病的過程中，有的醫生是嚴厲的，有的醫生是溫柔的。病人則通常被要求做各種檢查、服藥、打針，甚至要進行手術等。另一種則是兒童和心理咨詢師都扮演同一種角色，比如都扮演病人，或者都扮演醫生，兒童和心理咨詢師同時感受作為病人的感受，或者同時成為醫生一起來對他們假想的病人進行治療，假想的病人有可能是用玩偶來代替。無論是哪一種情況，整個游戲過程中，兒童通常都會非常投入。這與兒童心理咨詢的特點有關，只有把就醫和治療的過程通過行動表現出來，兒童才能將其曾經經歷的痛苦和恐懼等情感表達出來，療愈的過程才能開始。
（二）兒童或者咨詢師單獨與玩具進行的醫療主題游戲
在這種表現形式下，也有兩種情況。一種是兒童可能單獨進行醫療主題的游戲，他們不邀請咨詢師參與。咨詢師只是在旁邊觀看，或者在兒童的要求下，幫助兒童拿一些他需要的醫療玩具。兒童通常會選擇一些小動物或者娃娃當作病人，來為他們進行治療。另一種情況是由心理咨詢師來當醫生，兒童在一旁觀看，或者指導心理咨詢師看病。在以上這兩種情況中，有一個共同特點是，在游戲過程中只有一個人在進行角色的扮演，另一個則作為旁觀者。
（三）兒童自己擺設醫療場景的醫療主題游戲
這種醫療主題游戲的表現形式，通常會出現在沙盤游戲的過程中。在沙盤中，兒童會擺出醫院，或者是病人去醫院看病，或者是醫生在醫院對病人進行救治。擺設醫療場景的醫療主題游戲的特點是：兒童和咨詢師一方面都是旁觀者，他們共同見證一個場景，并沒有成為游戲中的一員；另一方面，他們又是這個游戲的制作者，一同制作了這樣的醫療場景。
三、醫療主題游戲在兒童心理咨詢中的意義
（一）對過去經歷的醫療事件的重現
有些兒童在其早年經?；疾。歪t頻率很高。他們很快就會在咨詢中呈現出去醫院就醫這樣的醫療主題游戲。游戲中，兒童把曾經看病時的過程再次呈現出來，比如：去看病的路上發生交通堵塞；在醫院里量體溫、驗血和打針等。有的兒童還會把家人在自己生病時的情緒狀況表達出來，比如家長很著急等。還有一些兒童曾經經歷過重大手術，他們也會把這個過程用游戲的方式呈現出來，包括手術時的情景、當時發生了什么事情等。這樣的重現，給咨詢師創造了非常好的機會去了解兒童早年發生的事情。在這個過程中，兒童呈現的不僅僅是醫療事件本身，還有在醫療事件中兒童的感受、家人的感受等。
（二）對曾經的就醫經歷的重新整合和內在創傷的療愈
兒童在玩醫療主題游戲時，不是只玩一次，而是會玩多次，且每一次都會有一些變化。在咨詢師的抱持下，在兒童自我調整的過程中，兒童開始消化以往不愉快的醫療經歷，甚至有一些是嚴重創傷性的醫療經歷（比如：出生時待在保溫箱，因為手術而在很小的時候獨自住在ICU好幾天，或者手術的過程中沒有進行麻醉等）。在咨詢師的見證下，兒童表達了曾經的恐懼、悲傷和憤怒等情緒。兒童能夠感受到咨詢師的溫暖陪伴，感受到在游戲中咨詢師對病人的強有力的保護，這對兒童的心理是一個非常有效的支持。整合和療愈便在醫療主題游戲中發生了，這樣的過程通常要經歷痛苦、憤怒、悲傷和愉悅、輕松等情緒體驗。
（三）對咨詢師象征化地表達自己的治療需求
醫療主題的游戲在象征化層面表達了兒童希望咨詢師對自己進行治療的要求。兒童把咨詢師投射成為可以幫助他們脫離痛苦的人，能夠帶給他們希望的人，可以保護他們的人，可以給他們愛的人。
（四）重復進行醫療主題游戲表明咨詢過程進入了治療的階段
醫療主題的游戲不斷地重復進行，也體現出咨詢進入了以治療為主要功能的階段。盡管在最初建立關系階段也會出現醫療主題游戲，但在那一階段，兒童主要是在呈現問題和尋求幫助。只有在不斷重復進行醫療主題的游戲時，咨詢才會進入以治療為主要功能的階段。此時，治療師在穩固的咨訪關系下，開始對兒童進行深入的治療。
兒童心理咨詢范文2
據報道，我國至少有3000萬至6000萬兒童有心理健康問題，需要專業人員照顧。中小學生心理障礙發生率可達21.6％到32.0％，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％到25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。
金華地區一名學生因承受不了過重的家庭學習壓力而殺死生母；
清華大學的“高才生”，動物園內用硫酸潑燒黑熊；
北京“藍極速網吧”，幾名中學生縱火燒死數十人；
云南大學學生馬加爵殘酷殺死4名同學；
湖南一名小學生多次離家出走，最后扒飛機，險些釀成大禍；
北京一名中學生厭學，家長多次請家教，最后學生將家教老師殺死在家中；
顯然，兒童心理健康不僅僅要有一個正確的認識，更最要的是最終要落實到問題的解決上。事實上，兒童精神障礙有80％未被及時識別與治療，很大原因是不及時看病和不敢去精神科看病。
現在醫院各個科室都成立心理門診，像內科、外科等，把該科醫生突擊培訓幾個月的精神病診療內容，就去接診心理問題，做法欠妥。事實上，人腦是人體最復雜的部位，精神科看病比普通科更難，作為醫生不經過幾年的專門培訓是不能勝任精神疾病的診斷與治療的。一個人不高興，有可能是重度抑郁癥或精神分裂癥的早期表現，也可能就是家庭矛盾。一個地方一個說法，而且不解決問題，病人因此會感到沒有地方可以解決他的問題……由于一些走形或變樣的心理咨向的出現，給本身就不成熟的中國兒童心理咨詢市場帶來混亂，產生很多負面的印象和影響。兒童心理咨詢和精神衛生服務在中國還需要規范和發展。
兒童心理咨詢在英文中常被稱為“兒童咨詢”(childcounseling)。與成人心理咨詢的發展相比，兒童心理咨詢的歷史比較短暫，除了關于對智力發育遲滯兒童的診斷外，其它有關兒童心理咨詢和治療的文獻只能追溯到本世紀初。
兒童心理咨詢和成人心理咨詢有相同的地方，也有顯著的特點。兒童心理咨詢還應遵循以下原則：
1 知己知彼，建立良好咨詢關系；
2 技術熟練，程序具有靈活性；
3 注重科學，始終保持嚴謹性；
4 服務至上，堅持中立性原則；
5 注重環境影響，符合社會性原則；
6 博采眾長，體現服務個體化特征；
7 尊重兒童，始終堅持保密性原則。
關于心理咨詢的技巧，可以說是一項需要不斷實踐的系統化工程，而廣難度大，不需要統一模式。對兒童心理咨詢人員的要求包括以下幾個方面：
1 必須具備廣博的知識。包括醫學、發展心理學和社會學知識，其別是精神科、神經科、內科等較全面的醫學知識。掌握扎實的醫學和心理學知識才能在認真傾聽病史的基礎上，做出疾病或心理狀態的整體診斷。沒有掌握心理測驗和心理治療的理論、方法就不可能做出準確的判斷。此外，心理咨詢師還必須對人類的非語言信息相當熟悉。能迅速在對方面部表情、外表裝束、身體語言和語音、語調等副語言信息中洞察對方的心理。
2 必須具備有豐富的社會經歷才能熟悉各個年齡段、各個階層和不同文化程度的人。對各種生活應激事件有深刻的體驗。理解和同情對方，深入到來訪者的內心而產生共鳴。
兒童心理咨詢范文3
[關鍵詞]心理咨詢；游戲治療；兒童；游戲治療理論
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0042-04
心理分析大師S.Freud曾經說過，個體的心理發展深受其早期經驗的影響。兒童時期是個體心理品質和個性形成的初始階段，也是至關重要的階段，它對個體健康心理的形成和發展有著不可替代的意義。然而，在現實生活中，由于心理問題在學前兒童身上往往不會表現得很突出，所以家長對它的重視程度較低。事實上，我國兒童心理健康的現狀不容樂觀。對我國22個城市的調查顯示，兒童行為問題的檢出率達12.97％。因此，要改善兒童心理健康現狀。讓兒童健康成長，在重視兒童心理健康和心理衛生教育的基礎上加強兒童心理咨詢工作顯得尤為重要。
心理咨詢師和來訪者主要是以語言交流來展開心理咨詢的，但是兒童的語言發展尚不完善，他們不能充分而準確地用語言表述自己內心深處的感受，不過幸好兒童熱愛游戲，在游戲活動中他們有豐富而真實的內心表現和行為反應，因此。以游戲為媒介。利用兒童的游戲活動為兒童提供心理援助的“游戲療法”就成為一種適合兒童認知發展水平的新型而有效的心理輔導和教育方法。
一、游戲治療的定義及分類
從達爾文開始。人們就從不同角度對游戲進行了大量研究，也給游戲下了種種不同的定義。然而至今還沒有一個大家公認的說法。同時。由于各研究者所依據的理論基礎、指導思想和方法論不同，以及研究角度和實驗對象不同，各種不同的游戲理論相繼出現。盡管不同的研究者對游戲的性質、內容和組織形式等持有不同的見解，但大家都同意兒童積極參加游戲活動是兒童生理和心理發展的需要，認為游戲不僅能促進兒童身體運動技能的發展，而且對兒童認知能力的提高和個性的形成都有重要意義。
雖然研究者對游戲的定義沒有一致的說法。但是關于游戲治療的定義幾乎一致。他們都認為游戲治療是以游戲為手段或媒介來進行心理治療。例如，有的研究者認為，游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感，暴露內心存在的問題，治療師可以借此解除兒童的各種困擾．使其獲得發展；有的研究者認為，游戲治療就是利用游戲的手段來矯治兒童心理行為異常的一種治療方法。
由于游戲治療對兒童心理問題的干預具有積極作用，因此它被廣泛使用。關于游戲治療有多種分類方法，根據參加治療人數的多少，可以分為個別游戲療法(一名治療師面對一名兒童)和團體游戲療法(一名治療師面對五、六名兒童)；根據游戲活動的程序化程度，可以分為自由游戲療法(讓兒童隨便玩)和限制性游戲療法(如讓兒童在角色游戲中扮演特定角色)；根據游戲療法所依據的心理學理論不同，可以分為精神分析類的游戲療法、兒童中心游戲療法、行為主義類的游戲療法等。
二、游戲治療的相關理論
1 分析性游戲治療
分析性游戲治療的發展起源于20世紀20年代精神分析學派創始人S.Freud，他將其精神分析的理論運用于兒童游戲治療之中。S.Freud雖然沒有系統地論述過兒童的游戲，但是他在論述其心理學觀點時曾涉及游戲治療理論。他認為，游戲受快樂原則的驅使，表現為游戲能夠滿足兒童的愿望。使兒童受壓抑的消極沖動得到發泄。在游戲治療中，Freud把游戲看作是癥狀化行為，并很自然地將游戲用于他對兒童的心理分析之中。此后。Freud的女兒Anna和學生Klein將這種方法應用于對心理障礙兒童的實際治療。
A.Freud和Klein最早將游戲引進對兒童情緒困擾的治療。她們都相信，游戲為兒童提供了自我表現的機會。游戲可以取代語言式的自由聯想。為兒童提供通往潛意識的途徑。她們的差異在于．Klein十分強調在游戲中揭示兒童的潛意識。她用游戲和玩具鼓勵兒童表達幻想、焦慮，然后根據兒童的表現加以解釋，通過解釋將兒童的一些無意識的體驗變成有意識的體驗，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題。A.Freud則強調游戲能夠幫助兒童與治療師之間建立正向情感聯結，以便治療師進入兒童的世界。她不直接解釋具體的游戲行為，認為不一定每個游戲行為都有象征意義。她只是在與兒童建立友好關系時鼓勵兒童說出自己的幻想，然后分析這一想法背后的意義。
2 發泄性游戲治療
一些學者在A.Freud和Klein理論的基礎上發展出“主動式游戲治療”理論，主張為兒童設計種種不同的游戲，安排兒童進入這些經過精心設計的游戲場景。1938年，David提出發泄性游戲治療法。主張設定場景和選定玩具來重新激起兒童焦慮反應的經驗，以便兒童發泄痛苦及緊張的情緒。他認為，兒童之所以會產生問題行為，是因為兒童內心有一種動力和能量。這種能量由于社會規范、道德良心而受到壓抑。當能量積累到一定限度時，個體便開始出現情緒問題，而當個體通過行為將情緒問題表現出來時，能量便會消失，情緒問題隨之得到解決。游戲之所以具有治療的功能，是因為兒童在游戲過程中可以釋放累積起來的能量。因此，治療師不必探索兒童的潛意識，不需要了解能量是由什么造成的，只需在面對兒童的問題行為時想辦法消除兒童累積的能量，即可矯治兒童的行為問題。
發泄性游戲治療包括主動型治療和被動型治療兩種類型。提出主動型治療的學者認為：游戲本身就是一種治療媒介，在判斷兒童情緒困擾的原因所在后，治療師可以主動設計游戲方案，引導兒童重新經歷產生情緒問題的事件，以主動的姿態宣泄壓抑的能量，所以，這種宣泄能量的游戲都有特定的處理對象。主張被動型治療的學者則認為，以上做法的局限性在于從成人的角度去揣測兒童的想法。無法確定揣測的準確性，因此治療師應該是被動的，沒有必要設計特定的游戲，只需為兒童提供游戲場所和材料，讓兒童在游戲中自由表達，自然地宣泄和抒緒。
3 非指導性游戲治療
Carl Rogers擴展了關系治療的一些思想，并將其發展成為非指導性游戲治療。Virginia Axline則將非指導性游戲治療運用于實踐。他們相信，人有自我指導的能力，任何人都沒有能力改變別人，人是由源自自己內心的力量所改變的。因此，他們并不重視如何安排游戲，而是強調治療師的工作是和來訪者建立良好的關系，為兒童提供一個無條件接納、無條件包容的環境，讓他們發揮內在的自主力量，然后自己作出改變。Axline認為對兒童進行游戲治療時應堅持八個原則：(1)治療師必須
和兒童建立友善的關系。(2)治療師必須接受兒童真實的一面。(3)治療師在和兒童相處時要具有寬容的態度，讓兒童能夠自由自在地表達自己的感受。(4)治療師要能敏銳地辨識出兒童表現出來的感受，并以能夠讓兒童領悟的方式把這些感受回饋給兒童。(5)治療師必須尊重兒童，承認兒童擁有能夠把握機會解決自身問題的能力。(6)治療師不要企圖用某種方法來指導兒童的行動或談話，而應該是跟隨兒童。(7)治療師要知道治療是一個漸進的過程，對治療進度不能太著急。(8)治療師應該作出一些必要的限制，這些限制的目的是要讓兒童知道他在治療中應該擔負的責任。Axline提出的八個原則，除第八條原則外，都是從Rogers提出的治療師必須具備的無條件正向尊重、同情心和真誠等三個態度衍生而來的。
4 行為取向治療
行為取向治療是一種由行為主義理念發展而來的行為矯治方法。與以精神分析理念為基礎的游戲治療不同，提出行動取向治療的學者認為，行為是由環境塑造的，行為后果對行為本身又有強化作用。關于行為取向治療沒有一個一致性的理論。有的只是在行為基本原理基礎上發展而來的種種技術，例如系統脫敏法、代金券制度、厭惡療法以及適用于兒童心理治療的角色游戲扮演技術等。角色游戲扮演是一種很方便的示范技術。治療師和兒童一起在一個特定的情境中扮演特定的角色。治療師扮演兒童或兒童在生活中遇到的人。這種方法常常用來幫助兒童學習與他人交往的技巧。
三、游戲療法的實施技術
1 游戲治療室的建立
治療室面積以25m2～30m2較為適宜。一般不超過40m2。若游戲室太小，兒童在活動時會受到束縛；若游戲室太大，兒童可能會產生恐懼與不安的心理。治療室內應色彩柔和，不宜太刺激。治療室設施一般包括一個用于進行創造性活動的沙坑，包括沙子、鐵鍬、小翻車等；一些讓兒童在游戲活動中發泄攻擊性和其他情緒的打擊樂器，如鼓、鈴等；一些鍛煉兒童平衡能力的游戲器具，如滑梯、蹦蹦床等；適合各年齡段兒童的玩具以及用于兒童自我情感表現的繪畫工具等。
2 游戲治療方式的設計
游戲治療方式可以根據具體治療目的制定。例如，讓兒童玩電動火車可以觀察兒童的手指協調能力及創造能力；讓兒童彈鋼琴可以觀察兒童的手指、大腦、身體配合的協調性；讓兒童玩彈子游戲機可以觀察兒童的注意力和操縱能力。每一次治療中進行什么游戲，每項游戲進行多長時間．治療師都要預先安排和設計妥當。游戲治療要有一個嚴格的時間表，一般每周安排1～2次。剛開始時游戲時間可視情況略為縮短。隨著游戲次數的增加，再逐漸延長時間，每次時間以1～1.5小時為宜。游戲時間一旦確定，就要固定下來，不能隨便更改或取消。為了保證游戲能順利進行。游戲治療中應有一些必要的規則或限制，使兒童明確自己的責任。制定規則時要保證讓兒童能有充足的時間充分表現自己，不能因催促或時間不夠而使兒童產生焦慮，進而影響游戲的順利開展。治療師對兒童在游戲治療過程中的一切行為、表現都要保密。治療師應對游戲治療的過程作連續記錄，以觀察兒童的發展變化及治療效果，并以此作為評價的依據。
游戲治療的成效主要與治療師對兒童的態度有關，治療師要無條件地尊重、理解兒童，對他們表現出極大的耐心，這是游戲治療順利進行的前提。讓兒童進入游戲室，使他產生被許可的感覺。愿意表達他的全部感情及內心體驗，這是治療成功的關鍵。
3 觀察與記錄
進入治療室之前，治療師要觀察親子分離的狀態，記錄兒童的不安程度。在游戲過程中。治療師要觀察兒童是否主動接觸玩具。此外。治療師還要觀察游戲過程中兒童的游戲種類及次數、兒童的語言表述是否清楚以及兒童在不同情緒狀態下的不同語言表達。
記錄的內容主要有十個方面：(1)兒童參加活動的興趣、動機的強弱變化。(2)親子分離狀況。(3)游戲療法構造。(4)兒童在活動中表現出的能力高低的變化。(5)兒童與治療師的關系。(6)攻擊性，即兒童破壞玩具的傾向性的高低。(7)治療師對兒童活動是否有限制及兒童是否理解這些限制。(8)兒童的情感、情緒表現。(9)兒童的自我控制力和注意力。(10)兒童適當的語言表現。
四、游戲療法在兒童心理咨詢中的作用
1 游戲為兒童問題行為的早期診斷提供線索
心理治療師和來訪者主要是以語言交流來展開咨詢的。然而，受兒童言語發展水平的限制。咨詢師通常無法通過兒童的語言去理解兒童的行為及其對應的內在心理狀態。但是通過游戲療法．治療師能夠根據游戲場景去洞察兒童的潛意識。還可以了解兒童的能力、興趣和特長，比如通過魔方游戲可以了解到兒童精細動作的能力和對事物反應的靈敏度，拼圖游戲則能反映兒童的空間知覺能力和記憶能力等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態，治療師發現有些情緒失調兒童的游戲模式往往比較刻板、混亂，在游戲中常常出現偏差。
2 游戲治療促進了兒童情緒的發展
游戲治療可以緩解兒童的緊張情緒。兒童常常在游戲中表達自己的愉快情緒，將生活中的快樂感受表現出來，從而獲得情感上的滿足。兒童也可以在游戲中把不快的情緒發泄和訴說出來。游戲培養了兒童表達情緒的能力，促進了其情感的發展。在游戲治療過程中，兒童在每一個游戲中獲得的小小的成功都能令他們感到滿足和欣喜，這對緩解兒童的緊張心理，改善恐懼、憂慮、害羞、冷漠、退縮、攻擊等不良情緒和行為是十分有利的。
3 游戲治療促進了兒童社會性的發展
兒童心理咨詢范文4
關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康
一、 問題提出
隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據及必要性
國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。
兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預對象概況與方法
（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；
2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；
3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；
4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。
（三） 綜合干預與輔導措施
通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。
1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；
（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。
2.社區
（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；
（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；
（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。
4.社會工作機構
（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；
（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。
四、效果評估
通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。
（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。
（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。
五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議
當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。
（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。
（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。
（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。
（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。
（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。
總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）
本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005
參考文獻
[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期
兒童心理咨詢范文5
兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。
（二）學校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對策
農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。
三、農村留守兒童心理問題的解決機制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關系
提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發揮學校教育的主渠道作用
學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監護體系
首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。
（四）提高留守兒童自我調控能力
兒童心理咨詢范文6
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。
除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖?，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院?，F狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
