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教師簡介范文1
關鍵詞： 體例結構；案例選編；欄目設置
教師教育優質資源共建共享平臺叢書，包括《中學地理教育學》、《中學地理課程標準與教材分析》和《中學地理教學設計與技能訓練》三本高校教材，是西南地區教師教育共建共享優質課程資源專項項目的代表性成果，由合作完成這一專項項目的重慶師范大學、四川師范大學、云南師范大學、貴州師范大學、江西師范大學、河北師范大學、哈爾濱師范大學、廣西師范學院、貴州師范學院等多所高等院校長期從事地理教師教育系列課程教學與研究的教師協作編撰而成。該叢書順應國務院關于加強教師隊伍建設的意見、教育部關于大力推進教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標準（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學地理教師教學經驗和探索實踐，由李晴教授擔任叢書主編，科學出版社陸續出版，是一套具有可讀性、操作性和實用性的地理教師教育特色教材。本文側重從體例結構、案例選編和欄目設置等方面簡介其特色。
一、 體例結構具有新意
一般而論，體例結構即教材內容之間的主要內在聯系，是社會發展、學科發展和師范學生心理發展需要的綜合體現，其影響著師范學生認知結構的形成、教師教學過程的設計以及教材的合理利用。在教學中，清晰的體例結構，不僅可使學生了解該門學科的特點和知識內容，也可使學生牢固、融會貫通地掌握學科基本知識，提高分析問題和解決問題的能力。
該系列叢書的體例結構在保持常規教材脈絡清晰、簡明醒目的基礎上，力求章節標題體現一定創新性，凸顯較強實用性。以《中學地理課程標準與教材分析》教材為例，簡要說明教材章節標題的新意之處，見表1。
通過表1可以看出，本書緊扣時代脈搏、凸顯理實一體、主干內容明晰、重點知識鮮明，體例結構具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節“國外學校地理教材演變”，圍繞地理教材發展演變主線，概括歸納出審定選用規范化、編寫出版開放化、功能價值生活化、主題內容時代化和呈現形式多樣化等演變趨勢，并注意結合實例剖析說明，便于師范學生更好地了解國外地理教材發展動態。
二、 案例選編富有特色
教學案例即教育教學活動中的典型事例，是針對具體發生的教育教學問題或事件的記錄與再現、反思與探討，也包含一個或多個引人入勝的教學問題及解決這些問題的方法或技巧，多來源于教師教學的實踐經驗和探索活動。教學案例作為教材編寫的重要組成部分，是目前教材編寫及建設的趨勢之一。教材選取豐富教學案例，不僅使教材編寫生動具體、增強可讀性，也可深化重難點內容、提高教材實用性。以《中學地理教學設計與技能訓練》教材為例，簡要說明其教學案例選擇豐富生動的特色，見表2。
通過表2反映出，本書為深化師范學生理解重點內容、更好掌握教學技能，廣泛選取豐富生動的教學案例，總數目達到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學一線、堅持改革探索和實踐創新的教師所奉獻的生動鮮活、靈動豐富、形式多樣的教學案例、教改實例和教研范例，不僅使本書內容更加充實完善，也為師范學生提高從師任教能力發揮應有的作用。
三、 欄目設置活躍多元
教材欄目設置即教材知識內容的編排形式?？茖W合理的欄目設置，能夠最大限度體現教材特色，使知識內容更加清晰、有條理地呈現，增加教材操作性、實用性和實踐性。以《中學地理教育學》教材為例，簡要說明其欄目設置活躍多元的特色，見表3。
通過表3不難看出，本書編排體例不拘一格，欄目設置活躍多元。每章以典型教學示例或教育敘事引入，章節中穿插內容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結合多層次、多角度的思考、討論和活動等；每章小結后以經典導讀、問題探討、行動研究及參考文獻延伸課堂學習，強化學用結合、學以致用。促進師范學生盡快融入地理新課程，更好適應中學地理教師的角色轉變。
參考文獻：
教師簡介范文2
關鍵詞：PDS；產生與發展；特點；啟示
一、專業發展學校的產生與發展
美國專業發展學校(Professional DevelopmentSchools，以下簡稱PDS)是20世紀80年代末在美國興起的一種由大學的教育學院與地方公立中小學或學區合作來進行教師教育的學校。PDS融教師職前培養、在職培訓和學校改革三大功能于一身，其目的在于改善教師職前培養的水平、鼓勵教師專業發展以及促進學校和大學的發展。
美國教師教育經歷了由中等師范學校到高等師范學校，繼而向綜合性大學發展的過程，到20世紀60年代形成了以綜合大學的教育學院、研究生院為主的開放的教師培養體系。一個世紀以來。美國的教師教育取得了令世人矚目的成績，但與此同時也出現了不少問題，不斷受到國內教育界內外的質疑與批評。1983年美國國家教育委員會公布《國家處在危機：教育改革勢在必行》的調查報告，掀起了教育改革的浪潮。該報告疾呼，美國教育正在被日益嚴重的平庸成績所侵蝕，國家正處于危險之中。報告還指出美國教師教育存在嚴重問題是造成上述狀況的原因之一。這份報告的主要內容就是針對教師教育存在的問題，要求強化學校的教學水平。對教師進行能力評價制度和實行專業報酬制度。1986年，卡內基教育和經濟論壇工作小組發表了《以21世紀教師裝備起來的國家》的報告，指出教師是教育改革成功的核心與關鍵，并提出了教師專業發展的理念。此外，霍姆斯小組于1986年和1990年分別發表了名為《明日之教師》與《明日之學?！返膬煞輬蟾?。《明日之教師》提出了明日教師應該具備的種種能力和五項基本改革觀念及具體建議，其中第四項是密切大學與中小學的合作，并且在這份報告中第一次提出了建立“專業發展學?！?PDS)的概念。另一份報告《明日之學?！逢U述了有關專業發展學校的詳盡研究以及建立這種學校的原則和改革教師培訓課程的建議。自此，PDS這種運作模式很快在霍姆斯小組的多數大學中被具體推廣，得到了全美各個學校和大學的支持，PDS也逐漸成為美國加強教師教育的主要模式。
PDS產生至今也不過短短20年時間，但其發展卻非常迅速，1997年全美共有600多所PDS，到2002年已達到1000多所，幾乎遍及美國各州。據統計，在教師培養認證委員會(National Council for AccreditationofTeacher Education)認證的525所大學中有30％都參與了PDS學校。在PDS迅猛發展的同時。與之相關的法案也陸續出臺，《美國挑戰教師優異之法案》(Teacher ExceHence in America Challenge Act of 1997，S.1169)便是其中之一。該法案“為建立PDS促進教師培養和專業發展建立學校――大學伙伴關系提供競爭性的資助”，其目的在于為PDS快速增長提供便利。目前，美國很多州級教育行政部門都對PDS非常重視，如明尼蘇達州教學董事會規定在其教師許可改革項目中，教師在PDS進行為期一年的學習。馬里蘭州的高等教育委員會，要求該州的師范畢業生在走上工作崗位之前必須在PDS進行為期一年的實習。PDS還得到了很多基金會、教師教育國家認證委員會(NCATE)和教學與美國未來國家委員會(NCTAF)的支持。
二、美國PDS在發展中體現出的幾個特點
(一)合作――PDS的根本支點
合作是PDS的核心概念，是PDS賴以生存和發展的靈魂，是未來教育發展的核心觀念，PDS的一切活動都要基于合作的基礎上進行。PDS是大學與中小學合作建設的，建設PDS的大學與中小學雙方共同協商，簽訂合作協議，明確雙方的職責和義務。大學向共同合作的中小學派遣指導教師和師范實習生，指導教師定期前往中小學根據中小學的實際需要進行相應的教師教育；中小學負責向大學的師范生提供實習和撰寫畢業論文的指導教師及實踐機會，同時與大學教師一起，組織實施本校的教師專業發展活動。大學與中小學在雙方共同參與、互相合作的過程中制定出PDS的建設方案、活動計劃、實施步驟、具體內容等。不僅如此。PDS組織的嚴密分工，使得對PDS學生實習的合作管理成為可能。在這種密切合作的關系中，大學教師不再是傳統意義上的方案制定者、實驗過程控制者，而是現代意義上的指導者和咨詢者；中小學教師也不單純是消費者和執行者。而是問題的發現者、計劃的參與者、行為的檢查者和成果的評價者。雙方在PDS結成平等的“合作伙伴”關系，共享彼此的專業技術、技能、信息資源等，共同承擔教師教育職責，共同參與學校教師專業發展活動，促進教師專業發展。
(二)發展――PDS的最終目的
PDS建立的最終目的是促進發展。發展不只體現在PDS的師范實習生和在職培訓教師的進步上，還體現在PDS的其他參與者身上。在PDS中，大學教師經常到中小學授課和開展講座、報告，給PDS的學生帶來了先進的教育理念，從而提高了PDS學生的專業知識與理論素養，同時，中小學又給大學教師提供了鮮活的教育教學案例、生動的教學情感體驗，這將無疑有助于大學教師的專業發展，且同時也給他們提供了理論聯系實踐的機會。對于PDS的學生，也就是在PDS中學習的師范實習生和進修教師而言，一方面他們可以接受到來自大學教師豐富理論知識的滋養，另一方面中小學又為他們提供了將所學知識付諸實踐的實習機會，在實踐中掌握教學技能、鞏固所學理論知識、積累教學經驗，加上中小學有豐富教學經驗的教師的指導，一定會讓他們更快更好地向高素質的教師邁進。對于中小學教師而言，這是一次更新陳舊教育教學理念、追求素質提升的絕佳機會。
(三)以人為本――PDS的基本理念
以人為本的教育理念在PDS中得到了很好的體現。首先，在PDS教育內容上。改變了傳統的“知識本位”模式，由以往只注重強制性地為師范生安排學習內容轉變為更多關注人的需要。PDS很好地做到了這一點。其次。在組織層面上，PDS的組織目標更加人性化。PDS注重人的因素，將目光由單純面向工作任務的完成轉向對人的關切，注意發揮組織成員在PDS中的主體作用，滿足其合理需要，建立起和諧的人際關系。最后，在教師管理層面，PDS更多地依據教師的職業化特點致力于：創造和激勵教師的人力資源開發工作；豐富教師的工作內容，鼓勵進行行動研究，與大學教師共同合作進行課題研究；增加教師工作的自主性，使教師更多地參與工作的決策，通過“分享權利”幫助
教師釋放更多的潛力。以人為本的理念，貫穿于PDS成長的始終和方方面面。
(四)績效責任――PDS的動力源泉
PDS合作伙伴間的人力、物力和財力等資源是共享的資源，并且他們依據績效責任來合理地配置共同的資源。對PDS而言，績效責任指在獲得優質資源的同時，必須要優質地完成所擔負的責任。也就是說，PDS合作伙伴中的哪一方優質高效地完成了相應的任務，就可以分配到優質、充足的各種資源；如果其中一方沒有很好地在規定條件下完成自己的任務，那么它本應該得到的資源就會減量，甚至被取消。而足夠的資源是任何一所學校存在與發展的基本保障，在這種情況下，PDS的成員都會充滿責任意識與積極性，努力完成分內的任務，促進學校的發展。由此可見，績效責任是推動PDS開展優質教育的動力源泉。
三、幾點啟示
(一)教師教育要在大學與中小學的密切合作中進行
我國目前的教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養。職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間互不相干。在這種情況下，大學對師范生的培養嚴重脫離中小學的教學實際，對師范生培訓時間短且流于形式，導致師范生從教后不能勝任中小學的實際教學工作。另外，中小學教師由于缺乏重新系統學習提高的機會，面對新課程改革中不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已經成為提高教育質量和阻礙教育改革的一大障礙。在美國PDS里，大學教師和中小學教師共同負責師范生的培養，參與合作的大學教師將會在中小學參與各種教師集合，觀察實習生工作，組織師生討論，有時也走上講臺執教或做報告，他們給中小學帶來新思想，同時也能在教學實踐中發現問題，帶回大學做研究。參與實習的師范生在與有合作關系的中小學做一年的實習教師，在實習過程中，他們像正式教師一樣參與學校的全部活動，美國PDS培訓模式對教師教育的有效促進，促使我們反省我們當前教師教育改革也應密切大學與中小學的聯系，使其對教師教育發揮各自最大限度的作用。
(二)教師教育需要多方面的參與與支持
綜觀美國PDS興起絕非偶然，背后有強烈的輿論支持和國家政策一系列的保障，美國聯邦政府及州政府都制定了相應的法律、法規，用撥款資助等形式來督促教師的繼續教育，教師救育認可機構(NCATE)、教師晉級和加薪等都和教師教育緊密關聯。事實上。美國教師教育改革贏得了全國上下廣泛的參與，從大學到中小學，從教育各個協會到社會團體，從政府機構到非政府機構，都對其投入了前所未有的關注。全國建立了許多研究教師教育的學術團體，他們為PDS的創立和發展傾注了巨大的精力。而我國的教師教育則僅僅停留在教育系統內部，而且還各自為政，缺乏聯系，國家的支持政策有限，社會團體的參與就更為鮮見。美國PDS成功發展的事實告訴我們，教師的成長不應只是教師個人的責任。而應成為國家和社會的責任。沒有國家和社會各界的廣泛參與與支持，教師教育就難以取得成功。
(三)確立教師教育一體化的理念
我國現有的教師教育仍然是以教師職前培養為中心的一次性“終結性教育”，忽視教師的入職教育和職后培訓，導致教師的職前培養、入職教育與職后培訓存在嚴重分離的現象。現有的師范院校負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責教師入職教育和職后培訓，這種兩相分離的格局，使得教師教育出現了一些不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教育教學效果也不理想，這些都不利于我國教師素質的提升和教師教育的可持續發展。美國在延長職前培養年限提高學歷的同時，從終生教育的觀念出發，通過PDS成功實現了初任教師的入職教育和職后教師的培訓教育，保持教師職前培養、入職救育和職后培訓的關聯性和連續性，推進教師教育的一體化和專業化。因此，我們可以采納借鑒美國PDS的模式，建立將教師培養、入職教育和教師培訓融為一體的教師教育機構，使師范生和進修教師在這里學習到他們所需要的技能與新知識、新理念，使教師專業能力的提升與發展成為一個動態的、持續的、無止境的過程。
教師簡介范文3
原文：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
注釋：
尋：尋訪。
隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。
不遇：沒有見到。
童子：小孩。這是指隱者的弟子。
言：回答,說。
云深：指山上云霧繚繞。
處：地方。
譯文：
蒼松下，我詢問隱者的童子他的師傅到哪里去了?
他說，師傅已經采藥去了。
還指著高山說，就在這座山中，
可是林深云密，我也不知道他到底在哪。
教師簡介范文4
【關鍵詞】農村教師 隊伍建設 潛在問題 有效對策
【Abstract】The hope of revitalization of the nation in education， the hope of revitalizing education in teachers. Our country has the world？蒺s largest， the largest rural teachers， rural teachers in promoting rural social and economic development， accelerate the sustainable development of China？蒺s education has great significance. But with the continuous development of rural economy and education undertakings， the potential of the rural teachers team construction in our country is becoming more and more prominent. Therefore， actively explore some effective measures to solve the potential problem of rural teachers team construction， is not only an important theoretical subject， it is a subject has important practical significance of practice.
【Key words】Rural teachers； Team construction； A potential problem； Some effective measures
【基金項目】2009年甘肅省教育科學“十一五”規劃項目“新課程實施與師生教學活動方式轉變研究”（項目編號：GSBG[2009]GXG20）
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0176-02
我國農村教師隊伍人數眾多，規模龐大，他們的素質水平高低不僅決定著農村教育的質量，在很大程度上也決定著我國教育的整體質量。但是目前總體來看，農村教師隊伍的整體水平還不能承擔起社會發展對人才培養的需求，如何提高農村教師隊伍的質量已成為擺在我們面前的重大課題。本文結合農村教師隊伍結構存在的主要問題，對農村教師隊伍的建設提出科學合理的改善對策。
一、農村教師隊伍結構存在的主要問題
農村教師隊伍結構包括教師構成、學歷結構、專業結構、職稱結構、年齡結構等方面。農村教師隊伍整體結構的優化，是農村教師隊伍專業化建設的重要標志。
1.教師隊伍構成差異顯著
近年來，我國為了加強農村教師隊伍建設，著力實施了“農村義務教育階段教師特設崗位計劃”、“城鎮教師支援農村教育工作計劃”、“農村學校教育碩士師資培養計劃”、“高校師范生實習支教工作”等舉措，農村教師構成包括特崗教師、支教教師、公辦教師、代課教師等。然而，現在有必要審視這些“計劃”，綜合其中有關政策，我們可以發現在這些政策引導下，農村教師隊伍存在很大的不確定性和不穩定性，教師崗位編制無法徹底落實，教師專業素質得不到保障。教師專業發展是一個持續發展的過程，聘期內教師工作大都處于起步和適應階段，大都不能完全熟練和創造性的開展教育教學工作，聘期滿后的跳槽現象往往造成教育的斷層，所以從長遠看，有必要調整教師構成，加強教師隊伍建設的專業化。
2.教師隊伍學歷水平起點低
學歷反映了人們的受教育程度和文化素質，是從事一定層次工作所應具備的基本條件，因此，我國《教師法》明確規定了教師資格應具備的相應學歷，取得小學教師資格，應具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師資格，應當具備高等師范?？苹蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上的學歷；取得高級中學教師資格應當具備高等師范本科或者其他大學本科畢業及其以上的學歷。但農村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，這是農村教師隊伍普遍存在的問題。有關資料顯示：2006年農村專科學歷以上的小學教師、本科學歷以上的初中教師、研究生學歷高中教師分別達到53.6%、30.0%、0.7%，這樣的數據顯示不容樂觀。
3.教師隊伍專業結構矛盾突出
根據基礎教育課程改革提出的要求，基礎教育課程突出了課程的選擇性、均衡性、綜合性，增加了一些新的知識和技能，如中小學信息教育課程、計算機應用課程、實用英語及藝術類等課程的開設。而農村教師隊伍現有的專業結構還不能完全勝任新課改的要求，普遍存在教師專業結構不合理的現象。相關研究數據顯示：農村教師中文專業的有32.6%不一致，數學專業有37.62%不一致，政治專業有62.03%不一致，計算機專業有37.5%不一致。這種現象說明農村教師中學非所用的現象太嚴重，教師專業結構現狀亟待改善。
4.教師隊伍年齡老化
教師隊伍的年齡老化是一個不輕松的話題，一些小學和教學點，基本上是老教師在任課，他們年齡大、身體差，一個人常常要帶幾門課甚至十幾門課，教學質量難以保證，正規師范畢業生難以進入教師隊伍，新鮮血液不足。農村中小學教師隊伍的老化帶來了一系列問題和隱憂。一是教師隊伍整體素質不高，教師梯隊斷層，青黃不接。二是難以適應全面推進素質教育、實施新課程的要求。三是不能全面開課，教育質量無法保證。四是先進教育思想、教學手段不能應用，絕大部分老教師不會操作微機，不會制作課件。
一些山區貧困縣每到畢業前夕，打出種種優惠條件，到各高等師范院?！罢斜I馬”，但很少有問津者。一些已簽了協議的，一旦有了更好的發展環境和機會，就毀約“改嫁”。地處大別山區的英山縣1992～2003年10年中考取高等院校的近2萬人，回縣工作的大專畢業生只有320人，其中師范類本科只有47人?！翱兹笘|南飛”的現象愈演愈烈。
二、農村教師隊伍建設的對策
1.優化教師資源配置
加強農村中小學編制管理。在核定編制時，應充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點多等特點，保證這些地區教師編制的基本需求。堅決清理在編不在崗的人員。依法執行教師資格制度，嚴格掌握教師資格認定條件，堅決不聘用不具備教師資格的人員擔任教師；拓寬教師進出口渠道?？梢怨_向社會招聘具有教師資格的“能工巧匠”進教師隊伍，逐步淘汰現有不合格的教師；選派農村學校有發展潛力的中青年教師到城鎮學校“鍍金充電”，跟班學習，鄉鎮之間也要打破區域界限，進行合理平調。
2.努力提高現有師資水平
實施“農村教師素質提高工程”，組織大規模的學歷補償教育和在職進修學習，使農村教師學歷逐漸符合我國《教師法》明確規定的教師資格應具備的相應學歷。采取合理的激勵措施，提高教師職后學習的積極性、主動性和創造性，提升農村教師的整體學歷水平。
3.嚴格教師資格的準入制度
目前，我國放寬了教師資格的專業限制，擴大了教師聘用的選擇范圍，這有利于吸收非師范專業的部分優秀畢業生和其他行業的成功人士從事教育事業，但這又帶來了一些新問題，需要采取相關措施嚴格教師資格準入制度，使教師所學專業與所教專業形成有力的銜接，加強農村教師專業知識的發展，進而提高教學質量。
4.促進教育內部“血液循環”
對年齡50歲以上的老教師，體力、精力、智力都不能適應教育教學的，可以仿效行政機關機構改革的作法，實行內退，以騰出崗位，讓年輕同志上，促進教育內部的“血液循環”；學校把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快愈合教師隊伍的“斷層”，實現平穩過渡。同時，學校還啟動青年教師“一二三四五”培訓計劃，要求做到：一年“結對子”，以師帶徒，常規入門；二年“壓擔子”，大膽執教，工作上路；三年“指路子”，發展優勢，形成特色；四年“搭臺子”，搭臺唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴格考核，鼓勵青年教師干一行愛一行，鉆一行精一行，做教學“狀元”。
提高教育質量，關鍵在教師質量。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。社會各界要為農村教師排憂解難，穩定和充實農村教師隊伍，不斷提高農村教師隊伍的整體素質，促進農村教育的可持續發展。
參考文獻：
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[5]小學教師專業標準（ 征求意見稿） [EB].
[6]梁東奇.農村教師隊伍現狀、原因與改善對策研究[J].學術論壇，2005，（3）.
教師簡介范文5
【關鍵詞】 高等教育 教師職業發展 培訓
【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心辦公室副主任。
【中圖分類號】 G645.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0040-02
一、美國高校教師職業發展
美國高校教育信息化組織提出的“大學教師發展五年計劃”，將大學教師職業生涯的前六年分成了三個階段，第一階段在博士生畢業前一年，實施“研究生管道項目”，主要是獲得大學教師資格的培訓;第二階段是大學教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓項目”;第三階段是大學教師職業生涯中的第二至第五年，該階段將繼續開展入職培訓項目，并結合高級教師的督導制促進新教師的發展，同時，這一階段新教師的經驗和能力也有高級教師學習的地方，青年教師可對老教師進行技術方面的反向輔導。
第0年：研究生管道項目。該項目在博士生畢業前一年進行，完成培訓課程的畢業生可獲得一本“跨學科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學科課程學習的基礎上獲得，課程的主要內容是教學理論和實踐，包括介紹各種新技術使用的專題等。
第1年：新教師入職培訓。美國的大學基本上都會為新教師提供一定形式的入職培訓，內容一般是學習本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓項目是將相關主題模塊化，集中在開學初的一兩天進行。這些培訓課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業和其他方面的發展。為新教師提供一個時間更長、綜合性更強、內容更深人的入職培訓，不僅要求大學提供更多的資源，還要求新教師投入更多時間。
第2―5年：反向輔導。在美國大學，教師一旦確定其大學教師身份，大學就會邀請他們加入“21世紀大學教師教學和技術能力發展計劃”，并為他們進入學術共同體提供支持。在這個階段，一個很重要的特征就是“反向輔導”，即由具有更多技術知識的青年教師與更有經驗的老教師合作，青年教師幫助老教師學習網絡上新出現的網絡工具，使他們更好地將這些新技術運用到教學、研究和服務社會中。事實上，在第二至第五年這段職業生涯中，青年教師和老教師都可以從對方的經驗中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統、文化規范、實踐和獨特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學法、新興技術、新的教學工具和教學模式等。
二、日本高校教師職業發展
名古屋大學重視充分發揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進教師發展（簡稱FD）而專門設立的教育研發機構，其宗旨就是從國際視野出發開展有關高等教育戰略發展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。在每學期結束時，為了掌握教學質量和效果，通識教育學部在通識教育委員會的指導下面向全校學生開展課程效果問卷調查工作。涉及教師個人教學評價結果部分只反饋給教師本人，并允許少數管理者了解。調查目的旨在幫助教師不斷改進教學，而不作為獎懲的依據。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學各學部和研究科實施FD狀況”的調查。目的在于增強相關學部的緊迫感，同時保證在正確的方向上實施各自的FD工作。
日本京都大學的高等教育研究開發推進中心實施的準教師培訓（簡稱Pre-FD）項目也很有特色。Pre-FD是針對準備成為大學教師的博士生（包括博士后）的教育項目。京都大學的準教師培訓主要包括兩部分，一個是針對所有研究生進行的為期一天的名為“面向研究生的教育實踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個為“文學研究生院Pre-FD項目。文學研究生院Pre-FD項目是針對文學研究生院博士與博士后的項目。由文學研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質，京都大學高等教育研究開發推進中心必有一名教師旁聽，同時有4名教務輔助員參加，并進行錄像。公開課結束后旁聽者和學生分別填寫反饋意見表。討論會在公開課后進行，先由旁聽者發表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發表學生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內容和討論會的討論要點由教輔人員總結，以電子郵件發送給此項目的所有人。一學期結束后，對學生進行問卷調查以及訪談，并召開研討會，主要內容包括對于教學內容的反省、授課錄像的視聽、學生的訪談結果的介紹、開發推進中心教授的小講座與討論等，最后頒發結業證。
三、國外經驗對我國高校青年教師職業發展的啟示
通過對部分國家及高校的教師發展的經驗與做法的梳理，可以看出教師職業發展對提高高等教育質量、促進大學發展具有重要作用。本文從六個方面探討對我國高校教師職業發展的啟示與借鑒。
1. 推行全員培訓制度
筆者建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現教師學習培訓管理制度化、信息化。重視崗前培訓，實行青年教師導師制，對無教學經歷的青年教師進行為期兩年的導師制培養。根據教學、科研、人才培養和學科建設需要，結合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學術研究團隊，由本學科或方向的學科帶頭人擔任其指導教師，負責其教學、科研的指導工作，使其在教學與科研領域盡快成長成熟起來。
2. 構建教師職業發展培訓體系
充分發揮已有的全國高校師資培訓網絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投標或購買的形式承擔國家級和省級教師培訓項目。加快建設教師發展中心等教師職業發展促進機構，發揮其校本培訓基地的作用，對全國高校師資培訓網絡體系形成有益補充，構建全覆蓋的專業化培訓體系。學校根據發展規劃目標、辦學特色、辦學定位、學?，F實情況及師資隊伍建設需要，遵循成才育人規律，將青年教師職業發展納入學校培養體系;立足實際，堅持以人為本，努力構建業務培養與青年教師個人關懷相結合的激勵機制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發展途徑，做到分類指導、有的放矢;努力構建青年教師個人、學校及相關政策制度的聯動機制，促進青年教師綜合素質的提高，幫助他們樹立正確的職業價值觀和學術道德觀，樹立繼續教育觀念、終身學習理念。
3. 創新培訓形式和內容
建議研制教師職業發展培訓課程標準。積極吸收國內外相關研究成果和各地各校的有益經驗，結合我國高校教師職業發展的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業發展課程標準。成立教師職業發展專家咨詢委員會，建立動態管理機制的教師學習培訓專家庫，建設國家級、省級培訓課程資源庫，推行優質課程資源推薦與遴選制度，促進優質培訓課程資源通過多種形式實現合理流動和最大化利用。
4. 重視自主創新能力培養
高校應創造有利條件，鼓勵青年教師自主開展創造性學術研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養一批創新能力和學術能力強的青年學術骨干。同時，推動青年教師積極參加社會實踐，促進產學研相結合，實現優勢互補、相互促進，實現理論與實踐相互促進，從而使青年教師的創新能力在實踐中得以提高。
5. 拓展海外研修途徑
高校應積極創造有利機會，組織青年教師出國學習交流，參加國際學術會議及相關科研項目，不斷提高他們對國際交流的興趣和積極性，在國際化進程中進一步開拓視野，提高綜合素養。此外，鼓勵青年教師走出去，不僅可以開闊學術視野，還有利于他們對學生的培養和引導，這是雙贏的過程。隨著辦學條件的改善和國際化辦學的深入，高?？赏ㄟ^多種途徑，擴大青年教師海外研修規模，提高具備海外學習經歷教師的比重，為高素質教師隊伍建設和學校穩步發展提供不竭動力。
6. 切實引導青年教師做好職業生涯規劃
指導青年選擇合理的職業路線，通過合理的途徑努力提高自身素質，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學和科研能力。在職業實踐過程中與時俱進，及時調整規劃，以適應環境變化。在這一過程中，學校既要幫助教師實現其職業計劃，提供必要的政策與物質支持，也要加以引導，使青年教師職業計劃的發展同社會需求、學科發展及學校整體發展目標相吻合，提高其職業規劃的科學化水平。
參考文獻：
[1] 許延宇.高校教師發展――基于美國高等教育的經驗[M].北京：教育科學出版社，2009.
教師簡介范文6
近年來，隨著社會的不斷發展，美術教育教學也面臨著新的挑戰，僅依靠傳統的美術教育教學模式，顯然已經不能夠適應新時期人才培養的需要。高職高專是培養適合現代社會發展需要的高級美術技術應用型專業人才，推行專業技能和社會實踐相結合的學習模式，將作為美術教育教學新的辦學方向，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實訓又是教學過程的關鍵環節。因此，實踐教學模式的創新點就是通過“以展促學、以賽促訓”的模式貫穿于教育教學實踐全過程，突顯教學相長，德技雙修的教育教學特色，彰顯美術教育教學能力，提升社會服務能力。
以展促學，提升學習能力
“以展促學”的美術教育教學實踐模式，就是借助各種展覽活動的影響營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，促進學生主動的學習實踐，提升學生的學習能力。
“以展促學”的教育教學實踐過程，分為專業基礎教學、專業技能實訓和綜合技能實踐三個階段。
1.專業基礎教學階段
專業基礎教學階段主要是對學生的科學文化基礎知識、美術基礎理論學習與基本技能培養。第1～2學期，學生在校內課堂、實訓室培養美術教育工作崗位所需的基礎理論知識與基本技能，通過“課業展”和“匯報展”將課堂學習與校內實訓有機結合。
例如“兒童繪畫作業匯報展”、“兒童美術匯報展”就是學生所學的基礎理論知識與基本技能的展現。學生有了“作業展覽”的目標引領，充分發掘學生自我發現、自我提升、自我表現的心理，有效的調動學生自主學習、主動實踐的自覺性，形成良好的學習氛圍。
2.專業技能實訓階段
專業技能實訓階段主要是對學生的美術技能和教師技能綜合訓練培養。第3～5學期，通過實踐教學課時量比例超過70%的校內外寫生實訓、教育見習和教學實踐活動，特別是組織和激勵學生有選擇性的參加省市級的各類展覽競賽活動，促進學生美術技能和美術教育職業技能的雙向提升。
3.綜合技能實踐階段
綜合技能實踐階段主要是對學生的職業綜合素質培養和崗位技能訓練。第6學期，通過組織開展的教育實習和頂崗實習，深入校企一線，旨在拓展學生的多學科教學技能和崗位實踐技能，提高綜合素質，使之能夠勝任多個教學和工作崗位。這一階段的學生專業技能趨于成熟，綜合技能實踐尚須不斷的實踐磨合，真正達到學以至用。
以賽促訓，提升實踐能力
“以賽促訓”的教育教學實踐模式是與“以展促學”同時進行的，兩者相輔相成，就是通過組織參與各種競賽活動，營造積極的學習氛圍，激發學習興趣，從而促進學生自覺主動的學習訓練，讓學生從“被動實踐”向“主動實踐”轉變，注重學生實踐能力的提升。
“以賽促訓”的教育教學實踐過程，同樣分為專業基礎訓練、專業技能實訓和綜合技能實踐三個階段。
1.專業基礎教學階段
專業基礎教學階段主要是對學生的科學文化基礎知識、美術基礎理論學習與基本技能培養。第1～2學期，主要是促進美術專業基礎的訓練。而對于美術專業的大學生，單調枯燥的訓練顯然是不合適的，“以賽促訓”卻是很有效的訓練途徑。
2.專業技能實訓階段
專業技能實訓階段主要是對學生的美術技能和教師技能綜合訓練培養。第3～5學期，這一時期的訓練主要是促進美術專業技能的訓練，突出專業性。這一階段為學生量身設計各種單項技能賽，目的是促進專長訓練，培養美術專業人才。
3.綜合技能實踐訓練階段
綜合技能實踐階段主要是對學生的職業綜合素質培養和實踐技能訓練。第6學期，這一時期的訓練主要是學生的專業技能的進一步提升和綜合運用，是學生綜合實踐能力的有效訓練，真正培養適應農村小學美術教育需要的、具有一定行業和社會服務能力的高素質、一專多能的基礎教育美術人才。
總而言之，“以展促學、以賽促訓”的實踐教學模式，重視實踐教學和獨立實踐環節設計，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，融“教、學、做”為一體，強化學生的學習能力和實踐能力的培養。
以訓促技，提升專業能力
“以訓促技”就是通過“以展促學、以賽促訓”的模式，學生的專業技能得到有效的強化訓練，學生的專業能力得到有效的提升，達到高職教育所提出的技術應用型專業人才的培養目標。
“以展促學、以賽促訓”打破了傳統的單一室內課堂教學模式，采取了形式多樣、靈活生動、直觀易懂、實踐實驗性強、富有開放性的教學，把課堂搬到了戶外、展覽館、研討會、交流中心、實驗實訓基地等，在這些地方高效的完成了相關課程的技能訓練，把學生的技能訓練融入整個過程之中，為學生自主學習創造更好的條件，極大的提高了培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。這就完成了“以賽促訓”向“以訓促技”的轉變，提升了學生的專業能力，為培養“一專多能”的綜合技能人才奠定了堅實的基礎。
以技促教，提升教育能力
“以技促教”就是通過強化美術技能學習，促進教育教學能力的提升，有效提高綜合實踐能力。一改以往只重美術專業技能，輕教師職業技能的弊端，重視繪畫技能與實踐技能結合的雙重技能的培養，促進學生專業技能向職業技能的轉化，進一步提高綜合素質和職業能力。
通過專業實踐、對外交流、項目導向、現代信息技術運用等多種靈活教學手段，強化學生教學技能訓練。而老師們在輔導學生參加美術展賽的過程中，自身的專業技能也得到有效的提升，同時也讓他們掌握了有效的教育教學方法，感受到了教育教學的成就感。
更為突出的是強化“兒童手工制作和兒童美術”、“簡筆畫”、“漢字書寫”和“教師口語”等教師技能訓練，進一步完善實踐教學體系，通過實踐課和獨立的實踐教學環節構建“校內實訓、校外實踐”的教學職業技能訓練模式。此外，基于美術教育專業的教學要求，有計劃組織學生外出寫生實訓，豐富學生的觀察力和想象力，從而提高學生的教育教學創新能力。
以技促業，提升服務能力
“以技促業”就是通過專業技能的訓練促進就業服務能力。我們將培養學生的專業理論、技能和文化素養相結合，提高學生的審美意識和創造能力，幫助學生形成良好的審美觀，使得畢業生在其教育生涯中，發揮對下一代引領傳承的作用。
我們鼓勵學生積極參與專業技能競賽和行業服務。師生在全省乃至全國的專業技能競賽和藝術創作大賽中都有著出色的表現。積極鼓勵學生參與專業技能競賽和行業服務。通過組織和參與各種層次的比賽活動和社會文藝交流活動，使學生在競賽比拼中進步，在行業服務中成長。從而，促進專業的健康、可持續發展，進一步奠定了美術教育專業的獨特優勢和行業領先地位。
總之，通過實踐教學的改革與創新，畢業生在專業技能水平和教師職業素養方面社會認可度高，深受用人單位的好評。
