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抒發思念的詩句范文1
有人說，新月似芽，半月如瓢，圓月如西子之明眸。這似明眸的圓月要用在中秋之月上，實為不妥，諺語有“八月十五云遮月”之說。云生月隱，神秘、迷離。此中秋圓月雖不及西子之善睞明眸，卻獨具情調。
我愿隨月在云中漫步，聽她講古老的傳說；也愿站在靜處悄悄凝望。不過，這一切都化為柔和的月光灑在我身上。這才是真實的接觸，是老朋友的祝福。許多人愿意在屋中歡飲度過這中秋之夜，而我卻更喜歡在寧謐的夜晚，在高高的陽臺或戶外傾聽月的歌聲，感受“月中清露點朝夜”。
我曾讀過唐人曹松的《中秋對月》中“直到天頭無盡處，不曾私照一人家”的詩句，也曾看過李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”的絕對，還有朱自清先生的《荷塘月色》。這些難得的佳作中曹松的詩抒發的是不平，《峨眉山月歌》抒發對故友的思念，朱先生的文章抒發哀愁。他們均寫月，寫月的無私公平普照大地，寫月的淡淡月光給人的安慰，縱然其中并非都是中秋圓月。月亮從古至今都是思念、溫柔、恬靜的象征。尤其是中秋圓月，多少詩人睹物生情，寫下傳世之作；又有多少離別之人的惆悵。那么，原來思念、溫柔、美好、恬靜的象征中，更應添上一筆關愛和幫助，使無助的人看到她就想到希望，想到明天的美好大海納百川，這中秋圓月仿佛是平靜的大海吸收這每個人的思索，在她的溫柔恬靜中，思索的波濤也在緩緩地釋放，化成云霧環繞其周。這是意境，注入新象征的意境。
安徽省蕪湖市安師大附屬外國語學校初二：錢懿
抒發思念的詩句范文2
一、用足標題“潛信息”，化隱為顯
詩歌的標題信息量很豐富，它不僅交代了事件，往往還暗示了詩歌的主旨或情感。
例1 閱讀下面的唐詩，完成題目。
征人怨 柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
請賞析“萬里黃河繞黑山”中“繞”字的妙處。
考生誤答 “繞”字描繪出邊塞地域之廣，“萬里黃河”環繞“黑山”，生動形象地表現征人征途的回轉曲折。
分析 詩歌的標題是“征人怨”，而一些考生只能分析到征人征途曲折，顯然忽視了詩歌標題中的潛在信息。詩歌不著一個“怨”字，但處處有“怨情”。四句詩分別怨征調頻繁、怨戰爭緊張、怨戍邊無期、怨征途無盡?？梢姡袄@”字不僅在寫景，還有抒發怨情的作用。
答案示例 一“繞”字生動形象地寫出邊疆地域廣闊的特點?！叭f里黃河”環繞“黑山”，詩人以此表現征人征途的回轉曲折，表達了征人對戰爭的怨憤之情。
啟示 詩歌標題里面的形容詞往往暗含作者的情感與思想，考生在閱讀詩歌、解答題目的時候，一定要注意詩歌標題里面的“潛信息”，完整答題。
二、讀懂背景“潛信息”，聯系分析
創作的背景往往直接影響創作主體的情感取向，但很多考生在分析詩人的形象或情感時，沒能充分利用好題目設計者提供的背景注釋，從而導致無法準確把握和分析詩歌的思想感情。
例2 閱讀下面的唐詩，完成題目。
柳 李商隱
曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！
[注]李商隱青年時就考中進士，朝氣蓬勃，充滿信心，然而由于黨爭傾軋，使他長期沉淪下僚。詩人寫此詩時，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生活。
詩中表現了詩人怎樣的思想感情？
考生誤答 表達作者清秋冷落的孤寂之情。
分析 詩歌確實是在抒發清秋冷落的孤獨寂寞的思想感情，但僅僅這么答題，還遠遠未分析到位，因為詩人表面描寫柳樹，實際是在抒發自己的心境，這是在運用托物言情的手法。注釋說得很明確——“寫此詩時，妻子剛病故，自己又將只身赴蜀，去過那使人厭倦的幕府生活”?？梢?，注釋暗示了詩人心里寂寥的根源：壯志難酬，命運不順。
答案示例 抒發了詩人壯志難酬、命途多舛的傷感心情。
啟示 復習備考時，考生要特別關注詩歌創作背景和注解中蘊含的“潛信息”。要從背景與注解中體味個中的提醒和暗示，從而巧妙解題。
三、轉化意象“潛信息”，合理解讀
意象是寓“意”之“象”，是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象。詩人選擇特定的意象來寄托詩歌特定的思想內容，從而表情達意。然而，有些考生在分析詩人的情感、思想或具體語句時，卻未能抓住這個很重要的暗示。
例3 閱讀下面的唐詩，完成題目。
菊 花 元 稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
詩歌表達了作者什么樣的思想感情？
考生誤答 表達了詩人樂觀曠達、熱愛生活的情感。
分析 菊，高潔、隱逸、超凡脫俗。它雖不能與牡丹的國色天香媲美，也不能與蘭花的身價相提并論，但它是凌霜不凋之花。它一直獲得文人墨客的青睞，其堅強的品格、其雋永的內涵、其清高的氣質一直為古代文人所向往。詩人詠菊，實為托物言志，寄寓生命價值觀的追求。
答案示例 表達詩人對堅貞、高潔品格的追求。
啟示 古代詩歌常用特定的意象表達詩人的情感?？忌鷱土晻r，要有歸納意識。比如，“松、梅、竹、菊”寓高潔，借“月”托“雁”寄鄉思，“杜鵑”“鷓鴣”啼凄凄，“梧桐”葉落透悲意，別時“長亭”“柳”（留）依依，落“花”流“水”傳愁緒，“烏鴉”“燕子”系興衰，“草木”仍在人事移……
四、結合問題“潛信息”，規避誤區
高考試題的每問之間常常具有很強的關聯性。考生應該巧妙地把握每問之間的關系，關注問題所含的潛信息，這樣能幫助解題。
例4 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
春日憶李白 杜 甫
白也詩無敵，飄然思不群。
清新庾開府，俊逸鮑參軍。
渭北春天樹，江東日暮云。
何時一樽酒，重與細論文。
[注]庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑照，均為南北朝時著名詩人。渭北、江東：分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。論文：此處指論詩。
（1）這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？
（2）“渭北春天樹，江東日暮云”一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法？
（3）說說這首詩的構思脈絡。
分析 以第二小題為例，“渭北春天樹，江東日暮云”為一寫景的詩句，而問題問表達了什么情感，問題“潛信息”告訴考生：這是一句用景物表達感情的詩句，所以后面問題的答案其實已經出來了——借景抒情、寓情于景。
第三小題問這首詩的構思脈絡。考生如果能結合前兩個小題所含“潛信息”，就可以輕而易舉地解決這一問：第一小題告訴考生詩歌的前兩聯是一個整體，題干說得很明確，就是對李白的詩作了高度評價。第二小題涉及第三聯，借景抒情。第四聯也就自然成為第三層——表達杜甫渴望和李白重逢再討論詩歌創作。
答案示例 （1）①詩壇地位，無人可比；②詩的思想情趣，灑脫不凡；③詩歌風格，清新、俊逸。
（2）表達了雙方翹首遙望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情、寓情于景的表現手法。
（3）立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結。
啟示 復習時，考生要揣摩命題者的命題意圖，解讀出題目之間的關聯，明了題目所暗示的相關信息，然后觀照全詩，整體把握，領悟詩句內涵和題目指向，從而更快、更好地解答題目。
抒發思念的詩句范文3
1.局部情感審美
所謂局部情感審美,就是分析部分詩句所蘊含的情感,即抽取詩歌中部分詩句,要求考生分析其中所蘊含的思想感情。2009年高考各地試題主要從以下幾個角度設題:
(1)賞景析情
借景抒情是詩人不直接言明思想感情,而是寓于眼前的自然景象之中,是一種間接而含蓄的抒情手法,不同于直接抒情(也稱直抒胸臆)。借景抒情的詩句往往是高考命題的切入熱點。
如2009年高考福建卷第5題:《江行》,請從“景”與“情”的角度,賞析本詩的頷聯。
借景抒情是古詩創作中常用的手法,選題中頷聯妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致,景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉之感。
再如:2009年高考重慶卷
(折桂令)問秦淮
孔尚任
問秦淮舊日窗寮,破紙迎風,壞檻當潮,目斷魂消。當年粉黛,何處笙簫?罷燈船端陽不鬧,收酒旗重九無聊。白鳥飄飄,綠水滔滔,嫩黃花有些蝶飛,新紅葉無個人瞧。
“白鳥飄飄,綠水滔滔,嫩黃花有些蝶飛,新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色?表達了什么樣的感情?請簡要分析。
“寫景與言情,非二事也。善言情者,但寫景而情在其中”(況周頤《熏風詞話》)。選詩言情,正是通過一系列有形之物的描繪來抒發與表達的。因此,寓情于景,正是此曲在藝術上的一大特色。它沒有一處帶感彩的字眼出現,如:“白鳥飄飄,綠水滔滔,嫩黃花有些蝶飛,新紅葉無個人瞧。”這幾句,寫白鳥綠水黃花紅葉,本應構成一幅絢麗多彩的秋景圖,但卻“無個人瞧”,好一個物是人非,于是只好放任其自飛自流,自開自落。但物是人非的感慨,昔盛今衰的喟嘆,一切俱在其中矣。
(2)直抒胸臆
直抒胸臆就是直接抒發自己的思想感情。借景抒情比較含蓄,有時理解難以到位,而針對直抒胸臆的詩句,分析作者的感情則相對簡單。如2009年高考安徽卷:
小重山?端午
舒
碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女,慶端陽。細纏五色臂絲長?？浙皭?誰復吊沅湘。
往事莫論量。千年忠義氣,日星光。《離騷》讀罷總堪傷。無人解,樹轉午陰涼。
從全詞看,“空惆悵”和“無人解”分別表達了作者怎樣的思想感情?
此題是考查理解詩中表達思想情感的關鍵詞語,結合上下文,尤其是詩句“誰復吊沅湘”、“樹轉午陰涼”,很容易讀出作者慨嘆人們不理解或淡忘了端午節厚重的歷史內涵;對屈原的懷念和崇敬之情。據此可以明確為“空惆悵”是慨嘆世人忙于節日的喜慶,而不理解或淡忘了端午節厚重的歷史內涵,表達了對愛國詩人屈原的懷念之情;“無人解”則抒發了作者不為世俗理解的孤寂落寞情懷,也表達了對屈原忠義氣節的崇敬。
再如:2009年高考全國卷Ⅱ第12題:《軍城早秋》,詩的后兩句表現了作者什么樣的情懷?請簡要分析。
選詩的后兩句表現了作者作為鎮守邊疆的將領,斗志昂揚、堅信必勝的豪邁情懷。第三句寫部署奮力出擊,顯示昂揚的斗志;第四句寫全殲敵軍的決心,顯示必勝的信心。
(3)迂直并濟
在2009年高考試卷中,有些詩句的抒情方式相對復雜,同一聯中既含蓄又直白。這種題型看似復雜,但學生只要掌握了規律,就能準確解答。如2009年高考山東卷:
寄遠
杜牧
南陵水面漫悠悠,風緊云輕欲變秋。
正是客心孤回處,誰家紅袖憑江樓?
本詩后兩句表現了詩人怎樣的情感變化?請作簡要分析。
這兩句是寫正值客心孤寂之時,忽見紅袖憑樓而增思家之情。詩人看到紅袖憑樓的情景時,一下子聯想到家人也在盼望自己歸來,于是思家之情更加濃重。上句直抒胸臆,下句則含蓄蘊藉。
(4)托物言志
托物言志是文學創作的基本任務,更是詩歌藝術的重要使命。古人對這種傳情思維作過具體論述:“神用象通,情變所孕。物以貌求,心以理通?！本褪钦f作者的情感,是由“象”感發的,而情感又是離不開“貌”的;情是融于理的,理則又是情的升華了。高考命題者在考查時往往讓考生分析作者借某個特定的物象抒發了怎樣的情懷。如2009年高考天津卷:
嚴鄭公宅同詠竹
杜甫
綠竹半含籜,新梢才出墻。
色侵書帙晚,陰過酒樽涼。
雨洗涓涓凈,風吹細細香。
但令無剪伐,會見拂云長。
請你談談對最后一聯寓意的理解。
竹品,即人格。詩人反復狀寫竹的可愛,意在突出心中所達之意:尊重天性,順應物性之自然;或者呼吁統治者要呵護人才,而不要隨意摧殘人才;或者以竹自況,期待朝廷能提攜自己,使自己能“致君堯舜上”,能為治國平天下奉獻綿薄之力……這首詠物之作,托物言志,十分妥貼,狀物,形象生動;言志,委婉含蓄。
2.整體情感審美
所謂整體情感審美,就是要結合全詩進行分析評價,從而理出作者借以抒發的感情,其難度比理解某個句子中作者的情感大?？忌仨毴娴胤治霾牧?盡可能多地解讀出其中的內涵。如2009年高考廣東卷:
月
杜甫
萬里瞿唐月,春來六上弦。
時時開暗室,故故滿青天。
爽合風襟靜,高當淚臉懸。
南飛有烏鵲,夜久落江邊。
作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情?
此題考查對詩歌情感的整體把握,杜甫一生顛沛流離,漂泊不定,經常遠離故鄉、遠離親人。對于自己的家鄉、親人,他是思念情切,刻骨銘心。全詩以明月興思情,同一輪明月寄寓著兩地彼此的思念,思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞,相織相融,形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍,使讀者不覺之間與之同悲共泣。
此題要求考生要結合全詩分析,還要結合注釋中的背景資料來答題,整體感知詩歌的感情時,除了把握詩句的內容外,還要聯系作者生平經歷及時代背景,做到知人論世。
再如2009年高考遼寧卷第9題:《晚泊岳陽》,這首詩表達了作者什么樣的心情?是怎樣表現的?
這首詩表達了作者觸景而生的思鄉之情,是通過臥聞鐘聲、系舟樹下、靜賞江月、傾聽歌聲等舉動,城里鐘、水上歌等聽覺感受,城下樹、空江月、水上人、云水蒼茫、輕舟飛逝等視覺形象,以景寓情來表現的。句句寫景,景景關情。
3.情感審美比較
高考對情感審美的考查,除了整體感知外,有時還比較詩中具體情感的異同。如2009年高考湖南卷:
三月晦日偶題
秦觀
節物相催各自新,癡心兒女挽留春。
芳菲歇去何須恨,夏木陰陰正可人。
點絳唇
元好問
醉里春歸,綠窗猶唱留春住。問春何處,花落鶯無語。
渺渺予懷,漠漠煙中樹。西樓暮,一簾疏雨,夢里尋春去。
詞多富情趣,而宋詩多理趣。請從作品中對春逝態度的角度,分析秦詩之理趣、元詩之情趣是如何表現的。
抒發思念的詩句范文4
燕子是文人墨客筆下的愛物，它不僅形體俊俏矯捷、聰明伶俐、活潑可愛，而且成為人間那些多愁善感者的精神寄托。在中國古典文學史上，“借燕謳春”、“借燕遣懷”的詩詞舉不勝舉。
每每冬去春來，燕子就會趕趟兒似地“歸來舊處”，剪輯著美麗而富有詩意的春天。杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”，黃甫冉的“鶯啼燕語報新年”；宋朝晏幾道的“落花人獨立，微風燕雙飛”，王伯成的“鶯慵燕懶蝶倦飛，冷落了芳菲，春歸”，元曲“啼鶯舞燕，小橋流水飛紅”均從不同角度寫出了燕子的鬧春情景。在這個充滿生命力的季節，燕子搭窩壘巢、生兒育女、為生計日夜辛勤奔波勞碌著。唐白居易“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”；宋陸游“初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻”，范成大“百舌無聲燕子忙”，就寫盡了春燕的勤勞能干。更有趣的是，晏殊和姜夔還將春燕比作純情少女，留下了“朱簾隔燕”和“燕燕輕盈”的詩句。
“借燕遣懷”，燕子還是托物言志的載體。唐朝的李白等人將春燕比作叮嚀相托的“信使”和傾心相訴的“知己”，寫下了“忽逢江上春歸燕，銜得云中尺素書”、“知心惟有雕梁燕，自來相伴”的詩詞，抒發了幽居孤凄、傷春念遠之情。南朝梁代衛敬珍死后，其妻王玉京以燕自喻，寫有“昔年無偶別，今春猶獨歸。故人思既重，不忍復雙飛”詩句，表達了對亡夫的深切思念和獨處的落寞孤寂。物是人非、滄海桑田，春燕還擔負著文人感嘆興亡的象征。唐朝劉禹錫“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，詠嘆時境變遷，似水流年；宋朝文天祥《金陵驛》寫道：“滿地蘆花合我老，舊家燕子傍誰飛!從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”，表達了亡國之痛和決心收復失地的雄心壯志；宋朝李好古借“燕子歸來愁不語，舊巢無覓處。誰在玉關勞苦?誰在玉樓歌舞?”，譴責了南宋統治者的昏庸無能。明朝張煌言“去年新燕至，新巢在大廈；今年舊燕來，舊壘多敗瓦”，述說清軍入關時，戰亂頻繁、人民流離失所的現狀。此外，燕子還成為相思、鄉思的寄托。當年，東渡日本時，就曾以春燕為托，寫下了“櫻花紅陌上，柳葉綠池邊。燕子聲聲里，相思又一年”，表達了對祖國的深切思念。
“嬌燕呢喃，春來早?！毖嘧硬粌H為春天增添了幾分絢麗色彩，還將人們的多愁善感帶入高空，送向遙遠。這些可愛的小精靈，以她們獨有的魅力贏得了文人墨客的百般青睞。
抒發思念的詩句范文5
一、密切關注詩歌的題目
詩歌鑒賞，首先要看的便是題目。詩歌的題目往往能夠揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。如：《春夜洛城聞笛》（唐·李白）“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”詩后問題是：詩中“折柳”的寓意是什么？如果我們關注了題目中的“聞笛”，再加上第三句中的“聞”字，肯定會明白“聞”的對象——“折柳”，是一種曲子名。再聯想到“柳”與“留”的諧音關系，“折柳”的“惜別懷遠”之意就會十分明了，如此，本詩所抒發的思鄉之情也就不言而喻了。
二、盡可能全面地了解作者
了解作者便可了解其作品主要內容、風格（是指由于作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色。如陶淵明詩恬淡平和，王維詩詩中有畫，李白詩清新飄逸，杜甫詩沉郁頓挫，蘇軾、辛棄疾之詞豪邁奔放，柳永、李清照詞婉約含蓄）及其意趣、主張、觀點、看法等，這有助于進一步理解、鑒賞詩作。對于中學課本中出現過的作者，在試卷中一般不會給予解釋。而對于比較陌生的詩人，在詩句之后、問題之前會給予注解。注解有的簡單，有的較為詳細。較為詳細的除了介紹詩人的經歷外，一般還附帶出該詩的寫作背景。這對把握整首詩的內涵以及表現手法都有很大的幫助。
三、準確解讀詩歌的題材
一般而言，送別詩多是叮嚀對方、贊頌對方，或訴說依依惜別之情，或敘述別后的思念。詠史詩、懷古詩多是對古代人或事的憑吊，或緬懷先賢，追慕古人，或表達自己建功立業的愿望，或傾訴自己生不逢時的感慨，或借古諷今，感嘆昔盛今衰。邊塞詩描寫邊塞軍旅生活，或表現邊地苦寒的生活環境，或表現壯麗的邊塞風光，或表現對窮兵黷武的統治者的不滿。思鄉詩(如張籍的《秋思》)、閨怨詩及羈旅詩則重在表現對親人的思念，或表達婦女的離情別緒、憂愁傷感，或表現游子異地生活的凄楚辛酸和對家鄉親人的思念。
四、密切關注詩歌中意象的文化積淀
古典詩歌優美的意境，離不開真實、鮮明、生動的意象。意象是詩中熔鑄了作者思想感情的事物。把握意象，這是鑒賞詩詞語言和形式、評價詩詞情感和內容的基本前提。在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。如中國古典詩歌中用以表現“漂泊”之感的意象很多，像浮萍、飛蓬、孤雁等。這種萬物因古詩文的附麗而成為某種精神象征的現象，就是一種文化現象。我們解讀詩歌語句時一定要關注我們的文化習慣，這樣才能夠準確地理解作者的思想感情。
五、品味詩歌的語言
詩詞是語言的藝術，詩詞的語言特點是意蘊多、凝練、含蓄、富有節奏和韻律。能用來回答詩詞語言特色的詞語有：雄渾飄逸、沉郁頓挫、清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等等。語言特色常常與作者的創作風格有關。如李白詩雄渾飄逸，王維詩清新自然，陶淵明的詩真切平淡，李商隱的詩華美絢麗，蘇軾、辛棄疾的詞雄渾豪放，李清照、柳永的詞婉約凄清等。
六、鑒賞詩歌的藝術手法
古典詩詞中關于表達技巧的鑒賞是在《高中語文教學大綱》中提出的要求之一。鑒賞文學作品的表達技巧就是分析作品運用了哪些表達技巧，這些表達技巧在作品中起了什么作用，表達了什么內容，達到了什么效果。詩詞的表達技巧（或藝術手法）主要表現在抒情方式和表現手法兩個方面。抒情方式有直接抒情、間接抒情。間接抒情又分借景抒情（寓情于景，情景交融）、托物言志、托物寓理等。表現手法含描法（襯托——正襯、反襯，聯想和想象，白描等）和修辭手法（比喻、擬人、象征、借代、夸張、對比、互文、比興、雙關、用典、設問、反問、反語等）。
抒發思念的詩句范文6
【關鍵詞】新課標 現代詩歌 教學
在課改的形勢下，根據中學語文課程標準的精神，根據中學語文新教材的訓練要求，中學語文現代詩歌的教學內容主要表現在如下方面：
1.高質量的完成教材所規定的詩歌作品的教學，并適當的進行詩歌聯讀與擴讀。
2.注重審美體驗，培養學生的讀詩興趣，培養學生的審美情趣，陶冶學生心態，豐富學生情感。
3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。
4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優秀詩作，豐富語言積累。
5.在誦讀中指導學生整體的感受作品的意境和形象，體味作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。
6.行詩歌鑒賞的訓練，培養積極的鑒賞態度，激發鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。
7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養學生的想象、聯想能力。
透過以上表述可以看出，在新課標背景下，我們教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義，激發學生學習新詩的興趣，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現可實際操作的有創意的教學方法。
第一，注重詩歌的朗讀訓練
文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。中國是一個詩的國度，孔子的“不學詩，無以言”，詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨”的說法闡明了詩的作用。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。我在教學《有的人》這首詩時，首先教讀——體味詩的音樂美，即讀出詩的節奏來。節奏，詩句中根據音節或意義進行有規律的短暫的停頓叫做節奏。教師示范第一段后，全班同學輕讀課文，感受節奏停頓。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀的抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來。師先范讀后，學生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究壓韻的，詩句中用韻母相同或相近的字結尾，就是壓韻。本詩隔行壓韻，每節換韻。請同學齊讀第四節，感受詩的韻腳。通過這一步，學生既感受到詩歌的音樂美，又初步體味到詩中的不同的人生態度。
第二，創設有新舊知遷移的教學思路
詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。但一般學生學習詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學對我來說是一種挑戰。在教學余光中的《鄉愁》時，我讓學生先回憶以前所學過的思鄉的古詩，學生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會每首詩中的思鄉之情。接著在學生熟讀詩的基礎上，讓學生初步感悟詩的思想感情。再比較本首詩和前邊的詩的不同之處，它還表現了詩人強烈的渴望臺灣早日回歸祖國的愿望。詩歌最大的特點就是抒情，在詩歌教學一開始，就讓學生進入情感體驗中。
第三，捕捉詩歌中的意象，欣賞意境
一首詩歌，最易感知的東西是什么？是詩歌的情感。情感又是靠什么傳達的呢？那就是詩歌的意象。意象是飽含詩人感情，染有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達詩人的思想感情。例如，“流水”這一物象本來表達一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”一語后，逐漸為詩人所采用，固定的表現時光易逝，人生苦短這一思想情緒，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┑?，成為帶有固定思想情感和審美情趣的意象。在教學席慕容的，《鄉愁》讓學生捕捉詩歌中的意象：“笛”、“月亮”、“揮手”、“沒有年輪的樹”。“笛”、“月亮”、“揮手”分別表現了詩人濃濃的思想之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發了詩人無時無刻不在思念，割舍不斷，無法用時間計算的思念。學生捕捉到了意象，自然就領到了作者所描繪的生活圖景與抒發的思想感情相融合的藝術境界，即意境。意境的基本構成就是情景交融。意境不在具體的物象之內，而超出物象所涉及的內容之外，即透過物象表面，表達作者深邃悠遠的思想情感，達到含蓄蘊藉的藝術效果。詩歌的教學重點是領悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。
第四，從仿句練習入手，鼓勵學生能寫出自己的詩作
新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規范，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學《雨說》一課時，讓學生仿造句：“小溪見了我，笑出了聲；種子見了我，笑出了芽；石榴花兒見了我，笑紅了臉……”同學們一個接一個地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學生的審美、理解、聯想和想象能力的培養，真是水到渠成。再細心的把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學過的余光中的《鄉愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學生仿寫，學生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動人的詩句。新詩以情成篇，以情動人。在教學中，抓住新詩這一特點，給學生創設豐富的教學情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習，既培養了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平。
第五，設計相關的實踐活動
為了讓學生深刻體會到詩歌的音樂美、結構美和意境美，還要設計豐富多姿的詩歌朗誦、欣賞新詩、研討等活動。
1.詩歌朗誦、積累活動
在賽詩會上，除了朗誦學生喜歡的名詩作，還指導學生積累一些優美詩句。如：《色彩》、《螢火蟲》，中國古今不少詩人也寫到同樣的詩題，課外搜集幾首這樣的詩，說說他們所表達的內涵是什么。
2.欣賞新詩
給學生欣賞徐志摩的《再別康橋》，舒婷的《致橡樹》，戴望舒的《雨巷》等，讓學生抓住詩歌的意象、意境來欣賞、點評，并摘抄背誦自己喜歡的優美詩句。
3.研討活動
