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建筑設計實習總結范文1
【關鍵詞】智能建筑；綜合布線；設計；施工
一、前言
在智能建筑中，綜合布線系統是信息安裝的主要手段，通過綜合布線能夠給大樓提供信息傳播的系統，增強信息的傳遞和控制。
二、綜合布線系統在智能建筑中的地位
綜合布線系統對于智能建筑來說就是智能建筑的核心。通過綜合布線系統將通信網系統、辦公自動化系統、建筑設備自動化系統集中向監管中心，使整個智能建筑的前期設計、建筑施工、竣工驗收和后期維護都能夠聯系成為一個整體，通過監管中心完成這些工作。
1、智能建筑智能化管理的基礎
綜合布線系統既是智能建筑的核心，也是整個智能建筑系統能完成工作必不可少的基礎。綜合布線系統的工作重要性在于所有的智能現代化設備都是通過綜合布線系統來連接的。充分利用綜合布線系統的靈活性和開放性等特點，能夠實現與所有現代化設備的有效連接，所以說綜合布線系統是智能建筑必不可少的基礎。
2、作為智能化評估指標
智能建筑的智能化水平高低一般不通過外觀、材料、設計理念來評價，而是通過其綜合布線系統的性能來完成評價的。一般來說，智能化越高的智能建筑，其綜合布線系統網絡布置越合理，現代化設備連接線路越簡單，各個現代化設備之間的獨立性越強。通過對綜合布線系統的整體性能被評價來確定智能建筑智能化的水平才是最科學的。
三、智能建筑綜合布線設計
1、工作區子系統設計
其由工作區子系統終端設備連接至插座的連線組成，其中包括擴展軟線裝配軟線和適配器。同時，將其終端設備連接至I/O。根據系統的用途不同，要對信息點的數量和應用類型進行調節，并且要采用與其相匹配的適配器。當系統用途無法確定時，可選擇集合點配線的方法。當然，這會給二次裝修帶來一定的麻煩，需要采取一定的處理措施。同時，需要注意弱電系統的供電設備選擇、電源線與綜合布線銅纜問題和信息插座與電源插座之間的距離問題，以確保其設計符合基本規定，并且具有美觀性，保持高度統一。
2、水平子系統設計
水平子系統是連接干線子系統和用戶的關鍵部分，其質量問題直接影響整個樓宇的通信。水平布線子系統主要針對某一個樓層，需要與信息插座相連，并需要將系統的另一端連接至設備機房的配線架或者區域布線的中間點位置上。在子系統的設計和布線過程中，要符合布線線路的相關規定，確保布線的合理性。另外，布線線纜要與現場環境相適應，根據場合選擇合理的防火阻燃級別，確保安裝過程的質量和安裝人員的安全。
3、配線子系統設計
配線子系統主要是指樓層配線架設計，其主要作用在于通過交換設備將水平子系統與干線子系統進行連接。其配線設備主要安裝于機柜內，因此，機柜應為預留數據交換設備提供安裝空間。針對管理要求較高的系統，應配置電子配線架以提高管理水平。提供符合弱電間設計的環境，確保弱電間配線子于交換設備的正常運行。
4、垂直干線子系統設計
垂直干線子系統主要作用是為線路提供干線路由裝置，從而構建完整的語言裝置。主要采用大對數且垂直的銅纜或光纜組成。其中，將其一個終端與設備主架線相連，另一端則連接于各個樓層的配線間的分配線架。垂直干線光纖信息網要依據水平信息點而定，并且要具有一定的預留，做好防火處理。
5、建筑群子系統設計
建筑群子系統的作用是建立一座樓宇與其它樓宇布線線纜之間的鏈接，從而將整個建筑布線系統鏈接成為一個整體。建筑群布線主要為光纜與大對數電纜。在子系統在銅纜于與纜選擇上，應仔細分析其適合環境，進行合理的選擇。
四、綜合布線系統施工要點
1、施工準備階段。
做好圖紙會審工作。圖紙會審是施工前的一項重要步驟，是關系今后施工順利與否的一個關鍵程序。做好技術交底工作。技術交底的目的是使參與工程施工的所有相關人員（技術員、施工員等）熟悉和了解所承擔工程項目的特點、設計意圖、技術標準、施工工藝以及應注意的其他問題，是技術管理工作的一個重要環節。技術交底主要包括施工工藝交底、施工范圍交底、安全文明交底、施工質量交底等。做好施工組織方案編制工作。施工組織方案是指導施工的重要依據，在保證工程安全、質量、工期、成本的前提下，對有效的調配勞動力、提高施工效率、加強施工管理、節約成本等有重要的指導作用。施工組織方案經施工單位技術負責人審核后由項目經理報監理單位審批后執行。
2、施工階段。
（1）管線敷設
管線敷設主要集中在樓宇的主體結構施工和墻體砌筑時期。主體結構的底層鋼筋綁扎結束后就需要進行水平管線預埋，預埋時要仔細審圖，不能漏放、錯放管線，管線接口處要連接牢靠，不脫節，預埋金屬管時要做好接地。主體結構澆筑混凝土時要有人留守，隨時處理管線脫節、破壞等問題，防止砂漿漏入預埋管內。墻體砌筑時要提前確定好垂直管線和暗盒的標高及位置，在墻體粉刷前完成垂直管線的預埋。
（2）橋架安裝
綜合布線系統的橋架安裝主要包括水平橋架和垂直橋架，根據圖紙會審時確定的安裝位置進行放線定位。對于與其他專業交叉時產生的異形橋架，現場人員可將實際測量的尺寸與形狀提供給供應商，由供應商根據尺寸與形狀在工廠制作，減少現場加工，橋架的三通、彎通等宜采用廠家成品配件。橋架安裝結束后要進行必要的調整，使水平誤差和垂直誤差滿足規范要求，并做好接地，穿過不同防火分區的橋架在布線施工結束后要進行防火封堵。
（3）線纜敷設
綜合布線系統是點到點模式，在布線施工前要做好標識，施工時可以在線纜兩端做臨時標記，布線結束后要做永久標簽。線纜敷設時，要使用適宜的牽引力，不得生拉猛拽。線纜布放應自然平直，線纜間不得纏繞、交叉等。在水平橋架內敷設線纜時應在線纜的首端、尾端、轉彎及每隔3～5米處進行綁扎固定，在垂直橋架內敷設時，應在線纜的上端和每間隔1.5米處進行綁扎固定。線纜布放應有合適的冗余，線纜在機柜側預留3米左右，在工作區終端預留0.3米左右。
（4）機柜安裝
機柜、機架安裝位置符合設計要求，垂直偏差度不應大于3mm。所有設備的接地均應連接到機柜（機架）的接地端子上，其接地端子需可靠接入接地排，接地電阻應符合設計要求。配線架安裝結束后需做好標簽對應工作，確保端口信息清晰明確。
（5）纜線端接
纜線端接前，必須核對纜線標識內容是否正確，對絞線纜與連接器件連接時應認準色標，防止接錯。打線時應盡量保持雙絞線的扭絞狀態，減少扭絞松開長度。纜線與8位模塊相連時可采用T568A或T568B標準，但在同一布線工程中不能混合使用。光纖熔接時要做好保護，連接盤中的光纖彎曲半徑應符合安裝工藝要求。
（6）鏈路測試
綜合布線系統性能檢測應采用專用測試儀器對系統的各條鏈路進行檢測，鏈路的指標須符合要求。光纖布線應全部檢測，檢測對絞電纜布線鏈路時，以不低于10%的比例進行隨機抽樣檢測，抽樣點必須包括最遠布線點。
3、驗收階段。
綜合布線系統施工結束后，要及時完成工程資料的整理和驗收。除了驗收規范規定的工程技術資料外，綜合布線系統還需要提交布線系統圖、配線架信息端口分布圖、信息端口與配線架端口位置的對應關系表、綜合布線系統平面布置圖等，這些資料的提交，有利于系統以后的維護。
五、結束語
綜上所述，隨著信息技術的發展，綜合布線技術在智能建筑中的應用越來越普遍，已經成為主要技術并發揮著重要作用。
參考文獻
建筑設計實習總結范文2
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
建筑設計實習總結范文3
關鍵詞：建筑；設計；教學；措施
中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A
1、建筑設計教學中存在的問題分析
1.1、設計內容不全面，設計深度不夠
目前設計課程教學的目標，主要關注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規模在變化，但設計內容沒有深化，設計內容不全面、不深入。
1.2、題目設置缺乏針對性
現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。
1.3、基本問題強調不夠，缺少理性的設計過程
其具體體現為：對建筑空間的生成作用強調不夠；環境對建筑空間、建筑形體的限定關聯作用強調不夠；空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設計缺少理性的思維過程。
1.4、對建筑本體“單極化”的認識
教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的教學，而缺乏對建筑材料結構等硬質內容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業建筑設計的素養和能力。
1.5、設計任務書缺乏科學性與實踐指導性
陷入“功能至上”的思路誤區。由于缺乏科學根據，規模上或大而不當，或小而不足，或對隨時間變化而可能發生的規模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導致學生在方案設計時單純對著任務書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態的對應關系，建筑功能絕對不是制約建筑形態的唯一決定因素；設計條件單一化，限制靈活適應性設計。隨著建筑設計領域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統的“多義空間”、“適應性設計”、“參數化設計”等新的設計理念的出現，對傳統的設計任務書提出了很大的挑戰，如不能及時調整更新，將很難適應新的社會發展和生活需要。
1.6、教學方法缺乏靈活性
目前，建筑設計常規教學中，教師一般采用的方式都是根據教學計劃制定相應的教學設計任務，學生根據設計任務書提交設計方案，按照教師的思路完成對設計方案的修改并提交方案成果完成學習任務。在教學過程中，為了提高學生的自主學習能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學形式，但在較為機械的教學過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學。
2、建筑設計教學的歐化措施探討
2.1、建立“專題自選”的教學方式
所謂“專題自選”，就是把建筑設計課程分成幾個專題小組來進行教學。教學前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據自身的研究方向制定設計專題，負責本組學生的教學安排；學生要充分了解設計專題的內容，并依據自己的興趣選擇專題設計進行學習。在教學過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學主體，為設計教學提供多重選擇的空間，豐富教學內容，活躍教學氛圍，讓建筑設計實踐教學真正成為開放式教學體系。
2.2、試行“設計工作室”教學形式
“設計工作室”是在高年級階段實施的教學形式，即對于四年級學生的建筑設計課程，打破班級教學模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學的基本單位，由設計工作室的多位教師共同完成建筑設計教學任務。設計工作室一般都擁有各個年級的教師和學生，不同年級的學生共同參與不同程度的設計工作，不同年級的教師聯合指導不同層次的學生，有利于師生之間的合作交流，更能促進教與學互補，學生之間傳幫帶，形成設計工作室的良好學習氛圍，形成建筑設計教學的優良傳統，取得較好的教學效果。
2.3、開展“設計實習”的教學實驗
建筑學專業的學生應該具有統籌各專業的能力，較強的組織能力和管理能力，對相關專業應有所了解，并能綜合運用。綜合知識的學習和組織能力的培養就需要開展“設計實習”的實踐教學。我們將生產實習由一個學期調整為一年，以此促進學生綜合實踐能力的培養。生產實習在考核管理上，由注重、結鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節點區有可靠的錨固，故而延性設計時要求強節點強錨固，以防止節點核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節點設計時應遵循的準則有：節點的承載力不低于其連接構件的承載力；多遇地震時節點在彈性范圍內工作；罕遇地震時節點承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞；梁柱縱筋在節點區應有可靠的錨固。
2.4、成果多樣、展評豐富
引入建筑計劃的開放型教學模式，首先形成了富有特色的任務書；第二是增加了作業開放式展評。由于設計成果的多樣化，學生進行成果展示，評判老師提出意見和建議，不僅讓學生知道自己的問題所在，還讓其他同學加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。
2.5、綠色建筑設計教學實踐
一年級在講授建筑概論課程時，增加綠色建筑概論部分，如自然生態中的各要素:陽光、空氣、風、雨水和植被，建筑環境的能耗，維護結構的保溫隔熱和可再生材料，建筑物全生命周期等，幫助學生初步掌握可持續發展城市和可持續發展建筑知識，樹立正確的建筑環境觀念；從二年級開始，將綠色建筑的相關要點融入設計課程和構造課程中，二年級教學中主要側重被動式技術的講授和運用，如建筑形體、自然通風、自然采光和遮陽、雨水和地表水收集、地形利用等；三年級教學將綠色建筑的相關要點融入設計課程和建筑物理與建筑設備等課程中，側重被動式空間設計和主動式技術應用相結合，如空調通風技術、水處理和水循環技術、太陽能建筑一體化等；四年級時在學生對綠色建筑概念的建立和定性認識的基礎上，在教學中引入計算機模擬和定量計算和環境評估方法，并在城市設計和高層建筑設計課題中進行嘗試；五年級下學期的畢業設計用一個學期的時間完成一個包含整體環境到建筑技術的具有全面性和縱深性的設計課題，總結并全面體現五年綠色建筑設計教學的成果。
3、結束語
總言之，建筑學課程設計是土木工程專業學生的第一個課程設計，是建筑學教學的一個重要的實踐性環節。這就要求我們在以后的具體教育教學過程中，要通過對建筑學課程設計的時間安排的改革，讓學生免受各種考試的干擾，一心一意做好設計；通過對課程設計題目的改革給學生多個選擇，盡可能調動學生的興趣和積極性；通過對指導內容的改革，訓練學生熟悉的運用建筑設計規范，標準圖集來做設計；通過考核方式的改革，重視對學生學習過程的監督和掌控，以此對學生的課程設計實現全面的評價等等。最終為我國建筑行業的發展培養出更多的優秀人才。
參考文獻
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[3]曾磬，熊惠華.建筑設計綜合實踐式教學環節改革與探索[J].安徽建筑，2014，04:57+72.
建筑設計實習總結范文4
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點?？朔鹘y教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗?！敖虒W做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料?！督ㄖ┕D設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
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建筑設計實習總結范文5
房屋建筑學是工程造價專業的核心課程，它既是對前期工程圖學的延伸，又是后期學習建筑施工、估價等課程的基礎。在長期的教學實踐中，本人結合專業特點，對該門課程進行了一系列的教學研究，總結出一些教學經驗和思路，主要體現在下述各個方面。
一、教學整體設計
房屋建筑學的課程內容主要包括建筑設計和建筑構造兩大部分，在修訂教學大綱時，我們結合學生專業特點，將建筑構造作為本專業學生學習的重點。因此，在學時分配上做了相應的調整，20學時用于講解建筑設計的基本原理，4學時用于進行某一針對類型建筑的設計專題講解，4學時用于課內建筑設計作業指導，剩下的36學時主要用于建筑構造的學習。
在前期的教學實踐中，我們發現即便講解完建筑設計篇，學生了解了各種設計原理，但對于接下來的課程設計作業仍然顯得無從下手。基于這一點，我在將基本原理講授完后，又結合課程設計任務，進行專題講解，且講解內容更具針對性。在選擇設計題目時，我們既要全面考察學生對所學知識的綜合運用，又要符合授課對象初次設計的難度要求，所以通常以中小型民用建筑為主，且每年題目不斷更新，以避免抄襲現象。
以往課程設計任務書下發以后，學生多數自己悶頭完成，很少進行交流和討論，作業效果并不理想。在新大綱中，我刻意用了4個學時進行課內設計指導，學生可以將自己的設計草圖與老師、同學進行交流，互相學習，發現問題，并探索新的解決方案。通過這個環節，一些動手能力相對較差的同學也能找到設計的切入點，順利完成設計；另一方面，老師也能及時了解學生的學習動態和對知識點的掌握情況。
在教學過程中對一些較難理解的知識點進行詳細分析，而相對易懂的部分整理成一些小型的討論話題，留給學生課后學習和思考，目的是為了培養學生自學的習慣和自主研究的能力。例如在門窗這一章節，可讓同學從生活中收集各種類型的門窗，并總結其特點及應用范圍。為了同步考察學生的學習成效，在相應章節學習結束后，讓學生先后完成樓梯構造設計和屋頂構造設計等課后作業，以鞏固知識點。并在課程結束后安排了一周房屋建筑學課程設計周，要求學生將前期完成的建筑方案進行深化，設計一套相應的建筑施工圖。
如此教學設計，既保證了教學內容的豐富性和完整性，又做到了主次有序，教與學相輔相成。大量的課程設計既突出了該門課的實用特點，又可成為考核學生成績的一種方式。用考察取代考試，可以培養學生的實踐動手能力，在操作中真正掌握所學知識。
二、創新教學方法和手段
在教學過程中，除了采用一些傳統的教學方法，如提問、專題討論等來提高學生學習的積極性外，我們還針對該門課程特點，將一些先進的技術手段引入到教學實踐中。
房屋建筑學中建筑構造的學習主要是讓學生掌握建筑構配件的構造層次和施工工藝，書本上的文字描述及二維圖示很難讓學生建立起完整的三維空間體系，理解起來有一定困難。因此，在課件制作方面引入計算機輔助教學CAI概念能有效地解決上述問題，利用PHOTOSHOP制作界面和處理內部圖片，利用FLASH制作教學案例，利用MAYA動畫制作施工當中攝像機無法拍攝的部分，使得課件內容豐富且易懂。
眾所周知，傳統意義上的課堂教學在內容上和時間上都有限，所以，作為主講老師應該積極開發第二課堂，利用先進的技術手段創建網絡云平臺，使其成為學生課后自學的導師。在該平臺上，老師可共享教學課件、建筑施工工藝新技術、課后作業任務書等等；可將該課程歷屆學生優秀課程設計作業進行整理、歸檔、上傳，建立電子圖庫，成為學生學習借鑒的范圖。學生可借助該平臺發起有關建筑的熱點討論話題，圍繞該話題進行研討式學習；也可將學習中遇到的疑難問題在平臺中提出來，與同學、老師一起交流。此外，學生電子版作業完成后可通過該平臺將作業上傳，減少了以往繁瑣的工作流程。網絡平臺的開發和利用使課外互助式學習模式得以推行，不僅提高了學生的學習熱情和效率，更有利于老師掌握學生的學習動態。
三、加大實驗室建設力度
由于建筑構造的技術性較強，而直觀的教學模式更容易被初學者理解和掌握，所以結合工程項目進行參觀教學是一種有效的教學手段。但受時間、交通、工程進度等客觀因素的限制，工地學習并不能完全滿足教學要求。因此，有必要加大建筑構造實驗室的建設力度，構筑一些更為直觀的等比例實物模型，制作或購買一些小比例教學模具，以便學生在設計過程中學習、參考。通過調研，我們發現建筑構造實驗室的建設為房屋建筑學的教學改革提供了有利的硬件支持和必要的條件。
在實體構造實驗室的設計和建設中，有時受場地和技術條件的限制，我們無法做到全面和完整。因此，開發虛擬實驗室為我們提出了一個發展思路，我們借助工程管理專業目前常用的BIM模型，利用計算機等技術進行建筑施工全過程的5維模擬。虛擬模式不僅能配合課程教學在較短的時間內全面、生動的演示建筑施工的整個流程，同時只需要對數據庫信息進行修改就可演示不同類型、不同規模的建筑施工工藝。無論從節能、高效的角度，還是科學、嚴謹的角度，我們可以預測，虛擬實驗室的開發和利用將成為未來工學相關專業學科建設與發展的一種趨勢。
四、加強實習環節的監控
實習對于工科專業的學生而言非常重要，俗話說“百聞不如一見”，教與學也是如此，利用施工現場進行教學觀摩，能將書本上抽象的知識具象化。另一方面，實習對老師而言也是一次學習和交流的機會。隨著科技的發展，新技術、新材料不斷涌現，而教材無法實時更新是其最大的弊端。如果老師僅僅依靠教材和以往的工作經驗，很難了解建筑技術的發展前沿，更無法在教學中拓展學生的視野。
以往，我們都是讓學生自己聯系實習單位實習，但最后發現效果甚微，實習質量無法得到保障。在新大綱修訂后，我們將一年級的認識實習和三年級的生產實習確定為集中實習，并利用各種校企合作的機會建立了集中實習基地，加強了對實習環節的整體監控力度。認識實習放在房建課程開課前，使學生對建筑各種構配件有了初步的認識，具備了一定的建筑素養；生產實習設置在結課以后，學生通過進行的建筑各工種訓練，鞏固了所學的理論知識。通過兩次高強度實習，學生的專業綜合能力得到了很大的提高。
建筑設計實習總結范文6
【關鍵詞】建筑構造 實戰化 拓展化
一、問題的緣起
“建筑構造”課是建筑學專業的基礎必修課。步入高年級的建筑學學生要很好完全的進行建筑方案、施工圖設計，就必須整體、靈活的掌握并且能運用到實踐的建筑構造基礎知識。“建筑構造”課相對于其它設計理論課來說，更貼近現實，講起來學生易懂。但放下書本真正讓學生獨立進行構造節點設計時，往往會出現不知所措的尷尬境地。那么如何以“建筑構造”課堂為主線，結合建筑構造認識實習，充分利于現有的教學條件和實踐基地，讓學生能在詳細掌握建筑構造原理與方法的前提下，融會貫通的把理論知識活用到實際工程當中，以成為當前“建筑構造”課需要解決的面臨問題。
目前建筑設計院對建筑學畢業的學生要求比較高，往往是要求學生剛入職就能獨立設計完成各項包括構造節點設計在內的工程設計項目。而這樣以市場需要為目標的建筑學專業培養模式，需要完善并強化對建筑學學生構造方面設計能力的培養，體現建筑學學生對構造理論與方法的靈活運用，達到真正自如的進行綜合方案設計的目的。在“建筑構造”課教學過程中，應整體構建與建筑設計課程設計、工地認識實習等實踐內容的橫向教學體系，這對“建筑構造”教學會取得良好效果。
二、問題的展開
1、“建筑構造”課設置特點
（1）“建筑構造”課涉及的知識廣泛，研究對象可點可面，各部分關聯程度較高。
“建筑構造”課的涵蓋內容會涉及建筑相關的其它知識領域。非建筑領域的內容包括生物學知識、化學知識、氣象學知識等，建筑領域的包括建筑力學、建筑施工、建筑結構、建筑材料、建筑經濟、建筑設計等。在“建筑構造”的學習過程中，會把相關的知識融入到建筑構造課當中，構成構造課知識體系的交叉和關聯。充分利于其它專業知識，才能讓學生在多學科涉獵并以構造課為主線的“活學活用”中掌握構造原理和方法。
建筑市場新材料層出不窮，新技術也不斷的被推廣，建筑構造設計手段也在不斷的發展和進步。這樣建筑構造知識內容本身就是一個動態的演變過程，并和相關專業的發展相協調，比如高分子墻面涂料的應用，帶來了建筑墻面面層構造的發展，要運用好這一構造就必須了解高分子墻面涂料的材料性能，在特定環境條件下的受力特征，施工時應采用什么樣的構造手段等。如果沒有考慮材料的性質特征和適應環境而盲目進行構造設計往往會導致設計的失誤。所以僅從構造學本身記憶構造要領而忽略專業發展現狀很難適應行業發展需要的。
“建筑構造”課學習的重點是掌握不同材料性能用途、不同構造連接的方法。而“節點”便是材料與材料之間連接的部位。以建筑防水構造為例，其中房屋的防水部位有墻面（包括門窗）和屋面防水，這里包括不同的部位（屋頂、墻體、門窗等）、不同的防水材料（門窗的玻璃和框、墻面灰漿和石材等），房屋的各部位防水節點構成了相互關聯的整體，任何部位出現問題都會影響到整體防水構造設計。
（2）“建筑構造”課知識內容瑣碎龐雜，更新迅速
建筑構造涉及的內容主要是建筑的圍護系統（防水、防火、保溫、防潮、隔聲）的構造做法和建筑裝修構造做法，以及建筑變形縫、隔墻、隔斷、門窗、樓梯的構造做法。這些構造內容看似簡單，但具體到某一構造部位（如樓板吊頂構造），則要根據材料性能、構造做法、具體部位特點采取不同的構造形式，要想在“建筑構造”課上掌握所有的建筑構造做法是不可能的。應依據《建筑構造》教材章節內容指導建筑構造課的授課內容，但要學好建筑構造必須在掌握建筑構造基本原理和方法的前提下做到活學活用、舉一反三。
建筑構造形式隨著建筑行業的發展日新月異，往往剛剛在課堂上講的一種建筑構造形式便會落后于當前的工程實踐解決辦法。比如建筑幕墻構造是目前建筑設計中經常采用的構造形式，在工藝技術不斷更新的背景下，大量新構造形式不斷被推廣，想要拓展“建筑構造”課在新材料、新工藝方面的比重，就必須把它引入課堂。通過現場實習和模型展示的方法，增加學生對新材料、新工藝的感性認識，在講解其基本構造的同時，讓學生掌握組成部位構造的基本原理和方法，這樣可以培養學生對新構造形式的分析能力，有利于學生對建筑構造知識的實際靈活運用，提高學生“活學活用”解決實際構造問題的能力。即一旦學生很好的掌握建筑構造方面的知識及如何靈活實際應用，以便在具體的設計中做到思路流暢，效率高。
2、如何“活學活用”
（1）教學過程的實戰化
在課堂上教師的責任不僅在于講授知識，更為重要的是傳授給學生學習方法和獨立分析問題的能力。在“建筑構造”課教學過程中，教師應該培養學生從分析建筑構造原理和方法入手，學習和掌握“建筑構造”中不同材料在各種環境條件下如何組合拼接。也就是說，教師讓學生認識到講解的不是具體的某個構造設計，而是所講解的構造為什么這么做構造設計，其構造原理怎樣，以此用掌握的構造原理解決新的構造問題。如果每學一個新的構造做法，都能弄清楚其背后成因，那么對每次新構造形式分析就不斷強化了建筑構成原理。而利用實際項目中的構造實例進行分析總結得出構造原理的方法會取得事半功倍、舉一反三的效果。
建筑構造的做法與實際項目工程密切聯系。在教學過程中，筆者往往會舉一些生活中隨見的例子來解釋相關的構造知識。如用墻角結露、長毛、泛霜的例子解釋冷熱橋現象的成因；用“熱空氣上升、冷空氣下沉”的生活常識解釋在中庭利于“煙囪效應”進行自然通風的方法；用水的熱容大和蒸發散熱，來解釋蓄水屋面的構造原理，進而分析屋面構造層次的安排；在講設計樓梯時聯系盤旋而上的麻花卷的構造；在講懸索結構時聯系晾衣服線；在講薄殼結構時聯系雞蛋殼的構造；在講筒體構造時聯系竹節的形態等等，這樣能從生活中活生生的例子中解釋生澀的構造原理，使學生對構造原理的理解真正做到“活學”。
在講授構造原理和方法時，首先把當前實際工程常見的構造設計向學生講解分析，再讓學生在理解掌握的基礎上繪制對應的構造節點。當真正遇到沒見過的構造設計時，可以按照設計要求和構造原理方法進行類比，設計出符合構造要求的新構造節點來，讓學生自覺做到構造知識的“活用”。；而實際工程中的構造設計都是各有特點的，不能只靠書本的基本原理知識解決所有實際工程問題，但書本上的原理和方法不是必不可少的基礎，達到“活學活用”的要求就應該既積累書本上的知識又積累工程上的經驗，兩者缺一不可。將工作崗位上的工作實踐真實原樣的引入到課堂，在學校便進行工程實踐方面的強化，也許是學校必須面對的現實問題。
（2）學習過程的拓展化
教師在講授一個新的構造做法時，溫故而知新，以舊構造對照講解新構造，其中的原理和方法是一個螺旋提高的過程，同時需要相關專業知識的支撐。僅僅在課堂上的45分鐘講全聽懂是不可能的，這就需要教師把構造知識的講授和學生對其的理解拓展到相關課程和工程實踐當中，理解起來，更形象具體。
在建筑設計課中可以增加“建筑構造”的知識內容，設計課上學生在設計完方案后，教師可以指導學生針對自己的方案做墻體保溫、隔熱構造設計，屋面防水構造設計，吊頂的構造設計等，這樣能讓學生運用在“建筑構成”課上學的構造原理和方法針對自己的方案特點進行自主的構造設計。在設計中遇見問題時，教師給以適當的指導和糾錯，學生自覺自主的構造設計能力會有很大的提高。
工地現場認識實習會為學生提供構造設計的實物參照，其作為“建筑構造”課的實踐環節是學生建筑構造設計能力得以提高的重要環節。在工地現場認識實習中所見的構造做法具有一定的特殊性――如何從施工的角度構造做法更方便施工，從造價的角度更為經濟，從使用的角度更為實用、美觀和安全。學生可以在現場的實際工程中透過各種構造現象分析出其構造原理的本質，在將要遇見的工程實踐中可以借鑒或復制已有的構造實例。
學習過程的拓展化實際上就是對已經掌握的構造原理和方法的重新構建，就是通過大量的學習和實踐，自覺形成一套符合構造原理方法的創造性思維。在傳授過程中，教師應該與學生建立教與學的互動關系，讓學生體會到學習收獲的樂趣，愿意探尋較深層次的背后問題，在難點處得到教師及時指導，一點點的建立起個人的知識體系。這樣學習的過程得以延伸拓展。
三、問題的結論
實際工程當中的建筑構造設計形式各有不同，要掌握所有具體的構造設計樣式是不可能的。教師在傳授“建筑構造”課時，應該首先強調建筑構造的原理和方法的掌握，然后經過大量的實例分析和不斷自覺的目標構造設計過程，來實現對建筑構造課“活學活用“的理念。建筑構造設計能力的訓練是建筑學學生實踐能力培養的必要條件。在學校階段學生能通過課程在實踐自主設計中對建筑構造知識“活學活用”，會有效的提高建筑學學生應付未來設計工作的能力，真正實現學生專業素質的提高。
參考文獻：
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