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學位英語作文范文1
范文：
If you want to ask me why we should study English, my answer will be simple and clear. Now let me enumerate the reasons one by one in the following.In the first place, English has become an international language. If you know English, you van make a trip round the world without being misunderstood.In the second place, most valuable books, newspapers and magazines are written in English. If you wish (hope) to get knowledge, you must learn English.
譯文：
如果你要問我們為什么我們要學英文。我的答復很簡單明了?，F在讓我來把我的理由一一列舉在下面：英文已成為一種國際語言。如果你通曉它，你可以環游世界不會被人誤解。大多數有價值的書籍，報紙和雜志都是用英文寫的。如果你希望獲得知識，你必須學習英文。
學位英語作文范文2
關鍵詞：英文歌曲；輔助教學；作用；時機
中圖分類號：G63.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-319-01
一、引言
為了激發學生對英語學習的興趣，實現新課標的要求，
把英語歌曲適當、自如地運用在英語課堂中，能夠使學生自然投入到輕松的英語學習天地中，達到最優化的英語教學效果。
二、學唱英文歌曲作為輔助教學的作用
1、激發學習興趣
托爾斯泰說：“只有激起學生的學習興趣方算是成功的教
學”，如播放Jordan演的《空中大灌藍》片尾曲時，愛好籃球的學生一下子就沉浸在R. Kelly沙啞的嗓音中，而其他的學生也被其中的優美旋律和激勵性的歌詞“I believe I can fly. I believe I can touch the sky”；“If I can see it then I can be it. If I just believe it there’s nothing to it”所深深吸引，不但激發了他們的興趣，而且使他們產生了遇到困難不示弱的志氣。
2、擴大詞匯量
譬如教歌曲“Yesterday Once More”時，可以先列出這首
歌曲中的新單詞：wondered，memories---，進行講解使學生理解這些生詞的意思，再通過歌曲的學習使學生加深對這些單詞的印象，像這樣英文歌曲中蘊含大量的詞匯，學生在學唱時自然而然就觸及到了很多的詞匯，那么在享受歌曲的同時也擴大了詞匯量。
3、提高聽說能力
把學唱英語歌曲作為輔助教學，既能滿足學生聽歌曲和唱
歌曲的愿望，也可以降低聽力訓練時過高的焦慮感，使學生在比較輕松愉快的狀態下參與學習活動，聽英語歌曲后，可以讓學生做“理解大意”、“填空”、“聽寫”等練習，自然地學習語言和提高聽力。
4、培養跨文化意識
薩皮爾指出：“語言不能離開文化而存在?！庇⑽母枨纱?/p>
量的語言材料組成，涉及的主題范圍較廣――愛情、日常生活、節日、戰爭等，教師注意引導學生在學習英語歌曲時收集相關信息和背景知識，使學生得到更為廣闊的文化背景，培養更多的跨國文化意識，拓寬知識面，感受語言文化的熏陶。
5、增進師生情感
教師在課前、課后經常和學生一起分享喜愛的英語歌曲，尤其在課堂上帶頭為過生日的學生唱“Happy birthday！”，祝他們生日快樂，縮短了師生間的距離，為孩子們營造一個和諧溫暖的學習氛圍，引導學生在快樂中學習，改善了師生關系，聯絡了師生感情，從而使學生親其師而信其道。
三、學唱英文歌曲作為輔助教學的時機
1 結合課本內容輔助教學
（1）導入新課時可用英語歌曲，如教關于奧運會的內容
時可先插入漢城奧運會主題曲“手拉手”（Hand in hand）； 關于朋友的教學過程中先學唱 “Auld Lang Syne”（友誼地久天長）等
（2）復習鞏固時可用英語歌曲，有許多像《Ten Little
Indian Boys》這樣傳統的英文歌曲，歡快活潑的曲調非常容易學，使學生在快樂活潑的課堂氣氛中得以復習鞏固數字等。
（3）情感教育時可用英語歌曲如教唱美國牧歌“Home on
the range”（牧場上的家），讓學生感受和珍惜地球這個美麗的家園：“Where the buffalo roam，where the dear and the antelope play，where seldom is heard a discouraging word，and the skies are not cloudy all the day”。
2、結合節日、時令輔助教學
圣誕節期間教唱Christmas carols（圣誕頌歌），諸如“Silent
night， We wish you Merry Christmas， Jingle bells”等；母親節時教插曲“The straw-hat”（草帽歌）。春天可以教唱“One day when we were young”（當我們年輕時），夏天可以唱愛爾蘭民歌“The last rose of summer”（夏天最后一朵玫瑰），秋天教“Where have all these flowers gone？”（花兒都到哪里去了），冬天教“Edelweiss”（雪絨花）。入學時，教唱“The more we get together”（我們越是在一起），“Home，sweet home”（可愛的家）。畢業時，教美國電影《畢業生》主題曲“Scarborough fair”（斯卡堡集市）或“Yesterday once more”（昨日重來）。使學生在隨時哼唱英語歌曲的過程中輕松自然的提高學習水平。
3、抓住課外時間輔助教學
要求學生課后能夠經常聽一聽、唱一唱、練一練英文歌
曲，利用多媒體建立學唱英文歌曲QQ群，互相分享好聽的英文歌曲或交流學習的經驗與心得，啟發學生可多方面、多途徑的獲取知識、運用知識，養成自主學習的良好習慣。
四、結束語
學位英語作文范文3
one sunday afternoon when i was learning to ride my bike, i fell down and hurt my arms badly. as soon as my parents heard this, they took me to the hospital at once.
during my stay in bed, they took good care of me and cheered me up. meanwhile, they helped me with my lessons. with their help, i caught up with my classmates. now i'll try my best to study well to repay my parents.
【原文翻譯】
學位英語作文范文4
it’s not like enthusiastic laughter, but just warm, makes your heart warm.
mother’s smile is like a spring wind, so gentle when you are sad, it can make you happy again; when you fail, it can make you stand up and work hard again; when you give up, it can make you try your best again…
smile, so easy, but also so useful.
學位英語作文范文5
關鍵詞：應用文寫作 文學寫作 思維方式 研究分析
中圖分類號：H1936文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0009-02
文學教學中應用文寫作與文學寫作，為兩種創作的模式。應用文作品在寫作的過程中，更加注重理論寫作，通過真實案例分析以及人們針對理論的理解完成的寫作。文學創作的作品相較于應用文寫作，則更加注重文學作品本身的形象思維。通過對理論的二次創作，以此達到對文學知識的傳播，并通過作者本身對作品的個性化描述，最終完成文學作品。
一、應用文寫作思維方式
為了更好地進行兩種文學寫作之間的比對，筆者針對兩種文學寫作思維方式進行剖析。其中應用文寫作思維方式，筆者分析案例總結如下，例如：理論為基礎、抽象思維、模版式思維、寫實思維。
（一）理論為基礎
應用文整體也屬于文學創作的范疇，應用文寫作與文學寫作思維方式差異較大的一項為：應用文寫作注重理論為基礎，創作為輔導。其主要的體現方式為，在寫作的過程中注重理論知識的講解和分析。使得人們在觀看和學習應用文時，能夠清晰地看出其中的理論依據，并且針對理論依據理解案例或事物本身所代表的含義。
（二）抽象思維
應用文寫作中，理論知識的分析和描述為其中的核心部分。此類的分析角度為創作者的角度，從學習者的角度分析，應用文寫作則具備抽象性思維方式。應用文其目的為講解或分析事物的應用性或實用性，其在寫作的過程中更加注重抽象思維的運用。將理論性案例或事物通過抽象思維的描述，進行知識的普及和運用。學習者針對應用文的學習，類似于理論知識的學習，較為模式化。
（三）摸板式思維
一般情況下在進行應用文寫作時，由于傳統寫作方式的影響。針對應用文的寫作其思維方式為：模板式思維。模板式思維在寫作的過程中，注重文章上下結構和邏輯性。以此體現應用文的作用，例如書信類的應用文中對人物的稱呼為：張三先生、李四兄。此類用語稱呼在寫作中，針對日常生活中的固定稱呼進行描述，上下文中也進行了一定的統一。一定程度上加深了應用文的表述意思，也體現了應用文寫作的嚴謹性。
（四）寫實思維
應用文寫作思維中最為突出的寫作思維即為：寫實思維。寫實思維為應用文寫作中常用的一類思維模式，寫實思維主要體現在對事物描述的嚴謹性。此類寫作方式的嚴謹性，一定程度上避免了誤解發生的可能性。例如張某為一位小商販，某日因故不能去市場進貨。隨后將所需要進貨的資料以短信的形式發給供貨商。如：李四兄，我需要白色M碼小熊衫50件，請快遞發給我謝謝。例如其中的“白色M碼小熊衫50件”即為其中的關鍵詞，也屬于寫實思維的一種方式。
二、文學寫作思維方式
我國傳統文化底蘊深厚，并且擁有悠久的發展歷史。在歷史發展的過程中，著名文學作品繁多。但在此過程中關于文學寫作的思維方式，大體上的變化差異較小。整體上總結為以下幾種思維特點，例如：形象思維、個性化創作思維、夸張思維、傳統思維。
（一）形象思維
文學作品在寫作的過程中，與應用文差異較大的為：文學作品具備一定的文學性和藝術性，應用文針對藝術性方面的體現則較小。出現此類差異的現狀，主要體現為：文學作品在寫作過程中的形象思維。形象思維與抽象思維則更加具體化和物化，例如文學創作中：“啊，你看那片如小燈籠一般的柿子?！贝祟愇膶W作品在創作的過程中，通過形象的比喻使得學習者針對學習案例，認識更加深入。并且使得學習者在學習的過程中，針對案例事物形成獨特的形象，以此達到對知識的學習。
（二）個性化創作思維
文學作品在寫作的過程中，創作者首先針對事物或案例作出自身的理解和大綱實例。之后根據理解的程度和大綱進行文學作品的創作，此類為常規類型的文學創作思維。但一般情況下，作者在創作的過程中會將自身感知或自身變化，寫入文學作品中。并加以二次創作，最終使得完成作品具備寫作者的一定特性。此類的寫作方式在文學寫作中，則較為常見，一般稱其為：個性化創作思維方式。
（三）夸張思維
文學作品在寫作的過程中，夸張思維為其常用的一類寫作思維。此類思維方式的常見作品較多，尤其在古詩方面的體現最為突出。例如唐代詩人李白在《望廬山瀑布》中寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其中對瀑布的描寫使用了夸張思維的方式?？鋸埶季S在文學作品的創作中應用較多，屬于文學作品寫作基礎思維之一。此類寫作思維一定程度上突出了事物本身的特性，對于事物的后期的傳播產生了較大的影響。并且在我國的文學史上形成了獨特的流派，如：豪放派，其中代表人物有歐陽修、蘇軾、蘇轍、辛棄疾等。
（四）傳統思維
我國傳統文化歷史悠久，因此文學作品在寫作的過程中，關于傳統思維的寫作方式應用也較多。傳統思維方式對于寫作者寫作初期的認知，以及后期作品的創作影響意義較大。使得文學作品在寫作的過程中，起到了傳承的意義。例如四大名著之一的《三國演義》中對關羽的描寫：“正飲間，見一大漢，推著一輛車子，到店門首歇了，入店坐下，便喚酒保：‘快斟酒來吃，我待趕入城去投軍?！驴雌淙耍荷黹L九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜?！贝撕笤诟黝愑耙曃膶W作品中，關于關羽的形象也如同此類描述。一定程度上在尊重原著的基礎上，也體現了文學作品受傳統思維的影響現狀。
學位英語作文范文6
一、 高中學生學習英美文學作品的可行性：
英美文學作品閱讀，咋一聽，對高中學生是可望而不可及，近乎不可能的。因為人們通常認為英文小說、詩歌、劇本、科幻小說等都非常高深，單詞多而難，句子長而復雜，思想內容深刻而微妙。這些因素，使他們啟動閱讀時，困難重重，從而失去閱讀意志力，缺乏閱讀興趣，不能持久，終難以修成正果。然而，在我校很多學生基礎好，好學勤奮，英語學習熱情高，相當一部分學生已經具有一定量的詞匯、句法和詞法知識。在進行文學教學過程中，教師完全可以挑選一些經過適當改編的作品供學生閱讀，在不同年級，開設英語文學選修課，選擇英語基礎較好且對英語學習有較濃厚興趣的學生參與學習，由淺入深、逐步深入。
二、指導高中學生閱讀英美文學作品的策略與方法：閱讀，欣賞，分析
在閱讀中欣賞：
1.文學作品的閱讀包括課前閱讀和課后閱讀。課前閱讀要求學生對所討論的文本有一基本印象，了解作品的背景知識、主題思想、基本情節等基本內容。課后閱讀則要求學生進一步閱讀某一特定作家的其他作品或所討論作品的其他章節或其他相關信息與資料，加深對所討論作品的理解和欣賞能力。
2.在閱讀教學中，教師要貫徹精講的原則，在有限的課堂單位時間內，教師的講解應以“精”為主?！熬睉撌菍斫夂托蕾p作品起到關鍵的東西，能夠引發學生發散性思維的東西。
3.引導學生掌握文學鑒賞的方法。文學鑒賞是一個極其復雜的心理活動過程。它不僅包括感受與重建，讀者從頭至尾把握作品的語言符號的過程，同時也是重建藝術形象的過程。還有體驗與共鳴，通過讀者在閱讀作品時情感上的躍動，逐步進入對作品的體驗過程，達到為作品中的藝術形象所打動，產生一定的認同感應即共鳴。還有讀者的理解和領悟，、判斷與回味，共同完成對一部文學作品的鑒賞過程。
在表演中欣賞：
高中學生興趣廣泛、活潑好動、思維敏捷，他們普遍喜愛多彩多姿的學習方式，像戲劇表演則是高中學生最喜聞樂見的學習方式。適當介紹當代英美著名作家的文學創作，向有能力的學生推薦優秀作品。在課堂教學中，采用各種方法，如研讀短篇小說，背誦詩歌，朗讀劇本、扮演角色等，使學生不僅學習英語語言，也了解英美文學，加深對英美文化的認識。有一些英美文學名著是以戲劇的形式出現的，教師可以組織學生分角色進行英語戲劇表演。參加表演的學生精心準備，自己制作服裝、道具、背臺詞，可以極大地加深對作品的理解，并能提高運用語言的能力。
在電影中欣賞：
大量的文學作品被改編成電影，這促進了文學的發展以及人們對英美文學作品的興趣。電影藝術為學生了解所學語言國家的全面真實的情況提供了一個更加直觀的場景，拉近了國與國之間的距離，有著身臨其境的感覺。電影藝術的聲情并茂，情景交融的場面感染著英語學習者，是一種深受學生歡迎的學習形式。
三、高中學生文學作品閱讀的價值：
1、提高學生的閱讀速度，增加詞匯量，培養英語語感。
2、文學語言是藝術的語言,是語言大師經過雕琢的語言,具有形象生動、精美凝練、典雅深邃的特點,是學生學習和模仿語言的最好材料。
