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狗的說明文范文1
關鍵詞：影像 說明 符號
中圖分類號：G79 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0243-01
影像擁有自己的語言系統，通過畫面的選擇、鏡頭的運動和蒙太奇組接等方式形成意義的表達。正如文本語言通過文字、詞組、句子、段落和章篇可以形成敘述、說明、抒感等作用一樣，影像語言也可以通過自己的語言系統產生多種表達意義的形式。影像語言由于其擁有本質直觀的特質，善于表現具體直觀的事物，常被用于敘述事件、講故事等等。但影像語言也有其表達的短處，就是直接對抽象概念或者事物原理的說明解釋。對應文本語言的說法，可以稱之為“影像語言的說明文”。影像語言的說明文可以理解為用影像的構成方法，去完成說明文解釋事物，闡明事理的功能。
說明文本身是一種理性思維較強的文本種類，而影像是一個感性媒介，通過視覺感官刺激觀者，而要用一個感性媒介去說明理性問題，就會產生一道不好跨越的鴻溝。相對于影像語言的其它種類來說，影像語言的說明文又具備更多的理性特質，處在一個在感性和理性中間權衡的位置。由于影像是直觀的，所看即所得，視覺畫面的沖擊會直接占據觀者的很大一部分想象空間。觀者在接觸影像時，會不自覺地減少邏輯思考，而較多依靠情感的帶入。所以影像的理性過強，觀眾暫且放緩的邏輯思維跟不上，同時又沒有適當的情感引導，就會顯得枯燥無味，影像的說明也就失去了意義；過于感性而弱化邏輯，盡管能帶動觀者的情緒，但很難達到解釋說明的目的。
盡管用影像完成說明文有這樣的矛盾存在，但影像語言的說明文仍然有其突破的空間以及需求上極大的潛力。影像語言的直觀性作用在說明文中的描述功能時，仍有極大的優勢。描述的方式有很多，我們可以通過口語表達、或者配合肢體語言的手勢比劃，或者寫一段文字說明等等，都能夠對一個事情進行描述。描述的目的在于傳遞信息，一個口語詞匯、一個肢體動作以及一個文字等，都是傳達信息的載體。當描述一個信息時，不論是通過口語，還是文字，接受者通過頭腦對聲音或文本信息的理解轉化，才能夠明白傳達的信息。而這樣的轉換過程就容易產生信息理解的偏差。相比起來視覺語言在傳達某些信息時具備一定的優勢：視覺語言形象直觀，不需對觀者對文字語言進行理解轉化。在極端情況下（沒有文字存在的圖像），它甚至不需要觀者具備識字閱讀能力，任何人都能夠通過圖像獲取信息。
在對一個事物的說明中常會用到對現象、狀態等視覺層上的描述。影像即比文字能夠更直接地完成這一點。但在面對某些非視覺直觀問題的表達時，影像就需要獲得其它手段的配合來共同完成說明作用。
用感性媒介去說明理性問題的鴻溝，需要搭建一座合適的橋梁。合適的橋梁，能夠使影像語言的說明作用熠熠生輝。這座橋梁一方面由語言的符號作為要素，一方面還有影像語言中的虛擬影像語言作為輔助。
語言的符號可以分為文本的符號和讀音的符號。文本的符號就是文字，不論是記音的文字還是表意的文字，都是能指與所指分離的符號形式。而也正因為這種能指與所指的分離，使文本符號可以抽離出具體形象之外來表達的抽象的概念。語言的發音更早于文本符號產生，但不同于文字符號，發音屬于聲音訊道，在與影像的配合中，它們各自有自己的傳輸通路，而不像文字會與影像搶占同一個視覺訊道。影像中所表現的形象，是具體的特殊的。它不能直接表達抽象的普遍的概念，只能通過具體的畫面內容表現，比如一座樓房的畫面，表達的是“這座樓房”，而不能指代“樓房”這個類別。需要表達更抽象的概念時，只能采用符號象征的手段。比如表達“中國”時，可以采用國旗、天安門等具體的象征符號。但如果只有畫面里具體的事物或象征符號，會造成意義傳達的模糊和不確定性，所以此時就需要語言的輔助來規定“此時此刻”這個符號的意義。不論是文字輔助還是聲音輔助，都是影像說明文中必不可少的部分。
正如說明文的目的是解釋事物、闡明事理，在這個過程中不免會遇到展現事物的內部規律，邏輯推理等抽象性的思維過程。盡管語言可以作為輔助的說明，但影像語言的優勢需要得到彰顯。虛擬影像就可以承擔這個任務。虛擬影像是伴隨著電腦技術發展起來的，并逐漸在影像語言的系統中發揮出不可忽視的作用。它可以表現實拍影像所不能表達的內容，大到宇宙演變的宏觀視角，小到生物分子結構的微觀世界。虛擬影像的優勢還在于它可以依照人的意愿創造出來，如果說實拍影像表達的是我們所生存的一個實實在在的空間，那么虛擬影像則可以表達一個看不見摸不著的想象空間。
虛擬影像可以扮演一個符號抽離的角色，使象征符號又上升到精神意義的層面。正如前文所說，圖像最為直接和直觀，但同時它又是特指的、具體的。所拍攝的一張狗的照片，它就是指具體的這一只狗，但它卻不能代表“狗”的概念。概念是抽象的、普遍的，需要理性思維的歸納和總結。而對圖像的歸納總結就形成了圖形。圖形上升到符號意義的層面，代表的不再是具體的“某個”物，而可以成為“類別”的綜合涵義。當虛擬圖形能夠指代類別涵義之后，影像語言對解釋事物、闡明事理的障礙就得到了極大的突破。
另外一點，它可以將人類思維的腦圖視覺化，從一個想象空間搬到一個視覺可見的形式中來，抽象思維變成視覺思維，成為一種思維的直觀。在進行說明功能和信息的傳達方面做得更加極致，這樣的表現方式甚至完全通過虛擬影像的形式，完成影像說明文的功能。由于虛擬影像的可操控性強，對影像與語言邏輯的配合也可以更加緊密。
影像語言的說明文具有很大的實用價值，從傳播的角度說，用感性媒介去說理性問題，可以使抽象的事理直觀化，更有利于產生良好的傳播效應。通過視覺形式去闡釋理性概念，已經是時代所決定的一個不可回避的問題：信息數量的爆炸性發展，產生極大的信息重復和冗余，人們亟需通過一種直觀的方式快速地獲取信息。移動媒介的普及，也使得信息的接收極大地碎片化。傳統紙媒的生存空間逐漸被屏幕媒介搶占，而屏幕媒介的優勢就在于其表現形式的多樣性，不僅可以承載文字和圖片，更能夠傳輸影像并卻具備交互功能。如果說媒介即信息，那么伴隨著屏幕媒介的逐步主流化，信息表達的方式也將朝著視覺化的方向上發展。影像語言的說明文也會有一片新的生存的天空。
狗的說明文范文2
在翻看皮連生先生主編的《學與教的心理學》一書時，看到這樣一段：“新的學習需要首先產生于好奇心。好奇心是個體生，來就有的一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要。對學生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是只需要學生解決但與學生原有認知結構有一定距離的問題。這樣的問題在教學中出現，只要難度適當，最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入與現有認知結構存在中等程度的不符合時，學習興趣最大。若感性輸入與現有認知結構完全適應，此問題也就沒什么難度，便會失去興趣。若新的情境與原有認知結構毫無關系，同樣不會有興趣。問題與認知結構既適應又不適應的關系，表明問題的難度適中。可見，引發新的學習需要，教學要在教學中通過課堂提問、演示實驗或板演等途徑，善于創設問題情境，并注意使問題小而具體、新穎而有趣和富有啟發性?！?p363-364，華東師范大學出版社，2003年第三版)該段讀后頗有感觸，以前在進行新課教學時，雖也偶有設計得意之處，但終因缺少教育理論的支撐而難以使之概念化及縱深擴展，推廣就更談不上，結合此段文論回想教學實踐，頓有豁然開朗之感，即課的成功緣于問題情境的成功創設，緣于學生學習動機激發的個體內部因素之一學習需要的促成。
如我在講《古代的服裝及其他》一文時，考慮到該文文體屬最不受學生歡迎的枯燥乏味的說明文，在備課時便加大了在課堂問題情境創設上的投入。起初，當學生一聽到課文題且便立刻沒了精神，趴倒一片?？吹竭@種情形。我便拋出了第一個話題：“在2010年虎年剛開始，有一個名字備受中國網民追捧，甚至一度傳至日本、韓國、英國等地，大家知道是誰嗎?”學生們一下來了精神，紛紛討論、猜測，有的說小沈陽。有的說春晚小品《捐款》中的白鬧(王小利)，有的說阿凡達，有的說孔子。我進一步提示：“這個人不是明星大腕，只是一個有精神疾病的乞丐，號稱史上最帥乞丐。潮人(引領時代潮流的人)幫幫主。”這時有的同學猜出了答案――“犀利哥”程國榮，我便把課前準備的“犀利哥”照片拿出展示。 我開始把話題往課題上引導，又問：“你們知道他走紅的原因嗎?”學生們說出了“外貌超酷”“眼神犀利憂郁”“個性造型”“命好”等等答案。“大家說得都可算作走紅要素之一。但其中最重要的還是那一身超級‘混搭’的服裝造型?！贝蠹液逍Γ行┎恍?，說又贓又破的爛衣服怎能受如此大的追捧?我拿出網上對“混搭服裝”的惡搞解釋，以示證明。我進一步把話題往課題上引導，“請大家看下面一組圖片，這是英國知名報紙《獨立報》上刊登的犀利哥走紅照片，旁邊配了一幅時裝秀照片，發現二者有驚人的相似，可見當下國際流行的服裝時尚觀念是以個性、另類、多元為主流。”學生們開始認可并進入思考。接著我又拋出了一個話題“犀利哥，因其混搭的服裝組合暗合了新時代的服裝設計理念，受到網民的追捧，引起社會的關注，最后在政府的救助下入醫院治療，并得以返鄉與家人團聚，這是沾了新時代的光。若是換在古代，犀利哥定會成為人人唯恐避之不及的災星，甚至有被誅滅九族的危險。”學生們立刻像開了鍋一樣叫嚷，表示不信。我見時機成熟，便把話題直接切到課文上，“不信，請看《古代的服裝及其他》，答案就在這篇文章里?！敝链?，學生們的求知欲已被完全地調動起來了，迫不及待地讀起了課文。
這樣，通過問題情境的創設，不但使學生的學習動機激發，也使師生之間建立了良好的合作關系。再如《荷塘月色)--文，文末引用了《西洲曲》中句子：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子。蓮子清如水”。此處用到了諧音雙關的修辭手法。“蓮子”即“憐子”?！皯z”在古代表“愛”的意思，“子”即對男子的尊稱，譯為“你”，“憐予”譯為“愛你之心”，表達的是一個女子對她思念之人的思念、斯盼、憐愛之情。為了加強學生對諧音雙關手法的理解，我設計加入一段活潑幽默的電視劇對白。以創設合理的問題情境，在幫助學生理解諧音雙關修辭手法概念及用法的同時，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。我說：在《鐵齒銅牙紀曉嵐》中，有和坤請紀曉嵐喝酒的一段情節，其時紀曉嵐官任侍郎，和坤官任尚書。和坤想趁機捉弄紀曉嵐，就指著堂前一條狗問：“是狼是狗?”(意思是“侍郎是狗。”)紀曉嵐非常機敏，知道和坤在罵自己，就不動神色地回答：“是狼是狗得看尾巴，尾下垂的是狼，上豎是狗。”(意思是“尚書是狗”。)我說，在這一問一答中，雙方互有攻擊，和砷沒有占到絲毫便宜，請大家分析他們二人的對話中。哪些地方用到了諧音雙關的手法?同學們很快說出“是狼是狗”諧音“侍郎是狗”、“上豎是狗”諧音“尚書是狗”。這樣，我的語文課堂。由于這些問題情境的創設加入，既收獲了活躍的氣氛，又激發了學生的求知欲。
語文教學中創設一定的問題情境。固然可以激發學生學習動機，促進學生學習，但我們在教學中還不能單一的依賴問題情境的創設及學生學習動機的生成。因為創設問題情境只是激發學習動機的有效手段之一，除此還有獎勵、強化等外部手段。且學習動機并不是直接卷入認知建構過程而對學習產生作用的，而是以學習情緒狀態的喚醒、學習準備狀態的增強、學習注意力的集中和學習意志努力的提高為中介來影響認知建構過程的，猶如“催化劑”間接地增強與促進化學反應一樣，間接地增強與促進認知建構過程(參見《教育心理學》陳琦。高等教育出版社2001版)。所以，我們在教學中除了運用必要的創設問題情境激發學生學習動機外，還應注意輔以練習、獎勵等強化手段，這樣才能使得教學真正具有生成性。
最后，我用一句話總結我對創設問題情境在激發學生學習動機上的作用的理解：“學生是一壇未啟封的美酒。只有打開壇蓋才能品嘗到其中的美味。而創設問題情境就是開啟壇蓋的最好工具?！?/p>
狗的說明文范文3
關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；切入點；探究
【分類號】G623.2
對于小學語文教學來說，最主要的教學任務就是提高小學生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會在教學中給學生布置小練筆來培養與提高學生的寫作能力。與口頭訓練相比，小練筆可以對文章有更直接的認識，加強學生對文字以及語句的掌握程度，同時還可以培養學生隨時記錄的好習慣，提高學生的能動性，對學生思維能力的培養也是一種較好的訓練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動性與操作性強，可以幫助學生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎。
1.課堂小練筆的重要性
小學語文在教學中的主要任務是提高學生的寫作水平，而寫作能力也間接表現出了語文能力的強弱。因此，在語文課堂中進行小練筆訓練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實際教學中的難題，也是學生學好語文的“攔路虎”。有非常多的學生在寫作的時候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經對此做出了大量的調查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學生對閱讀內容的掌握與分析，明確自己對閱讀內容的看法，然后找出適當的切入點進行小練筆訓練，達到閱讀和寫作可以有效的結合到一起的效果，使學生找到如何進行寫作，明確去寫什么。接下來對小學語文課堂小練筆的切入點進行分析，提高學生的寫作能力。
2.小學語文課堂小練筆中的切入點
2.1仿寫
我國有著名的學者說過，學會模仿別人，才能掌握相應的技能，進而才可以做到進一步的創新。由此可見仿寫是學生進行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內容以及造句等都是非常優秀的，因此學生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對教材內容進行詳細解讀，然后引導學生在合適的切入點做出仿寫訓練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關知識，進而提高學生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結合起來，不但提高了學生的閱讀能力，還潛移默化地使學生學習到了文中的表達方式和寫作能力。
例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文時，通過對湖水、榕樹以及鳥兒等進行詳細的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導學生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學生對事物的觀察力以及對事物整體表現力，加強學生的思維能力。還有在學習《火燒云》時，教師在講述完教學內容以后，就可以組織學生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學生要把自己看到的云的變化隨時地記錄下來，不但提高了學生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。
2.2擴寫
擴寫也是小學語文課堂小練筆的主要切入點。在小學課本中，有很多課文都沒有進行詳細的描寫，這就為學生的小練筆提供了很好的機會。教師也可以在詳細解讀文本內容的同時循序漸進地分層次地啟發學生去的想象，如果作者想詳細的進行描寫，會怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。
例如：在講述《落花生》一文時，在文中結尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發學生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴寫不但使學生明白了文章帶來的啟發，學會做人的道理，還加強了學生的寫作能力，更容易地發現文章中的寫作切入點。又如在《白楊》一文的學習中，教師就可以問學生，文章中介紹了白楊的特點嗎？然后引導學生去思考怎么才能知道白楊的特點呢。在學生都了解了白楊的特點之后，就可以讓學生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點，加強了學生對文章的理解能力與積極思考的能力。
2.3續寫
很多作文都是通過想象來完成的，而對文章進行續寫就可以很有效地培養學生的想象能力。小學語文教材中，有很多文章都會留下一些懸念，引發人們的思考。因此，教師也可以運用文中留下的懸念要求學生對文章進行續寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學生的寫作水平的一種有效途徑。
例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學生掌握了文章的主要內容以后，教師就可以引導學生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學們到拉薩會做什么事呢？然后學生就可以按照文章對想要做的事進行續寫。學生可以隨意發揮想象來完成小練筆。如在學習《草蟲的村落》的時候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步?！庇纱私處熆梢詫W生進行提問，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會都會碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對其進行續寫。
2.4改寫
在小學語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進行改寫。在記敘文中，每個故事的情節都可以充分發揮學生的想象力進行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進行改寫，可以培養學生學會在不同的角度去學習文章。除了記敘文外，教師還可以引導引導學生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學生對文章內容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實，可以只選取一段學生自己喜歡的進行改寫。
例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對鯨做了詳細的介紹，教師在教授完教學內容以后，可以讓學生對自己喜歡的段落進行改寫。這種方式在加深了學生對鯨的了解程度的同時，又充分調動了學生動筆寫作的積極性，進一步提高了學生的寫作能力?！缎滦筒ＡА芬晃闹校v述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學生以童話的方式來對這些新型的玻璃進行介紹。改寫后的內容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學生閱讀時興趣盎然，進而讓學生在有限的課堂學習中實現閱讀與寫作的有效結合。
結束語：
綜上所述，在小學語文教學中，教師通過合適的切入點進行小練筆訓練，做到精妙切入、精彩呈現，使學生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實現了促進小學語文教學的發展與完善的教學藍圖。
參考文獻：
狗的說明文范文4
關鍵詞：應用文；寫作；興趣
職業院校中的學生，對于語文的認識可謂仁者見仁，智者見智，喜歡這門學科的學生，興趣濃厚，學習輕松，基礎較差的學生，喪失自信，學習滯后，而寫作尤其是應用文寫作幾乎是所有學生的軟肋。隨著時代的發展，應用文的工具價值及作用，使其成為“信息生產、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學技術轉化為生產力的重要媒介”，應用文寫作成了高技能人才應當具備的基本技能之一。下而我就以五年制中級部學生為主體，談幾點我在應用文教學中的幾點思考。
一、激發學生學習應用文的興趣
興趣是學生學習的基礎。長期以來，語文教育對記敘文、議論文、說明文的教學較為重視，應用文往往只被作為一種附帶性質的內容來學習，重視傾向的偏差再加上中級部學生缺乏社會閱歷，體會不到應用文的實用價值，導致大部分學生對應用文的學習缺乏應有的熱情和興趣。因此，要提高應用文教學的教學效果，必須引發學生的學習興趣。
1．用中國悠久的歷史文化影響學生
應用文是一種“古已有之”的文體，可以從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇，特別是中級部學生比較感興趣的作者和歷史事件著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、李斯的《諫逐客書》、包拯的《乞不用臟吏》等篇章，使學生感受到應用文悠久的歷史。
2．用應用文文體特點激起學生的寫作信心
一部分學生認為記敘文寫作在義務教育階段都沒學好，在職業院校的學習中不可能有大的改變，這時教師應該讓學生了解應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定的特點，義務教育階段也是作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫，本學期的應用文學習對所有人來說都是一個新的開始，通過系統的學習所有人完全有能力實現獨立寫作，激起學生重新學習寫作的信心，敢寫、想學。
3．學好應用文寫作有著極其重要的現實意義
學生掌握了各種應用文種的寫作規律及寫作技巧，能根據生活、學習、工作的需要，寫出格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明的應用文，不僅應用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓練的過程中思想水平也會得到相應的提高，更重要的是學生解決實際問題的能力和理論聯系實際的能力得到了提高，這恰恰體現了我們培養適用型和智力型人才目標的迫切要求。
二、采取多變的授課方法安排教學活動
應用文并不像文藝性的文體那樣，或記敘有聲有色，或議論深入淺出，或說明準確形象，學起來相對較枯燥，如果按應用文的“寫作理論―格式要求一寫作注意事項一分析例文”的陳舊模式教學，很難激起學生學習的熱情。
1．有效地導入是順利開展授課活動的前提
在上《啟事》這篇課文時，提問班級的學生：“你們家里有沒有養寵物呢?”同學們的反應很積極，開始七嘴八舌的說起自己家的小動物。“要是有一天你心愛的寵物突然失蹤了，怎么辦?”很多人開始皺著眉頭思考。“你們肯定要找，但是只靠幾個人，能力肯定是有限的。”這時已經有人說出登尋狗啟事之類的辦法，以和自己息息相關的事情導人新課，調動學生學習的積極性，在講解啟事的結構與寫作要領、注意事項時，同學們就會聽得比較認真。
2．甄選例文，突出教學重點
例文是掌握寫作理論知識，形成寫作技能的基石。例文學習可以幫助學生迅速把握應用文體的體例特征和寫作要求。中級部學生基礎較薄弱，選用的例文應盡可能從學生實際出發，以學生在校學習期間和未來職業崗位需要為原則，精選切合現實且文質兼備的范文供學生借鑒，如果講得太深太多，大部分學生難以消化，接受不了。例如：講《條據》時選擇請假條、借條等例文重點講解，收條、領條等例文次要講解；講《聲明》時選擇入黨申請、員工轉正申請等例文重點講解，商標注冊申請、出國探親申請等例文一帶而過。
3．多用討論法，加強師生互動
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功?！闭n堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生的課堂互動因相互交流而發生共振。這樣，就能做到抽象枯燥的理論知識融人具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之問進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，教師要發揮主導作用，扮演一個組織者和引導者的角色，引導學生在實踐中學會學習，充分體現學生的“主體作用”，通過討論，讓學生充分發表自己的看法，互相啟發，互相學習，從而激發學生的學習熱情。
三、強化實踐操作，鞏固教學效果
葉圣陶先生談到寫作實踐時曾說：“要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力?！濒斞赶壬舱f：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！痹诰毩曋幸獜娀瘜W生的實踐能力，增強分析問題和解決問題的能力。如在“請示”的教學中，我拿出一份具有代表性的請示，要求同學們修改，從而檢查大家對于寫作要領的掌握程度，這份請示是這樣的：
關于要求解決學生公寓擁擠問題的請示：
省人民政府：
我?，F已是職業院校，隨著招生人數的劇增，現有的學生公寓已無法滿足需要。學生公寓十分擁擠，嚴重影響了學生的學習；為解決這一實際問題．我校需要新建一幢學生公寓，另外還需建一幢綜合圖書樓，希望上級部門給予解決。
特此請示，請批復。
××學校(章)
×年×月×日
不難發現這篇請示的問題有：(1)不可多頭請示和越級請示，主送機關只能是該學校的直接主管部門；(2)請示事項不明確，未寫明新建學生公寓的具體規模、籌資辦法等，以便上級機關批復；(3)不能一文多個請求，應將新建圖書樓的請求舍去。這些問題都比較明顯，一經找到，同學們不但深刻領會了請示的寫作要點，充分認識到應用文學習的重要性，更重要的是在實踐過程中，確立起學習的自信心。最后留下作業，要求學生以修正后的例文為模板，寫一份類似的請示，這份作業對絕大多數的學生來說又都是力所能及的，這樣，學生的學習積極性在很大程度上得到提高，對應用文的學習也更感興趣了。
臺灣學者馬璧教授說：“國外十分重視應用寫作。不管學什么專業，不管到什么部門就職，都要會寫應用文。不會寫應用文就不能勝任所從事的工作?！笨梢姡覀儗梦慕虒W應給予高度重視，它對于我們培養全面發展人才、促進經濟建設及科技的發展有著極其深遠的影響。
參考文獻：
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