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初一學習計劃范文1
初一新生學習計劃1： 初一是初中的開始，也是人生的第一個轉折點。在如此重要的時候，好好的把握學習是非常重要的，但我要告訴你，光說不練是沒用的，說起來是很容易的，做起來就不容易了!所以我覺得不必過多的加重學業，這對一名學生來說就是一種負擔，不管做什么事都要松弛有度! 下面是我的一個學習計劃，如下
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：
1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;
2、列寫出這節的內容提要;
3、找出這節的重點與難點;
4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：
1、要有明確的學習目的;
2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：
1、筆記要簡明扼要;
2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。
1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;
2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;
3、明確解題思路，確定解題方法步驟;
4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;
5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;
6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業
五、晚修
1、做當日所學的有關練習
2、預習物理、數學
3、默寫文段、單詞、詩詞
4、復習其他科目
5、看課外書
6、作文、隨筆
六、臨睡前 聽錄音帶
新學期，新征程，新面貌，此時此刻，相信我們每一位同學的心中都充滿著奮進的激情，因為我們每個人的臉上都洋溢著青春的活力。讓我們把握住20xx這個美好的春天，把理想化為宏圖，把計劃付諸行動，蕩起理想的雙槳，與學校同舟共濟，破浪前行，展現學子的風采，奉獻青春的智慧。
初一新生學習計劃2： 在我跨進中學大門的那一天起，我就知道，我必須靠自己了，因為我已是一名中學生了。因此，我重新指定的一份學習計劃：
一：盡快地適應新學校的學習環境，新老師。課堂上盡量積極配合老師，及時將重要內用記下并慢慢消化，理解。
二：合理安排利用時間，就像斯賓塞說的，“必須記住我們學習的時間是有限的。時間有限，不只是由于人生短促，更由于人事紛繁。我們應該力求把我們所有的時間用去做最有益的事情?！?/p>
三：課前預習。在老師沒有講之前先自個預習，弄個大概，這樣在上課時就不會似懂非懂，最后不懂。
四：專心上課。老師上課時認真聽講，做到一絲不茍，不能夠三心二意，搞小動作。
五：課外學習。不要只瀏覽課內的書，課內資料，而是適當的課外學習，看課外資料，一點一點地積累起來，增長見識，不當井底蛙。
初一學習計劃范文2
先粗略課文瀏覽教材的有關內容，大致了解相關內容，掌握本書知識的基本框架，同時了解新課的重點和難點。
二、細讀
對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預習能夠使學生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養成良好的預習習慣，能使孩子從被動學習轉為主動學習，同時能逐步培養孩子的自學能力。有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養。
三、細心地挖掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：
一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數字和字母積的代數式是單項式）中，很多同學忽略了“單個字母或數字也是單項式”。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解 題聯系起來。
三是，一部分同學不重視對數學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
要做到：
一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容。
二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網絡關系，這相當于寫出總結要點。
三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。
四歸：歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。
初一學習計劃范文3
一、信息化教學
信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。
二、信息化教學設計
1.信息化教學設計的概念
信息化教學設計是主要以建構主義理論為指導，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教的設計。
2.信息化教學設計的特征分析
信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：
(1)信息化教學設計是以教學內容為重,而非教學技術為重
教師們在進行教學設計之前的預期是以教學內容為主的,但在實際教學中卻出現了以信息技術為主、內容為輔的表現。在課堂中教學內容和信息技術的比例一定要把握好。
（2）關注學生能力的培養
教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。
（3）強調“協作學習”
在信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標。“協作學習”促使師生、教師之間、學生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯誤的幾率,并擴大了彼此之間的視野,增進了感情。
（4）強調針對學習過程和學習資源的評價
教學評價是根據教學目的,運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向學習過程的評價著重測量與評價學生的學習情況。學習資源指專門為了學習目的而設計出來的資源。面向學習資源的評價主要是根據教學目標,測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。
三、信息化教學模式的實踐探索
信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體)；學習環境包括情境、協作、會話等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。
教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將信息化教學設計中的課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略，是創設教學情境。根據創設的作用和一般方法可以有：創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境等。
1．創設故事情境。創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地調動學生的視聽覺感官，進而理解和建構知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
2．創設問題情境。創設問題情境是在教學內容和學生求知心理之間設置疑問，將學生引入一種與問題有關的環境。問題環境的設計可激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對環境內容進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。在信息化教學中，設計問題環境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。
3．創設模擬實驗情境。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，然后利用各種信息資源實現。設計模擬實驗環境，就是設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當的實驗可以使學生將學習內容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯系，并通過聯系加以認真思考，從而建構起所學知識的意義。
初一學習計劃范文4
第二單元
一、空氣的組成:（所占體積分數如下）
氮氣78%（約4/5）,氧氣21%（約1/5）,稀有氣體0.94%,二氧化碳0.03%,
其它氣體和雜質0.03%.
其中氧氣的主要用途：①供給呼吸，如潛水、醫療、航空等。
②支持燃燒，如燃料燃燒、煉鋼、氣焊、宇航等。
氮氣的主要用途：化工原料、做保護氣（焊接金屬、充燈泡），食品袋充氮防腐（防擠壓），液氮在醫療上做麻醉劑，超導材料在液氮環境下顯示超導性能。
稀有氣體的主要用途：作保護氣、用艇、閃光燈、液氦冷凍機、霓虹燈等
二、空氣的污染(主要是粉塵和有害氣體)
①三種污染空氣的主要氣體：二氧化硫(SO2)、一氧化碳(CO)、二氧化氮(NO2)。
②怎樣防止空氣污染（1）植樹造林（2）不焚燒垃圾，采用碾壓處理和回收利用。（3）減少使用化石燃料（煤、石油和天然氣）（4）工廠排放的廢氣經處理達標后排放等。
三、重要實驗：
[實驗2-1]空氣中氧氣含量的測定：P27
氣體少于1/5的原因可能是：
a.紅磷的量太少，瓶內的氧氣沒有全部反應；b.裝置漏氣。
四、氧氣的性質
1.物理性質：
常溫下為無色無味的氣體，不易溶于水，密度比空氣略大，液氧呈淡藍色。
2.化學性質：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。
4P＋5O2===2P2O5
氧氣具有氧化性。
相關反應方程式及現象：
①磷在氧氣中燃燒：（現象：產生濃厚的白煙，
點燃
S＋O2===SO2
生成白色固體，放出熱量）
②硫在氧氣中燃燒:
（硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，
在氧氣中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，
都生成一種有刺激性氣味的氣體，放出熱量）
3Fe＋2O2＝＝Fe3O4
點燃
③鐵絲在氧氣中燃燒：
（劇烈燃燒、火星四射，
生成黑色固體，放出熱量。）
點燃
C＋O2＝＝CO2
注意：要在瓶底裝少量水或鋪一層細沙，防止濺落的熔化物炸裂瓶底。
④木炭在氧氣中燃燒:（發出白光，放出熱量，
生成的氣體使澄清的石灰水變渾濁。）
⑤
2Mg＋O2＝＝2MgO
點燃
鎂條在氧氣中燃燒：
（發出耀眼的白光，
初一學習計劃范文5
各位同學：
現就關于703基礎醫學綜合考試科目的問題，說明如下，請仔細閱讀。
1、703基礎醫學綜合含：醫學微生物學、生物化學、生理學、報考法醫學類專業在前三科基礎上增加法醫學，意思就是說這門綜合考試總涵蓋以上4方面的內容，但分為必做和選做兩部分。
必做為：醫學微生物學、生物化學、生理學；（200分，各科分值略相同）
選做為：分為選做（A）選做（B）兩個選做部分，考生根據報考專業情況來選擇選做部分。
選做（A）：醫學微生物學、生物化學、生理學（100分，各科分值略相同）（限報考非法醫學類的同學選做）
選做（B）：法醫學共100分：含法醫物證學(約25分)、法醫病理學(約25分)、法醫臨床學(約25分)、法醫毒物分析(約15分)、法醫精神病學(約10分)。（限報考法醫學類的同學選做）
2、703基礎醫學綜合題型約為：選擇、名詞解釋、問答題
四川大學2018年碩士生招生專業目錄
(401)招生院（系所）：基礎醫學與法醫學院擬招生人數：40(其中專業學位：0，推免：13，非全日制：0)
全院只招收有學士學位本科畢業生?？荚嚳颇浚?01生物綜合含：醫學生物學、醫學細胞生物學、醫學遺傳學、發育生物學；703基礎醫學綜合含：醫學微生物學、生物化學、生理學、報考法醫學類專業在前三科基礎上增加法醫學；704基礎醫學含：醫學微生物學、生物化學、生理學；706藥學綜合含：有機化學、分析化學、生物化學、物理化學；709醫學綜合：病理學、生理學、生物化學、內科學、診斷學、外科學、婦產科學、兒科學 學科專業代碼 學科專業名稱 研究方向 指導教師姓名 擬招生人數 考試科目名稱 備注 071003 生理學 1 01 (全日制)神經生理學 周華 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 802 生物化學（醫學） 復試：生理學 02 (全日制)生殖功能調控 岳利民 03 (全日制)心血管生理 陳麗 071007 遺傳學 1 01 (全日制)法醫遺傳學 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 802 生物化學（醫學）
或
① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 656 生物學
④ 939 生物化學(自主命題) 復試：遺傳學、法醫學 071010 生物化學與分子生物學 2 01 (全日制)生命過程的分子生物學 方定志
李昌龍
覃揚
劉戟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 656 生物學
④ 939 生物化學(自主命題)
或
① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 704 基礎醫學 或 708 醫學生物學
④ 801 生理學 復試：生物化學 02 (全日制)蛋白質化學與蛋白質工程 方定志
付強 03 (全日制)生物分析與生物傳感 高秀峰 04 (全日制)信號通路與轉化醫學 劉戟
覃揚
趙玉華
劉皓 100101 人體解剖與組織胚胎學 2 01 (全日制)神經生物學 周雪
王蕾 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：組織學與胚胎學 02 (全日制)組織學與胚胎學 周雪 03 (全日制)惡性腫瘤發病及靶向治療分子機制 陳堯
周鴻鷹
李華 復試：系統解剖學 04 (全日制)臨床應用解剖研究 陳堯
周鴻鷹
李華 05 (全日制)神經解剖應用研究 陳堯
周鴻鷹
李華 100102 免疫學 2 01 (全日制)免疫系統與自身免疫疾病和腫瘤 李楠 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：免疫學 02 (全日制)抗感染免疫 陳建平 03 (全日制)腫瘤發生及免疫系統的相互作用 朱彤波 04 (全日制)腫瘤/免疫性疾病的細胞與分子機制 張林 05 (全日制)遺傳與腫瘤免疫 張林 06 (全日制)免疫調控與疾病 王霞
胡麗娟 100103 病原生物學 2 01 (全日制)病原生物的致病機制 李婉宜 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學微生物學 02 (全日制)醫學分子病毒學 鮑朗 03 (全日制)新型疫苗研究 陳建平 復試：人體寄生蟲學 100104 病理學與病理生理學 2 01 (全日制)分子病原生物學及腫瘤靶向治療 黃英
王玉芳 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：病理生理學 02 (全日制)藥物靶點及信號通路 黃寧 03 (全日制)基因免疫 鮑朗 04 (全日制)心血管病生 黃英
張霽 05 (全日制)天然免疫與炎癥基因調控和分子信號 黃寧
吳琦 100105 法醫學 8 01 (全日制)法醫遺傳學 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 （含法醫學）或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫學 02 (全日制)法醫病理學 劉敏
易旭夫
黃飛俊
云利兵 03 (全日制)法醫毒物分析 廖林川 04 (全日制)司法精神病學 胡峻梅
胡澤卿
顧艷 05 (全日制)法醫臨床學 鄧振華 1001Z1 醫學生物化學與分子生物學 2 01 (全日制)基因診斷與基因治療與心腦血管病分子機制 方定志
李昌龍
付強 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學生物化學與分子生物學 02 (全日制)腫瘤、衰老分子細胞生物學與轉化醫學 劉戟
覃揚
趙玉華
劉皓 03 (全日制)蛋白生物工程/生物傳感/生化檢測應用開發 高秀峰 1001Z2 醫學神經生物學 1 01 (全日制)醫學神經生物學 周雪
王蕾 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：醫學神經生物學 02 (全日制)神經免疫調節 王蕾 1001Z3 醫學生理學 1 01 (全日制)呼吸生理 周華 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：生理學 02 (全日制)生殖生理 岳利民 03 (全日制)循環生理 陳麗 04 (全日制)神經生理 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 1001Z4 醫學細胞生物學 3 01 (全日制)細胞信號系統與疾病發病機制 劉肖珩
曾燁 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：細胞生物學 02 (全日制)腫瘤細胞遷移與調控 劉肖珩 03 (全日制)調控干細胞分化的生物學機制 李良 04 (全日制)細胞應激與信號調控 黃燦華
孫曉東 100704 藥物分析學 1 01 (全日制)藥物分析及藥物代謝研究 廖林川 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 706 藥學綜合(自主命題)
④ -- 無 復試：藥物分析 100706 藥理學 2 01 (全日制)化療藥理 周黎明 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 706 藥學綜合(自主命題) 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：05、06方向：藥物分析；08方向：微生物學；其它方向：藥理學 02 (全日制)免疫藥理 黃寧 03 (全日制)內源抗生素藥理 黃寧 04 (全日制)化療藥理及時間藥理 朱玲 05 (全日制)藥物體內過程研究 廖林川 06 (全日制)藥物分析 廖林川 07 (全日制)抗生素 劉小康 08 (全日制)抗菌藥與耐藥性 李明遠 09 (全日制)神經藥理和時間藥理 萬莉紅 10 (全日制)化療藥理及中藥藥理 張媛媛
孫曉東 1009Z1 生物物證學 1 01 (全日制)新型生物標記探索 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 （含法醫學）或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫物證學 02 (全日制)親緣關系鑒定 侯一平
張林
李英碧
吳瑾
顏靜
梁偉波
羅海玻
張霽 1009Z2 法醫病理學與法醫臨床學 1 01 (全日制)法醫病理學 劉敏
易旭夫
黃飛俊
云利兵 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（含法醫學） 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫病理學、法醫臨床學 02 (全日制)法醫臨床學 鄧振華 03 (全日制)醫事法學 劉敏
鄧振華 1009Z3 法醫毒物學 1 01 (全日制)法醫毒物學 廖林川 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（ 含法醫學）或 706 藥學綜合
④ -- 無 復試：法醫毒物分析 1009Z4 法律精神醫學 1 01 (全日制)法律與心理健康 胡澤卿
胡峻梅
顧艷 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合（含法醫學） 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：法醫精神病學 02 (全日制)司法精神醫學 胡澤卿
胡峻梅
顧艷 1009Z5 空間時間生物學 1 01 (全日制)空間時間生物學/生物技術 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：細胞生物學 1009Z6 災害生物學 1 01 (全日制)災害病原生物的防治 陳建平
李婉宜 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：寄生蟲學或微生物學 1009Z9 醫學材料學 1 01 (全日制)醫學材料的界面生物學研究 李良
劉肖珩 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 703 基礎醫學綜合 或 709 醫學綜合
④ -- 無 復試：生物材料學 107200 生物醫學工程 3 01 (全日制)生物技術/時間生物學 王正榮
劉延友
汪宇輝
江舟 ① 101 思想政治理論
② 201 英語一
③ 701 生物綜合 或 702 數學（醫學） 或 703 基礎醫學綜合 或 706 藥學綜合(自主命題) 或 709 醫學綜合
初一學習計劃范文6
關鍵詞：城鄉收入差距；人力資本；城市化；動態面板；靜態面板
引言
2011年以來，我國國內生產總值已經躍居世界第二，經濟發展取得了巨大的成就。但隨之也產生了一系列問題，尤其是自20世紀90年代以來的城鄉收入差距持續擴大，城鄉收入比已經由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現正相關的關系，但多數研究發現，在我國由于存在政府城市主導型的教育發展戰略，教育經費大部分被用在發展城市教育上，農村教育經費欠缺，教育質量下降，人力資本水平長期得不到提升，導致城鄉收入差距擴大。與此同時，城市化作為農村人口向城鎮人口轉移的重要方式，是縮小城鄉居民收入差距、打破城鄉二元經濟體制、轉變經濟發展方式的關鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經濟發展水平，農村人口依然占總人口的一半以上。城市化水平較低的原因眾多，戶籍制度的限制、農村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動技能導致其無法進入城市務工等因素都延遲了城市化進程。城鄉收入差距是收入差距的重要反映，目前經濟的快速發展并沒有帶來城鄉收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進城市化可以促進城鄉收入差距縮小，但是這種關系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉收入差距的影響，并運用實證研究的方法檢驗最終的結論。文獻回顧Schultz（1958）認為勞動者自身的能力可以決定人力資本水平，進而影響技術進步，最終會對經濟增長產生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統性地研究了教育質量和人力資本對個人發展的影響，認為教育質量和人力資本極大影響了個人的發展。關于人力資本與收入差距之間的關系，Feenstra（1995），Hanson（1996）認為，世界經濟全球化的大背景之下，產業分工越來越明顯，對發展中國家熟練勞動力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動力就會具有更高的收入。進一步，Galor（1993）在一個規模報酬不變的生產函數假設基礎之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機會，最終導致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經濟的發展具有“異質性”，由于城鄉二元經濟結構的存在，在農村和城市之間接受教育的機會和接受教育的質量有很大差別，由此產生了較大的城鄉差距。蔡（2001）認為城鄉分割的二元經濟體制限制了城鄉間的人口流動，不利于人力資本外部效應的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數據對收入差距問題進行了系統的研究，認為政府的城市優先發展戰略是我國城鄉收入差距擴大的主要因素。侯風云（2004）認為伴隨農村人力資本水平的提高，具有熟練勞動能力的農民進城務工，最終服務于城鎮經濟的發展，加之城市偏向型的教育經費投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當地發展做出的貢獻，城市與農村都有較大差異，進而產生了城鄉收入差距。城市化也會對城鄉收入差距產生重要影響。程開明（2007）認為，在政府主導的城市化過程中，城鎮的現代化過程會吸引周邊大量的資本涌入，導致同時期的農村建設缺少資金，得不到發展，城鄉收入差距拉大。孫永強、巫和懋（2012）認為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎會計》“教學做一體化”是將理論教學與實踐教學融為一體，根據應用型本科院校的培養目標來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。本文主要是在《基礎會計》現有教學模式特點的基礎上，對原有教學內容、教學設計、教學資源進行重新設計和整合，從而構建一體化模式的綜合體系。關鍵詞：基礎會計教學做一體化整合。
一、一體化教學模式概述
根據應用型本科院校的教學目標，培養動手能力強、實踐能力強的學生，將實踐教學融入理論教學，這也是“一體化”教學模式的主旨。“一體化”教學模式是實現理論與實踐教學的融合，通過實踐環節，將抽象的理論具體化、生動化；通過動手操作，使知識和技能得到充分的應用?！敖虒W做一體化”教學模式必須將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合，突破原有教材的體系，將課程內容按照實際教學目的和教學要求的特點劃分不同的模塊，針對每個模塊采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學模式是將教學方法、教學手段及教學組織形式融為一體的綜合體系。
二、《基礎會計》現有教學模式特點
（一）教學內容涵蓋廣，偏重概念和理論
《基礎會計》教材的大致結構分為兩大部分：第一部分是會計基本理論知識，包括會計對象、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復式記賬法；第二部分是會計方法介紹，包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、賬戶處理程序、編制財務報表。課程前半部分內容側重理論，后半部分側重實務操作性。雖然是會計專業的入門學科，其涵蓋內容非常廣，和企業實務工作流程比較接近。但是因為大一學生對企業經營和會計工作缺乏了解，因此，很多學生對《基礎會計》的學習感受是：理論難理解，方法不易掌握。
（二）實踐教學比重小，和理論教學結合不緊密
目前，《基礎會計》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會計核算的基本方法。實踐操作是當作練習或者作業穿插到后半部分。這樣動手操作占課時非常少，最多4-6課時，主要集中在會計憑證和會計賬簿的章節。從課堂反饋的情況可以看到，學生對自己動手表現了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會計專業知識的感性認識。但是這樣蜻蜓點水式的實踐對理論學習的作用不明顯，很多學生在實際操作時表現出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實踐并沒有很好地融合在一起。
（三）教學計劃的設置上造成實踐環節和教學環節脫節
現有會計教學計劃中，實踐環節和理論學習是安排在不同的學期，相隔時間有點長。第一學期開設《基礎會計》，第五學期?？崎_設《基礎會計綜合實訓》、本科開設《會計綜合崗位實訓》。完成了所有專業課程的學習之后，學生在最后一個學期參加三個月的頂崗實習。除了實訓課和畢業實習，短期實習不在教學計劃中。掌握全部的會計理論知識后再進入企業鍛煉，對學生綜合素質的會有一個全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業實習對教學過程幾乎沒有促進作用，從這個意義上講，實踐和教學是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學生在教學環節無法通過實踐操作加強對理論的認識。
（四）《基礎會計》對學生興趣的啟發作用大
現在大學的學生以被動學習為主，僅僅完成老師布置的作業或任務，缺乏學習的主動性和積極性。會計專業學生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學習，這樣的學習也不能稱之為真正意義的“主動學習”。興趣是最好的老師，教和學是相輔相成的，因此，主動學習的關鍵在于老師的引導和激發?！痘A會計》是入門課程，對會計專業是否感興趣，是否有學習的沖動，這門課起到了非常關鍵的作用，決定了以后的專業學習。因此，在教學設計、教學方式上，更多地從激發學生的興趣入手，通過《基礎會計》將學生帶入到一個全新、有趣的專業領域里。
三、《基礎會計》“教、學、做一體化”教學模式的構建
（一）教學內容模塊化
目前的教學內容是以課程章節為體系的，每一章節安排一定的課時，保證一個學期完成整個課程。章節之間有一定的邏輯性，但是學生無法領會，同時感到枯燥、乏味，學習過程中對課程缺乏整體認識?！痘A會計》課程特點是兼具理論性和實踐性，同時與企業的經營管理密切相關。因此，對《基礎會計》的教學內容進行模塊化劃分：雖然劃分為三個模塊，但是模塊之間的部分內容相互融合。比如會計等式作為復式記賬法核算的基本理論依據，同時，也反映了企業資金流運動的規律。在部分知識環節上理論基礎模塊和企業知識模塊相輔相成。
（二）教學載體一體化
企業日常發生的經濟業務都是以原始憑證的形式出現，對于會計專業的學生來說，了解企業的經濟業務可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業發生的經濟業務。對于學生而言，不直觀、不具體。這樣的教學結果使許多同學參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節。在一體化教學中，將理論課教材與實踐課教材充分的結合起來，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，根據審核無誤的原始憑證運用會計原理編制會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應。因此，在教材的配備上，有必要將基礎會計綜合實訓的教材作為輔助教材。
（三）教學場所一體化
教學中將普通教室與實訓室構成一體，實現以課堂為中心向以實驗室、校內外實訓基地為中心轉變。傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，教室沒有實踐動手的機會，實現一體化教學后，將上課地點轉移到會計模擬仿真實驗室，模擬的現實工作環境讓學生既可以感受到會計職業的工作氛圍，又可以激發學習的興趣。除此，課堂還可以移到校外實習基地，實地了解企業的經營活動和運作狀況，增加學生對實際的認識，使理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。
（四）理論與實踐教學環節并重
會計這門學科實務性較強。首先從課時分配上要體現理論與實踐環節并重，課時分配應細化到理論學時和實踐學時，理論學時完成課堂上的原理、概念的講授，實踐學時進行學生的實踐訓練。這樣的教學設計可以保證“教學做一體化”的落實到位，也使老師意識到實踐環節的重要性，處理好理論與實踐的關系，做到二者的融合。學生熟練掌握和運用各種會計核算專門方法，對所學的基本理論知識有比較深的理解，從而達到將會計基本理論與實際操作方法融匯貫通的目的，為提高學生綜合素質，勝任會計崗位奠定基礎。
（五）突出學生主導地位
傳統模式的教學以老師的講授為主，學生被動的聽。以學生為主體，才能充分調動他們的主觀能動性。實施教學做一體化教學模式后，學生在課堂上變成了主體，不再是被動地接受知識，而是主動地跟隨教師進行操作，完成教師設置的各種工作任務，邊做邊學。課堂上，教師經由學生在操作中出現的實際問題得到反饋，了解學生的知識盲點和薄弱點，再進行理論知識的梳理和解構，使學生真正透徹地理解知識和方法。由此體現正做到以學生為主，老師為輔，突出學生的主體地位。《基礎會計》教學做一體化的過程即整合教學資源，突出能力本位的特點，只有具備了教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實訓基地（場所），使學生在教中學、學中做、做中悟，最終才能培養出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會計專業人才。
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