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學漢語拼音范文1
【關鍵詞】小學；漢語拼音；教學
漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助孩子識字和學習普通話的重要工具。學好拼音是小學低年級兒童學好生字、生詞的前提條件。熟練的掌握拼音方案可以幫助兒童學習口語中熟悉的生字、生詞。在小學生開始學習漢字之前，已通過口頭言語積累了相當數量的口語詞匯。漢語拼音的中介作用是利用學生的口語經驗為文字學習提供幫助。所以小學生學好拼音尤為重要。拼音的作用是多方面的，一方面兒童可以利用它幫助識字。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，還可以利用它來學習使用諸如“智能ABC、全拼”等各種拼音方法在電腦中輸入漢字……這些都是在使用漢語拼音為自己的后續學習和拓展學習服務。另一方面它能幫助小學生學好普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。再次它還能輔助小學生提高寫作水平。孩子在書面交流或作文練習中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節來替代，方便時，再查字典確認漢字?？梢?，漢語拼音教學效果的好壞在學生學習漢語的過程中起著舉足輕重的作用。
則黑鄉地處昆明市祿勸縣東北偏北，占地面積較大，人口較多，其中少數民族所占比例較大，有彝族、涼山族、壯族、傈僳族等少數民族。由于地理條件、文化條件等諸多條件的制約，人們之間的交流一般都以方言或民族語言的形式進行，學生很難讀準標準漢語發音，課堂漢語拼音的教學是學生學好漢語的唯一途徑，所以對山區學生來說學好漢語和漢語拼音的一個十分棘手問題。漢語拼音對小學生特別是低年級學生來說是十分重要的，學好漢語拼音也就十分重要了。從他們的心理上來分析，他們正處于從幼兒向兒童過渡的時期。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶各種形象和具體的材料。此外，他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。本文針對他們易記易忘、興趣學習等特點，結合則黑鄉的實際從以下幾個方面來疏淺的談一談我對漢語拼音教學的看法。
1.激發學習興趣，提高學習動機
興趣是低幼兒童學習的主要動力。對于剛入學的孩子更是如此，他們對一切事物都感到新鮮，他們只憑自己的興趣做事，沒有自覺學習的自制力，所以教師要把興趣寓于拼音學習中，讓“興趣”成為他們學習的動力。在教學中，我堅持讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，通過查資料、翻教輔資料等方式來編歌詞、編順口溜或畫圖進行教授，便于學生記住它們的形和音。如：畫一把小傘表示“t”，小棍“l”，叉叉“x” 等等。這樣不僅激發起他們內在的學習動力，還使得他們更便于記住所學知識，一舉兩得，何樂而不為？
2.創設學習情景，開展趣味教學
上面說到，興趣是兒童的主要學習動力，那么我們就可以通過創設學習情景來開展教學，如：借助實物、制作多媒體課件以及充分利用遠程教育等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，這樣，單調、枯燥的教學內容就“活”起來了，同樣孩子們就“樂”起來，學習的動機就強，效果就會“好”起來了。如：學習聲母“q”時，我拿著幾個充了氣的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀學生很快就記住了“q” 的形，然后我排除氣球中的氣體，“氣”的發音，學生很快就記住了“q” 的音。上拼音課時，我通過制作多媒體課件或下載精品漢語拼音課件來顯示筆畫順序，同樣也通過課件或音像制品來播放拼音的標準讀音等等，讓學生從視覺、聽覺等多方面來幫助學生記憶課堂所學習的內容。使學生的學習效率達到事半功倍的效果。
3.抓住學生特點，變換學習手段
由于低年級兒童活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，在教學中變換了多種教學手段，激發他們對拼音產生濃厚的興趣，例如：教學識“z、c、s”的字形，我是這樣做的，先認讀z，然后用三根小棒擺出“z”形，再在黑板上寫“z”；認讀“c”， 然后用手勢表示出“c”，再在黑板上寫“c”；認讀 s，然后用線繩擺出“s”形，再在黑板上寫“s”。認、讀、寫相結合，動腦、動口、動手，眼到、口到、心到，“三動”、“三到”相結合效果甚佳。
4.結合生活實際，幫助學生正音
“知識來源于生活”，我在教學過程中尤其注重知識與生活的聯系。由于我所在學校少數民族所占比例較大，學生基本的交流都使用民族語言和方言，這樣一來，一則學生練得少，二則是由于民族語言的發音與漢語發音差別較大，使得學生的發音結構定型，不易改變，三則方言的語音跟普通話存在較大的差異，從而加大了漢語拼音教學的難度。如：學生易將普通話的翹舌音“老師（shi）”發成平舌音“老師（si）”，前鼻音“an”發成后鼻音“ang”；“煙（yan）”讀成“因（yin）”，“龍（long）讀成農（nong）”等等。所以，我在教學中對學生容易讀錯、記錯的地方特別加以強調或更正，及時幫助他們正音。
5.加強自身修為，提高教學水平
“學高為師，身正為范”，特別是對于這些孩子，老師的一舉一動都會使他們產生深刻的印象或極度的模仿。所以，作為老師自己就要起好模范帶頭作用，加強自身修為，不應該在學生眼前出錯，在孩子心目中樹立良好的形象，給孩子良好的影響。因此，我采取的方式是：堅持講普通話；對一些發音不準或不確定的字、詞堅決通過查字典更正，從不含糊；盡自己的努力來學習心理學知識，通過學習心理學知識來掌握不同時期的孩子的心理動態，以便及時幫助孩子走出心理誤區，針對學生情況及時調整教學方法。
6.引導學生記憶，強化學習效果
兒童對所學知識易記、易忘，特別是拼音，反復性比較大。雖然做到天天練，但沒過幾天，有的學生還是把學過的拼音忘了。要使他們學了不忘，記得牢固，就要不斷的強化、反復復習，以達到強化學習效果的目的。我在這個環節中采取的辦法是：學了聲母、韻母后，把卡片掛到墻上，讓每個學生進教室都要讀一遍，每天上課前，再叫個別學生讀一下；讓學生用拼音字母拼讀教室用具、學習用品；日常用語也可用拼音寫出來讓學生讀，如：我出示“qǐ lì”，學生立刻起立，出示“zuò xià”，學生立刻坐下；開辟天天練習專欄，每天拼幾個詞語或句子，提高學生的拼讀能力；讓學生用拼音寫作業本的名字，并用輪流發作業的方式來訓練等等。
總之，拼音教學是一個基礎內容，拼音教學的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。 在漢語拼音教學中，教師要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，方能激起學生學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力，真正體現----“教學有法，教無定法”，來促使學生學好漢語拼音。
參考文獻
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學漢語拼音范文2
漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！边@個要求把趣味性提到了首要的位置?？梢?，如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。
1 充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音“gkh”這一課，有位教師這樣引導：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一只可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片并貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像‘g’的樣子？”讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：“‘g’的家在哪里？”學生說：“‘g’的家在中格和下格。”教師又順勢說：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示范書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。
2 突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人
新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固“g k h”時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說后半句好嗎？學生大聲說：“好！”（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如“鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論后,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i―yi yi yi,大w小u―wu wu wu,大y小
3 創設氛圍,讓學生在活動中學拼音
在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b―p, m―n, t―f, d―b,q―p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手并用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。
四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。
學漢語拼音范文3
1、學會d、t、n、l四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節及帶聲調拼讀音節。
3、認識5個生字，會讀兒歌。
二、教學過程:
第一課時
導入：
今天，有四個聲母要開個聯歡會，為我們準備了精彩的節目，大家想不想看啊？
生：想！
師：第一個節目叫做：敲隊鼓。小朋友知道隊鼓是什么樣子的嗎？
生：……
師：我們可以看一看書本上的圖。這就是小隊鼓了。誒！在敲隊鼓的時候啊，有一只小隊鼓敲得特別帶勁兒de、de、de、de，觀眾們啊就一定要認識它，它呢就是我們今天要學的聲母d。
生：……
師：在讀它的時候要輕一些，短一些。大家一起跟著老師來讀。
生：……
師：d的樣子怎么來記呢，小朋友們又要動腦筋想辦法了。
生：……
師：噢！小朋友們這么快就想出辦法來了?。ㄗ笙掳雸Addd，小鼓一敲ddd）
師：老師怎么覺得這個聲母這么面熟啊，好象前面學到過似的，請小朋友們幫老師來想一想。
生：……
師：噢！原來和b點像，可是它們不一樣，右下半圓是bbb，左下半圓是ddd。那么請小朋友們來寫一寫d，它是在四線格的上格和中格，先寫半圓再寫小棒，寫法和b也不一樣，b是先寫小天線，再寫半圓的。小朋友們要記清楚。
師：觀眾們認識了d之后呢，d就想找幾個好朋友一起玩，大家看，聲母d找到了哪些好朋友啊？（出示da、de、di、du）請小朋友們來拼讀。（指名）
生：……
師：第二個節目開始了，叫做：小魚跳舞。輪到它跳舞了，小魚活蹦亂跳的，可高興了。我們就來學一學，跳舞的小魚t。我們一起來讀。
生：……
師：讀的時候要輕短。大家再來一遍。
生：……
師：在四線格里寫的時候要先寫豎彎，然后再寫橫。小朋友們練一練。
生：……
師：現在老師要請小朋友們自己來拼讀了，看看有沒有學會拼讀音節。ta、te、ti、tu
生：……
師：好，小朋友們很能干，方法也學會了，我們以后自己就能認識很多拼音了。
師：現在呢，兩個節目已經表演完了，這些字母演員們啊要休息一下，它們就自己去找朋友了，d和t跟帶聲調的a、e、i、u交上了朋友。（出示）
師：有這么多，小朋友們會念嗎？
學漢語拼音范文4
所以，我們必須根據教學實際與民族小學生學習的特點，在他們學習拼音的階段，把拼音教學和簡單的詞語相結合進行講解，設置場景，圖片配文字。結合實際交際學習拼音，包括一些單獨的拼音練習。這樣不僅可以增加漢語語言學習的趣味性、交際性，避免學生枯燥學習，更能在學習之后達到學以致用的效果。并在實際運用中加強鞏固，逐漸熟練，直到完全掌握。
以下所列是在漢語啟蒙教學實踐中達到一定效果的教學方式，希望能給廣大的教師朋友在教學中帶來一點幫助。
一、拼音字母從表象入手，直觀感知
1.模仿法
少數民族學生，特別是小學生具有精準的模仿能力，所以學習拼音主要靠聽后進行模仿。教學實踐證明，大多數少數民族學生是通過模仿的方法學習漢語拼音。但對于形像音像的拼音字母會讓學生不能清楚辨認，更由于學生來源不一，母語語言和漢語語言的差異性，語言環境以及個人學習語言的條件不同，導致學生學習漢語更是參差不齊，不能清晰明了。因此，漢語拼音教學應集中力量解決學生難懂易錯的讀音。所以，通過模仿法，讓學生模仿老師發音，發現讀音不準確，及時糾正，再針對性的進行強化練習。值得注意的是，在強化練習這段時間，疑難音不可能通過簡單的兩節課達到讀音完全正確的目的。因此，要建立長期訓練目標，點對點解決問題。在與學生交流時要注意不能因為學生一直發音錯誤而差別待人，因耐心講解，相信他們。因為拼音的疑難音需要相當長的時間去講解拼讀，讓學生通過大量接觸，反復練習，達到學以致用的目的。
2.圖示法
低年級學生的自控能力較弱，以形象思維為主。因而在教學過程中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音，表意的特點，啟發學生掌握字母讀音。例如：在講解六個單韻母第一個字母皇?？梢哉乙粡埿∨埓笞彀偷膱D片，教學生念張大嘴巴 唬學其他單韻母則可以是嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒站齊i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡ü ü ü。
3.實物演示法
用直觀的實物進行演示的辦法可以幫助學生準確發音認識事物，記住字形。例如：教t 時，教師可把傘柄朝下拿著，演示傘柄的形狀與字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在雨傘上的聲音，解釋t 的讀音。相反，傘柄朝上，與字母f 相似。區分送氣音和不送氣音，教師可拿一張薄紙在嘴邊，讓學生觀察發音時紙是否會動來體會。
4.簡筆畫
教師利用黑板上的簡筆畫或教具，演示汽車爬坡，使學生形象地感知四個聲調的調號形狀以及讀法，并能配以口訣：一聲公路平又直，二聲汽車往上爬，三聲下山又上山，四聲下山猛沖下。在教學中，也可以配以手勢表示調形。
二、表演游戲法
1.游戲表演
拼音教學要讓學生充分地“動”起來，激起學生學習的興趣，故采用游戲法，讓學生邊玩邊學，在不知不覺中學習拼音。比如：“找好朋友”活動，學生已學過部分聲母和韻母后，讓學生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學生伴著音樂進行找好朋友的活動，學習聲母分別能與哪些韻母相拼，并試著拼讀起來，找對兩人就成為好朋友。這樣的安排比直接出示音節，讓學生拼讀，效果要好。
2.猜謎語
教師說出謎語讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓是什么聲母？
3.摘果子
教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，上面寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上，學生兩人一組，一個念發音，一個找對應的果子摘下，認錯了便不許摘。
4.傳話
師生共同參與活動，按先后座位變成若干小組，老師掩住每列首位學生的耳朵，悄悄說出字母，再由這名學生往下傳話，速度要快，當傳到最后一名學生時，就請他們分別說出或寫出聽到的內容，看哪個小組說的快，寫的對，獎給該組小紅花以資鼓勵，反之表演節目進行懲罰。
三、設置情景，在故事中學習
在拼音教學中，可以根據拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節目，讓學生進行表演。例如：教 b 和d可讓兩個學生各戴b、d 的頭飾背靠背坐在一起，扮演d 的學生說：“我是d?！卑缪輇 的學生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們像，我可從來沒見過它?！比帻R問：“為什么？”兩人一起回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不到誰?！庇猛瑯拥姆椒梢越蘰和q。又如學習j、q、x與ü 相拼的規則時，可以設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x一塊出去玩游戲，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫帽問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握j、q、x與ü相拼，兩點要去掉的規則。
四、掌握拼音與發展能力相結合
靠死記硬背不可能發展能力，要給學生教學習規律，讓學生掌握學習拼音的方法，才能達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母 o e時，不講復雜的發音規則，而是讓學生觀察口型變化，由此得出口型的不同;在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，這樣在類比中，學生就能很快掌握單韻母的發音，為復韻母和音節的教學奠定基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的低年級學生來說，很容易混淆，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶，鼓勵學生和老師一起編兒歌。例如：聽廣播b b b，爬上坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f等。
教師用最飽滿的熱情和學生一起創編兒歌時，學生也會跟著老師積極思考。以達到學生的語言和思維能力的鍛煉與提升，在寓教于樂中學習漢語拼音字母。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；漢語拼音；激趣；優化教法；引思；導練
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0116-01
小學漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，特別是說好普通話尤其重要。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們教師首先必須深入研究漢語拼音這一教學方法，教學中要掌握教材，因材施教，選擇適合學生學習的方法。
1."激趣"教學
教育學家夸美紐斯認為"興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。"激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如我教聲母"j"時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生回答，訓練學生說完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。
2."優化教法"
"優化教法"就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的"掌握學習"理論認為："教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。"為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母"q"時，我便讓學生根據學習"j"的方法學習"q"。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做"q"的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。
3."引思"教學
"引思"就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有"b"、"p"、"f"、"t"放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如"b"）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片"b"的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。
4."導練"教學
導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現"教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點"的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。
4.1優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由"大合唱"，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種"大合唱"中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。
4.2優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由"大合唱"練習后，接著進行學生的"小合唱"（八人）、"男女二重唱"（全班男女各半）練習。為"獨唱"練習打好堅實的基礎。
4.3優化練習反饋。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行"獨唱"，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。
5.多寫，多練
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生拼音識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制拼音識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
6.鼓勵賞識，促使進步
人性之中最本質的需要就是渴望得到賞識。不要說未成的年孩子，就連我們成人，誰都愿意接受別人的稱贊和表揚。適時、適當的表揚可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節課我都要表揚一些學生，數量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓勵。誰答得準確，很聰明。注重對差生的表揚，要是差生答出問題，就算再容易、再簡單都給予表揚，掌聲鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。
參考文獻：
學漢語拼音范文6
一、擺“拼音pose”，鍛煉身體學拼音
仔細觀察拼音字母，從它們的外形特點，我們可以引發許多有趣的聯想。比如，將人的手腳、頭頸、腰身等部位的姿態進行恰當的調整，其樣子就與拼音字母的外形非常接近。我把拼音字母的這一特點，與小學生喜歡影視明星，喜歡他們的“酷”，學著他們的樣子擺“pose”的特點結合起來，設計了這一類的游戲活動。學生可以用很帥的身體姿勢，擺出任意拼音字母造型。如：身體站直，雙手向身體兩側屈臂平抬（手握拳平放胸前），右腳向右斜上一勾，就形成了字母“ t”；兩胳膊向身體兩側平抬，手臂略帶弧形下垂，身體往下一蹲，就形成字母“m”……還可以幾個同學分別擺不同的pose，組成一個音節，甚至組成一句簡短的拼音句子?；顒涌梢栽谡n堂上進行，也可以在課外與學生一起玩的時候進行。通過擺一擺、拼一拼、猜一猜以及用數碼相機拍一拍等形式，讓學生既興趣盎然地學了拼音，又實實在在地鍛煉了身體，還促進了教師與學生之間的感情，真是一舉數得。
二、編拼音故事，鍛煉口才學拼音
低年級學生特別喜歡聽故事、編故事。人教版實驗教材在漢語拼音的編排中，特意安排了這一類的內容，配發了不少情景圖。教師可以發揮教材的這一優勢，引導學生看圖編拼音故事。如學習聲母“gkh”時，字母“g”，像鴿子銜的枝條，“k”則像水中的水草和蝌蚪，“h”像小朋友坐的椅子等。根據這些字母的外形及讀音，就可以編一個有趣的故事：一天，兩個小孩坐在河邊的椅子上，一邊喝（h）水，一邊看蝌蚪（k）在水草邊嬉戲。幾只鴿子（g）子在他們身旁，有的銜著枝條，準備飛回家去，有的在草地上覓食。以看圖編故事的形式幫助學生記憶這幾個聲母的音與形。在編故事時，要切實降低要求，多激勵，重新奇，輕情節。編完后，可以引導學生評一評、比一比。故事積累多了，還可以編成班級“故事書”。通過一系列的活動，學生對漢語拼音字母外形記憶特別深刻。同時，學生的想象力得到了培養，口語表達能力也得到了進一步提高。
三、演“拼音童話”，鍛煉演技學拼音
學生喜歡編故事，更喜歡演故事。教師可以選擇一個或幾個與漢語拼音書寫、拼寫規則有關的精彩故事（也可以是學生自編的故事），改編成劇本，讓學生通過角色扮演，親歷故事整個過程，加深對漢語拼音知識的印象，在提高漢語拼音教學效果的同時提高學生的表演能力。如我在教學“j、q、x”與“ü”相拼的省寫規則時，把大家耳熟能詳的“小魚和烏鴉”的故事改編成小劇本，讓學生帶上頭飾演一演。為了增強表演效果，我還充分展示了自己的才藝，用音樂為課堂劇伴奏，給兒歌“小ü真驕傲 兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽”譜了曲，作為表演劇的“主題歌”，教大家唱一唱。通過表演活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習欲望，輕松地突破了這一課的教學難點。
四、畫“拼音賀卡”，鍛煉畫技學拼音
喜歡涂涂畫畫是小學生的又一大特點。我充分利用學生這一特征，在教師節、母親節、圣誕節等特殊的日子，舉行“做好孩子，畫拼音賀卡”活動，教學生制作禮物，送給老師、同學或爸爸、媽媽。制作好了以后，可以開展一次評獎活動，對畫得好的學生進行獎勵，讓他們體會到動手的樂趣，獲得成功的體驗。接下來是送賀卡，可以采用郵局郵寄、托人轉交或親自送卡等方式，送到對方手中。通過制作賀卡、寄送賀卡活動，鞏固了學生的漢語拼音知識，鍛煉了繪畫技能，提高了動手能力，還借活動的機會，融洽了同學之間的感情，表達了對老師或父母的愛心，教學效果非常好。
