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電磁鐵課件范文1
關鍵詞：電磁鐵 ； 電磁繼電器； 說課設計
在當前教育環境下，根據新課標的理念，結合我對探究式課堂教學模式的學習實踐，對于本節課的設計，我將從教材分析與學情分析、教學目標設置、教學法運用、教學過程、板書設計、教學特色分析六個方面進行說明.
1 教材
11教材簡析
《電磁鐵 電磁繼電器》是教育部審定2013人教版義務教育教科書九年級第20章第3節的教學內容.用1課時完成教學.本章“電與磁”內容，是學生在已有電學知識的基礎上，以磁場為主線，揭示電與磁的相互聯系和相互作用：磁體、電流周圍存在磁場，磁場對放入其中的磁體或電流有力的作用，磁場能使運動的導體產生感應電流.它起著承前啟后作用，既是前面電學知識的發展，也是后面兩章學習信息傳遞常識和有關電能知識的基礎.本章知識在日常生活、工業生產和科技等方面應用非常廣泛，電動機、電磁繼電器、揚聲器、發動機等對現代社會影響深遠.除了這些應用教學之外，教材還從學生在生活中所熟悉的磁現象入手，讓學生親自動手制作指南針、電磁鐵、小電動機，使學生認識到物理是有用的，物理就在他們身邊，從而進一步提高學生學習物理的興趣、培養他們解決實際問題的能力. 本章的有關物理概念和規律幾乎都是在實驗基礎上概括得出的，加強了學生的體驗與感悟，注重了知識的實際應用.教材在知識深度的要求上，與過去相比有所降低，但在引導學生探索發現，培養學生從實驗事實出發歸納總結概念、規律和應用概念、規律解決實際問題的能力訓練上，要求提高了.本節很好地體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.
12教學目標
根據以上對教材的分析，結合學生的實際情況，制定本節課的三維教學目標如下：
（1） 知識與技能
知道什么是電磁鐵；理解電磁鐵的磁性；了解電磁繼電器的結構和工作原理.
（2） 過程與方法
探究電磁鐵的特性和工作原理；通過閱讀說明書，自己動手實踐來了解如何使用電磁繼電器.
（3） 情感態度與價值觀
通過完成電磁鐵的探究實驗，并親自動手實踐如何使用電磁繼電器，培養學生樂于探索自然界的奧秘興趣.
13教學重難點
電磁鐵的特性和工作原理.
電磁繼電器的結構和工作原理.
14教學準備
教師：多媒體課件、螺線管、鐵芯、大頭針、電源、開關、導線若干.
學生：螺線管、大小和長度以及材料不同的鐵芯、大頭針、電源、開關、導線若干、滑動變阻器、電流表、電磁鐵（匝數可變或兩個串聯使用）等.
2教法
這節課的知識比較抽象，難理解，依照本節的教學任務，結合學科特點以及學生實際，為了達到培養學生綜合素質的目的，我主要采取以啟發、實驗探究的方法，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生自主探究、自主學習.
3學法指導
倡導合作學習、探究式學習，讓學生通過觀察實驗現象、分析實驗數據等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作探究，讓學生在觀察、思考后并利用已有的知識和生活經驗，來歸納、概括出影響電磁鐵磁性強弱的因素.
4學情
九年級學生顯著的心理年齡特征主要表現為強烈的求知欲，好奇心強，喜歡動手進行實驗.通過前面的學習，學生已具有一定的探究能力和動手能力，對控制變量法有一定的了解，但學生對實驗的理論分析不夠全面，缺乏計劃性和有目的性觀察.在全面推行素質教育的今天，我們不僅要教給學生知識，更重要為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，本節課通過創設問題情境把學生引入到提出問題――探究問題――解決問題的學習過程中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.
5說教學程序
51創設情境，引入新課
設置情境：桌上有一堆大頭針，請同學們想一想用什么方法能快速的把大頭針撿起來放到盒子里而又不扎到手（旁邊有一磁鐵）？（請一學生上來演示）
然后我用手掌中藏著一個電磁鐵同樣把大頭針吸起來又很輕松的放到盒子里.問：這是怎么回事？（設計意圖：通過對比明顯的實驗現象引出課題，引起學生學興趣）
下面我們來看插圖.電磁起重機.
這個起重機里用的是永磁體嗎？為什么？（學生回答）
實際上它用到的就是我們這節課要學的內容――電磁鐵 電磁繼電器.（顯示課題）
52進行新課
在新課教學中，我分三個過程進行.
第一過程是對電磁鐵概念以及原理的講解.
做對比演示實驗，介紹電磁鐵.用對比通電螺線管不插入鐵芯和插入鐵芯吸引大頭針多少的不同，說明插入鐵芯后磁性較強.然后直接引出課題：在一個通電螺線管中插入鐵芯，就制成了電磁鐵.電磁鐵的優點一：有電流通過時有磁性，沒有電流時就失去磁性. 電磁鐵的工作原理是什么？（學生答：）教師歸納.（設計意圖：體現從物理到社會的理念.）
第二個過程是探究電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關.
創設情境，（出示幻燈片）不同的電磁起重機產生的磁場一樣強嗎？引導學生進行猜想.把學生引入提出問題――探究問題――解決問題的學習過程中.在整個過程中，學生需要完成的是猜想，設計實驗方案，進行實驗，分析實驗現象，得出實驗結論，反思與拓展.
教師經過討論匯總后，總結出電磁鐵的磁性強弱可能與電流的大小、線圈的匝數有關.下面就這兩個問題進行實驗設計.提出問題引發思考并設計實驗 ：
1.想研究電磁鐵磁性的強弱與電流的大小有關，該如何控制匝數呢？同理要研究磁性的強弱與匝數的關系，該如何控制電流呢？
2. 如何改變線圈的匝數 ？如何改變電流的大??？
3.如何判斷電磁鐵磁性的強弱？（設計意圖：有針對性的啟發學生，放手發動學生在得出結論時，一定有條件的限制，培養學生嚴謹的科學態度）
指導學生按討論的方案進行實驗.
引導學生根據實驗現象總結歸納出結論 .（設計意圖：培養學生的分析歸納能力）
第三個過程是讓學生簡單了解電磁繼電器.（設計意圖：進一步加深對電磁鐵的認識）
1.展示高壓危險的圖片引入電磁繼電器.提出問題：許多大型機器需要高壓電，但人不能接近，那應該怎樣控制電路的通斷？（設計意圖：由實物再到其原理圖能夠讓問題過渡自然）
2.播放電磁繼電器構造圖， 提出問題：它的內部有怎樣的結構呢？它又是怎樣工作的呢？
3.通過簡單的動畫演示，介紹繼電器的基本工作原理.歸納：繼電器是利用低電壓、弱電流的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的通斷裝置.電磁繼電器就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關，從而實現安全用電.（設計意圖：課件的分解演示讓學生更容易接受抽象的知識）
4.電磁繼電器的應用，要求學生一邊看，一邊學習描述它的工作原理.（設計意圖：一步一步提高要求，讓學生認識電磁繼電器在生活中的應用，和掌握表述工作原理的方法，加深對繼電器工作原理的理解.）
53課堂小結
同學們，通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（設計意圖：培養學生總結意識，養成對所學的內容及時鞏固、 梳理的習慣.）
54作業布置及學生自主活動
完成動手動腦學物理1、2、3題（設計意圖：及時鞏固，加深理解）
6板書設計
電磁鐵電磁繼電器
一、電磁鐵：插入鐵芯的通電螺線管稱為電磁鐵
利用電流的磁效應來工作
二、特點
1.通電時有磁性，斷電時沒有磁性
2.磁性弱可以調節
三、決定磁性強弱的因素：線圈匝數、 電流的大小
四、應用：電磁起重機等
五、電磁繼電器
1原理：低電壓、弱電流電路來控制高電壓、強電流電路.
2實質：利用電磁鐵來控制電路的一種開關.
7教學特色分析
本節是該章重要的一個探究實驗.在中考中經常考查該知識點.我通過生活現象入手，創設情境，讓學生從生活中發現物理，引入課題，激發學生學習物理的興趣.引導學生自己去發現、提出問題，在問題中理解知識.在探究的環節上，更側重猜想，設計實驗來激發學生.讓他們談想法，談設計，學生會有自己是知識的發現者的感覺.自己得出結論，自己評估、交流且多次討論，學生是學習的主人，這有利于學生形成自主、主動學習的習慣，有利于科學思維能力的提高和團隊精神的培養.在每個環節，讓學生充分發表自己的見解，交流自己的看法.充分體現學生的主體地位，教師只起到組織引導的作用.最后，聯系實際，探索拓展，激發學生應用物理知識解決生活中的問題，體現從生活走向物理，從物理走向社會的新的課程理念.
電磁鐵課件范文2
小學科學實驗報告（
1
）
實驗內容
1使用工具
實驗目的
使學生了解常用工具的使用方法和作用。
實驗器材
剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊
實驗步驟
用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。
2、用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。
實驗現象
不同的工具有不同的使用方法
實驗結論
不同的工具有不同的使用方法
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月7日
小學科學實驗報告（
2
）
實驗內容
2杠桿的科學
實驗目的
了解杠桿的工作原理。
實驗器材
杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種
實驗步驟
將杠桿尺調節到平衡狀態，在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。
分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量。
實驗現象
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
實驗結論
改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月12日
小學科學實驗報告（3）
實驗內容
3杠桿類工具的研究
實驗目的
杠桿是否省力
實驗器材
長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀
實驗步驟
1、杠桿的比較和分析。
2、小桿秤的研究。
實驗現象
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
實驗結論
杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月14日
小學科學實驗報告（4）
實驗內容
4輪軸的秘密
實驗目的
使學生知道合理使用輪軸可以省力。
實驗器材
輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。
實驗步驟
1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。
實驗現象
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
實驗結論
1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。
2、軸相同時,輪越大越省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月19日
小學科學實驗報告（5）
實驗內容
5滑輪的研究
實驗目的
使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。
實驗器材
定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。
實驗步驟
1、定滑輪能否改變力的方向。
2、定滑輪能否省力。
3、動滑輪能否省力、改變方向。
實驗現象
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
實驗結論
1、定滑輪可以改變力的方向。
2、定滑輪不能省力。
3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月26日
小學科學實驗報告（6）
實驗內容
6滑輪組
實驗目的
了解滑輪組的作用
實驗器材
光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼
實驗步驟
1、組裝一個最簡單的滑輪組。
2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。
實驗現象
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
實驗結論
定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月21日
小學科學實驗報告（7）
實驗內容
7斜面的作用
實驗目的
認識斜面的省力原理。
實驗器材
木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。
實驗步驟
1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。
2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。
實驗現象
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
實驗結論
1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。
2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年9月28日
小學科學實驗報告（8）
實驗內容
8自行車上的簡單機械
實驗目的
研究自行車上的機械原理
實驗器材
自行車
實驗步驟
對鏈條和齒輪的研究
尋找自行車上的簡單機械
實驗現象
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
實驗結論
自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月10日
小學科學實驗報告（
9
）
實驗內容
1抵抗彎曲
實驗目的
研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小
實驗器材
長度、寬度相同厚度不同；長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子
實驗步驟
紙的厚度與抗彎曲能力的大小。
平放還是立放。
實驗現象
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
實驗結論
增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月12日
小學科學實驗報告（
10
）
實驗內容
形狀和抗彎曲能力
實驗目的
了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強其抗彎曲能力。
實驗器材
硬紙條、砝碼、瓦楞紙等
實驗步驟
學生預備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？
2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個砝碼？
實驗現象
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
實驗結論
把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月17日
小學科學實驗報告（
11）
實驗內容
拱形的力量
實驗目的
根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。
實驗器材
做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀
實驗步驟
拱形承受壓測試。
2、
讓拱形承受更大的壓力。
實驗現象
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
實驗結論
拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月19日
小學科學實驗報告（12）
實驗內容
找拱形
實驗目的
了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗器材
完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等
實驗步驟
⒈認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。
⒉塑料瓶形狀的分析。
⒊認識生物體結構中的拱形結構。
實驗現象
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
實驗結論
圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月24日
小學科學實驗報告（13）
實驗內容
做框架
實驗目的
了解三角形框架具有穩定性
實驗器材
筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等
實驗步驟
1、??利用筷子捆一
角形框架和長方形框架
2、??做一個堅固的正方體框架
實驗現象
三角形框架具有穩定性
實驗結論
三角形框架具有穩定性
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月26日
小學科學實驗報告（14）
實驗內容
建高塔
實驗目的
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
實驗器材
幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等
實驗步驟
1、制作不容易倒的高塔
2、鐵塔形狀和結構的思考：塔為什么不容易倒？
實驗現象
底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實體抗風能力更強，地基陷于地下越多越不易倒。
實驗結論
了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。
備注
實驗人
實驗時間
2016年10月31日
小學科學實驗報告（
15）
實驗內容
橋的形狀和結構
實驗目的
橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。
實驗器材
吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等
實驗步驟
1、用木棍做一個拱
2、：模擬做一個拉索橋
實驗現象
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
實驗結論
拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月7日
小學科學實驗報告（16）
實驗內容
用紙造一座橋
實驗目的
了解設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗器材
舊報紙、膠帶、剪子、尺子等
實驗步驟
1、各種橋模型在講臺前參展。
2、評委評價。
3、介紹自己的橋。
實驗現象
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
實驗結論
設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月9日
小學科學實驗報告（
17）
實驗內容
電和磁
實驗目的
了解電流可以產生磁性。
實驗器材
電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針
實驗步驟
1、通電導線和指南針
2、通電線圈和指南針
實驗現象
電可以產生磁。
實驗結論
電可以產生磁。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月14日
小學科學實驗報告（18）
實驗內容
電磁鐵
實驗目的
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗器材
大頭針、透明膠、絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南
實驗步驟
1、制作鐵釘電磁鐵
2、鐵釘電磁鐵的南北極
實驗現象
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
實驗結論
電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。
改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月16日
小學科學實驗報告（19）
實驗內容
電磁鐵的磁力（一）
實驗目的
了解電磁鐵的磁力是可以改變的。
實驗器材
一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導線
實驗步驟
1、假設：.
如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？
2、設計實驗，檢驗假設。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月21日
小學科學實驗報告（20）
實驗內容
電磁鐵的磁力（二）
實驗目的
了解影響電磁鐵磁力大小的因素。
實驗器材
電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短、粗細不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個
實驗步驟
1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗現象
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
實驗結論
電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月23日
小學科學實驗報告（21）
實驗內容
神奇的小電動機
實驗目的
了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗器材
玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針
實驗步驟
1、小電動機里有什么。
2、小電動機轉動的秘密。
實驗現象
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
實驗結論
玩具小電動機的功能是把電變成了動力。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月28日
小學科學實驗報告（22）
實驗內容
電能和能量
實驗目的
了解電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗器材
鐵絲、電扇、電燈
實驗步驟
1、電能和其他能量
2、電能的轉化
實驗現象
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
實驗結論
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
備注
實驗人
實驗時間
2016年11月30日
小學科學實驗報告（23）
實驗內容
電能從哪里來
實驗目的
了解電池是把化學能或者光能轉化成了電能、電能是由其他能量轉化來的。
實驗器材
電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導線、指南針，手搖發電機
實驗步驟
1、各種各樣的電池
2、我們來發電
實驗現象
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
實驗結論
電池是把化學能或者光能轉化成了電能。
電能是由其他能量轉化來的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月5日
小學科學實驗報告（24）
實驗內容
校園生物大搜索
實驗目的
了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗器材
放大鏡、小鏟子等考察工具
實驗步驟
1、設計調查方案
2、開展校園動植物調查活動
實驗現象
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
實驗結論
我們周圍生活的生物是多種多樣的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月12日
小學科學實驗報告（
25）
實驗內容
原來是相互關聯的
實驗目的
了解不同的環境中生活著不同的生物。
實驗器材
A4紙
實驗步驟
交流：各小組調查的結果怎樣？
整理分析調查信息。
3、制作校園生物分布圖
實驗現象
不同的環境中生活著不同的生物。
實驗結論
不同的環境中生活著不同的生物。
備注
實驗人
實驗時間
年
月
日
小學科學實驗報告（26）
實驗內容
4、種類繁多的動物
實驗目的
了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗器材
魚、鳥、兔的骨骼標本（或圖片）。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。
實驗步驟
1、給常見的動物分類：
2、比較動物的骨骼
3、給各類動物增添成員
實驗現象
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
實驗結論
動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月21日
小學科學實驗報告（27）
實驗內容
相貌各異的我們
實驗目的
知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗器材
白紙、記號筆。
實驗步驟
1、觀察我們的不同
2、做一次班級相貌普查
實驗現象
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
實驗結論
同一種生物不同個體之間也存在著差異.
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月26日
小學科學實驗報告（28）
實驗內容
6原來是相互關聯的
實驗目的
知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗器材
具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
實驗步驟
1、不同環境中的植物
2、不同環境中的動物
實驗現象
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
實驗結論
生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。
備注
實驗人
實驗時間
2016年12月28日
小學科學實驗報告（29）
實驗內容
7、誰選擇了它們
實驗目的
知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化
實驗器材
圖片，幻燈片
實驗步驟
1、青蛙的去與留
2、大自然選擇了它們
3、選擇改變著生物
實驗現象
同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。
實驗結論
環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。
備注
實驗人
實驗時間
2017年1月2日
小學科學實驗報告（30）
實驗內容
生物多樣性的意義
實驗目的
知道生物多樣性對于人類生存的意義。
知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。
實驗器材
不同主題內容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。
實驗步驟
1、生物多樣性與我們的關系
2、生物多樣性與其它生物的關系
實驗現象
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
實驗結論
生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。
備注
實驗人
電磁鐵課件范文3
關鍵詞：現代教育技術； 科學能力
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-093-001
小學科學是課程改革中的一門新興課程，是我國基礎教育中的一門重要學科。現代教育技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將其應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲，更能培養學生多種能力。為此，筆者擬就現代教育技術環境下小學科學教學培養學生多種科學能力談一點個人的想法。
一、有利于學生記憶能力的培養
例如我在教學《電產生磁》一課時,由于遠離生活實際，學生對電磁鐵這一裝置不甚了解,教師利用多媒體課件電磁鐵動畫演示,模擬電流通過時的情形,例如電磁鐵各部分色變聲響,使學生形成直觀認識,迅速掌握電磁鐵概念,而且為下面探究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關和電磁鐵的磁極是可以改變的埋下伏筆,為后續探究實驗中有效地控制變量奠定基礎。學生在后面的探究可以說是水到渠成。
二、有利于學生操作能力的培養
現代教育技術下的科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲，學生由“要我學”變“我要學”，學生成學習的主人,自然要提高自己運用計算機、互聯網學習的能力。
三、有利于學生獲取新知識及收集處理信息能力培養
鼓勵引導學生使用計算機網絡的海量資源，解決了研究性資料缺乏的問題，還使學生的學習主體性通過網絡環境充分實現，激發了學生的學習主動性；網絡特有的強大搜索功能，鍛煉了學生收集處理信息的能力。網絡的應用，拓寬了學生學習的時空，學習的能力得到最大程度的發展。教師上科學課，學生可以瀏覽互聯網了解相關科學知識，知道一些常見的日常生活現象的科學解釋，熟悉一些古今中外卓有成就的科學家的事跡。
四、有利于學生觀察能力的培養
例如：在解剖桃花的是實驗中，利用實物展示臺等現代教育技術設備，教師示范，學生仔細觀察。學生在仔細觀察中，不僅發現桃花的結構特點，還掌握解剖桃花的方法。在認識不同植物的特征時，教師利用計算機出示用數碼相機拍的相關的圖片，讓學生識圖、區別、對比，找出之間的異同點。學生仔細觀察，積極思考，踴躍發言，最后自己總結出植物的特征。通過這樣識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了觀察能力。
例如：在以蠶為例來探討動物成長過程的單元中，其內容著眼點在于培養學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養蠶的時間不可能一致，周期也有一些差異。教學的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產生了一些矛盾。在教學這一課時，可以先讓學生自己根據親身經歷談一談蠶的生長過程中有哪些變化，然后教師將每個階段的內容制作成影像資料，通過快速連續的播放，使已經養完了蠶的同學重溫這一過程，有部分沒有養完了蠶的同學也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片讓學生自主瀏覽，又提供一些網站讓學生自己查找資料。采取這種開放的方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調查時間的制約，培養學生觀察能力，從而保證了較好的教學效果。
五、有利于學生整理分析數據能力的培養
例如：在《斜坡的啟示》一課中，學生分組實驗得出不同斜面坡度時小車所需拉力的相關數據，這時教師利用現代教育技術讓每組同學把他們實驗的數據填在計算機的電子表格中,學生看者自己實驗得出的數據進行整理分析，最后結論便水到渠成的得出了。
六、有利于學生想象能力的培養
例如：在科學教學中，像人體細胞、內臟器官等不容易看到，而現代教育技術手段卻能很好的解決這一問題。像人體內部的骨骼運動、消化道的蠕動、血液流動等這部分內容的教學，教學前可以讓學生進行豐富的想象，在學生充分想象之后，再利用現代教育技術手段教學，就能深深的吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，提高了學生的想象力。
七、有利于學生思維能力的培養
1.創設情境，激發學生思維
例如：在一次聽課活動中，教師教學“摩擦力的秘密”，導入時，教師別具匠心，剪輯一段潘長江主演的電影《舉起手來》片段：日本鬼子抓八路軍戰士，氣急敗壞地沖上一個斜坡，這時幾位老奶奶往斜坡上倒了幾簸箕黃豆，頓時只見鬼子們個個摔得四腳朝天?？吹竭@樣的情景學生個個捧腹大笑，教師適時提問：鬼子們為什么會摔得四腳朝天？學生個個積極思考，踴躍發言，達到非常好的教學效果。
2.增加感知，幫助學生思維
在教學中運用現代教育技術手段，可以使學生獲得豐富的表象，從而幫助其思維。
例如：教師在講“環境保護”這部分內容時，制作了專題網頁，網頁中既有課本的內容，又有報刊、雜志上的有關環保的文章，還有電視新聞、專家講座分析、錄像等相關資料，還根據教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地，極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網絡這一工具使得課堂容量、思維時空可以無限擴充。
電磁鐵課件范文4
關鍵詞：探究式教學；初中物理；電學實驗教學；應用
初中物理教學中，電學實驗是比較重要的教學內容，這一學習內容要通過學生具體的操作，學生才能夠掌握。以往的教學模式已經不能有效適應，而探究式教學模式就能充分保證學生對這一內容的學習。
一、初中物理電學實驗教學中探究式教學應用的問題及原則
1.初中物理電學實驗教學中探究式教學應用問題分析
從初中物理的電學實驗教學情況來看，教師對探究式教學模式的應用還存在相應問題。物理教學的目標不只是讓學生的理論和實踐能力得到提升，同時也要讓學生掌握物理實驗的方法。
教師還沒有及時轉變實驗教學的觀念，將實驗的重點放在了對公式的驗證上，沒有對學生創新思維以及科學素養培養充分重視。教師在探究式教學的了解認識上還沒有全面化，實驗教學中教師通常是將實驗的步驟告訴學生，只是讓學生對實驗進行驗證，這對學生的探究能力培養就有著很大阻礙。
另外，在實際的物理實驗過程中，教師對學生的思維干預比較多，沒有將學生的主體地位充分體現，這對學生探究能力的培養不利。有的教師在對探究式教學模式的應用中，沒結合實際的內容，所以作用不明顯。
2.初中物理電學實驗教學中探究式應用原則分析
初中物理電學實驗教學中探究式教學模式要按照相應的原則進行應用。
一是創新性原則。在創新性原則方面主要是要為學生提供創新的空間以及時間?？梢栽谛〗M討論的形式上對學生的興趣進行激發，然后引導學生在辯證思維上進一步發展，這對教學的活躍性增加有著積極作用。
二是協調性原則。電學實驗中要對學生的知識能力協調發展充分重視，將學生的知識以及能力作為制定教學目標的重要基礎。
三是差異性原則。由于學習過程中學生的學習水平有著相應的差異性，教師就要對其充分尊重。積極培養學生對物理電學實驗的參與度，能夠通過探究式的實驗讓學生對自身的不足充分認識。
四是自主性原則。這是學生轉變學習態度的重要基礎，教師要充分遵循這原則，讓學生的自我價值得到有效發揮。
二、初中物理電學實驗教學中探究式教學應用策略
初中物理電學實驗教學中探究式模式要按照相應策略實施。首先，要加強問題情境的創設，這是探究的核心。在情境創設中要能滿足幾個方面的點：問題要清楚明確，并體現出開放性以及發散性；體現問題的趣味性，激發學生的思考，這樣對學習任務的完成才有促進作用；要學會借助多媒體資料來進行問題情境的創設。
例如：在初中物理教學中的電磁鐵的應用實驗探究中，教師可從網上下載相關課件，讓學生觀看電影透明人中的相關片段。在觀看完這一影片的片段之后，學生就會對這一神奇的現象比較感興趣，教師就可對影片中的場景進行還原，可以將線圈繞在鋼釘等鐵器上然后在直流電下制作比較簡單的電磁鐵，確保安全后讓學生進行簡單的模仿。在這一學習過程中就能夠讓學生掌握電磁鐵的原理，提供給學生實際的素材來讓學生進行自己實驗，找出答案。
再者，就要確定目標，對不同認知結構的學生要盡量采用多樣化的方式，引導學生的發散思維以及類比思維等。如可以結合學生的日常生活經驗把電流類比成水流，這樣就比較方便學生對電流的概念理解，在學習的效率上也能得到提升。要制訂計劃，進行分工合作，讓每個小組的成員都能夠參與到這一探究活動中。要師生互動實施探究，對學生的合作能力進行培養。最后進行分析論證得出結論，交流評價。
總之，對于初中物理教學中的電學實驗教學中探究模式的應用，要從多方面進行考慮，充分體現學生的主體地位，在此基礎上通過多種教學方法的應用，讓學生對電學實驗的相關知識和操作方法進行有效掌握。
參考文獻：
[1]買買提依明?阿不都熱依木.初中物理實驗教學的幾點感悟[J].赤子（上中旬），2015（20）.
[2]邢星.初中物理實驗探究教學模式探討[J].技術物理教學，2014（3）.
電磁鐵課件范文5
以玩小車(利用磁鐵的磁力使小車運動起來)活動引入，探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律，以及磁鐵的方向性特點，在此基礎上，總結磁鐵的特點。最后，介紹指南針的歷史及磁現象在生產生活中的運用。
教學目標
科學知識：認識磁鐵的南北極。
能畫出實驗示意圖，并能標出方向。
了解我國古代四大發明之一——指南針，以及現代磁懸浮列車。
科學探究：探究磁鐵的方向特性。
探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。
會做磁鐵指南北的實驗及磁鐵兩極相斥、相吸的實驗。
能用歸納的方法概括磁鐵的特點。
情感態度與價值觀：通過了解古代指南針，以及現代磁懸浮列車，增強民族自豪感。
教學重點
探究磁鐵的方向特性。 探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。
教學難點
做磁鐵指南北的實驗及磁鐵兩極相斥、相吸的實驗。
教學準備
（教師準備）玩具小車、小車模型、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、小磁針、支架、水槽、泡沫、細線、水；司南、羅盤、指南針、磁懸浮列車等圖片；磁吸、門阻、揚聲器、筆盒等實物。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
（學習前兩部分）
一指導學生探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律。
1、由玩小車引入，利用磁鐵的磁力使小車運動起來。不接觸小車，推著小車走或拉著小車走。
2、把兩根條形磁鐵分別固定在小車上，讓它們靠近，觀察小車的運動，并畫出示意圖，標明小車運動方向。再變換小車方向，用同樣的方法做實驗。
3、對照示意圖，歸納出條形磁鐵間同極相斥、異極相吸的特點。
4、用蹄形磁鐵和環形磁鐵做實驗，歸納出蹄形磁鐵和環形磁鐵兩端接近時的特點。
5、總結自己的發現：磁鐵的兩端相互接近時，同極相斥、異極相吸。
二指導學生認識磁鐵有指南北的特點。
1、老師介紹兩種實驗方法（懸吊法與水浮法），讓小組任選其一進行實驗。
2、教師指導。要注意：防止鐵制物品和其他磁鐵對實驗的干擾。學生分組實驗時，磁鐵之間要保持一定距離，避免互相干擾。用水浮法做實驗，盛水的容器不能是金屬。實驗還要反復幾次，其結果一樣，才能歸納出磁鐵有指南北的特點.
3、告訴學生磁鐵指南的一端就南極，用字母“S”表示；指北的一端叫北極，用字母“N”表示。
4、討論磁鐵為什么能指南北。
因為磁鐵上有兩極，且兩極磁性最強，而地球也是個大磁體有著南北磁極。
第二課時
（學習三四部分）
三總結磁鐵的特點。
1、學生總結。與第16課的內容結合起來探究磁鐵特點，然后用歸納的方法，概括出磁鐵具有的特點并寫在《課本》P56。
2、教師小結。磁鐵能吸鐵；磁鐵能指南北；磁鐵有兩極，且同極相斥，異極相吸。
四了解指南針的歷史及磁現象在生產生活中的利用。
1、介紹指南針的歷史。先秦時代我們的先人在探尋鐵礦時常會遇到磁鐵礦，即磁石（主要成分是四氧化三鐵）。這些發現很早就被記載下來了。《管子》的數篇中最早記載了這些發現：“山上有磁石者，其下有金銅。”其它古籍如《山海經》中也有類似的記載。磁石的吸鐵特性很早就被人發現，《呂氏春秋》九卷精通篇就有：“慈招鐵，或引之也?！蹦菚r的人稱“磁”為“慈”他們把磁石吸引鐵看作慈母對子女的吸引。并認為：“石是鐵的母親，但石有慈和不慈兩種，慈愛的石頭能吸引他的子女，不慈的石頭就不能吸引了。”漢朝以前人們把磁石寫做“慈石”，是慈愛石頭的意思。據說秦始皇統一六國后，在咸陽附近修阿房宮，宮中有一座門是用磁石做成，如果有人身穿盔甲，暗器，入宮行刺，就會被磁石門吸住。這個故事告訴我們，古代勞動人民很早就掌握了磁學知識。
既然磁石能吸引鐵，那么是否還可以吸引其他金屬呢？我們的先民做了許多嘗試發現磁石不僅不能吸引金、銀、銅等金屬，也不能吸引磚瓦之類的物品。西漢的時候人們已經認識到磁石只能吸引鐵，而不能吸引其他物品。當把兩塊磁鐵放在一起相互靠近時，有時候互相吸引，有時候相互排斥?，F在人們都知道磁體有兩個極，一個稱N極，一個稱S極。同性極相互排斥，異性極相互吸引。那時的人們并不知道這個道理，但對這個現象還是能夠察覺到的。
到了西漢，有一個名叫欒大的方士，他利用磁石的這個性質做了兩個棋子般的東西通過調整兩個棋子極性的相互位置，有時兩個棋子相互吸引，有時相互排斥。欒大稱其為“斗棋”。他把這個新奇的玩意獻給漢武帝，并當場演示。漢武帝驚奇不已，龍心大悅，竟封欒大為“五利將軍”。欒大利用磁石的性質，制作了新奇的玩意蒙騙了漢武帝。
指南針是用以判別方位的一種簡單儀器。指南針的前身是中國古代四大發明之一的司南(司南由青銅盤和天然磁體制成的磁勺組成，青銅盤上刻有二十四向，置磁勺于盤中心圓面上，靜止時勺尾指向為南。司南有許多缺陷，天然磁體不易找到，在加工時容易因打擊、受熱而失磁。
所以司南的磁性比較弱，而且它與地盤接觸處要非常光滑，否則會因轉動摩擦阻力過大，而難于旋轉，無法達到預期的指南效果。而且司南有一定的體積和重量，攜帶很不方便，這可能是司南長期未得到廣泛應用的主要原因)。指南針主要組成部分是一根裝在軸上可以自由轉動的磁針。磁針在地磁場作用下能保持在磁子午線的切線方向上。磁針的北極指向地理的南極，利用這一性能可以辨別方向。常用于航海、大地測量、旅行及軍事等方面。
指南針的發明是我國勞動人民，在長期的實踐中對物體磁性認識的結果。由于生產勞動，人們接觸了磁鐵礦，開始了對磁性質的了解。人們首先發現了磁石引鐵的性質。后來又發現了磁石的指向性。經過多方的實驗和研究，終于發明了可以實用的指南針。
2、介紹磁懸浮列車。
磁懸浮列車是一種沒有車輪的陸上無接觸式有軌交通工具，時速可達到500公里。它的原理，是利用常導或超導電磁鐵與感應磁場之間產生相互吸引或排斥力，使列車“懸浮”在軌道上面或下面，作無摩擦的運行，從而克服了傳統列車車軌粘著限制、機械噪聲和磨損等問題，并且具有啟動、停車快和爬坡能力強等優點。
早在1922年，德國的赫爾曼?肯珀（Hermann Kemper）就提出了電磁懸浮原理，并在1934年申請了磁浮列車的專利，并由此開始為人類編織一個高速乘行的夢想。人們對速度追求的目光，因而轉向摩擦阻力大大減小的磁懸浮從技術的角度上來說，磁懸浮并不如量子計算機之類的發明高深。用一小塊磁鐵，再隨便個釘子什么的，就可以輕易的讓我們體會到磁力產生的吸引力和排斥力。當然，這種懸浮只是示意性的，很難達到穩定的狀態?？茖W家的創想不是我們用一塊簡單的磁鐵就可以擺弄出來的。
數十年的發展，時至今日，磁懸浮技術形成了分別以德國和日本為代表的兩大研究方向——EMS系統和EDS系統。德國認準的EMS（常導磁吸型）系統，是利用常規的電磁鐵與一般鐵性物質相吸引的基本原理，把列車吸附上來懸浮運行。日本看好的EDS（排斥式懸浮）系統，則是用超導的磁懸浮原理，使車輪和鋼軌之間產生排斥力，使列車懸空運行。目前兩種車型都達到了500公里左右的時速，兩種方案都切實可行，孰優孰劣，也確實難分高下。
世界第一條磁懸浮列車示范運營線——上海磁懸浮列車，建成后，從浦東龍陽路站到浦東國際機場，三十多公里只需6～7分鐘。上海磁懸浮列車是“常導磁吸型”（簡稱“常導型”）磁懸浮列車。是利用“異性相吸”原理設計，是一種吸力懸浮系統，利用安裝在列車兩側轉向架上的懸浮電磁鐵，和鋪設在軌道上的磁鐵，在磁場作用下產生的吸力使車輛浮起來。
3、分小組討論在生產生活中，還有哪些地方利用了磁鐵的特性？
布置作業
1、 完成《課堂作業》一、二、三、四題。
2、查閱資料了解指南針和磁浮列車的更多情況。
教學板書
玩小車
磁鐵的特點：磁鐵能吸鐵；
磁鐵能指南北；
磁鐵有兩極，且同極相斥，異極相吸。
電磁鐵課件范文6
關鍵詞：科學課堂；教學反思
一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能產生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。
在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結合教材內容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內的一個細胞的照片，它的大小比一?；覊m還??！”“哇，是這樣的?！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。
反思二：在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中，我們經常發現，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發揮。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現出富有個性和創造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。
轉貼于 一次科學課上，研究“磁鐵的性質”，學生實驗后，我問他們發現了磁鐵有哪些性質？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發現磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵?！蔽野琢怂谎?，不料，這學生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。
課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發現，我沒有去關注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發現：圍著學生轉，關注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現象及本質了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。
反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環節的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發現和糾正其中的錯誤。
