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甘肅幼兒園范文1
關鍵詞：民間藝術；幼兒；操作能力；材料
中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
民間藝術是人類文明的重要組成部分，是人類文化的積淀。在幼兒時期開展民間藝術啟蒙教育，從小接觸經典的民間藝術，是幫助幼兒從一個自然人成長為一個有文化根基的社會人的需要，對幼兒的發展有著多方面的價值及促進作用。不僅可以培養幼兒對民間藝術的審美情趣和能力，發展幼兒的藝術興趣和藝術天賦，而且有助于幼兒民族意識與情感的激發，對其終身發展都具有強烈的導向性。從幼兒的發展看民間藝術教育的開展是必要的。幼兒民間藝術教育是幼兒生命成長的重要動力。
通過《甘肅民間手工藝術在幼兒園的繼承與創新》課題的研究，在各班區域活動中，教師為幼兒提供開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創設各具特色、適合幼兒年齡特點的民間手工藝術活動區，讓幼兒進行豐富多彩的剪、編、撕、貼、捏、塑、編織、繪畫、涂色、渲染、縫繡、纏繞等民間手工藝制作方法。所選材料基本上為當地資源，就地取材，資源豐富，成本低廉。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區域活動的教育功能主要通過材料來表現。通過畫、剪、貼等方法，任其所能，幼兒會流露出對民間藝術的迷戀，盡情的享受民間藝術美的熏陶，同時積極大膽地表現自己，通過民間手工藝術活動的開展，讓幼兒的動手操作能力逐步成熟起來。在操作過程中我們通過以下幾方面進行訓練和指導：
一、學習各種工具和材料的基本使用方法
教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，首先引導幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
如：泥塑活動，泥土看似樸實無華，卻有著豐富的文化底蘊。玩泥是孩子們的天性，他們在揉、捏、拍、打中展現自己心中的世界、享受成功的喜悅。在試試、玩玩、捏捏、學學的操作過程中，創造出自己獨特的精彩作品。我們首先投放了一些色彩鮮艷的面泥，讓幼兒進行捏、玩，并提供一些輔助用具，如：牙簽、瓶蓋、滾子、塑料小刀等，讓幼兒進行雕、刻、切，通過經常的練習，幼兒精細動作得到發展，捏出來的東西也更加精細。
畫葫蘆。幼兒以往都是在平面上畫畫，比較容易掌握，而在葫蘆上畫畫，就難多了，葫蘆是一個立體的面，又圓又光，一開始，幼兒覺得畫起來很難，畫線時線條很難控制，但在老師的多次指導和經常的練習，幼兒逐步掌握了在葫蘆上繪畫的方法，興趣也提高了。
注意訓練手的靈活性，是至關重要的?？上冗M行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領，整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。在剪紙活動中，幼兒開始只會剪一些大小不均的洞洞、方塊、三角，在教師向幼兒傳授了如何折疊紙張剪貼窗花的技法后，幼兒在經常的練習后，剪出來的窗花越來越漂亮了，在動手操作過程中，幼兒發現折疊的層數越多，剪出來的效果越好。他們舉一反三，越折越精，越剪越好，興趣也越來越高。在掌握了一系列剪紙的基本技法后，我們開始讓幼兒練習構圖能力，練習的過程仍然是從調動幼兒興趣入手。老師按照幼兒的能力，分別提供有圖形、不完全圖形和沒有圖形的三種形式，幼兒自己購完圖后，剪貼出來，為幼兒創造性剪紙奠定了良好的基礎。
二、手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用
在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒學習裝飾鞋墊，幼兒看到鞋墊的樣子和平時畫畫紙張的形狀有所不同，那么在畫畫時就要有所改變，先從周圍一圈裝飾出花邊，再畫中間，同時還要注意一雙鞋墊圖案要對稱，也可讓幼兒進行拓樣裝飾，這就增加了難度，教師積極鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅幅漂亮的畫面，裝飾完后，幼兒再把一雙鞋墊剪下來，練習配對。使想象力、探索能力有了不同程度的提高，思維得到發展。
三、將幼兒的手工制作與游戲相結合
甘肅幼兒園范文2
一、強化政府職責，將學前教育列入政府議事日程
甘肅省學前教育三年行動計劃實施以來，學前教育發展得到政府的高度重視，政府的主導性得以充分體現。各級政府都把加快發展學前教育作為一項民生工程納入當地國民經濟和社會發展十二五規劃及城鎮、新農村建設規劃之中，專門成立學前教育三年行動計劃工作組，確保計劃順利有效實施。全省進一步實行政府統籌協調、地方分級辦園、部門分工負責、教育歸口管理的學前教育管理體制；全面建設《學前教育聯席會議制度》，及時研究、解決本地學前教育改革發展的突出問題；多地成立學前教育指導中心，為學前教育發展提供全面、專業的指導與服務。通過政府主導，各有關部門通力協作共同推動學前教育事業的健康快速發展。
2013年，甘肅省政府教育督導辦公室出臺《甘肅省學前教育督導評估暫行實施方案》，主要從政府職責、經費投入、園所建設、隊伍建設、規范管理和發展水平等6個方面進行評估。對督促地方各級政府認真履行發展學前教育職責，切實解決發展中存在的突出問題，助推學前教育事業的發展。
二、擴大教育資源，初步緩解“入園難”問題
甘肅省學前教育三年行動計劃的總目標是：到2013年全省新建、改（擴）建1000所幼兒園，新增幼兒入園園位27萬個，學前三年毛入園率達到45%。為實現這一目標，從2011年起，甘肅省開始啟動學前教育幼兒園改造建設工程項目，集中建設一批安全、適用的公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、保基本”的幼兒教育服務體系。截至2013年，全省在園幼兒為54.98萬名，比2010年增加16.25萬名，增幅達29.56%；學前三年毛入園率為66.15%，比2010年提高26.47個百分點，超額完成了三年行動計劃任務，“入園難”問題在全省范圍內得到初步緩解。
三、加大財政投入，保障學前教育事業健康發展
甘肅省實施學前教育三年行動計劃以來，財政性學前教育經費的投入量呈明顯增長趨勢，三年累計投入28.69億元，其中中央財政投入16億元，省級財政投入2.54億元，市、縣兩級財政投入10.15億元；農村財政性學前教育經費占財政性學前教育經費的比例，從2010年的37.83%增長到2013年的65.27%；中央財政和省級財政專項資金共計5.5億元。三年來，財政性學前教育經費的投入迅速增加，專項經費逐年增長，實現財政投入以地方為主、省級為輔、中央支持的結構轉變，并逐步達到向發展緩慢的農村地區傾斜的目標。
全省全面開展貧困家庭子女入園收費減免、補助工作，已擬定出臺《關于開展甘肅省學前一年教育資助的實施意見》，資助對象為孤兒和殘疾幼兒；父母雙殘或單殘、家庭主要成員長期患病或喪失勞動能力造成生活困難的幼兒；革命烈士或因公犧牲軍人和警察的幼兒。
四、加強規范力度，扶持民辦幼兒園發展
2013年甘肅省教育廳頒布《甘肅省民辦幼兒園管理暫行辦法》，規定各級政府應統籌規劃學前教育，把民辦學前教育納入當地學前教育事業發展規劃，積極發展民辦學前教育。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的原則，鼓勵和支持企事業單位、社會團體、公民個人辦園或捐資助園，通過采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導民辦幼兒園向公益性、普惠性的方向發展。縣級以上人民政府設立專項資金，用于鼓勵和支持普惠性民辦幼兒園、獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人，激勵和扶持民辦幼兒園的發展。
五、拓寬補充渠道，促進師資隊伍建設
2012年，甘肅省出臺《甘肅省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，要求機構編制部門會同教育、財政部門研究制定公辦幼兒園教職工編制標準，按標準合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步補足配齊公辦幼兒園教職工，優先補充農村公辦幼兒園教職工。學前教育資源迅速擴大的同時，確保教師隊伍的有效補充、師生比的合理配置，是推動我省學前教育協調發展主要力量。
六、加強培養培訓，提升學前教育質量
甘肅省擁有許多學前教育專業的相關院校，如西北師范大學、蘭州城市學院等，均根據三年行動計劃的要求增加了學前教育的招生計劃，擴大了免費師范生學前教育專業的招生規模。在辦好現有高校學前教育專業的基礎上，全省有條件的高等院校增設學前教育專業，從源頭上促進全省幼兒園教師培養體系的逐步完善。
甘肅幼兒園范文3
兒童是祖國的未來，民族的希望。培養建設祖國的棟梁之才要從兒童抓起。學齡前兒童教育對于后繼的小學教育甚至中學教育有著重要的基礎性作用。發展惠及所有適齡幼兒的學齡前教育事業，對提高全體國民的整體素質具有深遠的意義。當前，我國廣大農村的學齡前兒童教育嚴重滯后，呈現出了巨大的城鄉差異和地區差異。甘肅省人口絕大部分在農村，大力發展農村學齡前教育是提高甘肅省學齡前教育整體質量的重中之重。
一、甘肅省農村學齡前兒童教育現狀調查
由于歷史條件、自然環境、經濟發展等諸多因素的制約，甘肅省農村學齡前兒童教育嚴重滯后，呈現出了巨大的城鄉差異和地區差異。項目組先后走訪了甘肅省婦聯、慶陽市婦聯、合作市婦聯、臨夏市婦聯。同時對慶陽市鎮原縣、民勤縣雙次科鄉、康樂縣蓮麓鎮以及臨潭縣王旗鄉等鄉鎮的116個行政村進行了抽樣調查，其結果確實令人堪憂。在調查的116個行政村中，只有7所幼兒園，幼兒園數量占6％。鎮原縣臨涇鄉、太平鄉、開邊鄉等三個鄉鎮抽樣調查的76個行政村中只有4所幼兒園，幼兒園數量占5.3％，16所小學有學前教育班，占21％；民勤縣雙次科鄉13個行政村有1所幼兒園，占0.77％，臨潭縣王旗鄉15個行政村有1所幼兒園，占0.66％，康樂縣蓮麓鎮共有12個行政村，在鎮政府所在地僅有1所私立幼兒園（屬無牌經營），占0.83％，幼兒園里有2位老師，均未受過幼兒專業教育。在調查中發現，一個鄉鎮只有1所幼兒園的大都在鄉鎮所在地，而且多數為私立，偏遠一點的農村根本就沒有，幼兒園的教師大多數沒有受過幼兒專業教育。
二、甘肅省農村學前兒童教育中存在的主要問題
相比較城鎮同齡兒童的學前教育情況而言，甘肅省農村學前兒童的教育狀況主要存在以下幾個問題：
（一）農村家長對兒童學齡前教育的認可度低受教育程度越高的家長，其對教育的認可會越高，也會更加注重學齡前兒童的教育。甘肅省農村1774萬人口中，初高中文化普及率都比較低，有相當一部分農村家庭中夫妻二人，文化水平均達不到九年義務教育程度。他們的目標只是讓小孩吃好、穿好、玩好，不要惹事生非就行。這種文化水平現狀直接影響并制約著他們對下一代的學齡前教育觀念。加上居住較為分散、偏僻，甚至有些村莊去學校要經溝壑縱深、山高路遠的羊腸小道，許多家長覺得送小孩上幼兒園或學前班非常不便，不太放心。這在一定程度上剝奪了學齡前兒童接受早期教育的權利。
（二）農村家長不愿支付兒童學齡前教育費用目前，在我國學齡前兒童教育還未納入到義務教育的體制內，學齡前兒童接受學齡前教育的費用需由家庭負擔。在甘肅農村，3—6歲這一年齡段的孩子一般生活在祖孫幾代的多人口家庭中，父母和爺爺奶奶均有時間和能力照顧、撫養，他們在育兒中考慮更多的是孩子是否吃飽、穿暖、身體健康，而很少考慮到孩子在幼兒階段應該接受什么樣的啟萌教育。在甘肅省農村中，一個孩子每個月的托兒費大約在幾十元左右，很多農村家庭不愿將孩子送入到正規的學齡前教育機構，認為這是一筆可以節省的費用，不想花冤枉錢。所以家庭經濟狀況也會作用到家長的教育觀念上，影響其對教育的看法，使農村兒童的教育缺少了學齡前的教育。
（三）學齡前留守兒童的管理教育不夠在市場經濟高速發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，由于在我國存在城鄉二元結構，許多進城務工的農民無法將子女帶進城里生活、學習，由此引發“留守兒童”問題。據甘肅省婦聯的統計，甘肅省農村有留守兒童67.7萬人，其中學齡前兒童17.9萬人，占26.4％。家庭是兒童最重要的生長環境，尤其是學齡前兒童，他們認知能力和性格發育、社會行為的獲得，取決于家庭教育，學齡前兒童教育是學校教育不可替代的。而這部分孩子由于父母外出打工，一般都由爺爺奶奶或親戚朋友照顧，因此無法進入正規的學齡前教育機構，或者是因為和父母共同生活在異地而很難進入當地的正規學齡前教育機構，所以大部分學齡前留守兒童都處在了學齡前教育的夾縫之中，無論是在思想道德教育、品質性格塑造等方面都產生了極大的負面影響。
（四）農村幼兒園師資力量薄弱，教學設施簡陋當前甘肅省農村兒童的學齡前教育場所很少，在調查中發現，現有的幼兒園大多數都是私立的各種小型托兒所、幼兒班，師資力量非常匱乏，大部分是沒有考上高中或大學的，甚至還有三四十歲的農村家庭婦女，她們中的絕大多數人沒有受過系統的職前專業訓練，加上在職培訓機會又少，所以合格率極低。有的只是看管好孩子，使其不發生意外而已，更談不上教學。能上課的許多農村幼兒園教師也教育觀念陳舊，教學經驗不足，教學中存在不少問題。農村幼兒園的教學設備和教學場地也十分簡陋，一個農家小院、十幾張小桌、幾個塑料玩具、幾本小人書、幾張動畫片光盤就是農村孩子們對童年時光的全部回憶，而衛生、安全設備就更無法達到應有的標準水平，這樣的師資教育資源對正在成長發育、迫切渴求感知外界事物的孩子來說是遠遠不夠的，同時對家長而言，也是不能夠讓孩子放心入托的重要原因之一。
（五）社會對農村學齡前兒童教育的關注不夠隨著社會的發展，子女的教育引起越來越多的農村父母的重視。但他們更重視的是孩子的小學、初中、高中教育，對孩子的學齡前教育很少有人重視，多數父母在孩子上小學以前都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶等隔代監護人文化知識水平普遍較低，對學齡前兒童的教育理念比較陳舊，在教養方式上大多溺愛或是放任自流。農村兒童的學齡前教育還沒有受到其應有的重視和關注，從而在農村中無法營造學齡前教育的良好氛圍，導致農村學齡前教育十幾年如一日，進展緩慢。
（六）國家對學齡前兒童教育缺乏統一標準為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，教育部在2001年的時候頒布了《幼兒園教育指導綱要》。但到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村學齡前兒童教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村學齡前兒童教育處于一種非常尷尬的境地。兒童應該在什么時候進入幼兒園，接受學齡前教育、接受何種科目的學齡前教育以及學齡前教育應分幾個階段等問題，在當前都沒有相應的制度規范，也缺乏一定的指導參考，對于生活條件較為艱苦的農村而言，難免使家長產生受不受學齡前教育都行，接受好的教育和一般的沒有差別的想法。
三、解決甘肅省農村學齡前兒童教育的對策建議
農村兒童學齡前教育是孩子接受正規教育的第一步，是孩子體驗集體生活、樹立人生品格的開端，是九年義務教育體系的基礎，至關重要。要想改變甘肅省當前農村兒童學齡前教育現狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關注、不斷嘗試、符合實際才是可行之道。
（一）加強宣傳力度，形成良好氛圍前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動集體生活中逐漸培養起來的?！绷己玫膶W齡前教育不但可以讓孩子在集體生活中學習知識，同時也能讓他們從小就樹立高尚的心靈，在人生的征程中樹立正確的目標，有堅定的理想信念。首先要在社會上進一步宣傳學齡前教育事業的重要性，努力營造重視農村學齡前教育的社會氛圍，立足農村實際，通過廣播、宣傳欄等形式，讓廣大的農村幼教干部、學齡前兒童教師及學齡前兒童家長改變原有的態度和觀念，端正對學齡前教育重要價值的認識，從思想上重視農村學齡前教育的發展。使家長了解、支持、重視學齡前教育，從而主動與教師密切合作，使家園教育形成合力。只有當廣大人民群眾意識到學齡前教育的重要意義，農村學齡前教育才能成為農村群眾自己的事業得以長足發展。
（二）加強農村家庭教育，推進農村家園合作由于甘肅省廣大農村地處偏僻，家長們受傳統觀念束縛，加之文化程度普遍不高等因素，導致缺乏科學教育子女的觀念，重教育而不會教的現象比較普遍。學齡前教育不同于義務教育，它具有較強的社會性，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂r村學齡前兒童而言，在家的時間要長于在園的時間，家庭教育就顯得格外重要。政府不但要關注學齡前兒童還要關注學齡前兒童家長，采取多種形式來增強家長的參與意識、教育意識、合作意識，提高家長的教育水平。要讓兒童更好、更充分地接受教育，就必須充分利用家長這個教育資源，讓家長通過有限的參與掌握更好的育兒方法。良好的家園關系不僅有助于兒童的全面發展，也有利于包括教師、家長自身的提高。兒童的發展，又以成人的提高為基礎。“良好的家園關系不僅是密切兒童———教師———家長之間關系的紐帶，而且還可以帶動和促進三者的共同成長和提高?！比绻處熌軌颢@得家長的支持與配合，那么教師對學齡前教育的成效就能夠得以強化和鞏固。
（三）不斷完善農村幼兒園教學條件要充分調動學齡前兒童在學前班學習的積極性和主動性，必須不斷完善辦班條件，創設有利于學齡前兒童發展的環境。首先學前班最好是獨門獨院，以減少小學的干擾。其次要特別注意玩具教具的配備，室外要有大型體育活動器械，要有種植園地；室內要有幼兒讀物、各種玩具、錄音機及電子琴等。應充分利用廢舊物品，自制教具玩具。在甘肅農村，天然材料取之不盡，只要教師做有心人，就能使孩子們在玩中看看、摸摸、聽聽、說說、做做、想想，在玩中得到教育。
甘肅幼兒園范文4
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園
幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結
甘肅幼兒園范文5
>> 西部農村地區學前教育發展探析 我國西部農村地區學前教育發展的困境及對策 我國農村地區學前教育發展現狀分析 農村地區學前教育現狀及對策研究 云南民族地區學前教育發展現狀與對策研究 西部農村地區學前教育師資培養對策思考 西部地區農村學前教育的發展困境與對策 農村學前教育發展現狀研究 農村地區基礎教育信息化發展現狀與對策 西部農村地區基礎教育信息化建設的現狀分析與對策研究 農村學前教育現狀與對策研究 淺析農村地區幼兒教育發展現狀 西部地區農村美術教育的發展現狀與對策探討 江蘇省徐州市銅山區農村學前教育的發展現狀與對策 關于農村學前教育發展現狀 農村學前教育發展現狀芻議 有關發展農村地區學前教育的若干思考 淺析臺灣地區學前教育發展現狀與啟示 黃石市農村地區體育發展現狀與對策 農村學前教育發展現狀及對策 常見問題解答 當前所在位置：l，登陸時間：2012-11-30.
[3]J縣教育局. J縣2011-2012學年初各幼兒園分園年報數據統計表. 2011-10
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甘肅幼兒園范文6
關鍵詞：幼兒園 文化建設 思考
一、對幼兒園文化建設的正確定位
余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累和引導，創造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質和心理品質成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續發展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發展方向，規范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現幼兒、教師、幼兒園最優化的發展。所以幼兒園文化建設要以發展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。
二、幼兒園文化建設要理清的關系
一是理清文化的傳承、積淀與創新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發展的現實，面對未來，在幼兒園發展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創新，沒有創新就失去了發展的動力。但是創新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據幼兒教育的特點和幼兒教育的發展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發展成長的角度出發，把適合幼兒身心發展的優秀文化增加進來，為幼兒園發展注入新的動力。
二是理清形式與內容的關系。形式是為內容服務的，好的形式會使內容體現得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養目標、保育規程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現形式來實現文化建設的目標。如果過分強調表現文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內涵體現，就會在文化建設的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發展的潛在力量。
三、幼兒園文化建設的內容
要充分發揮幼兒園文化的導向、規范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。
（一）創造健康優美的物質文化
物質文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發展的基礎保證。幼兒園的物質文化要通過對室內外環境的創設來實現。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”環境是幼兒自我表現的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地，環境的創設直接關系著幼兒主體性方面的發展。幼兒每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展， 讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。
（三）建立嚴格規范的制度文化
制度文化是精神文化的具體表現，制度是幼兒園管理的規范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規范逐步內化為自覺責任意識，并在一定的規則范圍內創新開展工作。
（四）養成良好的行為文化
有了豐富的物質文化，有了健康向上的精神文化和規范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。
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