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想法英語范文1
關鍵詞：音形義聯想法 語音聯想法 象形聯想法
一、音形義聯想法應用策略
1.語音聯想法
英語單詞的讀音和詞形、詞義之間有著密切的聯系，我認為利用聲音來記憶單詞是最有效的方法，要讓單詞以聲音信號的模式“存儲”在大腦中，我們最熟悉的單詞一定是最熟悉它的發音，把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。26個字母以及字母組合分別對應英語48個音素，每個音素因其發音口型、舌位、唇形等不同特點，都有其不同的意義。語音聯想法就是聽音猜義，聽音知義。
（1）唇形與語義：長元音音素|a：|發音口型與詞義有關系嗎？人在什么情感狀態下，會張大嘴巴？當然是大笑時嘴張的大，因此聯想 laugh。又如發音時張口比較大的[]表示大和多，如many很多；ample，足夠的，碩大的。
（2）爆破音與語義：爆破音是指發音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發出的音，因而這些音素與爆發break、倒出pour、出發start聯系在一起，強調的意思是“出去”。
（3）鼻輔音與語義：|m|發音時雙唇微閉，因此mute無聲的mutter嘀咕，得出結論發音時口型確實和單詞的詞義密不可分。而鼻音|n|發音時氣流從鼻腔逸出，聯想nose，鼻音[]發音時舌后部隆起，突出發音器官-舌頭，聯想tongue。
（4）發音氣流與語義：輕輔音|h|發音時聲帶不震動：口腔順暢的氣流表達的愉快的心情如happy；輕輔音p表示客氣，如please請；pleased高興的。濁輔音|d|發音時聲帶震動發音時氣流在口腔形成阻礙，表達不愉快的心情，如die， sad；濁輔音|g|表示憤怒，如glare怒目而視。
（5）舌位與語義：如齒間摩擦音/θ/舌頭置于上下牙之間，由舌頭和上下牙摩擦出音，突出發音器官-牙齒，聯想tooth牙齒。
（6）長、短元音與語義：長元音|i：|如free空閑的，而短元音|i|如busy繁忙的。又如，eat吃、give給。長元音表示延續的動作，短元音表示暫短的動作。
2.象形聯想法
語言的產生和運用跟人們對外界的觀察和研究是緊緊連接在一起的。最初，人們看到的一種外在的表面的現象。象形詞是人們根據事物突出的外在形狀特征動作而創造出來的。通過英語二十六字母的其外形特征進行聯想，見形猜義，見形知義。
例1：元音字母我寫出e、o、a、u、i五個字母，再寫see、orange、apple、bus、stick五個詞。讓學生小組討論五個字母對應五個單詞的物體是什么形狀？經過激烈的辯論得出結論，e是眼睛的形狀，o是桔子的形狀，a是蘋果的形狀，u是工交車的形狀，i是枝條的形狀。
例2：g形狀如腿和腳，聯想giraffe，go去；m因其外形聯想多爪的mouce，老鼠。
例3：在26個字母中，h、a、e、o、m、n，因這些字母可以遮風擋雨，產生home家，room房間，house房屋，nest，鳥巢。
例4：i因其字形小，所以inn小旅店，island島嶼（小的陸地），thin瘦的。
例5：a因其字形略豐滿，所以fat胖的。
例6：f因其字形高的，大的，聯想高大的物體，如flag、fire。l因其字形高而直，tall高的，light燈，lift抬起。
3.利用多媒體提供的語言環境實施音形義聯想法
直觀教學和演示教學都在英語詞匯教學中起著非常重要的作用，英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過視聽、聽和讀等方式，多給學生可理解的語言輸入，聲像材料要貼近學生學習、生活，貼近時代、貼近學生英語水平。在講授單詞car時，我先是播放PPT課件一輛小汽車，提問What is the“car”like？同學們觀查后，回答，The“car”is like a car.這種聯想，促進了學生智力的開發，調動了學習積極性。然后，讓學生用car寫出對話和句子：How did you come？By car.Paula got into the car and drove off.通過造句和編對話鞏固所學單詞，做到單詞―句子―文章由淺入深地應用英語，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯各種能力。
二、實施音形義聯想法的意義
音形義聯想法在教學實踐中體現了它的重要性，這種方法充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等智力因素，進行直覺思維的訓練，培養了創造性思維，學生記憶單詞的速度提高了，記憶比以前深刻了。因此，我們只有在今后的教學實踐中，經常性地使用各種有效的方法，才能讓學生最終掌握大量的英語詞匯，進一步提高英語水平。筆者強調，學習是一個主動的過程，努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，激發學生的學習動機。英語單詞音形義聯想法記憶單詞，讓學生主動參與，主動構建，學生發展了思維能力，激發了想象力和創造力，樹立了學習英語的自信心。教師是一個肩負著使命的職業，“授人以魚不如授人以漁”。作為教師的我們，不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給學生學習方式和方法。
參考文獻：
[1]馬玉潔.英語單詞閃電記憶.
想法英語范文2
—— 英語組 郭惠珍
教了這么多年的英語，總幻想有一種方法，能讓學生輕輕松松把英語學好。哪怕自己多浪費點時間。有時想來，我們的教學效率實在是太低了，每天不分上課上自習，都是一個樣。也就是說在不誤課的情況下，我們的教學時間應該是比學校規定的時間多，然而教學的效果卻很不理想。每天看著自己的隊伍步履蹣跚的前行，自己不由的懷疑自己的教學方法。
與此同時，這段時間由于我在學生每天記十個詞前，先領讀他們一遍，再分開音節，講一講英語的拼讀規則，發現學生的記憶效率大大的提高，這更讓我有理由懷疑自己的教學方法是不是不適合學生的實際？
十月的有一天突發“奇想”，是不是給學生一點時間，讓他們把每單元幾句重點句背下來更好呢？單詞需要積累，這點勿容置疑。對于我們的學生來說，典型句子同樣需要積累。句子背下來，在用的時候就可以舉一反三，就像語文中背范文一樣。對于我們我們這些基礎較差的學生來說，他們在交際時需要模仿，在他們的記憶庫中貯存就是十必要的。當然，如果學生能夠在課堂上用英語去表達的話，說明這些典型的句子他們已經掌握。但現實的情況是，這種方法更容易適用于尖子生，或者基礎較好的學生，很多學生只是充當的觀眾。讓學生死記硬背是不對的，但不讓學生背也是不對的。
隨著學習英語內容的增加和難度不斷的加深，學生對英語的聽力有時就顯得力不從心，在學習第七單元的2 a時，我足足讓學生聽了五遍，能全部聽出來的仍然沒有幾個。課后分析原因，主要是由于事先沒有給學生掃清障礙造成的。首先是學生對各種顏色掌握的還不是很好，雖然以前這幾種顏色就有所涉及，但面對各種顏色讓他們一時分辨出來的確是件很不容易的事。其次，這一單元所學的各種穿著物品，學生沒有鞏固。因此，我想，如果在做聽力前讓學生先鞏固一下各種顏色的穿著物品，比如先讓學生練一練a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，學生做聽力的效果可能會更好一些。
在學習的過程中，養成學生良好的學習習慣是非常重要的。尤其在初一我覺得要使學生能養成這幾個習慣：
第一，記好課堂筆記。例如 ，對于單詞的學習，我要求學生要自己過一遍，先把不會讀的單詞在前面用“V”出來，這樣做的目的，不但有利于我了解學情，也能使學生在學習單詞時選擇重點。然后讓他們先在小組中問，小組內解決不了的，寫到黑板上。我在教單詞時，再學生把輔音的發音用橫線勾出，把元音及字母組合的發音用波浪線勾出，使他們能夠從中掌握發音的規律。
第二，每天堅持記單詞。對于一個想學好英語的每一個人來說，掌握一定的詞匯量是必不可少的，是一個怎么也無法繞過一道坎兒。這了讓學生能夠擁有足夠的單詞量，我要求學生每天要記十個單詞，任風吹雨打，每天雷打不動，自己堅持親自聽寫，親自每天批改。
第三，上課開口說英語的習慣。英語是一門語言課，英語 是說出來的。但對于我們學生，，開口說英語的確是一件很不容易的事。開不了口，說不出來，既便說出來了，不是不準，就是聲音太低，聽不清。
總之，我認為英語教師在進行課程改革時要與時俱進，努力成為一個引導學生學習、教導學生學會學習的指路人，因為學生“身心的發展具有高度可塑性，接受什么樣的影響和教育對學生的身心成長至關重要?！?我們首先要做到以下幾點：
一、在教學過程中要鉆研《英語課程標準》，認真理解其基本理念和課程目 標，將它們作為自己教學過程總的指導原則和目的。
“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和東西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！?/p>
二、認真鉆研教材內容，備課時將前后各單元的內容聯系起來，在每個單元中將各部分的內容整合，以求達到良好的效果
初一學生由于剛從小學升入中學，大部分學生并不能很快適應中學的學習生活，他們的學習存在著諸多問題，如：
1、紀律性差，不習慣中學的作息時間，上課不能堅持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開始不集中，表現出坐立不安、小聲與同學說話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺、東張西望、看窗外等等。
2、由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業任務沒聽清楚，以至于不能按時、按量、按質完成作業，或干脆不交作業。
3、自我約束力不夠，不能自覺地學習，隨時都必須有師長的督促，如果師長放任自流，學習就一落千丈。
4、不刻苦鉆研，不愛思考，學習經?！包c到為止”，不求甚解，問題越積越多，逐漸喪失學習信心。
5、不能持之以恒，學習全憑一時興趣，“三天打魚，兩天曬網”。
6、懶惰，經常不做作業，但不是因為不會做。
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自從Rubin率先描述了英語學習成功者的共性特點之后,人們逐漸認識到:教學方法只是學習的外部因素,而在很大程度上起決定作用的是學習者的內部因素。西方的研究者們紛紛從學生的角度探討影響語言學習成績的各種因素,學生語言學習觀念的調查研究就是其中之一。那么什么是語言學習觀念呢?語言學習觀念就是學習者對語言學習的認識和看法,如很多人相信女性比男性更容易學英語，也有人相信學好英語就是要背單詞等。課堂中教師往往會覺得眾口難調，有的學生喜歡朗讀，有的學生喜歡多練習，有的注重聽說，也有的重視讀寫，這實際上都是他們不同的學習觀念在起作用。Wenden認為學生所用的的學習策略在很大程度上受他們的學習觀念影響。指導學生的學習策略，更有效的提高課堂教學，必須要了解學生的學習觀念。
二、調查對象與方法
（一）調查問題。滄州醫專護理專業學生英語語言學習觀念是什么?這些觀念對外語學習可能產生的影響是什么?對教學有何啟示?
（二）調查對象。本調查對象是滄州醫學高等專科學校一年級護理專業學生共100名,最終收回有效問卷100份。
（三）調查工具與數據收集。調查工具是“語言學習觀念調查問卷”。問卷的編寫主要參考了文秋芳、王守元、Horwitz等人在這方面進行的研究，同時根據本校的實際情況進行了適當修改和添加，內容涉及學生語言學習能力，語言學習難度，語言學習性質，學習和交際策略，動機等。第一部分為學生個人情況調查,包括他們的性別、高考的英語分數及通過的英語級別考試等。第二部分為由30個涉及語言學習觀念各個方面的題目組成，其中前22個題目都設5個李克特等級,從非常同意到堅決不同意，另外8個題目為根據適當情況進行選擇。最后還增加了一個簡要回答的問題：您對我校英語課程的開發還有什么建議？運用SPSS軟件,對問卷數據進行描述性統計。
三、調查結果與分析
(一)關于語言學習能力。調查結果顯示，人們對語言學習能力是認可的，約72%的人同意或者非常同意每個人都能學好英語，但被問及自己是否擁有這種能力時，46%的人承認自己有這種能力，只有8%的人不認為擁有，其余的人則認為對該問題搞不清楚。當問及自己目前的英語水平時，沒有人認為很好，只有10%的人認為好，更多的人（64%）認為自己的水平是中等。不難看出雖然學生對自己的英語能力不是很自信,但近一半的人還是相信自己能夠學好英語，只要經過不斷努力都會把英語學好。
(二)語言學習難度。這一部分涉及對英語學習難度和不同技巧的相對難度的認識。26%的人認為英語是一門難學的語言，但52%的人不同意這種看法。這和上面語言學習能力的調查是吻合的，說明學生還是有一定的自信的。在讓學生們估計自己認為多長時間才能學好英語，回答差異較大：12%的人認為用不了一年，38%認為一到兩年，44%認為三到五年，4%認為五到十年，另外有2%的人認為自己不可能學好英語。這個問題的調查結果對我們啟示很大，選擇A的學生顯然對英語學習難度估計過低，一旦學習上遇到困難，便很容易失去學習興趣；選擇D的學生是對學習難度估計過高，既然時間還長，學習態度也不會很積極；至于選擇最后一個選項的很有可能對英語學習徹底失去信心了。56%的學生認為“聽”、“說’這兩項技能比“讀”要難。通過和他們交談發現，原因有以下幾個：第一，漢語母語的環境決定了他們讀的時間要遠遠超過聽和說，因此技能提高的也會很慢。第二他們大多數在中學習慣了教師用漢語授課，為了順利高考，也基本上沒有開設聽力和口語課程，語言交際水平很低。因此，我們應搞清學生的困惑，從而有針對性的指導和訓練。
(三)語言學習的性質。問題10涉及文化和英語學習的關系；11,12,13涉及對語言學習重點的認識。有90%的人認為了解英美文化對學好英語非常重要，這說明絕大多數人已經認識到文化和語言學習的密切關系?！罢Z言是文化的載體，文化史語言的底座”。因此我們應當注意在語言教學中介紹英美文化內容，同時引導鼓勵學生進行課內外的大量閱讀，增加文化積累，從而激發學生的學習興趣。對11,12,13問題的回答表明，雖然只有22%的人認為翻譯是外語學習的最重要的技巧，但有一半左右的人認為單詞和語法的學習，這和后來在學生的交談中也大致相同。一些學生認為,詞匯量是學習英語的關鍵。他們把聽力、閱讀、寫作上出現的困難都歸咎于詞匯量的的不足,認為只要詞匯量上去了,困難也就解決了。這說明學生學習外語還是有一定的片面性，因為他們可能會花大量的時間去背語法，背單詞，而忽略其他方面的學習。
（四）語言學習策略。本部分包括對傳統的學習策略（14、15、16、17）和交際策略（18、19）的認識，兩部分都涉及學生實際的學習行為。調查結果顯示，學生們對于有利于培養語言學習習慣的策略，如多聽磁帶（92%），重復多練（98%），朗讀（96%）等還是普遍認可的，值得注意的是，學生對于傳統的背誦同意率（56%）遠遠低于前面幾項，但是不可否認的是許多英語學習有突出成就的人，在談到學習經驗時，總會提到背誦這種行之有效的方法。這是否矛盾呢？交談中了解到學生反對的是死記硬背的“背誦”，說明學生已不單純依賴于這樣的學習方法了，令人欣喜。從對19的回答來看，多數學生對交際教學方法采用的手段表示支持的態度，有68%的人認為遇到不認識的詞可以去猜測;對18的回答只有34%的人表示和其他人講英語不害羞。這在學生對于聽說讀寫技能的關注程度上也得到了印證，60%的人認為“說”最重要，其次是“聽”（30%），然后是“讀”（14%），“寫”（10%）和“譯”（4%）。這就表明部分人雖然心里認可但是并不付諸行動。產生這種思想的原因是:一方面,外語語言水平低;另一方面,“語言自我”的意識卻很強。持這種思想的學生,在交際上易產生焦慮,影響交際策略的實施。
（五）學習動機。這一部分共4個問題，調查結果顯示，48%的人希望通過英語等級考試，超過就業，升本以及出國其他三種目標，說明學生的應試觀念還很牢固，短期目標明確，但是長期目標很模糊。教師一定要在學習目標這方面積極引導，有意識的建立他們的學習興趣，使之成為一種持續的學習動力。
（六）課程滿意度。通過調查顯示，近一半同學（44%）對于現在的課堂教學還是滿意的，教學以學生為主體（56%），對于教材也是認可的（56%），盡管如此還是有52%的人認為現行的英語課堂教學需要改革。28%的人認為英語課堂教學應主要注重詞匯和語法，24%的人認為要注重專業知識，高達58%的人認為注重理解能力，僅有2%的人注重課文翻譯。這說明學生渴望多層次大信息量的獲得，同時絕大部分學生（94%）都認為現行的英語課程開設時間至少應在兩個學期以上，說明學生對于英語的重要性還是很認可的。值得關注的是88%的人都認為護理專業的英語課程應包括公共英語和護理英語兩部分，但就開設時間回答不一。交談發現，學生們普遍認為應該開設專業課程，但應學習完基礎課程后，或課外選修。不管是那種觀點，都對一線教師提出了更高的要求，不僅注重學生基本聽說讀寫技能的提高，更應該豐富學生的課內外學習，并且在其職業選擇上提供更好的幫助。
想法英語范文4
關鍵詞：英語口語；營造氛圍；口語交際；激發樂趣
一、在課堂英語教學中多使用英語，營造口語交際的良好氛圍
在課堂教學中，教師首先帶頭說英語，才能為學生樹立良好的示范和榜樣。課堂上學生和老師應用英語互相交流，教師用英語一些指令，學生用英語組織語言回答問題，這樣會使我們的英語課“洋味”很濃，并且學生會初步形成用英語思考問題的習慣。只要長期堅持下去學生的口語一定會有很大的進步。
二、利用課前對話，為學生創造口語交際的機會
語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，教師要精心挑選口語材料。盡量選用一些與學生實際生活密切相關的語言資料。對話內容可在課前布置給學生，學生以小組為單位交流討論，寫出自己設計的對話內容和句子，課上進行語言交際訓練。這樣給那些羞于開口的學生也創造了訓練的機會，讓每一個學生都有機會嘗到口語訓練的成功感。日積月累，學生的自信心與口語能力會一起提高。
三、建立固定的課堂內外口語活動小組，讓學生在合作中提高口語交際能力
為了擴大學生的訓練面，培養學生的合作意識，有必要將全班學生按程度不同分成若干小組。在課上，老師要為小組創造交流的機會，同時也要激起各小組之間的競爭意識。在課下，老師要與各組協商制訂切實有效的活動內容，各組可以利用網絡資源完善自己的交際內容。課上課下、課堂內外互相監督，盡量使用英語。這樣做可以快速提高學生的英語口語水平。
四、多角度激趣，激發學生英語口語交際的樂趣
想法英語范文5
關鍵詞:積累語言因素,擴大操練面,激發英語閱讀興趣,養成英語閱讀習慣。
當今社會,知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代,是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。
古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上,速度較快?，F在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學中,我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時,立即產生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者,學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。
針對以上幾個問題,我認為,在小學英語教學中可以采取以下措施,為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
一、培養良好的朗讀習慣
朗讀的教學過程一般為:
1、教師、或錄音磁帶的范讀。
2、講解技巧。
3、領讀。
4、學生朗讀
5、教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣,包括范讀,跟讀,齊聲朗讀,個別朗讀,背誦等。教師可以根據需要,通過多樣化的教學手段進行教學。
二、擴大積極的語言因素。
1、擴大詞匯量,是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語,掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是,此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境,激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機,巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如:
(1)在字母教學中滲透詞匯教學
如在LESSON 25 (BOOK 1)的教學中, 教完字母F,L后,教師可設計這樣的教學活動:結合前幾課學過的字母,將F,L放在字母組中得到鞏固,并實現以字母教學帶動單詞教學。呈現完新的內容后,用投影顯示PLA解放軍,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足協。讓四人學習小組進行合作學習,只要求讀字母組合,不要求單詞的發音,各個四人學習小組進行競賽,看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發了學生的學習動機,而競賽的結果使學生有了成就感,這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說,充分體現了分層教學,滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說,產生了對那些新增內容的熟悉感,潛移默化中培養了學生接受新事物的能力,這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感,有的內容經過多次的呈現,學生已經能認識和接受了。
(2)在音標教學中滲透詞匯教學
以LESSON 6 (BOOK 3)中的AEI開閉音節教學為例,在學生總結出AEI在開閉音節中的發音后,我另補充了以下教學內容。我給每一小組發了一張自學材料:
Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snack小吃 late遲到 fame名譽
Ee pet寵物 net網絡 chess象棋 fee小費 we我們free自由的,免費的 need需要
Ii bite咬 mice老鼠 rice米飯 Dick迪克(男孩名) nick呢稱 dive跳水 pig豬 fit合適
首先讓學生按照開閉音節的發音規則,判斷所給單詞的發音,接著各個四人學習小組進行自學活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。
又如在LESSON 31 (BOOK1)的音標教學中,也可以滲透單詞的教學,讓學生根據以學的音標拼讀并學習下列單詞:
tea/ti:/茶葉,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆
就這樣,通過日積月累學生的二會詞匯在不知不覺中擴大了很多。為了進一步激發學生的學習興趣,教師可定期的在班級中進行這些單詞的認讀等各種形式的比賽和活動。如:(這是一張認讀測試練習。試讀,圈單詞。)
a、茶葉 tap tea eat
b、豌豆 pig pea dive
c、蛇 snake Dick nick
d、吃 tap tea eat
想法英語范文6
摘要：本文總結有關性格研究的理論和概況，分析了學生性格與英語學習的關系，結合英語教學的實際，針對學生性格的差異提出了相應的英語教學方法：一是選取和學生性格長處相一致的教學方法，即匹配策略；二是針對性格中的不足進行彌補式教學的策略，即有意失配策略，從而實現有針對性的教學，做到因材施教，相得益彰，提高英語教學水平。
關鍵詞：性格；英語學習；教學方法
一個好的英語學習者除了需要具備良好的認知方式、端正的學習態度、高漲的學習熱情、良好的天賦之外，性格也是非常重要的因素，因此本文主要就性格因素對英語學習的影響以及相關的學習策略進行探討。
一、性格理論概述
在教育心理學和應用語言學界，有關學習者性格因素的研究一直倍受重視，而且不同的研究具有不同的表述。Eysenck將其定義為個體為適應環境而對自己的智力、品質、和脾氣以及對個體所進行的或多或少、穩定且持久的、獨特的組織；Allport將其定義為個體身心系統內決定其具有征和想法的動態組織；Ellis將個體的性格稱為“社會風格”和“自我中心因素”。王雁將性格定義為一個人表現在對現實的態度和行為方式上的比較穩定但又可變的個性心理特征。對于性格的分類，不同的研究者也有不同的看法。Cattel區分了16種人格因素，分別是樂群、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、緊張性、自律性和獨立性。瑞士心理學家Jung提出了內向型和外向型的人格特質。德國心理學家E. Spranger從文化社會學的觀點出發，將性格區分為理論型、經濟型、審美型、政治型、社會型和宗教型六種。性格具有獨特性和穩定性的特點，每個個體都具有其獨特的性格特征，不同性格的人會有不同的心理特征，從而表現出不同的行為方式，而且人的性格一旦形成，就基本保持穩定。有關性格的重要性，宋廣文先生曾提到：“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能夠補償能力的不足，甚至可以這樣說，良好的性格是獲得事業成功的必要條件。” 也就是說，能力一般但性格水平較高的人，獲得成功的可能性會比較大；而能力較強，但性格水平較低的人，獲得成功的可能性會較小。
二、性格與英語學習
與其他學習者因素，如年齡、智力、動機和態度等相比，性格因素對英語學習影響的也是很重要的。筆者經過長期觀察發現，①有些性格利于學好英語，如認真、負責、自信、外向、獨立；有些性格不利于學習英語，如膽怯、靦腆、被動、粗野、緊張；②學生的口語流利程度與性格的外向性格特征呈顯著相關，性格外向的學生一般口語要好于性格內項的學生；③善解人意的學生在發音方面表現更為出色；④有自信、情緒穩定、敢于冒險、有責任心等性格的學生英語成績好一些；⑤深思熟慮式的學生不適合學習英語，做多項選題時考慮過多的人比當機立斷的人更容易出錯；⑥喜歡社交和感情豐富的學生在閱讀理解測驗中一般得分都很高；⑦有條理、有自尊心的學生更適合學英語， 且這些學生英語學習成績更好些；⑧不喜歡創新的學生英語成績也較好；⑨認真和有責任心的學生英語成績也好些，但在教師控制一切活動的情況下，學生無法表現出自己的獨立性、責任心、主動性，性格因素就發揮不了什么作用；⑩能夠容忍岐義的學生聽力測驗、完型填空和閱讀成績均好些。
總之外向性格與英語學習成績具有相關，而且外型性格更有助于學習語言。敏感性和聰穎性與英語口語水平之間存在正相關，即敏感性和聰穎性高的學生英語口語水平相對較高，敏感性和聰穎性低的學生英語口語水平相對較低。
三、針對性格差異制定教學方法
盡管性格無好壞之分，但任何性格必然有其優勢可以促進英語學習，而其劣勢則會妨礙學習的英語學習。因此，教師在制定教學計劃時，應考慮到學生的性格傾向，針對不同性格的學習采取不同的態度和教學方法，使學生能充分發性格因素中的長處，彌補其性格因素中的不足，做到因材施教。
教師可以通過觀察、調查和測量等方法綜合判斷學生的性格類型.性格類型一般分為：多血質，膽汁質，粘液質，抑郁質。不同性格類型都有各自的優缺點。例如：①多血質優點：外 向、活潑好動；輕松愉快、熱情、可親、開朗、豁達；好交際、健談、機敏；適應能力強、善組織、工作有效率、富有朝氣；表情豐富、情緒發生迅速豐富多變；反應敏捷、對新事物敏感而不深刻。缺點：興趣廣泛而浮躁、易隨波逐流；輕率不踏實、事不遂心則熱情銳減；情感不易深沉、易見異思遷；缺乏耐力與毅力、易輕率作決定。②膽汁質優點：外向而興奮精力充沛；情緒發生迅速、強烈、熱情、樂觀、率直、語言、行動迅速、雷歷風行；能克服困難埋頭工作、果敢、堅持。缺點：沖動、莽撞、易怒而難以自制；剛愎、暴躁、倔強甚至挑釁；一旦精力耗盡則情緒低落、信心受挫；煩躁、粗心。③粘液質優點：內向、沉靜、謹慎、穩重；語言動作遲緩、不易暴露內心活動、性情平和；辦事認真、細心、有韌性、嚴守秩序、有條理；不善言談、交際、忍讓、務實、可依賴。缺點：執拗、不靈活、適應能力差；遲鈍、被動、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。④抑郁質優點：嚴重內向、柔弱、敏感、靦腆；情緒發生慢而體驗強烈；嚴肅、不怕困難、善于體察別人不易發現的問題。缺點：情緒脆弱，畏縮、順從；多愁善感；膽小，憂心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決；缺乏自信，常為小事而動感情。
在了解這幾種性格類型后，教師在制定教學計劃時，就要將學生的性格因素作為重要的參考因素，其教學方法應包含兩個方面的內容：一是選取和學習者性格長處方式相一致的教學方法，即匹配策略；如：對膽汁質和多血質的學生，有時候可以采取嚴厲的批評方法，一般說來容易起到促進作用。而對抑郁質的學生來說，卻可能產生不良的后果。二是針對性格中的不足進行彌補式教學的策略，即有意失配策略。如膽汁質的學生行為方式特點：態度直率、熱情主動，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。對這種氣質的學生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶，不宜在人多的場合批評他們。當他們在激動、發脾氣時，應該避其鋒芒，設法使其冷靜、穩定情緒，然后采用商討式，消除防衛心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導他們認識自己的錯誤和缺點，同時注意發展他們身上的“閃光點“，給予鼓勵和信任，使他們認識到控制感情的必要性和控制感情的科學方法。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。在這兩種教學方法中，前者可以提高學生的學習效率，使他們學的更快更多，促進其對于知識的掌握和技能的提高；后者可能在學習初期，在一定程度上會使學習者學習的速度放慢，數量有所減少，但從長遠來看，能使學生的性格得到全面的發展，有利于將來進一步的學習。例如，教師要在課堂上給活躍的外向型性格的學生表現的機會，同時支持他們積極地參加演講比賽等課外活動，使他們的性格優勢在活動中得到充分的體現。但外向型的學生容易出現急躁、粗心、大大咧咧、愛沖動等問題，這就需要教師在活動中不斷提醒學生要做到細心、沉穩，使學生的性格劣勢得到彌補和培養。對于比較沉靜的內向型學生來講，教師也要主動提供同等的機會，引導他們多開口，讓他們感到有話可說，增強其參與意識。
綜上所述，性格因素對英語教學有實際的指導作用。對英語學習者而言，我們可以使他們根據自身的性格特點，制定有效的學習方法，事半功倍，取得良好的學習效果；對英語教師來說，可以使他們更好的認識教學對象，以便在組織教學、選用教材時，考慮到學生的性格特點，有針對性地進行教學，使各種性格的學生都能盡量受益，真正做到因材施教，相得益彰，從而提高英語教學水平。
參考文獻：
[1] 漢斯.艾森克.艾森克人格問卷（EPQ）1975
