前言：中文期刊網精心挑選了牛津小學英語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
牛津小學英語范文1
關鍵詞：時代背景；教學要求；遵循原則；具體措施
一、小學閱讀教學的時代背景
長久以來，人們總是誤認為英語閱讀，這不是小學英語老師所考慮的，小學英語老師似乎沒有多少發言權。而恰恰相反，隨著小學英語教育的發展，英語閱讀部分在小學學習階段的重要性日益突現。經過我區幾所實驗學校的嘗試，結果來看，接受小學英語閱讀教學的學生的語感，口語表達和英語作文以及詞匯量都比其他沒有經過訓練的學生高。因此，我覺得小學英語教師值得探索英語閱讀教學，小學英語閱讀教學沒想象中的難。
二、小學閱讀教學的要求
小學英語閱讀教學不能一蹴而就，日常教學中要重視英語閱讀教學，明確閱讀教學是英語教學中一個重要部分。激發學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養學生的閱讀技能。我們根據學生的語言知識水平，制定了符合學生不同認知水平的閱讀教學的要求，具體如下：
1．初級階段：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養學生英語閱讀的興趣。
2．發展階段：通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼，敢讀下去。
3．提高階段：結合上下文，理解句子。養成用英語閱讀習慣，提高學生的分析能力。
三、小學閱讀教學的遵循原則
我們根據學生的年齡特點和現有的英語知識水平進行閱讀教學，我們遵循以下原則：
1．閱讀教學中的趣味性。內容生動的閱讀材料會吸引學生興趣，使他們在一種輕松的狀態下習得知識。如我區有一位英語教師在上4AP22的內容時，她把課文中簡單的句子加以整理，并添加了一些生動的單詞和句子，使它連成一個完整的故事。這樣一個改編，大大提高了學生的興趣，她讓學生讀故事想結局，學生們居然能說出6－7種不同的結局。
2．閱讀教學要求的循序性。閱讀教學既要防止閱讀語言過難，又要避免內容流于簡單。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度，循序漸進，與學生的最近發展區相結合，重視復現注重運用。
3．閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式?？傊x材的多樣性不僅能吸引學生的興趣，也利于開闊學生眼界，避免閱讀教學的模式。
小學閱讀教學通過具體的課堂教學來實施，以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學模式一般可分為三步：整體呈現、課文理解、鞏固活用。
第一步為專題呈現（Presentation）。這是知識的輸入階段。在這教學過程中，老師引導的重點在于讓學生對于課文形成一個初步的之的概念，吸引學生對于接下來學習的注意力。教師可以采用掛圖、簡筆畫或者聽錄音的形式，把故事大概呈現在學生眼前。變化的語調或者夸張的動作都可以幫助學生理解文中的新單詞及新語言點。教師還可以在介紹課文時有意識的暫停，讓學生對故事的后續發展進行猜測，一方面造成一種懸念刺激了學生的好奇心，另一方面也能鼓勵他們發展想象力和初步的創作意識。
第二步為理解內容（Comprehension）。這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。學生在教師的帶領下初步理解課文后，教師可以用一系列簡短的問題來幫助并且檢查學生對于課文的理解程度。這部分的問題應分為兩個層次，首先是較簡單的問題，學生可以在文中直接找到答案。學生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學生在回答問題的同時也重溫課文的中心句型。而另一層次的問題，則是要求學生能運用新詞和新語言點，結合課文的內容和自己的理解，進行作答。在這個階段，教師應該允許學生就同一現象提出自己不同的見解。學生則借此進一步加深對文章的理解和印象，為接下來的表演等做鋪墊。
牛津小學英語范文2
從20__年9月開始，我校三年級由原來的《小學新標準英語》教材，改為江蘇版的《牛津小學英語》。該教材的主要特點是按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，并強調整合優化，突出整體感悟。教材脈絡比較清晰，功能與結構相結合，既注意培養學生的交際能力，又照顧語言的系統性。經過一年的教學實踐和理論學習，對本教材的實施上有一些建議，謹請各位同行指正。一、目標要高。
牛津小學英語教材是一個系列，每級教材間都有較大的跨度，教材之間又有著緊密的聯系。起始階段如果對學生要求過低的話，會直接影響以后的學習。如三年級英語教材對學生的要求較低，教參的要求是默寫字母、掌握少量的單詞、背誦課文等，但事實上，僅落實這些要求的話，學生往往只能根據課文圖片讀出句子，而不知道組成句子的每個單詞的意思，認和讀存在著明顯的脫節現象，不利于今后的學習。因此，在教學時，可把教參要求定為學習的最低要求，教師要想方設法引導學生四會掌握單詞。要做到看到單詞，即能正確讀出，并知道它的中文意思。這樣，才能為四年級的學習降低難度。不用擔心學習是否能掌握，事實上只要循序漸進，教法得當，大多數學生是能完成這個要求的。
二、教法要新。
牛津小學英語教材比較靈活，給了教師較大的自主空間。教學時要求老師能充分發揮自己的聰明才智，并根據學生學習的實際及自己的教學特點，重新組合教材，才能與教材相適應，發揮應有的教學效果。
三、措施要實。
1、中國學生學習英語缺乏必要的語言環境，充分利用直觀教具可提供真實自然的交際情境，形象直觀、生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語思維，培養他們用英語表達思想的能力。因此，充分的課前準備能增強學生的學習興趣，使他們積極參與到言語實踐活動中來，有效提高課堂教學實效。
2、在課堂教學中，對于語言點的訓練，一定要扎實、到位，這樣才能幫助學生更好地理解、掌握知識點，減少學習英語的困難。教學時，要提綱契領地將教學重點融于具體的教學活動中，在活動中練習，直到學生熟練掌握。一般活動可按以下步驟進行：情景演示、情景操練、小組演練、實際運用及拓展等過程。這四個過程實際上是新知識的呈現、練習、交流及活用的過程，是學習語言至運用語言的過程，比較符合語言學習的規律。
牛津小學英語范文3
【關鍵詞】牛津小學英語；整體性；英語教學；英語能力
一、教學過程中要注重學生英語能力培養的整體性，防止“思維斷線”
傳統的小學英語教學，受到功利主義、應試教育等思想的影響和壓力，往往只注重學生英語成績的提高，而忽視了對學生英語思維能力、運用能力的培養，出現了“斷章取義”的教學現象，這是要不得的。從現實的角度出發，小學生學習英語，不僅僅是為了應付考試和升學，更多是為了學習一門外語，掌握與他人交流的語言工具。因此，牛津小學英語的編寫、推廣的主旨之一就是整體性的教學，尤其是要注重對小學生英語應用能力和思維能力培養的整體性。
如，在牛津小學英語的教材編寫中，始終是按照“話題—功能—結構—任務”的四步原則進行的，其目的就是為了突出教材的實用性和整體性，便于教師著力于學生整體英語思維能力和實踐能力的提高。因此，新形勢下的牛津小學英語教學，應該摒棄那些急功近利的教學思路和模式，按照牛津小學英語教材的實踐策略，突出學生學習、思考和應用的整體性。在牛津小學英語的教學中，防止學生的思維過程和應用出現斷層、不均衡，更應該突出整體教學的重點，幫助小學生不僅要實現對教材知識的完整理解和記憶，同時要學會運用牛津小學英語的精神舉一反三，開展實踐應用活動。
二、注重牛津小學英語教材知識傳授的整體性，讓教學實現“融會貫通”
牛津小學英語是按照我國小學生的英語學習現狀，結合國際上最科學的英語教學模式，編寫的實用性極強的小學英語教材，其不僅通過了教育部門相關審核和認證，而且已經成為越來越多小學生的選擇。在牛津小學英語的系列教材中，一共分為12冊，共計116個單元，其中包括新授單元92個和復習單元24個。在教材的內容方面，涉及到日常生活、學校生活、家庭活動、體育活動、課外娛樂、個人情況等多個話題……其內容可謂是包羅萬象，十分豐富。所以，在牛津小學英語的教學中，教師必須掌握整體教材的大綱和內容，運用研究和總結的手段對教材進行剖析，便于教學工作的整體性把握。
如，在供小學一年級下學期使用的教材中，主要涉及到26個英語字母和39個英語單詞的教學，這需要教師的格外關注，要達到承上啟下的教學目的。換言之，教學既要考慮到與二年級教材的內容關聯，就要照顧到三年級的教材內容承接。所以，教師應該把握良好的整體性教材運用原則，充分考慮前后教材的關聯，實現教學的“融會貫通”。只有把握好教材內容的整體性，才能讓學生的知識接收更加系統化、科學化，也會為以后他們的學習打下好的基礎。
三、要努力提高課堂教學的效率，保證課堂教學的整體性和連貫性
眾所周知，課堂教學是英語教學的關鍵，也是培養學生良好英語學習習慣的“主戰場”， 牛津小學英語教學同樣如此。因此，教師想方設法的提高課堂的教學質量，讓學生們主動參與到學習中來，是最理想的教學效果。課堂教學的質量和效率高低，也是維系教學整體性和連貫性的關鍵環節。試想，如果課堂教學不能穩定、均衡、科學的傳授牛津小學英語的教材內容和精神，出現曲折和斷節，那么教學的質量也很難得以提高。
要保證課堂教學的整體性和連貫性，必須要從學生本身入手。首先，要提升課堂英語教學的活躍度，凝造良好的課題氣氛，激發學生們的興趣和熱情，讓他們自覺的喜歡上牛津小學英語。其次，教師應該主動和學生交流、溝通，建立良好的師生關系，實現課堂教學的和諧、融洽。例如，在進行某知識點教學的時候，教師可以巧設英語情境，引入合適的英語話題，讓全體學生都可以參與到課題的討論、交流中來，實現課堂氣氛的活躍。其實，類似這樣的例子還有很多，其目的都是使課堂成為一個整體，實現牛津小學英語教學的整體化。
總之，牛津小學英語的整體性教學，既不是教師單獨努力可以完成的，也不是學生一方的努力就可以實現的，它需要師生、學校、家長等各方的共同協調、努力。我也相信，只要堅持整體性教學的正確思路，并加以科學教學策略的落實，牛津小學英語的教學一定可以再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]許延紅.論整體性英語教學——以牛津小學英語教材為例[J].中小學電教（下半月）. 2009（02）.
[2]王麗春，秦丹丹.例談《牛津小學英語》教材的優化使用[J].南京曉莊學院學報， 2010（02）.
[3]何榮娟.初探故事在小學英語教學中的應用[J]. 現代閱讀（教育版），2012（11）.
牛津小學英語范文4
一、引言
小學英語教學培養的是學生基礎英語對話能力，對話教學在小學英語教學中占有重要的地位。對話教學是以情境為基礎，讓學生用簡單的句型進行英語對話的教學方式。依托教學文本上的對話內容，教師讓小學生進行對話，不僅培養學生的英語表達能力，也為學生在實際中使用英語交流提供豐富的材料。教師是如何依托文本進行對話教學，本文將以譯林版牛津小學英語Part A的內容為例進行分析。
二、對話教學存在的問題
對話教學是小學英語教學中一種新的教學方法，教師要為學生選擇合適的對話內容。但是，有的教師在課堂教學時沒有根據學生的實際情況以及教學目標選擇合適的對話內容。教師盲目選擇對話內容，導致對話教學沒有取得相應的效果。例如，在教學譯林版牛津小學英語 《Goodbye》一課中，教師讓學生和同桌進行簡單的對話，學生隨隨便便選擇一些學過的句子進行對話：“hello，I am going to school，goodbye．”學生的對話十分簡單，而且選用的都是最近學過的單詞和句型，對以前學過的單詞和句型都沒有運用。這樣的對話教學沒有充分發揮學生綜合組織學習知識進行對話的能力，無法起到提高學生英語交流的能力。
有的教師進行對話教學時，還會造成課堂紀律失控的現象。例如，教學譯林版牛津小學英語Part 5A中《Doing housework》，教師讓學生進行對話：“你在做什么呢？”為了給學生營造一個好的對話情境，教師讓學生選擇籃球進行回答。很多男同學對籃球的話題很感興趣，就會把對話集中在自己有多少個籃球、籃球明星、籃球電影等這些無關教學內容的問題上，教師的問題被拋之腦后。
三、依托文本實施對話教學的有效途徑
上面提到的兩個問題是很多小學英語教師都會碰到的，那么教師如何進行對話教學，如何真正發揮對話教學的作用，這里提供幾點意見參考。
（一）話題導入策略
譯林版牛津小學英語教材中和日常生活聯系的內容有很多，例如季節、食品以及愛好等。教師在設計對話教學時結合學生的實際生活，使用話題導入對話。這樣，學生就會感興趣，也能集中注意力。關于話題導入法有以下幾種。
1．談話導入
教師在進行新課教學前，可以先和學生談論一些話題，逐漸把學生引入到課堂中，教師和學生談論應該使用適合學生水平的英語對話。以譯林版牛津小學英語6B《 planning for the weekend》對話教學為例，教師先問學生：“who is good at PE？Who is good at playing football？What exercise do you like？”通過這一系列問題，學生回答：“I am good at playing basketball．I like reading．I like swimming．”學生回答后，教師問學生：“你們在周末是做自己喜歡的事嗎？你們的周末是怎么計劃的？”然后讓學生就這些問題進行對話。
2．設疑導入
教師教學前導入對話還可以使用疑問的方式進行。小學生好奇心很強，教師的問題會讓學生產生探究渴望，從而被帶入到教學情境中。例如，教師進行《season》教學時，可以在黑板上畫出四個季節最具代表性的畫。春天畫出綠色的樹木，冬天畫出雪花飛舞。學生看到這些畫時就會思考：“老師畫這些畫跟今天的課程有什么關系？”隨后教師在解答謎底的同時自然就把教學內容導入進去。
3．情境導入
情境導入法是為學生創設一定的情境讓學生進行對話。情境是學生發揮語言交際的重要場合，在合適的情境中，學生更容易理解教學內容。例如，教師在教學譯林版牛津小學英語 《In class》時，教師先讓學生一個個輪流進入教室，到最后一名學生進入教室時上課鈴已經響了，學生對教師說：“對不起，我遲到了。”教師問：“我遲到了用英語是怎么表達的？”大部分學生都說不知道。教師就導入：“那今天我們就學習上課遲到用英語是怎么表達的?！痹谶@樣的真實情境中進行對話，然后引入本節課的主題，既自然又能吸引學生。
4．復習導入
復習，就是對以前學習的知識再次進行回顧。復習導入法是通過舊知識引出新知識。教師有選擇性的復習能夠為學生學習新知識提供好的學習基礎。例如，復習牛津小學英語6B unit 6《planning for the weekend》時，教師先復習這篇課文中學過的單詞，然后把和運動相關的單詞列出來。新的課文是《sport》，教師引出“喜歡什么運動”的話題，然后讓學生進行討論。學生在已有知識的基礎上學習新的知識，讓學生更加自信，因為學生進行對話不會出現詞窮的局面。
（二）解讀課文策略
教師根據文本進行對話教學，就要熟悉文本內容，從中獲取有效的對話信息。小學英語教材中不同年級的知識點難度也是不一樣的，因此教師要根據年級學生的知識水平選擇對話信息。
四、結論
牛津小學英語范文5
Step 1 Warm-up
1.Review some words and phrases：
a. Students draw these symbols on the blackboard.
b. Use these symbols to say some sentences.
（意圖：通過畫圖，復習關于指路的句子。）
2.Let’s find out these places：
Direct the way to these places on the big map of the blackboard.
Hospital， bookstore， park， toilet， KFC， supermarket， a shopping centre， a train station， primary school， a middle school， post office， etc.
（意圖：通過問答練習，進一步熟練掌握關于問路和指路的句型，并進行初步歸納。）
Step 2 Learn and practice
1.T：Now， boys and girls， today， Yang Ling’s friend Andy is traveling in the city. Where does he want to go？ Oh， he wants to go to the park.（出示句子）Yes， he can say：Can you tell me the way to the park， please？（出示圖）
Ss：Go along this street， and then turn right at the second crossing.The park is on your left.
2.Andy wants to go to some other places. Do you know how to get there？
Ss：...
a.On foot. Is it far from here？ It’s ...
b.By bike.
c.By taxi. How much is the fare？ It’s about ... yuan.
d.By bus.
Which bus？ Take Bus No.1/2/3/4/5...
How many stops？
You can get off at the third stop.
（意圖：由指路學習為描述路線奠定了基礎，并在對此學習中補充了新知。）
Step 3 Consolidation
1.Andy also wants to buy some presents for his friends.
P26： Read the dialogue between Yang Ling and Andy.
[Andy wants to buy some presents in the ____ ____. It’s on ____ ____. It’s about ____ ____away. He can____ ____No. 7 and____ ____at the third stop.]
T：Fill in the blanks.
Learn：river 河流，road路，道路
（River Road是一條路的名稱。如Nanjing Road南京路）
T：Now let’s read their dialogue in your favourite way.
2.Through asking and directing the way， try to find out the missing places on your map.
3.Attention：
a.Be polite.
b.Direct the way clearly.
c.Write the words correctly .
（意圖：通過信息溝通活動，充分調動每位學生的積極性，在問答的過程中，每位學生都可以運用英語會話。即使是那些平時不愿開口的學生，現在為了完成學習任務，也必須參與到活動中來。）
Step 4 Production
Invite your friends to go out this weekend.
Where do you want to go？ Use the map to tell them the way.
Eg.
We want to go to the new history museum.
First tell us how can you get there.
Then tell us the route in detail.
學生也可選擇他們自己喜歡的方式進行介紹。
（意圖：通過介紹游玩出行線路，讓學生嘗試句型的擴展，按照學生的真實興趣編排活動內容，學生的學習主體性在活動過程中得到充分發揮。通過這樣的活動，既能使學生明確目的，提高學習效率，又能讓學生感受到活動的趣味性，從而積極參與。）
Step 5 Homework
Introduce some interesting places：
1.Tell us the name of the place.
2.Why do you think it’s interesting？
3.How to get there？ （ By bus / By bike...）
4.Which is the best way？
【教學設計思路】
《英語課程標準》倡導合作、自主、體驗的學習方式，注重學習的過程，關注學生對學習的感受，要求克服單純傳授語言知識的教學方法，采用任務型的教學方法。這是一種以人為本、以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“以用而學，用中學，學了就用”。在本節課中，本人對任務型教學途徑進行了一些大膽的嘗試，具體如下：
一、任務貼近學生生活，真實而有效
任務型語言教學以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計的活動是真實的，接近現實生活的。本節課中本人選用了圍繞學校周邊的主要路線展開問路和指路的學習，也就是學生每天上學或者回家所經過的路線。作業也都是緊密圍繞學生的生活實際。
二、有效創設信息溝通活動，實現教學語言真交際
信息溝通活動可幫助學生通過尋求實際問題的答案而體驗功能句式的應用。本節課突出了填寫信息差距的活動內容。
本人設計了一張地圖，學生人手一份。學生需要通過使用問路、指路用語向別人搜集所缺信息，從而找到圖上地點的具置；根據聽到的信息確定所缺場所，及時填寫；通過詢問多人，完成任務，從而達到對所學語言知識的鞏固與運用，提高使用英語交際的能力。
三、任務的設計層層深入，呈階梯型分布
本人根據學生的語言能力、認知水平，設計了“以鞏固理解為主的看圖問路、指路活動―半控制性的信息溝通活動―開放性的制定周末出游計劃”這三部分任務。任務的設計體現了連貫性，一連串的任務形成了一個序列，每一項任務活動的完成依賴于前面部分活動的完成，形成了由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入、階梯型的“任務鏈”。學生學到的知識在逐層遞進中達到鞏固和提高，學生在成功完成任務中感受到快樂，從而對學習產生了更持久的熱情。
【點評】
本節課教師對任務型教學進行了積極有益的嘗試，并努力體現教學指導思想：任務學習的目的不在于任務的大小、難易，不在于學生的年齡和原有知識基礎，重要的是引導學生樹立交往、合作、用語言做事的意識，訓練獲取信息的方法，形成學習的習慣和能力，體驗成功，發現英語的價值，從而主動學習，自覺地將課堂上、書本上的知識與實際生活結合起來，克服單純學習語言知識，忽視能力、情感的弊端。
牛津小學英語范文6
在單元整體教學中，我們主要有“閱讀課”、“對話課”、“綜合課”等三種課型。各課時目標的定位要體現梯度，應該是遞進式的目標。A板塊圍繞語篇，感知語言，B、C、D板塊重視認知，強化訓練，E、F、G、H板塊充分應用，掌握提升。三種課型分別要抓住感知、理解、運用這三個關鍵詞。
B、C、D板塊的教學要遵循的原則是：第一，要創設恰當的、真實的情境，活動要貼近學生生活，讓學生想說且有話可說。第二，要從聽、說、讀、寫四個方面進行訓練，進而培養學生的能力。第三，語言學習規則要從知其然到知其所以然。第四，板書呈現要體現詞匯句型教學的要求。
基本流程：第一，回顧復習A板塊。在回顧的過程中，重溫話題，復現句式。第二，在整體語境中呈現B部分單詞。強調B部分的整體呈現。不同的單詞用不同的處理方法，體現“三會”和“四會”要區別。第三，C、D部分句型的教學做到詞不離句，句不離境。利用語言規則引導學生歸納。第四，詞句設計綜合運用的活動，創設真實的情境。
一、多途徑多角度，拓展和提升A部分語篇的文本價值
在A部分語篇教學的大背景下，在各個學校展示的公開教研課中，充斥的都是第一課時的教學，第二課時、第三課時……似乎已經成了被遺忘的角落。在我們以前聽過的一些常規教學課中，第二課時都是傳統課堂教學中第一課時的模樣。唯一增加的，就是把A部分鞏固一下，鞏固的方法機械而單一：讀一讀，演一演，背一背。
吃完一個桃子，桃核顯露無遺，小心地將它們播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，桃花盛開、桃李滿園的未來完全有可能。所以對A部分的文本價值，我們要把它作為資源，不斷地去開發利用。我們可以對A版塊進行復述，復述是一種言語情境，學生對A部分的理解，就不能只是停留在識記層面上，還必須調動以往的知識積淀。再者因為復述是自我的言語行為，再經過自我組織的語言說出課文的內容――“自我的創造”，語言現象的觀察、分析，語言規律的了解、掌握都在復述中得以實現。
我們應該尊重學生的認知發展過程，探索有效的途徑和方法，不斷尋找新的思路和突破口，在第二課時的教學中，對A部分語篇進行進一步的表演、復述、轉述、續寫等，從而有效地提升A部分的文本價值，促進學生聽說讀寫能力的和諧發展和全面提升。
二、整體呈現，自主探索B版塊詞匯規律
B版塊主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現詞匯。因此，在教學中要根據實際情況區別對待，應將單詞與句子、語篇結合起來，努力做到“詞不離句，句不離文”。詞匯是有規律的，成體系的，在詞匯教學中教師要重視其“整體性”特點，引導學生觀察體會單詞的讀音、拼寫、意義、構成、用法等各個方面。同時根據小學生的年齡特點，運用多種方法呈現B部分中的單詞。第二課時要落實語言點，“三會”、“四會”單詞要區分教學。
三、創情境重融合，以舊引新強化C部分拓展運用
當從話題功能再到結構時，在很多課堂上，這個結構就真成了一副骨架，沒有血也沒有肉。第二課時，特別是C部分，似乎就成了“雞肋”，食之無味，棄之可惜。教師將第一幅圖作為示范，然后小組練一練，檢查一下，將相關句型再寫一寫，就結束了。簡單而枯燥。很多時候，挖掘教材資源時，只要“多一鏟子”，再深一點，就柳暗花明又一村了，我們的第二課時就能做成一頓豐富的知識大餐。
