前言：中文期刊網精心挑選了科技手抄報版面設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科技手抄報版面設計范文1
一、信息技術生活化教學的內涵
生活化其實是一個過程，一種活動傾向，是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生與現實世界進行撞擊與交流的過程?！靶畔⒓夹g生活化”簡單地說，就是讓學生從生活中發現信息技術，借助生活經驗學習信息技術，把信息技術應用到生活中。信息技術學科作為一門新學科，其教學也需要生活化，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。真正體現出信息技術“源于生活，用于生活”的原則。
二、高中信息技術生活化教學策略
（一）在生活情境的創設中引導學習
通過初中對信息技術的學習，學生也已經對其有了初步的認識。信息技術的實踐性強，學好信息技術的關鍵是從已知基礎上建構未知，學生可以通過學習和生活達到。但是，在傳統的信息技術教學中并沒有注重這一點，非常不利于學生的發展，因為教師提出問題的方式是學科學習方式，從未知到未知，忽視了學生的已知。所以教師要改變以往的教學方式，從而調動學生研究的積極性和主動性，這就需要教師按照新課標中對于高中信息技術生活化的教學要求，從學生的生活經驗和已有的信息技術知識的基礎上，通過已知建構未知的教學角度提出情境問題，讓學生在學習的過程中體會學科知識的意義和價值所在，從而激發建構未知的熱情。比如在《剖析信息獲取的各個環節》的教學中，設置的生活情境是假設你去參加計算機基礎知識競賽，通過哪些方式獲得信息。生活情境就是在學生回答“上網搜索”“報刊閱讀”“電視報導”“咨詢朋友”等情況之時創立形成的。那么在此基礎上將文本的學習引入，學生就會在已知的生活經驗上熱情飽滿地投入到文本的學習中去。教師信息技術的教學以學生的生活和實際為出發點，可以有效地引導學生在已知基礎上構建未知。教師在課堂教學中要多多創建生活的一些情境，把信息技術教學并融入其中，從而就會激發學生的好奇心和積極性。
（二）結合生活實際，優化教學過程
在信息技術教學中，通過結合學生的生活實際，可以優化教學過程，不斷鞏固學生學到的知識，從而教學達到事半功倍的效果。教師在教學過程中把學生的生活經驗與課堂教學相互融合在一起，并引導學生在生活基礎之上進行思考、類比，從具體的實踐感知中體會抽象的理論概念。比如在《報刊類文本信息的加工與表達》學習過程中，正好學校安排高一學生進行班報制作比賽。在學生選定班報主題和制作素材的準備工作之后，我將以往年份中優秀的作品和失敗的作品拿到課堂上，讓學生進行對比分析，進而提醒學生在編輯報紙時要對紙張的大小、頁邊距的合理性設置進行特別關注?？吹綄W生已經躍躍欲試想開始制作，我又讓學生在一張版面設計不合理、不美觀的班報和一張版面設計合理美觀的手抄報中選出個人喜歡的作品。答案顯而易見。學生通過對比這兩張班報，認識到了頁面設置和版面設計的重要性，在整個制作過程中學生就非常注重頁面的設置和版面的設計。對于信息技術學習中“使用藝術字、文本框、圖形組合與圖片制作和裝飾”等知識就可以通過學生在報刊制作的過程中利用的學習課件及資源進行自行的摸索研究，并在遇到問題時求助老師……在整個過程中，很多學生通過自身制作班報的經歷，全面思考并發揮自己的創新能力，制作出了非常優秀的報刊作品，另一方面，學生在豐富自身知識中，提高了自己探索和合作學習的能力。
（三）著力解決生活中的常見問題，提高學生解決問題的能力
在生活中，學生對遇到的很多的信息技術問題，比如說網絡的安全應用問題、電腦鏈接故障等實際問題，都處于模糊的狀態，因此，在教學過程中，教師可以針對這些問題著重講解，從而提高學生解決生活中常見問題的能力。
舉例子來說。大部分的學生對于電腦病毒等等一些網絡安全的信息只是在腦海中有一個模糊的概念，并沒有進行深入的研究，這是不足以幫助學生解決實際的問題的。所以，教師在這方面的教學過程中，不但要教給學生課本上的理論知識，更要引導學生多動手實踐，來解決實際生活中遇到的信息技術問題，從而實現理論與實踐的相結合，更好地理解課本知識。我在一節示范課上得到了很多的啟示：在課堂上，老師教授關于病毒的相關知識的時候，并沒有直接講述病毒的定義、特點、發生原理等知識，而是讓學生在上課之初就遇到了電腦病毒的侵擾，老師引導學生來解決這個電腦病毒的問題。在老師的帶領下，大家一塊分析了導致電腦異常的原因通，并通過實際動手解決了這個問題。只是這種實踐作戰經驗，才能讓學生加深知識的印象，提高解決問題的能力
科技手抄報版面設計范文2
下面我就談談自己初淺的一些做法：
一、拓展積累鑒賞聆聽型作業，開闊了學生的視野，增加了學生的文化積淀
古人云：“博觀而約取，厚積而薄發?！薄墩Z文課程標準》也指出要利用圖書館，網絡等信息渠道拓展學生的閱讀面，增加學生的文化積淀。因而，我利用網絡從學生的作業設計入手，布置搜集鑒賞型作業，讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動。在活動中，學生上網查詢課外資料，鑒賞聆聽并當場記錄下感受等，一方面促進知識向能力的轉化，另一方面增加了學生的文化積淀，豐富了他們的知識背景。以下是幾個教學實例：
1.拓展積累延伸
學完《春》后，我布置：朱自清的《春》讓我們感受到了春天的氣息，在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫、贊頌春的優秀文章，尤其是詩歌，請大家利用上網時間，分類查找有關“春”的優美句子和詩歌，進行課堂交流。在我的帶領下，學生分類查找到了許多寫春的優美句子和古詩。課堂交流后我要求學生把每一類中沒學過的背誦下來，學生的積極性異常高，連以前背書老是拖拉的學生也背得很起勁。教材知識有限，借助網絡，適當地拓展，讓學生的思維變得開闊，語言的儲備不斷地豐厚。
2.閱讀鑒賞名著
學《楊修之死》前，利用閱讀課，我讓學生閱讀經典名著《三國演義》，寫下自己的讀后感，并且瀏覽網上的各種評論和介紹，學完課文后，我專門安排一節課進行交流，學生有復述故事情節的，有專門介紹梁山好漢綽號的，有分析人物性格特點的……很成功的一次課外作業，使學生不僅加深了課文內容的解讀，更激起他們閱讀名著的興趣，借機，我鼓勵學生繼續閱讀《水滸傳》，《西游記》等。
3.聆聽欣賞觸動
學了《金色花》，我讓學生搜集有關母愛的故事和圖片，推薦學生上網找視頻資料。感人至深的真實畫面配上催人淚下的旋律《母親》的渲染，把學生深深吸引住了，教室里一片肅靜，還有什么比這更能引起學生共鳴的呢？我不失時機讓學生發表自己的感受，陳娜說：“媽媽，女兒一定會好好學習，報答您的恩情！”趙彤說：“媽媽，我有時犟您，給您亂發脾氣，我知道自己錯了，以后我再也不惹您生氣了！”金楠說：“親愛的媽媽，您那充滿愛的早餐，讓女兒銘記在心，謝謝您，媽媽！”……感動人心的發言，深刻的認識，既使學生鞏固了所學內容，又使他們更加的懂得了母愛。
二、采集編創型作業提高了學生的信息素養，培養了學生的創造精神
《語文課程標準》要求我們重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。采集編創型作業要求學生根據作業要求，自己上網尋找相關資料并對資料進行有效組合。
學了《月亮上的足跡》，我結合神舟5號、神舟6號等發射升空的事件，讓學生查找我國航天事業發展的資料，進一步了解“登月”，并根據它們辦一期航天科技手抄報。允許學生兩個人為一組進行編輯設計工作，從小報名稱設計、版面設計到美工制作都要求學生自己完成，時間一星期。學生對這一新穎的作業方式非常歡迎，交上來的小報圖文并茂，讓我贊嘆不已，于是，我將他們的作品在全班內進行評選，并最終評選出最佳編輯、最佳美工、最佳作品等若干，并在思想品德考核中加分以鼓勵，將好的小報張貼在學習園地，讓師生欣賞。通過這一活動，不僅培養了學生的動手，集成信息的能力，更重要的是培養了他們的創造精神。
學習《蘇州園林》后，課后作業是這樣的：你還了解哪些名勝古跡，請上網收集相關圖片資料，制成幻燈，以幻燈片形式放映，并配上解說詞向大家介紹。學生一聽就樂了，因為在他們眼里，上網就是一種樂趣。學生分頭行動，有的學生第二天就完成了作業，比我預定的時間早了兩天。他們找的圖片資料相當豐富，我利用閱讀課的時間讓學生進行交流，精彩的圖片配上流暢的解說詞，讓學生大開了眼界。這樣的作業，在提高了學生信息素養的同時，也達到了學生之間相互學習、共同提高的目的。
三、自主合作探究型作業培養了學生的探究精神，促進了學生間的合作
《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，而探究的過程又往往是合作的過程。自主合作探究是新一輪課程改革十分強調的學習方式。因而在教學中，我力求培養學生的自主合作探究精神，課外作業也如此，而網絡為自主合作探究型作業的順利完成提供了保障。
學完《故宮博物院》后，我組織學生對故宮進行網上探究，學生自行組織成四人小組，有的探究故宮建造設計之妙，有的探究故宮的顏色圖案之妙，有的探究房屋的主人之妙，……并專門進行了交流。學生通過上網了解，對故宮的建造之妙也有了更深的了解。因為探究體驗型作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，這樣學生在探究過程中更好地發揚了協作精神，增強了合作意識。
貫徹《新課程標準》，課堂是主陣地，作業就是分戰場。網絡使語文作業徹底改掉過去那種機械、枯燥、繁重的形式，還學生以自主、生動、創新與情趣，為學生開創一個將語文知識應用于生活實際的廣闊天地，促進學生生動活潑的發展，使學生的個性在這里得張揚，人格在這里得尊重，情感在這里得到體驗，語文綜合能力在這里得到發展。
科技手抄報版面設計范文3
課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業在實踐教學方面的目標確定為:以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環節,注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合,使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑。基本指導思想為“高素質、強能力、顯特長”,構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養;突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵,增強學生的就業能力。具體而言,保留中文專業傳統的專業基礎課程,以確保專業課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現代傳媒的技術手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納,培養學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。其次,適應市場需求,優化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養學生“說”的能力。以應用語言學內容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。第三,優化寫作類課程內容,強化學生文字表述訓練,培養學生“寫”的能力。根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。第四,加強應用傳播類內容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養學生“做”的能力。
二、分立教學層次,改變“教”、“學”態度和方法
調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業素質、專業能力培養之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業的實踐教學是一種設計性教學,其核心環節是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成,一是課程內非獨立實踐環節;一是獨立實踐教學環節。通過大量包含實踐教學環節的課程的開設,如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業方向,并針對實踐教學環節內容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業能力,有利于提高其專業特質的顯示度。獨立實踐教學環節分為實踐環節必修課和實踐環節選修課程,如社會調查、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等作為必修的專業實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”,在學生第二學年結束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力,提高了職業技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統與創新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統打基礎的一個方面。從創新的角度,強調師生互動,努力激發學生的學習主動性和創新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節的內容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統歷史文化。
三、恪守“結合”原則,加強過程評價,形成職業能力
1.理論教學和技能培訓相結合。在專業基礎課的教學過程中,始終貫穿“能力培養”這一主線,理論與實踐相結合,以專業理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創新思維的開發。當前社會的專業化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業生時優先考慮的因素。因此,與社會職業技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業資格證等。通過這些職業資格的培訓,培養學生從業規范和良好的職業素質,使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級,為自己順利就業“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現應用型人才培養目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業教學內容的深化和拓寬、社會發展人才類型需求相結合,在相對穩定的專業教學與不斷發展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環境?！雹?/p>
3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來,課內活動由于教學時數的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內作有機聯動的活動設計,然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業在校園文化建設中的優勢作用,通過創辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。
