前言：中文期刊網精心挑選了有關黃河的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關黃河的古詩范文1
“滔滔黃河”是湘教版八年級上冊第二章“中國的自然環境”第三節“中國的河流”第三課時的教學內容。本節是前面我國河流水文特征和長江教學內容的延續和深入，也是后續中國區域地理學習的基礎。本節教材包括黃河源流概況，上、中、下游的自然特征，“地上河”的成因，黃河的綜合治理，黃河上、中游的水能開發五部分。教材安排黃河水系圖并配有5道讀圖題，幫助學生了解黃河源流概況。同時，教材還提供了“河水一石，其泥六斗”，“黃河凌汛”，“黃河斷流”，“黃河小浪底水利樞紐工程”等材料及“地上河”示意圖，幫助學生深入全面認識黃河，使學生認識到只有遵循自然規律，才能實現人水和諧，增強學生的環境保護意識與可持續發展的觀念。
二、教學重難點
黃河作為我國第二長河，她孕育了燦爛的華夏文明，但也給中華民族帶來過深重災難。黃河對其沿岸經濟的發展有著重要影響，乃至關乎中華民族的興衰存亡。因此本節課的重點確定為黃河面臨的環境問題及治理措施。黃河之害在于下游決堤潰壩，決堤潰壩的直接原因是下游形成“地上河”，根本原因在于黃土高原水土流失。因此，弄清“地上河”的形成原因，是治理黃河的關鍵?！暗厣虾印钡男纬稍驈碗s，應綜合考慮中游黃土高原的土質特點、植被狀況、夏季降水特點以及下游地形特征。這就要求學生具備綜合分析問題、歸納概括和邏輯推理的能力。八年級學生在這方面的能力還較弱，所以本節課的難點確定為“地上河”的成因。
三、教學目標
知識與技能：知道黃河的源流概況和各河段的自然特征；學會分析黃河下游形成“地上河”的原因；了解黃河水能資源的開發和著名水利樞紐的分布；學會辯證看待事物；了解黃河現存的環境問題及治理措施。
過程與方法：通過閱讀地圖，培養讀圖、析圖能力；通過學習成果展示，培養語言表達能力；通過角色模擬，培養參與意識；開展小組合作探究，培養學生探究問題的能力以及合作學習的能力；開展辯論，培養學生的發散性思維。
情感、態度與價值觀：通過多媒體創設的古詩詞意境，提高學生審美情趣，增強民族自豪感和社會責任感；通過治理黃河的案例，逐步形成人地協調及可持續發展觀念；通過辯論黃河的功與過，樹立辯證唯物主義思想。
四、設計思路
作為黃河流經省區的學生，對黃河已有所了解，缺乏新鮮感，但對黃河缺少全面深入的認識。如何激發學生對黃河產生興趣，怎樣讓學生對黃河有全面而深刻的認識成為教學設計的關鍵。本教學設計巧設教學情境，以古詩詞為線索，以多媒體為媒介，以自主、合作、探究學習為核心，循循善誘地引導學生在優美的意境中主動學習、愉快合作、積極探究，在古詩詞的熏陶下掌握知識和方法，從而實現科學素養和人文素養的全面提升。
五、教學過程
【導入新課】
情境創設：多媒體播放水勢洶涌、濤聲震天的壺口瀑布視頻，并配詩朗誦“黃河頌”。
教師導入：古往今來，黃河以其磅礴的氣勢，奔騰在中國大地上，她是中華民族生生不息、堅強不屈、永往直前精神的象征，因此成為古今詩人筆下贊頌的對象，今天我們就在古詩詞的引領下來認識黃河。
設計意圖：把學生帶入黃河的教學情境中。以黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，激發學生熱愛祖國山河的情感；以慷慨激昂的“黃河頌”激發學生的民族自豪感與自信心，激勵學生像黃河一樣“偉大堅強”。
【新課講授】
1.黃河的源流概況
情境創設：多媒體展示黃河源遠流長、奔流不息的圖片和李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。
問題呈現：①黃河來自“天上”，最后奔流到“?！薄！疤焐稀敝改睦铮昂！庇质侵改膫€海，黃河全長多少千米？②黃河從西方遙遠的天邊奔騰而來，又滾滾東流入海。沿途經過哪些地形區，哪些省級行政區，接納了哪些支流，上、中、下游又是如何劃分的？
圖片展示：“黃河水系” 圖（課本P55圖2-53）和“中國地形圖”。
學生活動：讀圖2-53 “黃河水系”，自主完成上述問題，然后推薦一位同學到臺前指圖講解黃河源流概況。
設計意圖：通過壯觀的畫面和豪放的詩句，激發學生自主學習的熱情，在潛移默化中培養學生的審美情趣。通過引導學生自主學習、上臺展示學習成果等活動，提高學生的讀圖能力、語言表達能力，激發學生的參與意識，增強其自信心和自豪感。
2.黃河上、中、下游的水文狀況
情境創設：多媒體展示黃河驚濤拍岸、濁浪宛轉的圖片和劉禹錫的詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
問題呈現：①“九曲”說明黃河干流的形狀具有什么特點？仔細觀察黃河圖，看看黃河干流像哪個漢字？②“萬里沙”說明什么？
教師承轉：“萬里沙”說明黃河含沙量大，黃河是不是自源頭到入?？诤沉慷己艽螅科渖?、中、下游有何特征？
學生活動：學生閱讀教材P55～56正文和P56閱讀材料“河水一石，其泥六斗”，了解黃河上、中、下游的水文特征。
圖片展示：黃河上、中、下游三個河段的水樣標本。
問題呈現：山西黃河河務局小王分別在黃河上、中、下游三個河段采來三瓶水樣標本，回到單位發現貼的標簽脫落了，你認為這三瓶水樣分別是取自哪個河段，判斷理由是什么？
學生活動：根據對黃河上、中、下游水文特征的了解，判斷三瓶水樣分別取自哪個河段。
設計意圖：由詩句加深學生對黃河形態和泥沙量大的認識，引導學生自主學習黃河上、中、下游的自然環境及水文特征。再創設生活情境，引導學生解決生活中的實際問題，培養學生活學活用和理論聯系實際的能力。
教師承轉：為什么黃河中游的含沙量最大？
資料展示：黃土高原土質狀況、地形狀況、植被狀況、夏季降水特點等資料。
學生活動：小組合作探究，然后由小組代表展示探究成果。
設計意圖：單憑教材對黃河水文特征的介紹，學生只知道黃河中游含沙量大，卻不知其原因，所以只有補充黃土高原的有關資料，才能使學生理解后面“治理黃河的根本措施”。
3.“地上河”的成因及黃河面臨的環境問題
教師承轉：這些泥沙是否都隨著河水流入了海洋？黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？
資料展示：“地上河”示意圖及歷史上黃河決口、洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖文資料。
學生活動：根據“地上河”示意圖及黃河中下游的水文特征探討下游“地上河”形成的原因及容易造成的危害。
設計意圖：采用啟發式教學，由因及果，一步步引導學生探究地理原理，培養學生的邏輯思維能力。
教師承轉：李白的“君不見黃河之水天上來”描繪了黃河源遠流長、奔流不息的氣概，沒想到一千多年后的今天，黃河下游真出現了水從“天上來”（“地上河”）的情景。李白還有很多描寫黃河的詩句，如“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來”，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。
情境創設：多媒體展示站在險峻的華山之巔遠眺黃河的圖片及詩句“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來”；展示黃河凌汛圖片及詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。
教師引領：前兩句原來是說詩人站在萬仞之上的華山絕頂，遠眺數千里外的盤曲黃河，細曲“如絲”，以此來反襯華山的高峻入云?？墒乾F在的黃河下游真的出現“如絲”現象，這就是黃河下游的斷流。后兩句詩是李白以路途艱難比喻仕途艱難，這絕不是李白的夸張，黃河確實存在“冰塞川”現象――黃河凌汛。你知道黃河出現斷流和凌汛現象的原因嗎？
學生活動：閱讀課件中有關“黃河斷流”和“黃河凌汛”的圖文資料，探究斷流和凌汛發生的河段及原因。
設計意圖：由詩句“如絲” 和“冰塞川”，引出黃河的“斷流”和“凌汛”現象，激發學生探究欲望。通過讓學生閱讀材料、思考問題，旨在培養學生對地理信息提取、加工及總結的能力。
4.黃河的水能開發
教師承轉：李白不愧為“詩仙”，他還有不少有關黃河題材的詩句，如“黃河萬里觸山動，盤渦b轉秦地雷”。
情景創設：多媒體展示黃河觸天動地、濁浪翻滾的圖片和詩句“黃河萬里觸山動，盤渦b轉秦地雷”。
問題呈現：這兩句詩描寫黃河水流湍急、氣勢磅礴的雄姿，由此可以得知黃河蘊藏的水能資源。假設你是水電站建設專家，應該把水電站建在黃河的哪些河段，才能充分開發黃河的水能資源？
學生活動：在黃河水系圖上標注（提示：河流水能的蘊藏量取決于河流落差和河流水量），然后小組代表發表自己的觀點。
教師引導：利用多媒體展示“黃河流域水系圖”，讓學生從地圖上找出龍羊峽、劉家峽、三門峽和小浪底等主要水電站，印證自己的結論。
設計意圖：通過詩句和背景渲染黃河洶涌澎湃、驚天動地的氣勢，增強學生對黃河水能資源豐富的感性認識，領略黃河氣勢磅礴的風采。采用角色模擬，增強學生對地理問題的理解，培養學生的參與意識。
5.黃河的綜合治理
教師承轉：黃河為我們提供了豐富的水能資源，她就像一位無私奉獻的母親，默默奉獻著她的一切，故稱之為母親河，可有人說它是害河，你怎么評價她？
學生活動：獨立思考后進行辯論，并發表自己的觀點和理由。
設計意圖：讓學生各抒己見，培養其發散性思維和辯證觀點。
教師總結：千百年來，黃河之水哺育著中華兒女，孕育了光輝燦爛的華夏文明，為中華民族的發展做出巨大貢獻，她是偉大的母親河。可是，由于人類的貪婪自私和歲月的流逝，現在母親河傷痕累累、不堪重負。她的頭發變得稀疏，血液粘稠度增加，貧血，下肢動脈容易破裂（多媒體展示圖片：上游的草場退化、中游的水土流失、下游的斷流、下游“地上河”決堤泛濫）。
問題設計：母親河為我們默默奉獻著她的一切，現在母親河老了、病了，人類應該如何拯救苦難的母親河？
學生活動：將學生分為四個小組討論，每組針對一個“病癥”提出合理的治理措施。
設計意圖：將黃河比作母親，拉近學生與黃河的距離；將黃河出現的問題比喻成各種病癥，激發學生的好奇心，將綜合治理黃河的措施說成拯救苦難的母親河，教育學生學會感恩。通過探究治理措施，增強學生對環境、資源的保護意識，初步形成可持續發展的觀念。
有關黃河的古詩范文2
筆者認為，在地理教學過程中利用各種教學方法來培養學生的學習興趣尤為重要。因為“興趣是最好的老師”，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是感興趣的事物，學生必然力求去認識它、掌握它。而生動活潑有趣的地理課堂是培養學生學習興趣的“主陣地”，靈活多樣的教學方法是調動學生學習興趣的“法寶”。
1 充分利用直觀教具。教學掛圖是與教材配套的最直觀教具。教學掛圖內容豐富，被稱為“地理的第二語言”、“指揮員的眼睛”，學生可以從中獲取許多地理知識。上課時，教師把教學掛圖掛到黑板上，便于引領學生，使學生一步一步地獲取知識。
2 充分利用課本圖片。一幅好的圖片，可以充實或簡化課本內容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的。運用課本中的圖片進行教學，形象直觀，不僅有助于學生理解地理知識，擴大學生的地理視野，而且有助于創設地理情境，激發學生的求知欲望，發揮學生的思維能力和想象能力。如課本中有關歐洲豐富的旅游資源、非洲熱帶草原的干濕季景觀的圖片，為學生的學習提供了很好的感性材料，利用這些圖片，教師可以進一步引導學生去探究深層的地理事物的成因。
3 認真設計地理略圖，提高教學效果。設計地理略圖是地理教師的必備能力之一。在地理教學中有針對性地設計地理略圖，既可以突出知識重點，使學生抓住地理事物的特征，又可以培養學生畫圖的基本技能。教師根據教學內容邊講邊畫，學生的注意力就會隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到視聽結合、手腦并用、集中思維，這樣便于學生記憶知識、加深印象、提高學習興趣。如在講有關黃河的知識時，筆者先畫黃河的干流圖，由兩個字母組成――河源段“s”和其余部分“n”；然后繪上游兩大支流：湟水、洮河，中游的支流：汾河、渭河；在上中下游分界點的位置上，標出內蒙古的河口鎮、河南的孟津，進而提問地跨黃河中下游的省份是什么，以突出我們河南省的地理位置；接著標注黃河干流流經的九個省區，以順口溜“青川甘寧內蒙古，晉陜過后豫魯”的形式，讓學生記住。這樣上地理課，生動活潑，既可以體現地理事物的特征，培養學生的注意力、觀察力，又能有效地培養學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的主動性和積極性。
4 激趣，巧妙引用。對于教材中一些比較重要但又抽象的內容，教師若巧妙引用一些與教材聯系密切、真實生動、形象感人的材料加以印證，一方面能使學生深刻理解所學知識，另一方面也能激發學生學習地理的情趣。比如，講黃河中游的水土流失嚴重時。筆者引用一個外國人的驚呼：“黃河流走的不是水土，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”
5 運用易記的歌訣、諺語、順口溜等。教學中針對教學重點，利用簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣進行教學，學生頗感興趣，記憶較快；適當引用諺語、順口溜等進行教學，通俗易懂，學生興趣較濃，有利于學生理解運用所學知識。如教學中筆者引用“山上不長草，風吹石頭跑”的順口溜，突出我國西北地區干旱風大的自然環境特點，形象逼真，富有感染力。又如筆者講解中國山脈分布時運用歌訣：“東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘贛粵桂夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰。臺灣山脈東分布，長白武夷夾當中。弧形山系氣勢宏，喜馬拉雅似臥龍。珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。賀蘭六盤橫斷南北向，阿爾祁連西北向東南?！边@樣，將復雜的知識簡單化，便于學生記憶所學知識。
6 利用古詩詞、民歌。古詩詞、民歌具有瑯瑯上口、節奏明快的特點，利用它們進行教學，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，達到深刻理解掌握所學知識的目的。如講地球自轉周期(24小時)和赤道周長(約4萬千米)時，可以引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句；講內蒙古大草原時，可以引用《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，把內蒙古草原遼闊美麗的景象展現在學生面前；講三峽地形復雜時，可以用“萬峰攢天天為縮，天落峽底光如燭，夔州諸山逼江來，長江不受山約束”，把長江落差大、水流急、水能豐富的特征展現給學生；講長江三峽電站時，可以引用“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”的豪邁詩句。巧用古詩詞、民歌進行教學，一方面使課堂生動活潑，另一方面還對學生進行了愛國主義教育，使學生走進中國壯麗的萬里山河，了解博大精深的中國文化。
7 巧用謎語?！爸i語”是我國的國粹，具有悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。在教學中適當運用謎語，能起到啟發學生思維、拓寬學生知識面的作用，如謎語“藍色星球泛太空，一只雄雞在其中。南北兩分它居北，東西兩分它居東。頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”，把中國的輪廓、位置暗藏其中，便于學生記憶和掌握。另外，猜謎語記地名是學習地理的好方法。如雙喜臨門(重慶)、久雨初晴(貴陽)、千里戈壁(長沙)等。
有關黃河的古詩范文3
我到過幾次蘭州，但都因瑣事繁忙行跡匆匆而不能親近黃河最終悻悻而歸，每次歸來，對黃河的思戀就愈加強烈，愈益心馳神往了。
前幾天，受學校指派，我和同縣其他四位教師一起赴蘭州參加“教育科研課題立項培訓”，終于有了看黃河的機會！
培訓的日程安排得很緊張，聽講座，吃飯，打車，白天根本沒有時間去黃河岸邊漫步，去中山大橋眺望，只好晚上抽空去了。
第一天的培訓下午六點才結束，打車，吃飯，回到賓館的房間已是晚上八點多了。同行的老師疲憊不堪，倒頭便睡，我卻絲毫沒有睡意，心中牽念著黃河：在這都市的夜色里，該有另一番樣子吧？
于是一個人出了賓館，疾步穿過幾條霓虹閃爍的馬路，邊走邊向路人打聽濱河路打聽中山大橋，好一陣子才到了中山大橋，站在橋上手扶護欄，極目遠眺，我終于走近黃河，看到了夜色中的黃河。
此時，夜色沉沉，都市的夜空掛著一彎新月，灑下微弱的亮光來，淹沒在都市的霓虹和斑斕的色彩里，薄薄的云層間，稀疏的星星忽隱忽現，宛若馬路上跳躍的街燈，仰頭看去，月在動，星在動，天幕在浮動。深邃的天穹下，黃河從遠古從時空的深處滔滔而來，似乎在轟鳴，在咆哮，在狂奔，拍打著河岸，狂吻著鐵橋，從天而來，奔流而去，融化在遠方無盡的夜色里，都市的夜空在河水里流動，在河水里蕩漾著------。我感覺自己走進了唐詩宋詞，走進了“黃河大合唱”，走進了驚濤拍岸、氣勢磅礴的古老黃河。
“滴---滴滴-----”，一陣汽笛聲把我從思緒中拽了回來，摸摸大橋的護欄，看看橋上相互依偎并肩而過的情侶，我才知道自己依然是大橋上的一個孤獨的看客。夜色中的黃河，很平靜也很深邃，看上去如同一塊巨大的黑錦緞，那么平滑那么柔軟，流淌著五千年文明的蹤跡，浸潤著凝重古老的韻味，兩岸都市輝煌的燈火映照河面反射出五光十色的粼粼波光，把黑錦緞點綴得和大師筆下的畫面一樣。側耳細聽，就會聽見河里嘩嘩的水聲，一會兒淺吟，一會兒低唱，仿佛輕音樂在演奏，那聲音很輕柔很曼妙，陶醉了岸邊的楊柳，羞煞了都市里喧囂的時尚音樂。
這音樂讓我想起了白天打車路過濱河路時看到的柳絮。一片一片的柳絮，輕輕的，悠悠的，飛花一般飄在空中，飄在黃河的水面，有時飄進出租車的車窗里親吻人的面頰和頭發。在這夜色漸深的時刻，看不到飛絮，大概飛絮已落在了水面，或者飛進追逐了一天名利的人們的酣夢里，但我卻聽到了黃河的水聲，和飛絮一樣讓人浮想聯翩又感覺飄飄渺渺的，如一場綿延無際的籠著輕紗的夢。
黃河兩岸，高大的建筑光彩炫目，傾泄著現代文明的符號，呈現著忽明忽暗的物欲輪廓，猶如濃墨重彩的圖畫，雖則富麗堂皇卻禁不起風雨侵襲和歷史長河的洗禮。唯有博大精深的黃河，才能承載歷史，引導潮流，奔向未來。唯有夜色中的黃河這幅畫，才能定格在我的心里，反復在夢里突現。
沒有長江岸邊的漁歌晚唱，也沒有秦淮河里的槳聲燈影，站在夜色中的黃河的橋上，任看不見蹤跡的柳絮親吻面頰，任河風帶著潮濕的味道拂面而來，或把目光投向蒼穹，或注視幽暗的河面，或凝神靜聽河水的喃喃細語，心海蕩漾思緒翻滾中，似乎脫離了塵雜，遠離了喧囂，自己的人生在不斷沉淀不斷提純，最終找回了自在和率真！
不知不覺，已近夜里十一點了，馬路上、大橋上的行人稀少了，有人開始對我投來詫異和游離的眼神，我該回去了，黃河也該在夜色中小憩了。
有關黃河的古詩范文4
張利平，54歲，號藝覺，谷霖。兼工帶寫主攻人物山水?，F為山東省棗莊市書畫院副院長，中國書畫藝術研究院研究員。在北京宋莊畫家村東區設立了藝林德馨藝術中心。他幼承家學多年，工書善畫兼及油畫、篆刻。在北京畫院研修期間得到著名畫家李小可（李可染之子）的悉心栽培。自語畫風上攀附黃賓虹、張大千及陸儼少為本。他曾在一家大型國企專職美工20多年，已經翻越了迷蒙漫漶的籬笆，底蘊扎實。寫意人物畫與山水畫，著力以線造型，以形傳神?；纠砟詈V守南齊·謝赫的六法準則，“氣韻生動，骨法用筆，應物象形，隨類賦彩，經營位置，傳移模寫。”他作畫取之于傳統筆墨，卻意在創新，力求意境深邃悠遠，韻味融液豐美，氣質充盈純正。
外師造化，中得心源。他的人物畫，可能與他幼小起步書畫有關，兒時的伙伴，童年的風景，乃至“青春小鳥”的映像不僅沒有隨著歲月流逝，卻成了他畫作素材的一大題旨。有些作品直觀看來取之于古詩文，但又不拘泥前人，融入了畫家的睿智開發與靈氣升華。在他的畫室鋪開一幅幅卷畫面，細細品味，映照著的是當代的社會生活，啟迪著的是今天的人生。讓我們口誦心合，積淀人文之優良傳統，孕育民族精神之使命，給人以真善美的大寫愉悅。
其畫作《夏日田園雜興》取材宋人范成大的七言詩，“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”遠山近景，撲入眼簾是田旁坡前桑樹下3個天真爛漫的兒童。雖年幼小不識耕作，卻或蹲或坐或跪虔誠地學大人的樣子刨地、栽種、埋土、澆水，其歡快神情躍然紙上。迎面飛來兩只小鳥撲扇翅膀，像是為從小愛勞動的孩童鼓掌鳴叫。這不是神來之筆，畫龍點睛嗎？此景此情植入此畫，想是范老先生在天有靈看見了也會心胸坦然?！缎捍贯灐分械暮⑼蛞泻舆吜?，右手執桿，屏心靜氣專注魚漂目不斜視，頭也不抬，揮動左手趕緊支開橋邊走來的問路老者，怕是人語聲響驚跑了魚兒。此場景被畫者勾勒皴擦涂染的活靈活現，凸顯意中帶工的靈動氣韻。《松下》及《牧童》則精心刻畫了兩個認真答話，憨態可掬的兒童形象，打造出令人忍俊不禁的審美情愫及藝術效果。
《逢入京使》則彰顯畫家的藝術表現功力。畫中描述的是唐朝（公元749年）的岑參遠赴西域，告別家人躍馬踏上征戰之途，偶遇入京使者便勒馬敘談，請人給自家帶個口信。期盼平安的思鄉之情溢于言表。畫面遠景路途漫漫，氤氳色調似乎昭示著明日兵戈鐵馬的悲鳴。岑參身后眾將士也駐足眷顧，主景圖兩匹戰馬昂首裹足，主人置身荒涼大漠作揖相別，使人尤感今天的和平歲月彌足珍貴。
有關黃河的古詩范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0075-01
語感是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。教師應幫助學生獲得基本知識和能力的同時，充分挖掘課文內容中思想情感的教育內涵，在看、聽、說、思的過程中，形成較強的語感。有了語感，學生對語言文字的意義、情味才能有深切的理解和感受?，F結合教學實踐談幾點方法。
一、朗讀訓練
朗讀可以提高學生的語感能力，聲情并茂的朗讀能把學生帶入情境，增強對文章的感受能力，大量朗讀是培養語感的傳統方法。如在教學《槐鄉五月》描寫槐花盛開的一段時，先出示掛圖，教師范讀，讓學生在看圖的同時欣賞本段的錄音；隨后讓學生閉上眼睛，重新欣賞配樂朗讀錄音，再要求學生根據朗讀的內容展開想象；最后由學生表演朗讀。學生在經歷了品圖、聽讀、暢想、演讀等多種形式的對語言的體會后，加深了對文本的理解，情感逐層深入，充分領悟課文遣詞造句的生動及作者感情的豐富，對文本語言逐步有了體會，達到訓練語感的目的。
二、分析語言
字、詞、句、段是組成語言的基礎。作者的思想感情是通過關鍵詞句、段落表達出來的。我們一定要抓住這些重點詞句、段落，進行分析、比較和細細品味，學生的語感才會得到提升。如在教學《肖邦》一文最后一句“當時他才39歲”時，教師啟發提問：句中的“才”能不能去掉？學生通過比較發現：一個“才”字，反映了肖邦去世時還非常年輕，同時也反映了人們對這位偉大的音樂家早逝的惋惜之情。這里，抓住“才”字能否去掉，學生進行詞句比較，品出其中的語氣神韻，領悟作者獨具匠心的遣詞造句的能力，進一步培養語言表達與感知的能力。
三、引導想象
語文課文大多是形象性很強的文學作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。學生訓練語感，要將文本與感性的具體形象聯系起來，領會其豐富的內涵。學生運用形象思維，啟發想象，讓自己產生身臨其境之感，引起感情上的共鳴。如在教學《黃河的主人》一課時，教師讓學生觀看錄像，充分發揮電教媒體生動、形象、感染力強的作用。學生感受了黃河波浪滔天的氣勢，在此基礎上教師引導學生大膽想象：艄公在波浪滔天的河面上操著一只又輕又小的筏子破浪前行，會碰到危險嗎？同學們觸景生情，議論紛紛，表示竹筏行駛過程中肯定會危機四伏。面對如此險惡的風浪，艄公的表現怎樣呢？通過想象，黃河主人的形象就越發高大、清晰，一個沉著、機敏、勇敢的艄公形象逐漸凸現。這樣，學生領悟了文章的內涵，達到與作者心靈溝通、情感共鳴，增強了語感。
四、品析詩詞
中國的詩詞歌賦是語言中的典范、精華。品析古詩詞，能幫助學生提升語感，提高人文素養。如在教學《望月》時，有位教師讓學生尋找和交流有關描寫“月亮”的詩句，學生的興致頓時高漲?！吧贂r不識月，呼作白玉盤”，“明月幾時有，把酒問青天”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”……學生朗誦寫月的詩歌，讀出了誦月詩句的基調和韻味，調動了情緒，激發了吟詩的熱情。這種活動，使學生感受了古詩文的語言魅力，加深了對詩詞的感悟和內化，促進了語感的積淀。
五、創設意境
教師可以通過優美的描述性語言把學生帶進美的意境，以美感來增進語感。如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，對當時的景色作這樣的描述：“春滿人間，綠草賞心，紅花悅目，鳥語聲聲。微微潤濕的空氣中，散發出百花的芳香。清風陣陣，春煙裊裊。”這樣的描述把美的主體放在美的環境中襯托，使學生感受到送別時的美景，由語言文字的美感受到物的美、情的美，并由此提升語感?！袄畎缀兔虾迫灰跃飘敻?，談古論今，‘今日一別，后會有期’，‘送君千里，終有一別’。春風陣陣，楊柳依依。‘一路順風’，‘請多保重’?！边@段話中的迷人景色，傷情別離的語句，給人難以磨滅的印象，而這些都來自學生平時的語言積累。
六、填空補白訓練
語感訓練離不開文字訓練這一環節。在課堂教學中，尤其要抓住課文中作者留下的空白進行語感訓練。“空白”指的是文章中隱含卻沒有直接寫出的內容，教師可以引導學生把“空白”填補上，訓練學生的語感。如教學《孔子游春》這一課時，文中兩次出現了省略號，可在朗讀感悟的基礎上進行寫作的遷移訓練，讓學生續寫。這樣既培養了學生的表達能力，又進行了思維訓練，培養了學生的語感。
有關黃河的古詩范文6
【關鍵詞】小學語文；古詩；教學法
1 引言
小學語文教材中收錄了一部分韻律和諧、意境優美的古詩，古詩教學是語文教學的重要組成部分，對于弘揚民族文化，提升人文素養，培養審美情趣具有重要作用。
2 課題的界定
課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。近十年來，在美國興起的建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養。由此看來，在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生這種自主性。
3 反復吟誦，陶冶性靈
馬克思說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人?！睂τ谔幵趯徝滥芰π纬呻A段的小學生來說，短小精練、節奏優美、形象生動、內蘊幽遠的古詩正是積累審美經驗的絕好材料。通過吟誦古詩可以提高學生的聯想、想象能力，進而增加其藝術修養。
如孟郊《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！蔽覀冎恍韬唵问柰ㄗ衷~，在反復吟詠之間即可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩，報答慈母的良好規勸。
又如王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”前兩句寫落日黃河，景象蒼茫闊大，絕無常人日薄西山的消沉之氣。后兩句寫眼前實事，平易通俗，卻呈現出勃發的進取精神。通過大聲吟誦，學生即可心領神會。
4 指導學生反復吟詠，增強感染力度
古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激蕩，可見一首好詩具有極大的藝術感染力。因此，教學時要指導學生在理解的基礎上，加強朗讀訓練。要學生反復誦讀，帶著感情讀，讀出韻味，讀出旨意。 例如，教學白居易的七絕《暮江吟》，在理解每句詩意后，就要強化朗讀訓練，不斷地讀，不斷地品味，不斷地感受。讀第一、二句詩，主要領悟當時江水夕照的奇麗景色：黃昏時分，夕陽的余輝“鋪”展在江面上，江水一半火紅，一半碧綠。這里為什么不說“照”卻說“鋪”呢？因為這時紅日西沉，殘陽己經接近地平線，幾乎是貼著地面射過來。的確像“鋪”在江上，這樣不僅化虛為實，生動形象，富有動態之美，而且“鋪”字顯得平緩、舒展，摹出了秋天夕陽的柔美，給人以恬靜、安閑、怡然自樂的感覺。江水半紅半碧、半動半靜，亦明亦暗，光彩瞬息變化，于是就構成一幅瑰麗的圖畫。誦讀第三、四句詩，就要讓學生體悟到當時幽靜柔媚的夜色：九月初三的夜晚，涼風習習，晴朗的夜空掛著一彎新月，夜露降落，晶瑩的露珠兒像珍珠一樣圓潤而閃爍。這是一幅多么寧靜、清新、柔美、和諧的情景??！這樣通過反復吟詠，反復品味，使學生獲得美的熏陶，受到美的感染。
5 創設情境，感受意境美
詩歌中的“意”就是情意，就是詩人對生活的認識、感受和評價，包含著詩人的思想感情；“境”就是境界，是經過詩人提煉概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結合的有立體感的藝術圖畫。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”。一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情，體會到詩人所表達的思想感情，受到感染。二是聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，使之如臨其境，如遇其事，如見其人，如離其聲，從而扣動心弦，引起共鳴，達到潛移默化，陶冶性情的目的，搭起入境橋梁。三是圖像顯示。課本中有不少插圖，讓學生更好地明白詩句所表達的景物和情感，使學生有身臨其境之感。
6 拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。
那么為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，我們要啟示學生自己去創作詩文，開絕句佳詞賞析會、結詩社，寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
