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小學描寫春天的詩句范文1
春天的岳麓山更是美麗，繁花盛開，岳麓山周圍有天馬、鳳凰、綠蛾、金牛等峰嶺拱數十公里，山中石骨港秀，樹木蔥蘢，如一翡翠玉屏，橫叢在湘江兩岸，人們稱它”碧嶂屏開，秀如琢玉”，有岳麓之勝，甲于楚湘”的美譽。所以，自古有無數名人稱贊岳麓山的春景，古代詩人杜牧的《山行》其中的一句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。其詩句就是贊美的岳麓山春天的愛晚亭。
岳麓山的荷，是夏天特有的景色，潔白或者粉紅的荷花，和翠綠的荷花，充滿著夏的氣息。初夏的荷，盛夏的荷，靜態的荷，動態的荷，各有千秋。歷代的文人墨客有許多贊美荷的文章、詩詞，詩詞中一些流傳千古的名句，更是把荷描寫得淋漓盡致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是南宋詩人楊萬里《小池》中的名句。
“兮兮惜秋風，洞庭波兮木葉下。”岳麓山的秋更是美麗。描寫秋景的詩句更多，有戰國楚。宋玉《九辯》、漢朝劉徹《秋風辭》、三國魏曹丕《燕歌行》、晉國、陶淵明《酬劉柴?！返?。
小學描寫春天的詩句范文2
常熟市董浜中心小學三（1）班 朱佳怡
“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”，每當我想起王安石這贊美江南的詩句，就為自己是個江南人感到自豪，而江南最美的就是春天。 【首段便勾起了大家對江南的向往】
江南的春天實在是美呀！你看，粉紅的桃花像小朋友的笑臉，柳條在微風的吹拂下隨風飄蕩，像一個個小姑娘在翩翩起舞。當然，大家最喜歡的還是那生機勃勃的田野了。
小學描寫春天的詩句范文3
關鍵詞：古詩；積累；寫作運用
如何幫助學生積累古詩，并將古詩運用到習作中呢？我從自身教學經驗出發，總結了從古詩積累到寫作運用的“三部曲”。
一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累
1.開辟陣地，營造氛圍
創造機會，搭建平臺，讓學生每天與古詩文見面。我在黑板左側開辟了“每周一詩”欄目，將每一周必須積累的古詩抄在這個欄目中。這樣做有兩個好處：一是黑板上的內容容易引起學生的重視；二是學生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會加深對這首詩的印象。
此外，在教室的學習園地里貼一些后續要積累的古詩，并定期更新，讓學生既好奇又感到新鮮，樂意主動去誦讀、記憶。通過營造古詩文閱讀的良好氛圍，讓學生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文成為一種自覺的學習行為。
2.精選古詩，靈活延伸
俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。但我發現，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導語言積累提高學生語文素養的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩文！我以新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節詩”“壯志詩”“抒情詩”“思鄉詩”“愛國詩”等作為中高年段學生詩文積累的重點。
二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫存，靈活運用
1.在閱讀情境中回憶
在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活借助其聯系點，引導學生回憶詩句。既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化了學生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與古詩情感相互促進，情意共生，更有效地幫助了學生理解和感悟課文內容。
2.在生活語境中運用
生活中許多情境與古詩描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其關聯點，有意為學生創設運用的語境。如，春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩來表達你的感受……在日常生活中，教師還可以創造與利用相關的語境，引導學生運用古詩。記得有一次早讀課進教室，我正要講古詩，發現黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當著急時，數學老師手拿黑板擦進來了，順手放在講臺上。我靈機一動，問道：“誰能用詩句形容一下剛才的整個過程？”學生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”
三、“巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”――沁入詩香，文采斐然
在積累古詩的過程中，教師可以要求學生靈活運用相關詩句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學生習得引用古詩的方法，要有一個循序漸進的過程。
1.片段練習，填寫詩句
先讓學生在片段練習中嘗試運用古詩。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學生填入相關的詩句。
例如，春雨常常是歷代詩人們吟誦的對象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風?！蹦阆衽Ｃ窕ㄡ?，伴著溫和的春風，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細細密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤著廣袤大地上的一切生物。
此類片段練習把現代文和古詩結合了起來，與我們的習作十分相似。教師可引導學生從寫這樣的片段入手，讓學生“摸著石頭過河”，逐步領會引用古詩的方法。
2.課內作文，選用詩句
利用課文中的習作，在習作前提供與本次習作主題相關的詩句，有目的地引導學生引用古詩句。如，以蘇教版五年級上冊第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學生在習作中或者引用親自實踐、觀察耐心的詩句，或者引用描寫秋天的詩句，并提供了兩組參考詩句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針?！钡?。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡?。這樣提供詩句作為參考并加以選用，如同給了學生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。
小學描寫春天的詩句范文4
［摘 要］古典詩歌是我國文學藝術的瑰寶。背誦古詩是小學語文教學中的重要內容。要想小學生能夠背得快、記得牢，教師必須在背誦指導上下工夫。教師運用巧妙的方法指導學生背誦古詩，能夠提高學生學詩的興趣，增強學生對古典詩歌的了解和熱愛。
［關鍵詞］古詩 背誦 方法 趣味
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）10-058
在我國，“詩教”源遠流長，許多孩子在牙牙學語時就開始讀詩背詞。然而進入小學后，詩詞背誦卻遭遇了尷尬——學生背誦、積累古詩詞的積極性低，轉眼就忘。這與相對單一乏味的背誦方法不無關系。因此，只有變換多種方法指導學生誦讀，學生才會誦得有滋有味，記得清清楚楚。我們可以嘗試以下方法。
一、看一看，詩畫合一助記憶
在小學階段的很多詩詞，本身就是一幅優美的畫。因此，在指導背誦的過程中，可充分利用插畫，讓學生通過鮮活的畫面記住文字，達到詩畫合一，這樣記憶就會更加牢靠。但要注意的是，這種方法對于背誦景物類詩詞最為適宜。如白樸的小令《天凈沙·秋》是一首意境優美的寫景曲，在引導學生背誦這首曲時，我先讓學生按曲中描寫的景物順序去觀察插畫。當學生把曲中的美景了然于心時，整首曲也就熟記了。
二、演一演，一招一式漲興趣
我們身體中不僅是大腦有記憶功能，而且每一個細胞都能存儲記憶。在描寫兒童生活的古詩中都含有很多的動作，這就可以指導學生根據古詩一邊做動作一邊背誦，讓身體也參與到記憶活動中。在指導背誦《池上》這首詩時，學生們邊吟讀邊做著劃船、采蓮、擺手的動作，儼然就是詩中天真無邪的小娃了。這些動作讓學生擺脫了“正正經經”的上課坐姿，使身體活動起來，他們興趣大漲，很快就背誦了下來。
三、填一填，填字游戲記難句
在檢查背誦的過程中，常常會發現，學生在背一些本來背得很熟的詩時，會突然在某個環節上卡殼了。這時如果提示一下某個字（或詞），學生就會很快地接上。抓住這個特征，我經常和學生一起玩“填字游戲”，所填的字一般是關鍵字或是易錯字。如《石灰吟》這首詩，第三句為“粉骨碎身渾不怕”，但是有學生習慣性地背為“粉身碎骨渾不怕”，于是我就專門抓第三句“粉骨碎身”這一詞進行填空：“粉（ ）碎（ ）渾不怕?！倍车阶詈笠痪?“要留清白在人間”時，就會有學生與《墨梅》（王冕）最一后句“只留清氣滿乾坤”混淆了，我就抓最后一句進行填字：“……要留（ ）（ ）在人間。”“……要留清白（ ）（ ）（ ）?！边@樣，根據學生的錯點進行幾次變換填字，學生就能夠區別詩句，牢牢記住了。
四、猜一猜，益智詩謎得意趣
在浩如云煙的古典詩詞中，有很多的詩謎，充分顯現了詩人高雅的情趣。平時，我經常說一些詩謎讓學生猜。這些詩謎以五言居多，字簡意淺又生動有趣，花的時間少又能收到良好的記憶效果。如關于“風”的詩謎：“吹落三秋樹，能解二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边€有關于“雨”的、“琴”的、“松”的詩謎……同樣的，也可以是學生說給老師猜、家長猜。這樣，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得，何樂而不為呢？
五、唱一唱，詩樂結合感古韻
詩詞是一種音韻的文學，詩和音樂的結合，可以追溯到春秋時代。根據詩詞的這一特點，我將“吟唱”引入課堂。在指導《送元二使安西》的誦讀時，我讓學生先聽《陽關三疊》古樂，在音樂聲中感受古詩特有的韻味和感情。之后組織學生以“一唱三嘆”的演唱方式來進行吟唱。一聲唱，三聲嘆讓學生們入情入境地感受到了詩人與友人之間的深情厚誼，對古詩的韻律節奏也獲得了一定的感受，從而使學生真正喜歡上了古詩，進而積極地誦讀。
六、講一講，故事情境入詩情
講《贈汪倫》時，我和學生講述“汪倫妙計邀李白”的故事，學生聽得興味盎然，自然也就很好地理解了詩歌所表達的情感，并記住了這首詩。在學習《石灰吟》時，我引入于謙的故事，使學生更好地理解了詩人高貴的品格。如此一來，這些人物形象深植于學生心中，詩文也隨之烙進了學生腦海中。在藝術節活動中，學生們還排演了故事情景詩《回鄉偶書》，將詩人的鄉心、鄉情演繹得淋漓盡致，令觀眾拍掌叫絕。
七、串一串，以點帶面促積累
在誦完一首詩之后，我常常要求學生找一找與詩歌內容相仿的詩。如誦完《春夜喜雨》后，我要求學生找一找其他描寫春天的詩，比較一下寫春的不同心情，并運用已學過的方法將它背誦下來。在主題詩交流活動中，學生在短短的四十分鐘內認識到了十幾首與春有關的詩歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韓愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激發了他們找詩、背詩的熱情。這種以點帶面的背誦積累，不僅豐富了同類詩的積累，還使學生感受到同一主題內容詩歌的不同之處。
小學描寫春天的詩句范文5
諾貝爾物理學獎得主楊振寧教授認為熟背古詩詞一生受益。他說：“小孩背詩一點都不困難，好的詩詞含義深遠，自己如今已經七十多歲了，但對詩詞每十年都有新感受，廿年、卅年，甚至七十年，隨著時間沉淀了人生歷練，越能從詩中品味不同的感受?！睘榱俗尮旁娫~的學習落到實處，下面談談我在進行古詩詞教學中的一些做法。
一、學生堅持每天背誦唐詩宋詞
我們的學生每人手中都有一本《小學生古詩文誦讀欣賞》，這本書中有“課程標準規定篇”70首、“推薦篇”33首、“欣賞篇”50首。于是我根據學生的年齡特點、興趣愛好或融合教材內容、季節變化等，制訂了一份背誦計劃。規定每周完成五首古詩詞背誦任務。
結合學生的年齡特點，我每天利用預備10分鐘的時間指導學生理解、欣賞古詩詞。古詩詞教學不但要讓學生得到語言文字基本功的訓練，理解詩的主要內容；還要讓學生深入詩人的心靈，領會其中的思想感情，領略詩人的美好情操，受到教育。這樣，通過老師的講解、升華，可以盡量減少學生死記硬背的煩惱，通過理解賞讀達到成誦的目的。
平時，充分發揮同桌、小組互幫互助的作用進行古詩詞過關背誦。每周四，我都會利用15分鐘的時間以小組的形式檢查一下背誦情況，然后，通過的學生給他們發一點小獎品，學生學習的積極性很高。不能達到誦讀要求的，還要利用課余時間補上來。這樣，學生從心理上就感覺到馬虎不得，只有認真地完成學習任務了。
在今后的教學中要引導學生在習作或人際交流中適時引用古詩詞，看到春天則聯想到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的無邊盛景，對待生活則是“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的坦蕩胸襟，也有“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的人生頓悟，這樣聯系現實生活，做到學以致用。
過一段時間，學校將視情況組織類似唐詩宋詞朗誦會這樣的活動，進一步豐富學生的課余生活。
二、古詩詞在生活中教，在生活中學
在校園、家庭的角角落落貼有“古詩詞”，且每個地方的詩詞內容各不相同。學生正在利用課余時間朗讀詩句，氣氛格外活躍。除了學生外，來學校的家長也一邊欣賞古詩詞，一邊指導孩子誦讀詩詞，這樣形成了學校、家庭都組織學習古詩詞的氣氛。如有一位老師在上《欣賞古詩》活動時，設計了五個部分：古詩數字園、古詩動物園、古詩植物園、古詩顏色園、古詩四季園，讓同學們對含有數字、顏色的詩句，描寫動、植物的詩句，贊美春、夏、秋、冬四季的古詩進行系統歸類，有效地復習誦讀了古詩。學生搜集、學習古詩的興趣非常濃厚，非常樂于欣賞古詩，從而對古詩不斷了解、理解，把古詩的內涵及深刻底蘊留在了心底。
三、反復學習，不斷鞏固
我在教學生讀詩句時，將詩句做成小卡片，平時就和同學、老師、父母隨便抽一張比試，或一人一句，順著次序接背，增添趣味；或“比一比，誰最快”朗讀古詩文，做到快而不亂，快而不錯，快而清楚。反復朗讀就是加深記憶的過程。我讓學生多讀，可指導學生出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇W生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
四、利用所有可能利用的資源
為孩子提供豐富、真實的語言環境，有效利用先進的多媒體技術，是拓展孩子知識的另一種有效辦法。我讓學生把自己讀的古詩文配上音樂錄下來，放給自己、家長聽，效果十分顯著。聽錄音背誦古詩文，學生輕輕松松背得快、記得住。還可以采取多種多樣的形式，如：通過讀古詩詞，畫一幅惟妙惟肖的有意境的畫，學生非常樂于參加，開展一下“古詩畫一畫”比賽；也可以讓學生和著輕盈的曲子，唱一首古詩詞卡拉OK……這樣不但較好地理解了詩的意境，而且讓學生展示了自己的才能，體現了學生的愛好和特長。學生在玩中學、學中玩。寓教于樂，既誘發了學生學古詩的興趣，又使古詩教學得到了有益的擴展和延伸，拓展了學生的知識領域。
小學描寫春天的詩句范文6
一、 看圖吟詩，體會詩境
古詩對仗工整，即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，產生樂感。低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，讓學生在反復誦讀中學詞、析句，理解、感受詩的語言美、韻律美。在教學過程中，注意引導學生觀察課文插圖，了解古詩描繪的情境，從形象的畫面中獲得整體感知，進入詩的意境。
《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有色彩、形象、動作描寫，等等。初讀古詩可以要求學生看插圖，說說圖上有什么。然后，對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句。逐步要求讀正確，讀連貫，根據詩意指導學生看圖：楊柳依依，碧波蕩漾，一只白鵝在清澈的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快地引頸高歌。詩畫對照，相映成趣，學生很輕松地進入了詩的意境之中。在生動情境的感染下，結合畫面朗讀詩文，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了抑揚頓挫。絢麗的畫面創設了優美的詩境，活潑可愛的白鵝在孩子們的心中留下了深刻的印象，吸引了學生的注意力，使他們不知不覺投入到課文的學習中，這不僅為理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”搭建了橋梁，也讓孩子們陶醉在清波蕩漾、荷葉輕搖、荷花飄香的美好意境中，受到了美的熏陶。
二、 結合畫面，理解詞句
古詩語言精練，有些詞語理解起來有一定難度，教學時要結合課文插圖啟發學生展開想象，從形象的畫面中獲得整體感知，解詞析句。
例如蘇教版一年級上冊《江南》中的“戲”“田田”“間”等詞語，理解這些詞語對一年級學生來說很難。教學時出示課文插圖，借助圖畫把學生難以理解的字詞展現在圖畫上，引導小朋友觀察圖上畫了什么，看看小魚在干什么，圖中的荷葉是什么樣子的。在看圖的基礎上，指導學生朗讀，適時地把繪有“江南水鄉蓮花鮮艷”“碧綠的荷葉挨挨擠擠”“采蓮姑娘泛舟湖上”的圖畫貼在詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田”的旁邊，通過觀察圖中的江南水鄉，那處處蓮藕，荷葉一片挨著一片，碧綠而又茂盛的景象，學生理解了“可采蓮”“田田”的意思。將“魚兒在水中游戲”的圖畫貼在詩句“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”等句子的旁邊，結合圖畫“大大的荷葉下，魚兒嬉戲”，學生便知道“魚戲蓮葉間”就是“小魚在荷葉之間來回自由自在地嬉戲追逐?！薄伴g”，就是這片荷葉與那片荷葉之間的空隙。結合插圖理解字詞，學生易于接受，興趣盎然，學生沉醉在這迷人的江南美景之中，理解了詞句，體會到詩人用詞的絕妙。
三、 學畫插圖，感悟詩情
古詩十分注重形象描繪，“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。教學中，引導學生張開想象的翅膀，適時地將古詩凝練優美的語言與具體的形象聯系起來，將之化為一幅幅栩栩如生的畫面，讓學生畫一畫，說一說，培養學生的創造思維，展現孩子們對詩意理解的程度，在讀詩配畫中，逐步豐富他們的想象力，使他們在優美的意境中受到熏陶。
學習蘇教版二年級下冊《春曉》這首詩前，指導動手畫畫春天的圖畫，學生在創作中插上了想象的翅膀，作品內容豐富多彩：春風拂柳、風箏滿天、百花爭艷、鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鮮花滿園……然后指導學生自讀古詩，選擇并展示與本詩意境相近的圖畫，觀察圖畫，學生在“綠草如茵，黃鶯飛舞，楊柳輕拂，鮮花滿園”的情境中打開課本，在朗讀《春曉》時便會聯想到這些美景，為詩意的理解作了鋪墊。整首詩只有短短4行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，此時，鼓勵學生根據詩句的意思為《春曉》畫插圖，學生興趣盎然，那一幅幅畫無不展現出春的美：春風春雨，紛紛灑灑，枝搖花殘，落花滿地，活潑可愛的小鳥在枝頭唱歌……一幅幅充滿童稚的畫面，反映了他們對詩的理解，圖文對照，整體感受詩的意境，想象出春天的早晨，鳥語花香，一夜風雨落花滿地的景象，透過圖景對詩歌的感悟又深了一層。在吟詩作畫的過程中，學生悄悄走進詩人的內心世界，領會了詩的深遠意境，領略到一種情味雋永的美。
四、 看圖想象，學會表達
古詩的語言具有鮮明的形象性，它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了條件，教學中，借助插圖，啟發學生展開想象，指導學生用自己的語言表達詩中蘊含的美。
教學《望廬山瀑布》的“日照香爐生紫煙”這一句時，指導學生觀察插圖：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們看圖吟詩，體會深刻：香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞?！鞍?，真美，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中?！鳖I會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句的詩境時，讓學生邊看壯闊的瀑布圖，邊展開豐富的想象：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“ 瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降?！苯Y合畫面，有序觀察，學生體驗美、發現美、表達美，用生動的語言展現出一幅幅美麗的景象。
五、 看圖讀詩，練習記誦
低年級學生由于生活經驗、理解能力以及言語表達方面的不足，其朗讀技巧的處理和語言感悟積累存在著較大困難，教學中可采用形象直觀的插圖，為學生提供生動形象的語言，使之身臨其境地體會作者的感情，正確理解古詩的內涵，提高學生的朗讀能力，并達到熟讀成誦的程度。
教學《山行》時，結合插圖創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣馬蹄聲，詩人杜牧坐在馬車上慢慢走來，此時，他看到些什么呢？引導學生認識景物，感受景物特點。觀察插圖，體會“山”的連綿起伏，“山”的凄清寒冷。觀察山中的石頭小路，體會“斜”字所展現的飄逸的遠山。觀察有白云的地方的樣子，誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺，感受“白云生處有人家”虛實結合的詩意畫面?？磮D想象二月開的紅花的樣子，體會霜葉之紅。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，最后采用低年級學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩的節奏和韻味。借助插圖讓學生體味詩中優美的景色，在夕陽的照耀下，漫山遍野的楓葉紅得快要燃燒起來了，這壯觀的場面絕非春花能比，同學們在亦詩亦畫的情境中，高聲吟誦流傳千古的詩句“霜葉紅于二月花”，這些詩句深深刻在孩子們的心中，看圖背誦，水到渠成。
