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魚兒水中游范文1
1.通過水中的學習和體驗，了解和體會水中游泳活動的特點，逐步適應水中環境，消除怕水的心理，培養勇敢、堅毅的精神。
2.通過系列的水中游戲，掌握正確的水中呼吸和換氣方法、水中行走、漂浮與滑行的技巧，提高水性。
3.通過模仿老師示范，初步學習蛙泳的技術動作，體驗蛙泳動作。
4.通過水中游戲和學習，提高水中平衡能力、協調性和促進完善心肺系統功能。
5.通過觀察和水中練習，樹立水中游泳活動的安全意識，能互幫互助學習。
二、單元教學內容
為達成以上單元目標，選擇促進學生熟悉水性的系列小游戲，主要內容涉及學生在水中自由走、跑、漂浮與滑行、水中呼吸和換氣方法等內容，最后以模仿小青蛙水中游進為發展性教學內容。
三、學情分析
本單元的教學對象是年齡在6～8歲之間水平一的學生，這個年齡段的兒童天生活潑好動，模仿力強，想象力豐富，求知欲望強，對多數體育活動均比較感興趣，但其學習往往從直接興趣出發，注意力不穩定、也不持久，且很容易受其它事物的干擾。本單元以“我是水中自由自在的小魚兒”為主題，將游泳活動中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，從而激發并保持學生的游泳體驗與學習興趣，讓學生在游戲中感覺“有趣”，在互幫互助中找到“樂趣”，在展示技巧和本領中促進“志趣”，以充分感受游泳活動帶來的快樂體驗。
四、教材分析
課程標準要求水平一的學生要學習一些游泳的基本動作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培養學生適應水的特殊活動環境，發展其在特殊環境下活動的能力并增強體質。通過系列水中游戲活動，使學生掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，幫助其消除對水的恐懼感，熟悉水性，為正式的游泳技術學習打下良好的基礎，發展其協調性和靈敏性，改善其心肺功能，提高其水環境耐受力，從而使學生身心得到全面發展。
五、課時安排
六、單元教學評價
用單元學習評價卡對本單元每一課時的學習內容隨時進行評價，做到課課評、時時記，及時了解學生運動技能的掌握情況，以及在活動中的心理和社會適應情況。
【點評】：潘紹偉先生在談及如何破解“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的困局時強調要注重教學設計，他還表示：“不怕沒有辦法，就怕沒有想法”。猛一聽感覺有些形而上，但是在這里，“有想法”實質上就是在強調體育教學必須做好教學設計、必須要進行創新的教學設計。
“有想法”體現在教學設計環節上，說白一點就是在深入研究學生、研究內容、研究教學的重點與難點的基礎上，精心設計出符合學習規律、符合學生身心特點、學生樂意參加的手段與方法來達成學習目標。本次選擇的這幾篇教案能夠較好地體現這一點。
比如徐仲書老師為了讓學生在學習的情境中形成動作，建立“動作速度快”的身體感知。圍繞著這個核心內容，整個教學環節中都凸顯了“快”的概念：比如借用學生熟悉的游戲“抓手指”“踩腳尖”來體現動作反應的快；比如主要內容教學中“兩人一組，一人準備啟動，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知識的遷移；比如進行前后多次定時跑并進行參照對比，使學生對“快”有了多個層面的感知；比如把傳統游戲“黃河長江”作為一種趣味的練習手段進行鞏固學習內容的手段，依舊凸顯出本次課的主題。
《攔網》教學設計雖然有人說難度較高、學生的成功率較低，但是學生通過學習，在來球判斷、起跳時機，動作協調等方面的能力有了提高，運動技能既為目標又為載體的功能就得到體現了。同時在教學中，用排球擊籃板進行空中接力就是一個精妙的手段遷移；兩人一組配合去攔用彈力繩懸掛的排球，雖然方向的不確定性對于學生來講是一個挑戰，但又恰恰符合了實戰情境的要求，這些手段可以說讓學生樂在其中。
本期還特別選擇了一個單元的計劃刊出，而且還是一個游泳題材，這是不多見的。游泳單元設計以“水中自由自在的小魚兒”為主題，將熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，讓學生在游戲中感覺“有趣”。學生在快樂的體驗中掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，為正式的游泳技術學習打下良好的基礎。
其他幾篇教學設計不再列舉，但是“精心設計學生樂意參加的活動來達成目標”是這期教案的共性。
魚兒水中游范文2
孤島油田中二中Ng3-4開發單元是一個高滲透、高飽和、疏松砂巖油藏，采用七點法注水井網開發，井網較密，水驅控制程度高，這種強注強采的注水模式，容易形成注入水在非均質厚油層的底部低效循環，影響驅替效率的提高。因此在特高含水期，有必要加強統籌治理對策的研究，進一步夯實老油田的穩產基礎，改善單元開發效果。
二、精細研究、掌握規律、精心培育潛力增長點
中二中注聚區含油面積0.8Km2，有效厚度12.2m，地質儲量160×104t，與東區Ng3-4注聚區相鄰，兩套單元之間的注聚時間差異、井網差異導致了注入差異、能量差異、壓力差異，這也成為了二者結合部的潛力點。因此重點做好注入和采出、開發技術與生產管理相結合的工作。
1、平面上超前梳理，實施水井降壓管理
一是采用由面到點的立體管理模式，即首先大面積多井次分層調配降水，而后針對個別井區油井見效較慢，對附近水井大幅度降水。
二是采用階梯式水量調整模式。以油井動態變化為基礎，根據注聚時間、見效規律，在調整時間和水量調整上采用階梯式降水模式，按照50m3/d、50m3/d、30 m3/d幅度不等進行調整。共實施水井調整13井次。
2、層間上整體運作，實施水井有效調剖
對結合部注聚井采用高強度大劑量堵劑進行調剖，采用多段塞注入方式，根據壓力的變化決定用量的多少，直到壓力達到所需數值，5口水井調剖后油壓上升2.8MPa，注入剖面明顯改善，表明高滲通道得到有效控制。
3、改善產液狀況，實施措施促效
根據儲層發育、連通情況、油層微構造、滲透率分布等以及動態注采對應情況、采液強度、累計水油比、地層能量等將受效油井分為I、Ⅱ、Ⅲ三類。根據不同區域的特點進行分類治理。
I類油井：累計水油比低，洗油效率低，剩余油比較富集。這類井采液強度低，油水井間水流通道形成不好，注聚段塞推進較慢，油墻形成較慢，動態上油井見效慢。此類油井采取解堵、補充地層能量等措施放大生產壓差，促進注聚段塞的有效形成。共實施措施4井次，措施后日增液110t，日增油2.4t。
Ⅱ類油井：累計水油比居中，水流通道有效形成，采液強度相對較高，利于聚合物段塞的推進，聚合物段塞在此類區域有效形成，同時剩余油油墻迅速形成，因此此類區域油井見效早。目前見效3口，對此類井進行紅色預警，重點關注，重點維護，延長見效時間。
Ⅲ類油井：累計水油比高，洗油效率高，油水井間水流通道發育，采液強度高、油井含水高。此類區域注入井上通過優化注聚段塞、注聚前期有效封堵大孔道，油井上控制合理的采液強度，從而促使形成良好的注聚段塞，待注聚段塞有效形成后，進行合理引效。此類油井共有5口，其中2口井開始初步見效。
三、統籌治理、強化研究，深挖油藏潛力促上產
水驅單元當前面臨的主要問題是自然遞減大，穩產難度大，而提高措施增油量是當前開發階段彌補產量遞減保證產量完成的重中之重。為保證措施效果，2012年以來著力結合新井和監測資料，對單元剩余油潛力再認識。
1、 運用新井資料，落實單元剩余油潛力
中二中2012年投新井15口，分別位于不同的水流線位置，因此其剩余油的分布情況是整個水驅單元剩余油分布的縮影。Ng3層系含油飽和度高于Ng4層系。層間主力小層Ng33和Ng35剩余油更富集，因此剩余油仍然主要富集中在主力油層，即Ng33、Ng35成為下步挖潛的主要方向。
2、 優化措施落實流程，實施措施全過程管理
為提高油水井措施有效率，管理區重點對措施的摸排參與、儲備、預設計的討論、制定、實施工作這一流程，在措施運行過程中實施全過程管理。實施了措施摸排常態化、措施決策多元化及措施運行高效性。
通過以上工作的開展，各項開發管理指標得到有效提高。2012年單元自然遞減低于指標0.4%，含水上升率低于指標0.07%，有效地改善了單元的開發狀況，呈現良性發展的有利局面。
四、結論與建議
1、注有效水、注足水、注好水是后續水驅后期油藏控制自然遞減、實現長效穩定開發的最有效的手段。
魚兒水中游范文3
著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。觀察幼兒不僅僅要看表面現象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現，采取適宜的教育措施，為他們發展提供條件，滿足于幼兒自身發展或“最近發展區”的需要。因此，我們教師一定要進行觀察研究，從而更好的指導幼兒，促進幼兒能力的提高。
【關鍵詞】
區域活動 教師觀察 幼兒 能力
在幼兒園里，我們大部分老師都喜歡觀看孩子，看他們活動，看他們游戲。有的孩子喜歡結伴游玩，有的喜歡自娛自樂。在觀看幼兒的過程中，老師了解到幼兒的性格特點，喜歡什么活動，是否有自己的伙伴，喜歡什么閱讀材料，不喜歡什么操作材料等等，日復一日，幼兒不斷的成長，教師就是在目睹幼兒變化的過程中，每天不知不覺觀看幼兒，并成為一種習慣。
一、區域活動中的教師觀察，基于幼兒的發展水平
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。觀察是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗、了解幼兒發展狀況的基本途徑。在集體教學活動中，教師面對的是全體幼兒，往往觀察往往難以深入和系統。而在區域活動中，幼兒的個別化學習活動具有任務選擇的自主性，操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，能為教師提供細致、深入地觀察幼兒的機會。在區域活動中，教師首先要了解幼兒的認知水平，了解這個年齡段幼兒認知發展的一般特征，以確定所觀察對象的發展與其他普通幼兒相比較是否正常，是否需要特殊照顧和幫助。橫向比較確定所觀察對象在班級中的相對位置及班級中不同水平幼兒的發展特點，為集體活動的設計、區域活動材料的投放等提供依據。
例如，在小班的語言區《小蝌蚪找媽媽》活動中，老師僅僅利用集體教學15分鐘的時間并不能很好的讓幼兒掌握，也不能知道幼兒到底掌握的程度。因此在區域活動中，我們老師首先要了解小班幼兒喜歡模仿、語言講訴不完整、游戲水平高，角色扮演中角色不清晰等特點，作為老師在觀察幼兒進行此表演活動時，關注幼兒的情緒、語言講訴情況、幼兒之間的互動性，游戲時間水平、游戲發展狀況等，對比指南中的指標將觀察的結果進行記錄和反思。
二、區域活動中的教師觀察，善于發現存在的問題
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。區域活動是教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的具有操作性和探索性的環境，幼兒自主選擇活動內容和材料，在動手操作中與材料相互作用，從中獲得直接的經驗，發展能力和個性。在區域活動開展前教師是創設者和設計者；在活動中教師是觀察者、引導者和參與者；在活動后教師是傾聽者、評價者和支持者。因此在整個過程中都需要教師觀察，善于發現存在的問題，才能為區域活動持續開展做好基礎。
例如，以《我是故事家》表演區活動中，我們要觀察所提供的區域材料是否滿足于幼兒的需要，是否適宜故事情節發展需要，材料數量是否足夠，材料是否安全等；其次觀察在活動中幼兒互動、角色扮演、持續時間、關注的問題、故事完整性、幼兒的情緒以及遇到問題所采取的策略等等。只有教師發現問題，才能夠為我是故事家活動提供解決方法和策略。
三、區域活動中的教師觀察，積極調整幼兒游戲的內容
《指南》教師在幼兒區域活動中要對不同層次幼兒進行觀察，才能對幼兒的學習和活動進行正確的解讀、分析和反思，從而才能根據觀察到的內容與觀察目標以及活動目的進行匹配，進而積極調整幼兒游戲的內容。
例如，大班《美麗的紙盤魚》美術區域活動中，我們提供給孩子的操作材料主要是紙盤和一些彩紙等，起初幼兒制作紙盤魚時，基本都一個模式就是將彩紙剪成不同的形狀裝扮成魚鰭魚尾等造成材料的浪費。發現問題后，在評價環節我們用多種圖片形式與幼兒交流溝通，傾聽幼兒的想法以及建議，從材料上進行調整增加如紙盒、紙繩等，在紙盤魚的造型上我們也提供多種參考圖片和音像資料如撕紙類，黑白畫風格，剪紙類，青花瓷系列等等，用不同造型風格沖擊幼兒的視覺感官，為他們新的創造提供素材。因此等到第二次活動時，幼兒呈現的紙盤魚風格多變富有創意。
四、區域活動中的教師觀察，促進幼兒游戲水平的提高
蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，采取應有的態度來配合幼兒的成長需要。我們教師要對幼兒的行為進行解讀，觀察可以幫助我們解讀幼兒提供素材和依據，同時根據觀察我們進行分析反思，再進行調整和指導，從而促進幼兒游戲水平的提高。
例如，大班《5以內分層》區域活動，我們觀察中發現幼兒會將雪花片按照兩個籮筐進行分一分并且會用語言表述出來，但是能力強的覺得沒有挑戰性。于是我們在操作提示卡中進行貼標設計，級別越高貼的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作記錄紙（隨意記，按照左邊從小到大記，從大到小記）及不同的份數。幼兒就可以自主的選擇需要進行操作，漸漸的幼兒會進行到10的分層，知道10除了分成2個數以外也可以分成334這樣的結果，另外10以內的加減以及混合加減法口算能力的提高。
區域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。教師要在區域活動中進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，根據這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發展水平，在觀察中發現問題，調整區域活動的內容，指導幼兒解決問題，促進幼兒區域游戲水平的提高。
【參考資料】
【1】【美】Janice J Beaty.幼兒發展的觀察與評價（第7版）.高等教育出版社，2013（12）
魚兒水中游范文4
水中有魚
小溪順著地勢自高向底緩緩而流，頑強變化的魚兒在水中游弋。他們是精靈，是天使，是美神，所有美麗的詞語都可以賦予他們。看到魚兒飛躍，才知道什么是激情；看到魚兒嬉戲才知道什么是快樂；看到大魚兒撫慰著小魚兒，才知道什么是神圣。一條魚兒能詮釋生命的樂觀，一條魚兒可以闡釋出生命的精彩！
當魚和水詮釋著書之精神的時候，那么水就是紙，魚就是字，魚水情深，紙字相依，演繹著人間最美的安徒生式的童話。
水中有草
水草雖然只能順著水流搖曳，看似沒有自由，只能依靠，但是他可以詮釋水的靈動。沒有水草的飄搖，就算又有魚兒在為水添彩，但到最后，魚兒也會郁悶水也會沒有靈性，那不就成了一潭死水了嗎？水草可以給魚兒歡笑，可以給水流以靈動，可以給水流飄逸。水草是生命的線條，是女孩飄逸的長發。
水是紙，魚是字，水草是線。線牽引人們去看，牽引著人們去欣賞，牽引著人們去理解。水草同樣能給文章帶來靈性。
水中有石
石子沉淀在溪流里，靜靜地發出黯淡的光芒。它最謙虛，也最卑微，暗藏于深水之下，不顯露更不張揚，可是他卻是流水的主旋律。有了它，流水才會發出清脆悅耳的孱孱之聲；有了它，流水才會激起美麗又眩目的浪花；有了它，流水才會有沁人心脾的甘甜。人們喜歡喝泉水，因為深處默默奉獻的石子。石子是水草的扎根之處，也是與魚兒的最終歸宿。
魚兒水中游范文5
夢里在清澈的水中游耍天涯.
直到夢被漁網兜住，酸雨一直下。
我在哪里？哪里是我家？水天一色，不過是灰色；枯花枯葉，面容憔悴．
一陣天翻地覆，我仿佛又在做夢，周圍，肥嫩的水草、游動的魚兒，還有……還有一雙大大的眼睛！人類?。?！
我游到一條魚身邊，它滿臉憂郁地看著我，說：“你是新來的吧？其實這里挺好的，有沒有自由也沒有關系……”
天啊，這是一條魚說的話嗎？我異常驚異?？墒羌毾胍幌?，也有道理。自由，能給我帶來什么？回去，我能得到什么？臟水罷了，孤寂罷了，死亡罷了。
就這樣，我靜靜地沉到缸底，任眼淚流淌。人類啊，你們能看到嗎？
“爸爸！爸爸！”
“怎么了，孩子？”
“你看！那條魚在流淚！”
“不可能！小孩子別亂說話！你怎么可能看得到！”
“不，真的，我真的看到了！”
魚兒流淚
夢里霏雨如花,風景如畫.
夢里在清澈的水中游耍天涯.
直到夢被漁網兜住，酸雨一直下。
我在哪里？哪里是我家？水天一色，不過是灰色；枯花枯葉，面容憔悴．
一陣天翻地覆，我仿佛又在做夢，周圍，肥嫩的水草、游動的魚兒，還有……還有一雙大大的眼睛！人類?。?！
我游到一條魚身邊，它滿臉憂郁地看著我，說：“你是新來的吧？其實這里挺好的，有沒有自由也沒有關系……”
天啊，這是一條魚說的話嗎？我異常驚異。可是細想一下，也有道理。自由，能給我帶來什么？回去，我能得到什么？臟水罷了，孤寂罷了，死亡罷了。
就這樣，我靜靜地沉到缸底，任眼淚流淌。人類啊，你們能看到嗎？
“爸爸！爸爸！”
“怎么了，孩子？”
“你看！那條魚在流淚！”
“不可能！小孩子別亂說話！你怎么可能看得到！”
魚兒水中游范文6
我記得那一次，我們全家人和舅舅一家人去了柯巖風景區，我們十分高興，在里面跑來跑去，忽然我發現在那清澈的河水中，都養滿了金色的小魚，我還看見了旁邊的人都拿著一袋東西往水里扔，我想那應該是魚食吧！就把媽媽手中的面包和餅干都拿了過來，坐在地上，把面包一點一點地扯下來放入水中，魚兒們都被我的食物吸引了過來，正在我的眼下搶位子呢！我把手一揮，魚兒們都以為我已經把食物拋了出去，所以在水中游來游去，仿佛正在尋找自己的食物，其實我還把面包緊緊地握在手中呢！我把手中的食物都分完了，我想魚兒們也應該吃飽了吧！就和家人一起去別處玩了。
每一次到柯巖風景區，都有一次不同的變化，春天，柯巖風景區里面鳥語花香，春光明媚，萬物都復蘇了，魚兒們依舊在水中等著我們的到來。
夏天，天氣特別的熱，去那游玩的游客都躲在樹葉地下，不肯出去，怕把自己給變黑了。