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綜合素質評價自我陳述范文1
一、星級評價的內容
從學生行為習慣養成、品德修養培養、個性特長展示等方面出發設定如下幾顆星，分別是團結星、學習星、守紀律星、禮貌星、勞動星、體育星、衛生星、藝術星。這些星級內容的標準應特別關注學生成長的歷程及校內外的綜合表現。比如守紀星、禮貌星、團結星、勞動星，不光反映學生校內的表現，更要關注學生在家庭、在社會的表現。學習星、體育星、衛生星、藝術星，不光關注學生已經取得的成績，更要關注的是學生努力過程及進步程度。這樣內容的設定學生的天賦不再是決定性因素，更關注的是學生努力的過程與態度，使每一名學生都具有獲得成功的機會，都會體驗到面長的快樂，這樣將學生在家庭與社會的表現也納入評價體系之中，對學生評價結果的反映就更加這客觀。
二、星級評定的元素
實行學生綜合素質的星級評價，評價元素是多元化的，既有傳統的教師評價，又融入了學生之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學生本人自我評價。學生本人的自我評價是實現星級評價的最核心元素（星級評價結果不是目地，通過星級評價促進學生全面健康成長，提升學生的綜合素質才是根本目的）對學生本人對照星級評價內容與標準，結合自己努力的過程與結果，先擁有一個自我評價結果，教師與空長的評價是幫助、指導，學生與學生之間的互評是交流，共同提高。評價元素的多元化，是學生人生歷程中一個成長進步的過程，更是使學生獲得幫助、提高的一個平臺。
三、星級評價的方法
學生所在的班級是學生完成星級評價的基本單位，每個學生的星級評價過程都是在班主任的精心組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學生申請評哪顆星，什么時間申請，都由學生自己平決定。當然，班主任老師要引導學生有計劃地申請（這里班主任需要付出辛苦，盡可能地展示個人領導藝術和管理理才能），在學期結束后，每名學生設定的八顆星都有申、評機會和過程。
具體操作方法是：每周，由學生個人按照每顆星的評價標準，針對自己一周來的表現，向班級評星委員會（可由班委會代替）自主提出評星申請；班主任引導評星委員會對學生進行申星指導，提出申星行動的努力方向；班級評星委員會組織學生申請陳述，學生民主評議；評星委員會代表致總評詞，宣布是否批準學生申請。如不能批準應向學生指出今后努方向。對于獲得批準的學生，班內應張榜公示，并利用量化評比專欄，起到督促后進警醒先進的作用。
每月校外：由學校級織由班主任負責，向一個月來所通過申、評的學生家長和同伴發放評價信，接受并反饋家長與同伴的意見和建議。如有相反的意見，班主任應主動與家長和同伴交流，明確學生今后進一步的努方向。校內：及時公示一個月內和班所獲得批準的學生名單，一是表揚，二是監督。這樣就能保證學生的評定更趨于真實合理。
綜合素質評價自我陳述范文2
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
南陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
南陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
綜合素質評價自我陳述范文3
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
許昌中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
許昌中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
綜合素質評價自我陳述范文4
[關鍵詞]初中歷史人文精神培養策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010098
歷史是客觀存在的，包括政治、經濟、文化、軍事等方面在內的事件及其價值的描述，初中作為歷史教育的始端，對學生的歷史觀形成和人文素質的培養至關重要。初中歷史教師在教學過程中不僅要完成客觀的教學任務，使學生能全面、深入、獨立地認識并且評價歷史，同時也應關注學生人文精神素質的養成，為其世界觀、人生觀與價值觀的樹立提供科學的引導。
人文精神包括以知識為基礎的文化積淀以及以歷史和實踐為指導的世界觀、人生觀、價值觀，是人們在社會實踐發展過程中綜合素質的體現，也是社會發展真實水平的重要風向標。人文精神教育是初中歷史教育的重要內容。初中歷史學科包括世界和中國的古代史、近代史、現代史等相關內容，對人類文明的發展做出了相對全面的概括，以豐富的知識內容提高學生對整體世界的認知水平。從內容上看，初中歷史包括經濟史、文化史、政治史、軍事史等內容，幫助學生建立相應的知識體系和培養正確的人生觀、價值觀。初中歷史教師在教學過程中應善于抓住歷史課程的特點以及開展人文精神教育的契機，在傳授歷史知識的基礎上，以恰當的教學策略和教學評價完成學生素質層面的引導。
一、充分利用歷史人物的生平事跡對初中生開展三觀教育
初中階段是學生人格形成的重要階段，人生觀作為人格的重要內容，指導著學生對自身的認知以及對自身發展的思考與實踐，對其潛能的發揮起著至關重要的作用。在人類長期的發展過程中涌現出許多頗具特色的先進人物，其作為與態度對歷史的進步起著不同程度的推動作用，教師可向學生充分開展相應的人生觀教育。例如在《國家的產生和社會的變革》一課的教學中，教師可針對商鞅、孫武、屈原、扁鵲、老子、孔子、韓非等人物展開素質教學。首先，教師要注意確保學生對具體人物的認知程度，對人物的生平事跡及其影響等進行全面陳述。在陳述過程中，教師應避免帶有主觀的評價色彩，使學生盡可能客觀地認識各類歷史人物，并以自身知識體系為基礎展開思考。其次，教師可通過情境教學、小組合作教學等組織學生開展課堂討論，令學生在正確的歷史觀的指導下對具體人物加以討論，并從中形成對歷史人物的客觀認識。比如在教學《孔子的發展與成就》一課時，教師可在課堂上開展交流會，使學生分別針對孔子的教育成就進行分析與總結。由于初中生在人生觀、價值觀等方面均未成熟，在人物認識和評價等方面難免存在不夠正確的現象，因此教師在此過程中還應適當地加以引導，以保證以培養正確人生觀為內容的人文精神教育的有效性。
二、充分利用歷史事件的相互聯系來對初中生開展三觀教育
人文精神的培養除了對學生人生觀加以正確引導，還包括幫助學生形成對世界的整體認知與評價，并以此為基礎，充分認識自身與世界的矛盾與聯系。初中歷史作為世界發展的簡要陳述者，既承擔著向學生展示較為充分的社會歷程的責任，也應起到培養學生正確認識并處理歷史與現實、社會與自我等聯系的積極作用，從而完成培養學生正確價值觀的教育目標。首先，全面、詳細、有組織、有計劃地認識世界發展的過程、重大事件及其影響，是教師在初中歷史教學中開展以價值觀培養為重要目標的課堂活動的重要基礎。例如，在《社會主義道路的探索》一課的教學過程中，教師可對有關知識進行梳理，使學生能深入理解事件的起因、經過、結果及影響。另外，在事實教學的基礎上，教師可向學生展示課件的相關視頻或文件資料，使學生在事件的認識過程中充分考慮各方評價。在此過程中，教師應適當進行引導，使學生最終形成自身對歷史事件的獨立看法，具體可通過創作、演講等形式完成價值觀培養教學的任務。
綜上所述，初中歷史作為學生認識世界的開端，不僅是其世界觀形成的基礎，同時也是學生人生觀、價值觀的發展契機。教師應充分把握歷史的客觀性、系統性及特殊性等特點，對學生進行針對性較強的人文素質教學，以先進歷史人物的光輝幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，以歷史的嚴謹推動學生完整世界觀的建立進程。
[參考文獻]
[1]聶翔雁.歷史教學中培養學生人文精神探析[J].白城師范學院學報，2014（4）.
綜合素質評價自我陳述范文5
一、放松自己，不但是更好地回答面試官問題的需要，而且面試中的氣質或印象分，在你沒有開口說話之前，就開始形成，并影響面試給你的最終分數。
二、由于MBA面試的問題涉及面很寬，有些問題回答不好是很自然的事。所以，不要試圖成功回答所有的提問，面試官也不指望你能回答好這些問題。對于一些不太好回答的問題，重要的不是看你回答問題的內容，而是你的反應，你分析問題、解決問題的方式、方法。
三、對不太容易回答的問題，可以有幾秒鐘的思考，但思考時間不可太長，面試官希望你有比較快的反應。這時你要根據提問，給出一個明確的是或否的回答，然后論證自己的觀點。很多問題是沒有標準，這時說理清晰，表達流暢，觀點明確，分析透徹就能得高分，面試得高分的關鍵很多時候不在于回答問題的內容，而在于你如何回答。
四、自信是做好一切事情的基本素質，MBA面試更是如此。自信是MBA的基本素質和特征。有些考生不自信是因為太追求完美的表現，怕面試時出現偏題、怪題使自己失分。這完全沒有必要。因為從本質上講，考生不是和面試交鋒，而是和其他考生交鋒，你沒有必要在面試現場征服面試，而只要在面試心中建立對其他考生的比較優勢就行了。
五、要從容、放松。如果不能放松自己，心里很緊張的話，就很難有高超的自我表現。機智和才干只能在放松、從容的前提下才能正常發揮出來。
MBA面試自我介紹，你準備好了嗎?
MBA面試實際上是一個自我營銷的過程，在這個過程中，考生要把自己當做一個產品，客戶就是面試官。相對于求職面試而言，MBA入學面試方式比較固定。
所有MBA院校綜合素質面試的大體上由四個部分組成：自我介紹、個人面試、小組面試、英語口語。
自我介紹是面試的最古老方式之一，MBA面試自我介紹主要考察學生的組織能力和邏輯能力，考生需在面試前認真準備，爭取給考官留下完美的第一印象。那么，如何才能通過自我介紹給考官留下深刻印象呢?
MBA面試的自我介紹時間一般為1.5-2分鐘，在這兩分鐘的時間內，考生要將多年的工作經驗、學習經驗和心得總結成簡單精練且精彩的語言表達出來。自我介紹要清晰且有承接性，簡單扼要地說就是自我介紹時不僅要言之有物，而且要將物簡要地說清楚，不僅要介紹在公司中取得的成就，還要說明自己在其中發揮的作用。切忌自我介紹長篇大論、啰嗦、自恃功高。
MBA面試實際上是一個自我營銷的過程，在這個過程中，考生要把自己當做一個產品，客戶就是面試官。要把產品銷售出去，首先要考慮的就是客戶需求，而要把自己在面試中營銷出去，就一定要充分考慮面試官的需求。那么，面試官希望從考生的自我陳述中得到什么呢?據介紹，MBA面試官大都希望選拔出語言組織能力強、口頭表達能力強、為人沉穩成熟的考生，所以考生一定要投其所好。
了解MBA面試官的需要后，自我介紹的設計就要盡可能滿足面試官需要，尤其是在內容的安排上，一定要用最精彩的語言，把最有價值的信息傳達給面試官。一般而言，一個優秀的自我介紹應由以下五方面構成：
1、簡短介紹：包括姓名、年齡、畢業院校等;
2、關鍵成就;
3、這些成就說明的關鍵能力(最好能用別人的評價來說明自己的優秀);
4、這些成就和能力對于自己的理想和未來工作成就的重要性;
綜合素質評價自我陳述范文6
關鍵詞：職業教育；能力本位評價；考試改革
能力本位的教育（Competency-based Education，簡稱CBE）被視為取代傳統知識本位教育的最有效形式，成為當今世界職業教育改革發展的方向。我國從上世紀90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導下，進行了教學改革嘗試。本文在此基礎上，著重探討能力本位指導下的職業院校考試改革。
能力本位職業教育中的能力觀
“能力”是一個使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業能力，不同于社會學、心理學等學科中能力的概念，統觀國際職教界對“能力”的認識，經歷了一個由簡單到復雜、由片面到綜合的不斷揚棄的過程。
任務型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強調完成工作任務所需要的基本操作技能，注重能力目標的行為化與量化，可以稱其為“任務型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進行分解，易于控制學習過程和進行考試評價。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎之上的一般素質（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創造力等等）的重要性，難以真正培養出勝任崗位要求的全面的職業能力。
通用型能力觀這種能力觀將能力看作普遍適應的一般素質，認為一般素質是完成具體工作任務的基礎，是促進個體能力發展的基礎，對于工作具有至關重要的作用，因而在教育培養過程中，特別關注一般素質的培養。通用型能力觀彌補了任務型能力觀的缺陷，提出培養勞動者職業適應力與轉換力的一般性素質，滿足了新條件下對寬專多能的復合型人才的需求，其缺點是脫離了具體的職業情境，忽視了特定職業崗位具體操作技能的培養，因而難以適應具體職業崗位的特定要求。
綜合型能力觀隨著職業教育的發展以及認識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認識，將一般素質與具體的工作情境有機結合起來，認為能力是個體在實際崗位工作中體現出來的才智、知識、技能、態度與價值觀的整合。這種能力觀側重于職業活動的結果而不是職業活動的過程，將職業能力的非技術方面和不可預測的方面都概括了進去，從而使能力的標準真正體現了特定職業崗位所需知識、技能與態度整合的特點。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質與具體工作情境聯系起來，視能力為一種復雜的、可分為不同等級水平的素質結構，因而被越來越多的人所接受。
通過對上述三種能力觀的比較，我認為：能力本位職業教育中的“能力”指向與生產、管理、建設、服務密切相關的職業，既包含了通用的一般素質，又涵蓋了具體崗位中的實際操作技能，是個體的知識、技能、態度與情感在特定職業活動或情境中的綜合體現，具有如下基本特征：（1）應用性。職業教育中的能力培養以社會和市場需要為目標，以技術應用為主線，主要運用于生產、建設、管理、服務工作一線。（2）復合性。職業能力是多方面、多層次、多領域的復合體，多層次、多領域的能力要求是現代職業教育發展的方向。（3）專門性。職業能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業情境，就談不上職業能力的存在。（4）差異性。不同個體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化。
能力本位評價與傳統
職業教育考試的比較
能力本位評價是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分，與傳統知識本位的教育考試有實質性的區別。
傳統職業教育考試的弊端傳統的職業院校考試在很大程度上借鑒了普通學歷教育的評價方式，存在諸多不合理之處，難以適應職業教育改革發展的需要。
1.重知識考核，輕實踐技能考核。職業院校現行的考試內容過分依附于教材，側重于考核知識的識記和掌握，對學生實踐動手能力與綜合素質的考查不夠。在考試時間安排上，通常是在課程結束時進行一次書面測驗，然后根據成績常模給每個學習者一個百分等級分數，這種考試形式不利于考察學生所應掌握的知識與技能的實際水平。
2.考試方式單一，難以客觀評價教學效果。職業院校的考核形式包括筆試、口試、作業以及實際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結構尚未普遍應用，考核方式單一，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學生學習的積極性。
3.在考試目標上，多數職業院校采用常模參照評價方式，對學習者的評價多是根據個體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學習者而言，無論學習質量如何，總有一定比例的學生不合格，也總有一定比例的學生是優等生，評價目的仍然停留在應試教育選擇與甄別的功能上。
能力本位評價的內涵與特征英國的教育評價學家艾利遜·沃爾夫（Alison Wolf）認為：能力本位評價是在對學習結果加以明確界定基礎上建立起來的一種評價形式；在這種評價形式中，由于對所要求達到的學習結果給予了明確界定，因而使評價者、被評價者或第三人對被評價者是否達到學習結果均有一個相當客觀的判斷；對于學生學習進步的判斷不是基于在正規教育情境中所花費時間的多少，而是看結果的完成情況。從中可以看出，能力本位評價強調的是學習結果，而不是學習過程，學習結果實質上是一個標準參照，相關人員要事先清楚評價內容及程度。華東師范大學石偉平教授概括了能力本位職業教育考評的八個基本特征：
1.評價指向于所要求的學習結果。學習結果明確陳述出來后就形成了相應的能力標準，這些能力標準由社會各行業參與制定，而不是根據所學習的課程來制定。
2.評價具有透明度。由于對能力標準預先予以明確陳述，因此評價人員、被評價人員或第三者都事先清楚要評價什么，應達到何種程度。
3.所有的操作標準要求都應滿足。在評價過程中，對于能力標準中每一能力要素都要有足夠的證據表明學習者已達到了相應的操作標準。
4.強調實際操作能力。評價應盡可能地與實際工作情境與方式相接近，最好的評價方式就是在日常工作中收集證據，評判能力。
5.標準性參照評價。評價時將學習者的考試表現與事先制定的能力標準相對照，而不是與其他學習者的學習結果相比較。
6.重視對原有學習能力的認可。能力本位評價可以根據一些歷史性評價證據(例如畢業證書、技能證書、成績單等)認可學習者具有的學習能力。
7.個別化的評價。不同學習者的學習內容與學習進度因個體差異而不同，評價完全是個別化的，具有極大的靈活性。
8.連續性的評價。能力本位評價是連續性的過程評價，強調可以在一定期限內連續性地收集不同的證據以判斷被評價者的能力，而不是根據學習結束時的一次測驗結果評價學習的效果。
能力本位評價與傳統職業教育考試的比較為進一步揭示能力本位評價的實質，更深入地認識能力本位評價，可以從幾個方面對傳統職業教育考試與能力本位考試進行比較（見下表）：
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基于能力本位的職業教育考試改革
能力本位評價較之傳統職業教育考試具有明顯的優越性，因此，職業院校應在能力本位理論的指導下，積極轉變觀念，改革考試機制，充分發揮考試評價的導向與激勵功能，提高學生的職業技能與綜合素質。
積極轉變觀念，確立促進學生職業能力發展的考試目標職業院校考試改革必須從傳統學科本位考試的選拔與甄別功能中跳出來，依據社會發展和市場需求，依據職業教育的培養目標要求，確立以培養學生職業能力為核心，促進學生全面發展的考試目標。職業院校的教師是考試改革最直接的組織者和參與者，必須拋棄傳統考試觀念，根據社會崗位群的要求，制定與完善有利于學生職業能力培養的考試內容和方案，切實發揮考試的“指揮棒”作用，引導學生將精力轉移到對動手能力、實踐能力和可持續發展能力的訓練上，促進學生職業技能的培養。
淡化理論考試，突出實踐技能考核職業院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型人才，因此職業教育考試應淡化對學生的理論性考試，將重點放在職業能力的考核上。要建立理論與實踐相互獨立的考核體系，將實踐教學環節納入獨立的質量考核體系中，突出實踐操作環節在學生能力培養中的優勢地位。要引入市場參與機制，將對學生進行評價的權利交給市場，聘請生產和服務一線的技術管理人員參與試題的制定，加大實踐性試題的含量，提高對學生綜合素質測試的力度，以此增強學生的社會實踐能力與就業競爭力。
豐富考試形式，選擇靈活多樣的考試方法由于職業院校教學目的的特殊性，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據具體內容以及特點與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、口試、調研報告、論文、讀書筆記、實際操作等各種方式，有的可單獨運用，有的可綜合運用?？荚嚂r間應根據具體情況而定，可以在專業模塊教學結束之后進行，也可以在教學過程中隨機進行?？傊?，教師可以多準備幾把尺子，只要是有利于形成學生的職業能力、有利于學生發展的考試方式都可以采用，以期提高職業教育考試的有效性。
重視學生參與，引導學習者自我完善傳統的職業教育考試，教師集教學、命題、輔導、監考、評價于一身，占有絕對統治地位，學生只是被動的評價客體。依據能力本位職業教育考試標準的要求，評價主體應既包括學校內部的教師和學生，也包括學校外部的考試機構、考試團體、家長等，要注重教師考試與學生自我考試相結合，使評價過程成為師生之間相互促進、共同提高的過程。要引導學生積極主動地參與到考試中，學會正確地評價自我、評價他人，淡化學生之間的相互比較，注重自身參與評價與自我體驗，促使學習者自我完善，不斷提高。
建立統一的考試標準，大力推行職業資格證書制度沒有標準就沒有質量，職業院校應依據社會崗位群對本專業素質與能力的要求制定專業能力考試標準，努力保持考試標準的透明度、個別化與連續性，并將考試標準與要求預先告知學生，以便于學生在平時學習中加強自我訓練與培養。同時要積極促進考試標準與職業資格證書標準的相互協調，大力推行職業資格證書制度，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，凡學生所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的，應當積極參加當地的職業技能鑒定，通過學校的學業考試與有關部門組織的職業技能鑒定兩方面的考核，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭能力。
參考文獻
[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
