前言：中文期刊網精心挑選了初中生物知識點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生物知識點范文1
【關鍵詞】知識盲點；思維定勢
人們到17世紀才知道人眼的視網膜上有個盲點。在生理學上，將視網膜上無感光細胞的部位稱為盲點。生物學學習中，也存在這種知識上的“盲點”。所謂知識“盲點”，就是對學生來說看不透、想不通、理不清的一些知識點。如果知識“盲點”積聚多了，未能及時疏通、挑明，那么與此盲點有關的知識鏈就會受到影響，長此以往，不但會使學生對本學科的學習缺乏自信，而且會產生畏難心理，造成學習效果的惡性循環。因此，在中學生物學教學中探究、掃除知識“盲點”具有十分重要的意義。
一、知識盲點產生的原因
對于教學主體，尤其是學生，被一個個盲點所遮蔽，是客觀的，也是必然的。盲點的數量與性質是因人而異的，產生的原因也不盡相同，概括而言，主要有三類因素。
1.概念模糊、知識缺陷：學生對所學知識、概念及原理缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，從而產生盲點。如：下列關于人類遺傳的敘述中，正確的是（ ）A.正常的卵細胞染色體數目為46條B.肌肉細胞內有23對染色體，即表示有23對基因C.人類正常的體細胞中有一對性染色體D.控制同一性狀的兩個基因位于同一染色體上。在解題時，很多學生選不出正確答案，原因是搞不清基因、染色體和DNA這三者之間的關系，這完全是基礎不扎實，概念模糊造成的。
2.思維定勢的干擾：新知識的學習，是在相關的舊知識的基礎上進行的。知識的遷移，對知識的不斷積累有正面作用，但因為舊知識學習的深刻性，形成定勢，有時對新知識的學習產生負面的影響，使在新、舊知識相似之處，學習思維受到干擾，容易混淆不清，造成知識盲點。例如：青蛙的發育經歷了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙這四個時期，而且蝌蚪和成蛙在形態結構和生活習性等方面都有很大的差異，那么我們把青蛙的發育稱為（ ）A.完全變態發育B.不完全變態發育C.變態發育D.正常發育。這題不少學生會錯選A，原因很簡單，因為受了“昆蟲的發育可以分為完全變態發育和不完全變態發育之分，完全變態發育經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段”的思維定勢束縛。
3.未注意到生活實際中的特殊性，缺乏分析能力：在教學過程中，我們經常會碰到這樣的問題：不少學生學習了生物學課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象，這也會造成知識盲點。例如在介紹完鳥卵的結構后，如果這時候問學生一個問題：為什么夏天買到的雞蛋大多有一股味道？你們聞過是什么味道嗎？對于這樣一個問題，大多數的學生都回答不上來，原因很簡單，平時不善于觀察，缺乏分析能力，理論與實際聯系不起來。
二、知識盲點的消除
通過以上對知識盲點的成因分析，結合本人在教學中對盲點的探索，我認為要掃除知識盲點，必須要在教師和學生兩方面下功夫，具體來說，師生雙方應做到以下三個方面。
1.拓寬雙基標準。
（1）精講基礎凸本質：在教學過程中，作為教師首先要立足雙基，突破難點，凸現重點，充分展示生命活動的規律，盡最大的可能彌補學生基礎知識上的漏洞。上課時既不能蜻蜓點水，也不能面面俱到。要從實際出發，防止學生生物知識掌握上的滲漏，扼殺盲點的滋生。如：在“呼吸運動與肺通氣”中，描述呼吸運動和肺通氣的原理既是一重點又是一個難點，由于該節內容涉及到有關的物理知識，對于七年級學生來說是一個難點，如何突破難點而突出重點“肺的通氣是通過呼吸運動來實現的”是至關重要的。因此，在教學中，我將相關的物理知識融入課堂，并設計好一些起“橋梁”作用的輔助活動（實驗），引導學生探究“呼吸運動和肺通氣的原理”， 取得了良好的教學效果。
（2）查漏補缺抓全面：初中生物教學在鞏固基礎時，要針對重點查遺漏，補不足，找盲點，使知識全面化，突破薄弱環節，并加以綜合創新。如在介紹“輸送血液的泵―心臟”一節時，很多學生都分不清與心臟的四個腔相連的血管，為此，我讓學生用標有血管名稱的膠管模擬血管，然后把寫好血管名稱的膠管放在豬心臟相應的血管里。這樣，學生既可感受“房連靜，動連室”，又明確血管的具體名稱，大大提高了教學效率。
2.突破思維定勢。
所謂思維定勢，是指人們從事某項活動時的一種預先準備的心理狀態。思維定勢的形成，標志著對某種知識或方法已經熟練掌握，有時能夠簡化對問題的認知程序，是培養思維能力的基本形式。但在更多情況下，思維定勢表現出其消極性，容易導致人們對經驗的過分依賴，使思維產生惰性，從而限制對問題的全面分析，在一定程度上削弱了人們的想象力和創造力。在生物教學中，應當根據思維定勢的特點，利用其積極的一面，培養學生的邏輯思維能力，同時克服消極性，消除學生的知識盲點。
（1）改變教學方法：在課堂教學中，教師應當采用靈活的教學方法，通過研究性教學等多種形式，鼓勵學生針對某一問題發表自己不同的見解，給學生提供一個寬松的學習環境，創造和諧的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。對學生思想上的“閃光點”要及時給予鼓勵，對學生的質疑給予恰當的提示，引導學生主動思考，提高分析問題、解決問題的能力，從而消除學生的知識盲點。例如，在介紹動物的受精方式的時候，教師可以先出示各種動物受精的圖片，讓學生觀察各種動物的受精現象，然后引導學生討論：“什么是受精？”“受精的方式有哪些？”“兩種受精方式的特點和優缺點？”等問題。學生通過一系列的討論，可以得出體內受精和體外受精這兩種受精方式的特點和不同點，從而消除了相應的知識盲點。
（2）培養發散思維：消除思維定勢的最好方法是培養學生的發散思維。教師在教學過程中要培養學生的思維方式，針對某一問題從不同方向、角度進行分析，提出不同的解決方法，使學生超越各種習慣性思維障礙，達到提高思維能力、掃除知識盲點的目的。
首先，培養發散思維先要擴大聯想的范圍。通常情況下，一個人所擁有的知識越多，聯想的范圍越大，從而能夠從不同的角度分析和解決問題。對于生物中的一些問題，可聯系物理、化學等相關學科，或者從實際生活出發，通過廣泛的聯系來解決具體的問題。例如當講到呼吸作用時，可以讓學生舉出生活中常見的呼吸作用的例子，根據平常掌握的知識，教師可以引導學生利用所學的知識分析下面幾個問題：蘿卜為什么會空心？蘋果儲藏久了為什么會變軟？農民到地窖內取儲藏的農產品能不能立即下去，為什么？
其次，利用探究教學也可以鍛煉發散思維。通過創設問題情境，激發學生探究心理，啟發和活躍學生思維，給學生創造大膽探索和猜想的機會，鼓勵學生多問為什么，不放過任何疑問。同時訓練學生大膽假設，對于正向思維解決不了的問題，可用逆向思維的方法，從反面去思考是否有解決問題的方法，條件允許的情況下，可指導學生設計實驗方案，查找資料，對存在的問題進行實驗驗證。多方位的探尋有助于打破思維定勢的確定性和單一性。例如，在講授“合理的膳食”這一節課時，請學生修訂自己的一日食譜。很多學生通過對照“合理膳食的原則”，反而把自己的食譜修訂的不合理化和單一化。這時，教師就要引導學生展開思維，鼓勵學生多想一些平時接觸到的比較多的一些食物，以培養學生的發散思維能力。
（3）注重實驗教學：生物是以實驗為基礎的科學，通過實驗能培養學生的學習興趣，激發學生的探索精神。在實驗教學中，教師應當根據實驗內容，創設相應的實驗情境，設計出具有啟發性、探索性的問題，使學生通過實驗找出解決問題的最簡單方法，提高學生的發散思維能力，沖破學生的知識盲點。例如實驗“探究魚類適應水中生活的特征”。教師可以先讓學生思考，提出一些假設，然后提供各種相應的實驗儀器，由學生去驗證。學生可能想到用塑料片固定魚鰭、用剪刀剪掉魚鰭等不同方法，最后經過比較，找出最合理的方法：用塑料片或紗布固定魚鰭。
3.拓展學生視野，聯系生活實際。
（1）知識遷移重比較：感知和生活經驗是學生獲知的重要途徑，但生活中感知的r空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過書面知識與理性思考，開拓視野要加強應用，聯系生活，知識遷移中重視比較，得到綜合與創新。緊緊地圍繞盲點設計例題，剖析問題，從而不斷地撞擊盲點，化解盲點，使學生的認知過程和思維過程暢通無阻，無疑是初中生物教學的一大創新。
初中生物知識點范文2
【關鍵詞】初中生物；復習；效果；研究
孔子說：“學而時習之”為了提高學習的效果，避免或減少遺忘，必須根據心理活動規律，正確地組織復習。初中生物學所涉及的內容大多是最基礎的知識，也是今后學習和研究生物的基礎，所以要記憶的東西占了絕大多數。初中生物學的教學學時是很有限的，學生課余時間又大多用在語文、數學、英語、物理等學科上，所以學生學習和鞏固生物學知識的任務只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學帶來了很大的挑戰和要求，生物教師除了要完成每節課要進行的新課內容的講授外。還要進行適當的復習。
復習按規模分分為兩種類型：章節復習和總結復習。進行章節復習是必須的、不可缺少的環節，但本文所研究的是總結復習。對我自己所教授的班設置不同復習間隔時間，每學期都進行四次復習課，對七年級一班使用前兩個月每月復習一次，后兩次在最后一個月內進行；七年級三班使用等間隔進行；七年級四班使用第二個月進行一次，第三和第四個月進行三次等間隔復習。通過課堂提問檢測效果和在既定的時間段內試驗檢測效果的方式了解學生的復習效果。由于七年級二班在成績上與其他三個班有較大差距，不具可比性，我沒有把這個班用于試驗。
1及時復習
由于遺忘一般是先快后慢的進行，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。俄國教育學家烏申斯基說：我們應該鞏固建筑物，而不是修補已經崩潰了的建筑物。
2要合理的分配復習時間
復習時間的合理分配是復習獲得良好效果的重要條件。相對集中一段時間學習同一個內容，識記的效果好。
根據學習時間分配不同而劃分的兩種學習方法。集中復習，指在較長的時間里不間斷地反復學習；分散復習（又稱間隔復習、分布復習），指有時間間隔的學習。
針對七年級三個班185名同學進行試驗測試（表1）
表1七年級試驗測試成績表
班級 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次
七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30
七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70
七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20
注：其中第四次和第八次為全市統一的期末考試
關于各班的成績走勢可看（圖1）
圖1七年級試驗成績走勢圖
通過近一年的試驗研究分析發現七年級一班使用的方法學生成績提高幅度最大，七年級四班使用的方法學生成績變化最小。只從試驗結果上得到分散復習的效果要好于集中復習的效果。
分散復習的記憶效果高于集中復習,主要原因是:由于集中復習時,多次重復同一學習材料,致使單一刺激物的持續作用容易引起大腦皮層的保護性抑制；而且，學習的時間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復習的情況下，人的大腦神經細胞可以得到適當的休息，因而學習效果高。關于每次學習的時間和各次學習的間隔時間各以多長為宜的問題，心理學家作過多次實驗比較，結果表明，時間分布也有一個限度，不是越分散越好。可以從實驗中得到證明。
影響集中學習和分散學習效果的其他因素是：①學習能力強的人集中學習較有效；反之，分散學習較有效；無意義材料知覺- 運動學習以分散學習較有效；文學作品等有意義材料的學習和解決問題的學習，則以集中學習為佳。②學習材料的分量越多,難度越大,分散學習的效果越好。③當學習問題在很大程度上涉及發現時，分散學習的優越性則趨于消失。④當問題的解決要求心理定勢轉向時，分散學習可能有好處。不適宜的心理定勢很可能是在集中學習時發展起來的?？傊?，必須根據具體情況而采用不同的學習方法。
參考文獻：
初中生物知識點范文3
［關鍵詞］思維導圖;初中生物;課堂教學
一、思維導圖在初中生物教學中的應用價值
思維導圖由學習方法研究領域的專家托尼伯贊提出，其用圖文結合的方式層層展示學生難以記憶的知識點，使學生直觀地了解知識的邏輯關系，是一種有效的教學及學習方法。初中生物學科具有顯著的科學性和生命性特征，知識點繁多，思維導圖可以梳理知識結構，簡化知識框架，明確生物知識的重點和難點。對初中生物教師的教學及初中生的學習來說，思維導圖具備較高的應用價值。在初中生物教學中，教師可以利用思維導圖制訂教學方案，利用思維導圖明確課堂教學的重點和難點，提升備課效率。與此同時，基于思維導圖，教師可以妥善處理課堂教學中的生成性資源，及時調整課堂教學策略和內容，提升初中生物課堂教學質量。對初中生而言，思維導圖能為學生提供全新的學習方法。思維導圖用簡潔明晰的圖表代替傳統的煩瑣文字描述，能降低學生的學習難度，提高學生記憶知識的能力。與此同時，思維導圖的應用使學生沿著繪制流程，跟隨教師的思路積極參與課堂學習，可以在一定程度上增強師生的互動交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。［1］雖然思維導圖在初中生物教學中有顯著的優勢，但是不同教師的教學理念和教學素養方面不同，使用思維導圖時難免存在不足，這會影響生物教學的質量。因此，教師應結合教學實踐，對思維導圖在初中生物教學中的應用實踐進行分析，確保思維導圖策略在初中生物教學中的有效應用。
二、思維導圖在初中生物教學中的應用實踐
思維導圖在初中生物教學中有顯著優勢，教師需要將其應用于教學全過程，引導學生應用思維導圖進行課前預習、記錄課堂筆記和課后復習。這有助于降低學生學習生物的難度，幫助學生鞏固生物知識，提升初中生物教學的質量和水平。
(一)思維導圖在課前預習中的應用
在課前預習環節，教師可以為學生布置小組預習任務，要求學生通過預習明確本節課程的重點與難點，并根據預習的成果和現有的生物知識繪制思維導圖。在小組討論中，每名學生依次展示繪制的思維導圖，并在組長的帶領下匯總和完善思維導圖，明確預習中存在的問題，為課堂學習打下良好的基礎。以人教版八年級上冊動物的主要類群這一課為例，某中學的學習小組在預習中，有的學生根據教材中的概念，分析動物主要類群的內涵，將動物類群劃分為脊椎動物和無脊椎動物，以動物類群作為思維導圖的第一層次，以脊椎動物和無脊椎動物作為思維導圖的第二層次，以兩種動物類群的代表動物作為思維導圖的第三層次。還有的學生從生活方式入手，將動物類群劃分為寄生動物和自生動物。有的學生從動物的生活環境入手，將其劃分為水生動物、陸生動物和空中動物。上述教學實例證明，思維導圖能使學生更有條理地預習知識，并在課堂中更正或完善思維導圖，更深入地認識生物。
(二)思維導圖在課堂教學中的應用
在課堂教學中，初中生物教師可以按照如下流程應用思維導圖策略來幫助學生梳理教材知識，理解生物知識的內涵和關聯。第一，明確思維導圖的主題及思路。一般來說，課堂的教學重點是思維導圖的主題。第二，梳理主要知識。在明確思維導圖的主題后，初中生物教師引導學生根據教材的重要內容繪制思維導圖。第三，完善主要知識。在明確教材主要知識的基礎上，教師引導學生把教材主要內容作為枝干內容來豐富思維導圖。第四，明確知識的關聯。教師需要在思維導圖中采用鮮艷的顏色或者箭頭等標識，明確生物知識間的聯系，幫助學生認識到生物課堂教學的重點。以人教版八年級上冊動物的主要類群中的“腔腸動物”為例，某初中生物教師將“腔腸動物”作為思維導圖的主題，將腔腸動物的代表動物、生活方式、營養方式、身體形狀結構及其與人類的關系作為主要知識點，進行思維導圖的繪制。在此基礎上，學生根據教師繪制的思維導圖填寫枝干知識，并通過箭頭和紅顏色的內容進行標識，認識本節課的重難點知識。具體而言，學生填寫的枝干知識包括腔腸動物的常見動物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表動物為水螅，人類為腔腸動物提供棲息場所，腔腸動物可以用來觀賞或者食用;水螅主要生活在水流緩慢的清潔河流中，屬于異養生物，其身體形狀呈現出輻射對稱狀。在上述教學實例中，初中生物教師要充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極參與教學活動，切實提升初中生物教學的有效性。
初中生物知識點范文4
關鍵詞:初中生物生物教學有效教學教學策略分析探討
在過去一段時間內,由于生物不是中考中的必考學科,所以部分學校在進行教學時往往會有所忽視。然而,隨著我國教育體制改革的不斷推進,生物課程在初中教學中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學更加高效、生動,如何使得初中生對生物學習有更高的積極性,如何使得初中生物實驗對學生相關能力有更好的鍛煉等都已經成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對初中生物教學中有效教學的策略進行探討是非常有必要的。
1轉變初中生物課堂主體對象擴大學生自主學習空間
當然,為了更好的提高初中生物教學的有效性,老師首先應該轉變課堂觀念,明白課堂主體的對象。在傳統的初中生物課堂中,老師一直充當的都是課堂的主體,并對課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學生在什么時間應該回答什么問題、應該思考什么內容、應該完成什么作業。當然,在傳統教學時期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時代的不斷發展,學生的自我觀念在不斷的增強,課堂上發散性思維的運用也在不斷的增加,而這也是我國教育最終想要實現的目的之一?？墒?部分老師卻認為學生這樣的行為實在挑戰自己的權威,因此會對學生的這種行為進行強制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權”。實際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國初中教學主要思想的。在我國新一代課程改革標準中,學生才是課堂的主體,他們的思想應該對課程的走向和進度產生直接的影響,而老師在課堂中應該扮演好的是一個引導者,以幫助學生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個問題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學生足夠的自主學習空間,才可能使得學生的各項能力有更好、更全面的發展[1]。
2改變提問和傾聽方式提高課堂與課下教學的效率
對于初中生物課堂而言,提問和傾聽是不可缺少的一部分。在傳統的初中生物課堂教學中,老師為了保證初中課堂的效率和進度往往會減少提問和傾聽的時間,甚至部分老師還會選擇“自問自答”的形式來進行提問和傾聽,這樣往往是無法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學的策略中,強烈建議老師能夠增加有效提問和有效傾聽的時間,并改變提問和傾聽的方式[2]。比如說,老師在進行提問時,可以選擇“引導式”提問和“選擇式”提問“。引導式”提問一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識點時使用,這是因為在學生在接觸新的知識點或是在課前回顧知識點時一般都會有種不知從何入手的盲目感,此時如果老師為了加快上課的速度而“自問自答”,很可能會使得學生跟不上課程的進度,從而打擊學生對生物學習的興趣。當然,為了取得更好的教學效果,建議老師在提問時更加生活化、簡易化,使得學生能夠更好的明白老師要問什么,這么問的主要目的是要復習什么知識內容,自己又應該從什么樣的角度回答才能切中要點。老師在學生思考的過程中應該更加耐心,給予學生適當的時間進行思考,而這“適當的時間”應該根據實際的提問情況和課堂情況進行控制。不宜過短,因為過短會打擾學生的思考,不宜過長,過長會讓學生有多余的時間做課堂以外的事情,而也是考驗初中生物老師教學經驗的最佳時期[3]。
3綜合運用多種教學方法豐富初中生物課堂
在傳統的初中生物課堂上,老師的教學方法一般都是單一且機械的,在過去里,這樣的教學方法確實是取得了一定的教學效果,然而,隨著我國教學目標的不斷調整以及教學體制的不斷變化,這種單一且機械的教學模式也愈發不利于學生的綜合發展,因為這種單一且機械的教學模式很可能會使得學生產生慣性思維,而失去了靈活應變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學有效性的策略中,建議老師綜合運用多種教學方法來豐富初中生物課堂,根據相關的研究,綜合運用多種教學方法進行教學的教學策略在各項信息技術和硬件設施等的支持下是完全可以實現的。比如說在學習食物鏈的相關知識時,簡單的講解就沒有通過多媒體的方式進行教學的效率高,因為在多媒體的幫助下,學生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類所擔負的責任和義務。在進行教學時,老師還可以給學生播放部分《動物世界》中與食物鏈有關的片段,讓學生明白什么叫做“自然規律”,什么叫做“物競天擇”[4]。當然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學生“畫”出自己所了解的“食物鏈”,因為通過自己收集資料畫出來的食物鏈往往可以在提升學生生物學習興趣的同時加深對相關知識點的理解與掌握。
4增加生物實驗在初中生物課堂教學中的比例
在初中生物課堂中,離不開一些生物實驗操作,這些實驗操作是學生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發學生生物學習興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應該適當擴大生物實驗所占比例,讓學生有更多的機會去親手探究自然界的各個奧秘,而學生在探究的過程中自然就會明白生物學系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對鼠婦生活的影響”的實驗就是一個極好的切入點,老師可以通過這一實驗來提升學生對生物實驗的操作能力和動手水平。
5結語
綜上所述,老師應該通過多方面的努力使得初中生物有效教學策略能夠得到更好的實施,能夠對學生的學習起到更好的幫助,能夠使得學生的綜合水平得到更好的提升。
參考文獻
[1]程曼曼.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(25):279-279.
[2]付艷梅.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].新課程學習•中旬,2015,(2):370.
[3]阮慶德.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].關愛明天,2015,(10):412-413,414.
初中生物知識點范文5
【關鍵詞】初中生物教學問題
目前，在新課改要求的形勢之下，諸多教師在教學理念與方式之上均有了顯著的提升，然而在高速發展的經濟社會背景之下，科學進步飛快，教育也必須要做到與時俱進。在進行初中生物教學的過程之中，教師要針對先前較為傳統的教學理念實施必要的改革與創新，全面化的培養學生的價值觀、情感、知識以及能力等等，進而從根本上來進一步的提升學生創新能力與自身綜合素質。
1.初中生物教學中存在的問題
1.1生物教學方法過于單一，導致學生的認知度較淺
初中生物則是學生學習生物知識的基礎階段，必須要充分的重視起來，通常來進行分析，初中生物知識體系牽扯到諸多相對繁雜的內容，另外再加上自身很強的邏輯性與抽象性思維，學生無法很好的掌握自身所學到的知識體系。從某種程度上來進行分析，學生想要學好相應的知識，就必須要保持一個良好的學習興趣，才可以逐步的實現。
1.2生物教學知識較為抽象，導致學生的課堂參與度不高
在生物課程中一般都會有諸多相對較為抽象的知識內容，像是細胞分裂以及染色體方面的內容，其主要是因為學生在日常生活中接觸不到這部分知識內容，那么學生在理解的時候十分困難，這直接性的導致學生喪失積極主動學習的興趣。且針對初中生來進行分析，其抽象思維的能力方面的發育不夠健全，因此在運用具體化的思維來分析生物中抽象性的內容時，相應的就會容易使得學生失去學習興趣，這樣以來并不能提升學生學習生物的水平。
2.提高初中生物課堂教學有效性的方法
2.1開展情感教學
在初中生物課堂教學過程中，教師不但是要教授學生知識，還得要進一步的強化素質教育方面的工作，確保學生的全方位發展，在這之中，最為關鍵的就是實施情感教學，可以很好的為學生打造一個輕松愉悅的氣氛，促使學生可以在自身學習的階段之中將正確的人生價值觀樹立起來，從而可以培養優秀的生物學科素養。初中生物課堂教學中牽扯到諸多事物，像是日常的生產生活、動植物、青少年的健康教育、環境保護以及能源危機等等方面，都可以很好的啟發學生，使得學生可以在學習階段來積極的將熱愛祖國、生活的健康思想樹立起來。
2.2重視生物實驗教學
初中生物，則是一門實驗性相對較強的學科，因此教師要充分的重視生物教學實驗，積極指導學生在自己具體操作的過程中可以學習到更多方面的知識，這對所學到的知識可以加深理解。首先，在正式進行生物課堂之前，教師要將學生的求知欲發掘出來，讓學生可以在學習的過程中是帶著問題與目標來進行生物教學實驗。其次，則是教師要積極的實施探究式實驗教學，使得學生可以積極主動的去找到問題、分析并最終解決問題。
2.3開展生活化生物教學
初中生物教學中的各個知識點基本上都是來源于生活，且在現實生活也無法離開生物理論知識的運用，因此進行生活化生物教學尤為關鍵，教師要充分的融合理論與實踐，指導學生自主的進行想象、思考，并且可以進行學以致用，可以將自身所學到的知識點很好的運用在現實生活之中。
初中生物知識點范文6
【關鍵詞】初中生物教學 課堂練習 有效性 策略
一、前言
生物教學是初中教育的重要組成部分，是提高學生素質，培養學生熱愛生命和自然的重要學科[1]，其教學質量的好壞，在很大程度上直接影響著整個初中教育的發展。新課程標準明確提出，在初中生物課堂教學過程中，不僅要傳授學生相關的生物知識，同時也要注重采取措施提高學生的能力[2]。因此，切實提高初中生物課堂教學有效性成為了老師普遍關注的問題。課堂練習是課堂教學的重要環節，對于提高課堂教學效果具有重要作用。在生物課堂教學中，設計有效練習，不僅可以檢驗課堂教學的效果，而且對于加強學生對知識點的運用具有重要作用。
二、當前初中生物課堂教學現狀分析
1、 過于依賴考試大綱，對生物教學不夠重視。
新課程改革將生物列入了會考的范圍科目，從而使得很多老師在實際教學過程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動的教學，使得課堂變得枯燥無味，不利于激發學生的學習興趣。同時，由于初中生物還沒有納入中考的范圍，在教學課程安排上也只是初一初二要開設生物課，而且每周也只安排兩節課，這樣，就使得很多老師和學生對于生物學習不夠重視，單純地認為生物學習只要應付會考就可以了，而且會考相對于中考要簡單得多，所以把學習的重心都往其他中考科目的學習上傾斜，從而影響生物教學的有效性。
2、 習題設計缺乏和現實生活的聯系。
在當前初中生物課堂教學中，老師對于有效課堂練習的設計還缺乏一些正確認識，在設計過程中沒有將習題和現實生活緊密聯系，從而不利于調動學生的生活體驗，將所學知識和現實生活聯系起來，不能很好地激發學生的學習興趣。
三、初中生物有效課堂練習的探討
初中生物教學對于整個初中教育事業的發展的重要作用及有效課堂練習對于增強初中生物課堂教學效果的重要意義已是不言而喻，而當前實際初中生物課堂教學的現狀卻又是如此嚴峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設計有效的課堂練習，提高初中生物課堂教學有效性，成為了當前急需解決的問題。本文主要對其提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1、 初中生物課堂練習的設計要具有明確性和針對性。
課堂練習是課堂上培養學生動手實踐和運用知識的能力的重要途徑。同時，課堂練習也是有效檢驗課堂教學效果和學生對課堂知識掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習設計有效性的過程中，要深入了解和掌握教學內容的特點，把握好課堂內容中教學的重難點，然后根據這些內容設計一些具有針對性的習題，讓學生在課堂上練習。練習的設計需要講究一定的原則，因為課堂時間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實現課堂教學目標。因此，在課堂練習設計過程中，不是所有的知識點都適合拿來設計練習題目讓學生思考，對于基礎的問題或學生一講就明白的知識點，就沒有多大意義拿來設計練習，而是要將教學內容中的重點或者是難點單獨抽出來，設計一些有效的練習，啟發學生思考，這樣不僅可以突出重點，讓學生意識到這是本節課的教學重點，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學時間，使教學有效性得到提高。此外，課堂練習并不是越多越好。老師必須結合課堂安排的需要以及學生自身的學習情況的特點，設計適量的具有針對性的習題供學生練習，這樣不僅能夠實現在課堂上讓學生練習所學知識解決問題的目的，而且適量的練習不至于讓學生反感和疲憊，有利于學生保持良好的精神狀態投入到學習過程中。
2、 課堂練習的設計要注意形式多樣化。
由于初中生的心智各方面還不夠成熟，在生物學習過程中，容易出現厭學的情緒。豐富多樣的課堂練習，不僅可以檢驗學生的知識掌握情況，而且有利于活躍課堂氛圍，加強師生間的互動，有利于激發學生對生物學習的興趣，能在很大程度上減少學生對課堂學習的枯燥和厭學的情緒，從而以飽滿的精神狀態投入到課堂活動中，增強教學有效性。因此，老師在課堂練習的設計過程中，要結合課堂教學內容和學生認知心理的特點，創新練習的形式，使得聯系形式實現多樣化。比如，在教學過程中，老師可以設計一些富有趣味性的練習，寓教于樂，讓學生在輕松的環境氛圍中完成練習，既收獲知識又體驗學習的樂趣。如在講完一個單元的知識點時，為了幫助學生梳理所學的知識點，老師可以借助游戲的形式展開課堂練習，如搶答，知識競賽等，這樣可以在很大程度上激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，充分發揮學生課堂主體的作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。再比如在學習細胞的相關知識時，針對細胞的作用，老師可以設計一些選擇、判斷、填空等形式的練習，讓學生完成，或者是綜合細胞的相關知識，設計一道具有一定探究意義的習題讓學生進行分組合作學習等。這些形式多樣的課堂練習，有利于激發學生強烈的好奇心，讓學生積極主動參與到課堂活動中，將原本枯燥的練習變成富有趣味的探索，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。
