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問說范文1
問說范文2
從官方網站下載
首先，對于那些想重裝Windows Vista系統的用戶們，問題會很簡單。幾乎所有電腦品牌的官方網站上都提供了WindowsVista驅動程序的下載，只要把對應自己電腦型號的所有驅動下載齊全，一個一個地安裝，就能保證驅動程序的完美。但要注意一下安裝順序，首先主板的驅動要第一個安裝，其次，是顯卡和聲卡，然后是讀卡器、攝像頭、觸控板、指紋識別器等設備，也別忘了安裝功能鍵驅動和電源管理驅動。另外，如果有補丁或支持性程序(例如微軟NETFramework)，也應優先安裝它們，否則可能導致部分驅動程序工作不正常。
使用驅動精靈自動安裝
如果用戶不習慣使用Windows Vista，想更換Windows XP系統，那么問題就要復雜得多。由于官方網站往往只提供WindowsVista的驅動，所以在換裝WindowsXP系統后，很多用戶都遇到了驅動程序安裝不全的問題。解決這個問題的首選方法是安裝驅動精靈軟件。
驅動精靈是一款強大的系統驅動程序備份升級軟件，新版添加了在線自動查找并安裝驅動程序的功能。驅動精靈會自動識別電腦各硬件的型號，然后通過網絡搜索并下載對應的公版驅動程序進行安裝，整個過程是傻瓜化操作，方便了很多不太懂電腦的朋友們。經過廣大網友的反映，這款軟件對硬件的識別還是相當準確的，可以識別大部分主流硬件。
強制安裝Vista版驅動
如果使用驅動精靈后，設備管理器中仍舊有問號，這一般是一些設備，比如電源管理器、讀卡器、藍牙、紅外線、無線網卡、攝像頭、加密設備等。這些設備的驅動程序往往只有筆記本電腦品牌的官方網站上才提供下載。如果上面只有Windows Vista版的驅動程序可供下載，也不用擔心，因為外部設備的驅動程序一般是Windows XP和Windows Vista通用的。但某些安裝程序可能有操作系統的版本檢測功能，如果檢測到操作系統并非WindowsVista，安裝過程則會終止。如果運行安裝程序后驅動程序已經被解包到C盤的某目錄下(例如C：＼dell＼drivers＼R217834)，就可以在設備管理器中進行強制安裝。在開始菜單的“運行”中輸入“devmgmt.mse”，打開設備管理器，找到有問號的設備，右鍵選擇“更新驅動程序”，選擇“從列表或指定位置安裝(高級)”，然后選擇“在搜索中包括這個位置”，點擊旁邊的“瀏覽”，然后選擇被解包的驅動程序所在的文件夾，按照屏幕提示安裝即可。
手動判明未知設備
進行了如上操作后，如果設備管理器中仍有問號，并且無法判斷是什么類型的設備(顯示為“未知設備”)，這時就必須借助EVEREST這款硬件檢測軟件。首先在設備管理器中，雙擊有問號的設備，彈出設備屬性窗口。在“常規”選項卡中，有一個“位置”項目，記下對應的位置值。運行EVEREST，在左邊欄展開“設備”，定位到“物理設備”，尋找剛才記錄下的位置值，在其右邊就能看到它具體是一個什么設備。記下設備型號，在品牌官方網站上查找或用谷歌搜索對應的驅動程序安裝即可。
“挪用”其它平臺驅動程序
最后還有一種極端的情況：某款硬件根本沒有Windows XP的驅動程序，也無法強制使用WindowsVista的驅動程序，AMD的Radeon HD系列移動版顯卡就是個典型的例子，很多采用AMD移動版顯卡的用戶因此無法正常使用Windows XPa其實我們可以通過修改驅動程序的方式讓Windows XP的用戶也有驅動程序可用。這里要用到一個小軟件――AMD催化劑之父Terry Makedon開發的DH Mobility Modder，NET，用這款小軟件對桌面顯示芯片驅動程序進行修改，就可以供移動版顯卡使用。
下載AMD桌面版顯卡驅動程序在筆記本電腦上安裝，安裝程序會提示找不到支持的設備而退出，但此時驅動程序已經被解壓了，一般是在“C：＼ATI”或“C：＼AMD”目錄下，運行DH Mobility 軟件(需事先安裝NET Framework 2.0)，然后選擇之前安裝程序解壓的目錄，點擊“Modify”按鍵，等待幾分鐘后桌面版顯卡驅動程序就變修改成了移動版，接下來便可運行目錄中的安裝程序為筆記本電腦顯卡裝好驅動程序了。
問說范文3
丁dīnɡ丁dinɡ：你nǐ現xiàn在zài的dí確què好hào學xué多duō了le。老lǎo師shī給ɡěi你nǐ什shén么me啟qǐ發fā啦lɑ？
淘táo淘tɑo：老lǎo師shī說shuō省shěnɡ略lüè句jù是shì我wǒ們men說shuō話huà的de時shí候hou利lì用yònɡ周zhōu圍wéi的de環huán境jìnɡ，把bǎ雙shuānɡ方fānɡ都dōu知zhī道dào的de陳chén舊jiù信xìn息xī省shěnɡ略lüè掉diào。
丁dīnɡ丁dinɡ：我wǒ明mínɡ白bɑi了le，只zhǐ說shuō新xīn的de、要yào強qiánɡ調diào的de信xìn息xī。雙shuānɡ方fānɡ有yǒu默mò契qì嘛mɑ。
淘táo淘tɑo：丁dīnɡ丁dinɡ，可kě是shì我wǒ發fā現xiàn有yǒu時shí候hou說shuō話huà省shěnɡ略lüè也yě有yǒu問wèn題tí。
丁dīnɡ丁dinɡ：什shén么me問wèn題tí啊ɑ？
淘táo淘tɑo：還hái說shuō上shànɡ次cì旅lǚ游yóu乘chénɡ火huǒ車chē的de事shì兒er，上shànɡ火huǒ車chē后hòu列liè車chē員yuán不bú是shì要yào查chá票piào嗎mɑ？
丁dīnɡ丁dinɡ：對duì，查chá一yí下xià乘chénɡ客kè的de車chē票piào，防fánɡ止zhǐ逃táo票piào等děnɡ情qínɡ況kuànɡ發fā生shēnɡ。
淘táo淘tɑo：乘chénɡ客kè跟ɡēn列liè車chē員yuán吵chǎo起qi來lɑi啦lɑ。
丁dīnɡ丁dinɡ：這zhè么me簡jiǎn單dān的de事shì兒er怎zěn么me能nénɡ吵chǎo起qi來lɑi呢ne？列liè車chē員yuán說shuō什shén么me了le？
淘táo淘tɑo：問wèn題tí就jiù出chū在zài他tā沒méi說shuō什shén么me。
丁dīnɡ丁dinɡ：沒méi說shuō錯cuò話huà還hái能nénɡ吵chǎo起qi來lɑi？我wǒ不bú信xìn。
淘táo淘tɑo：他tā就jiù說shuō了le一yí個ɡe字zì——票piào！
丁dīnɡ丁dinɡ：哎āi喲yō，這zhè多duō生shēnɡ硬yìnɡ啊ɑ。
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丁dīnɡ丁dinɡ：列liè車chē長zhǎnɡ怎zěn么me說shuō？
淘táo淘tɑo：列liè車chē長zhǎnɡ批pī評pínɡ列liè車chē員yuán啦lɑ，還hái客kè客kè氣qì氣qì地de對duì乘chénɡ客kè說shuō：“對duì不bu起qǐ，請qǐnɡ出chū示shì一yí下xià您nín的de車chē票piào?！?/p>
丁dīnɡ丁dinɡ：這zhè多duō有yǒu禮lǐ貌mào，讓rànɡ人rén舒shū服fu。
淘táo淘tɑo：看kàn來lɑi說shuō話huà省shěnɡ略lüè還hái真zhēn得děi注zhù意yì語yǔ氣qì。
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淘táo淘tɑo：怎zěn么me回huí事shì兒er啊ɑ？
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丁dīnɡ丁dinɡ：可kě不bu是shì，有yǒu人rén就jiù好hǎo心xīn提tí醒xǐnɡ他tā。
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丁dīnɡ丁dinɡ：是shì啊ɑ，估ɡū計jì老lǎo大dà爺ye知zhī道dào人rén家jiɑ說shuō的de是shì輪lún胎tāi，但dàn是shì聽tīnɡ著zhe就jiù那nà么me別biè扭niǔ。
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丁dīnɡ丁dinɡ：說shuō話huà省shěnɡ略lüè還hái真zhēn得děi注zhù意yì把bǎ意yì思si表biǎo達dá清qīnɡ楚chu，否fǒu則zé好hǎo心xīn反fǎn而ér辦bàn了le壞huài事shì。
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丁dīnɡ丁dinɡ：對duì，書shū面miàn語yǔ要yào規ɡuī范fàn嘛mɑ。
淘táo淘tɑo：但dàn老lǎo師shī說shuō有yǒu時shí書shū面miàn語yǔ也yě用yònɡ省shěnɡ略lüè句jù，有yǒu的de時shí候hòu還hái必bì須xū用yònɡ呢ne。
丁dīnɡ丁dinɡ：什shén么me時shí候hou必bì須xū用yònɡ省shěnɡ略lüè啊ɑ？
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丁dīnɡ丁dinɡ：哦ò，你nǐ爸bà出chū差chāi一yí個ɡe月yuè那nà次cì？
淘táo淘tɑo：對duì，我wǒ是shì這zhè么me寫xiě的de：“媽mā媽mɑ突tū然rán喊hǎn起qi來lɑi——爸bà爸bɑ回huí來lɑi了le！我wǒ一yì骨ɡū碌lu從cónɡ床chuánɡ上shɑnɡ爬pá起qi來lɑi，接jiē著zhe穿chuān上shɑnɡ鞋xié子zi，然rán后hòu迫pò不bù及jí待dài地de向xiànɡ樓lóu下xià沖chōnɡ去qu?！?/p>
丁dīnɡ丁dinɡ：挺tǐnɡ好hǎo的de呀yɑ，事shì情qinɡ說shuō得de很hěn清qīnɡ楚chu，也yě表biǎo現xiàn了le你nǐ思sī念niàn爸bà爸bɑ，急jí著zhe迎yínɡ接jiē他tā呀yɑ。
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丁dīnɡ丁dinɡ：怎zěn么me改ɡǎi才cái能nénɡ更ɡènɡ好hǎo地de表biǎo現xiàn呢ne？
問說范文4
摘 要：說課是教研活動的重要環節，實際工作中，教師說課存在諸多問題，為了更好地提高課堂教學效率，盡快提升教師的教育教學能力，著重闡述了教師說課存在的問題以及說課的具體內容。
關鍵詞：說課；存在的問題；說課內容
說課是學校開展聽評課教研活動的一個主要環節，也是教師能否準確把握教材精髓、熟練運用教學方法、掌控課堂教學進程、科學傳授文化知識、培養學生綜合能力的集中反映。在聽評課教研活動中，教師說課存在諸多問題，或蜻蜓點水，或不得要領，或以偏概全，或無從下手，不一而足。本文針對這種情況，從教師說課存在的問題以及說課的內容進行了探索研究，以供商榷。
一、說課存在的問題
1.蜻蜓點水。說課環節中，大部分中青年教師能夠從教學目標、重（難）點、教學方法等方面說出自己的思路和處理方法，但只是點到為止，并沒有對關鍵節點進行深刻剖析，易使人產生朦朧、膚淺之感。
2.不得要領。部分教師存在雜亂無序、不得要領的現象，對整節課的設計思路不清晰，無系統規劃，表現在說課上是東拉一句西扯一句，想到什么說什么，零打碎敲，雜亂無章，有拼湊應付之嫌。
3.以偏概全。有些教師認為，說課只要能說出教學過程的設計思路以及處理教材的重（難）點和知識鞏固的過程，即為一節成功的課。殊不知，課堂教學是一個完整的系統，教師擔負著教書育人的重任，培養學生的知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀缺一不可。
4.無從下手。對部分新教師而言，說課完全是一個陌生的概念，不知道如何說課，從哪些方面說，說什么內容，怎么說。感覺他們對說課無所適從、無法下手。
二、說課的具體內容
教師能全面準確地進行說課是提高教育教學水平的重要手段，是圓滿完成教學任務的重要標志之一。為了提高教育教學的有效性，教師必須認真學習，掌握說課的要領，我認為說課內容和要領主要有以下幾個方面。
1.教學目標（或學習目標）。新課程標準要求教師在教學中要全面貫徹“三維目標”，即：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀。“三維目標”不僅要寫在教案（導學案）上，而且要根據教材內容有側重地體現在課堂教學中，教師說課要說出課堂教學是如何體現“三維目標”的，不能泛泛而談，一筆帶過。
2.說教材。教材是教師教學的依據或范本，教師必須全面準確把握教材精髓，了解教材前后知識點的聯系，要學會瞻前顧后有全局觀，不能割裂教材就事論事，遇到什么內容就講什么內容，因此，教師說課要說清楚所講內容在整個教材中的地位和作用，以及前后知識之間的關聯點，以便更好地鞏固舊知識，并為新知識的學習做好鋪墊。
3.說重（難）點及突破方法。對學生而言，每節課教師講授的內容必然存在需要重點掌握的知識和不易理解的內容。教師課前備課就要做到心中有數，且根據教材和學生情況選擇恰當的方法，以利于學生掌握知識、教師完成教學任務。說這些內容就是讓聽課教師明確講課教師確定的重（難）點和突破方法是否恰當，是否有利于學生全面準確地掌握知識，以便加強或改進。
4.說學情。課程標準統一，教材內容相同，但教師不同，學生情況不同，那么教師講授課程內容的方法必然會不同，教師要完成教學任務，就要認真分析學生情況，依學情做出正確的選擇，設計好教案（或導學案）和教法，否則教學任務就難以完成，所以，教師說課應該說學情和依據學情所設計的教學思路。
5.說教學方法。教學方法是教師在教學中為使學生掌握知識所采用的方式技巧，好的教法能使學生快速掌握教師所授的知識并能熟練地加以運用，達到事半功倍的效果，否則就可能形成學生掌握知識不牢固、運用不熟練，甚至是形成夾生飯的局面。因此，教師需根據教材難易程度和學生的實際接受能力選擇恰當的教法。說課時，教師要說出為什么用這種方法，這種方法能達到什么效果。
6.說教學過程。課堂教學是教師傳授教材知識的重要載體，教學過程是教師傳授知識的組織架構，教學過程的好壞直接關系到教學任務的能否完成和成功與否。教學過程涉及新課導入、傳授新知、師生互動、合作討論、鞏固練習、板書設計、課堂氣氛調節等要素，這些要素教師必須精心設計、充分準備，否則課堂教學就不可能取得實效。同時，教師還要對課堂偶發事件做好充分的心理準備，并做好相應的對策，以免出現冷場的尷尬局面，對學生的奇異想法，教師要隨機應變、冷靜應對，即使是錯誤的想法，也不能冷嘲熱諷、無情打擊，要采取正確的方法加以引導。課堂本來就是師生思想碰撞的場所，碰撞產生美麗火花很正常，完全不必大驚小怪。教師說課就要把教學過程的要素完整地表達出來，這樣才能取長補短更上一層樓。
7.說教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”教學反思是一種通過教師的自我察覺水平來推動教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師教學能力發展、提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。因此，教學反思對教師的成長和素質的快速提高具有重要的作用，教師對每一節課都應該進行自我反思，總結課堂教學的成功點和不足之處，成功的繼續保持，不足的加以改進完善，長期堅持下去，教師教育教學能力必然會有質的變化，因此，教師說課萬萬不能省略教學反思環節。
問說范文5
關鍵詞：位勢方程組 位勢 檢驗數
位勢是解決運輸問題過程中的一個重要的概念，然而在一般的文獻中對位勢都沒有做系統的介紹，大多數情況是利用位勢方程來定義位勢，然后再利用位勢來計算運輸問題的檢驗數，其間不加任何說明，初學者往往會丈二和尚摸不著頭腦，對以后的學習帶來負面影響。本文利用單純行法解決運輸問題，其間引出位勢這一概念，讓大家深刻地領悟位勢的本質，同時也可以很清楚地了解為什么可以用位勢計算運輸問題的檢驗數以及如何來計算檢驗數。
在運籌學中，運輸問題是一類非常重要的問題，其中最重要的是平衡運輸問題，即總發量等于總銷量的運輸問題。其它的運輸問題都可以轉化為平衡的運輸問題，因此我們這里只討論平衡的運輸問題。平衡運輸問題的一般模型如下：
表一
其中ai是產地A 的產量(i=1，2，…，m)，bj是銷地Bj的銷量，cij是由Ai運輸單位貨物到Bi的運價。
從運輸問題的模型可以看出，其實運輸問題也是線性規劃問題，完全可以通過單純形法來解決運輸問題。首先需要確定一組初始可行基，確定初始可行基的方法很多，經常用的有三種：西北角法、最小元素法、Vogel法。（在任何一本運籌學教材里都可以找到這些方法的詳細介紹，這里就不再贅述了）確定了初始可行基后，列出初始可行基的單純行表如下：
表二 表一左邊的X是初始基可行解向量，易證運輸問題的任何一個基都由m+n-1個變量組成（具體的證明可在參考文獻（1）內找），因此，X的分量有m+n-1個。不妨設m=3，n=4，X=（x ， x ， x ， x ， x ， x ）表一變為：
要想從上面的單純形表中判斷當前基可行解是否是最優解，還得把基變量在目標函數z中的系數消為零，如果對單純形法有足夠的認識，理解這點應該沒有什么問題，為了幫助讀者更好地理解本文，這里對單純形法的原理做個簡單的回顧。
單純形法的基本思想是：確定一組系數向量線性獨立的基可行解，然后令其它的非基可行解取值為零，再在約束方程組里解出基可行解，然后判斷由基可行解和取值為零的非基可行解所組成的規劃問題的解是否最優，這個過程稱之為單純型迭代。怎么判斷當前解是否最優呢？從迭代過程中看到，基變量的取值是由約束方程來確定的我們無法控制，我們能控制的是非基變量的取值，令其為零，要想知道這樣做是否合理，我們可以利用約束方程組中的基變量和非基變量的關系在目標函數里消去基變量，只留下非基變量，然后觀察非基變量的系數。如果系數都是正的，那么我們令非基變量取值為零就是最合理的，此時的解也是最合理的，就是最優解，如果系數存在負數，那么令系數為負的非基變量為零就不合理了，因為如果非基變量不為零，會給目標函數帶來消減，從而優化目標函數。綜上所述，判斷當前解是否最優的標準其實是將基變量消去后的目標函數中非基變量的系數，所以稱它們為檢驗數。
回到我們的問題當中，在表二中如何將基變量在目標函數中的系數消去呢？比如說我們如何消去目標函數中的基變量x11？觀察表二，我們發現在約束方程組里有兩個關于11的約束方程（從上往下數第一個和第四個），我們可以借助這兩個方程將目標函數里的11消去，具體的做法是：Z-第一個方程×U1+第四個方程×V1，這個做法的本質是高斯消元法，其實再說得簡單點就是我們中學里解線性方程組常用的消元法。這樣做也不會改變目標函數的最優值，當然也不會改變最優解。此時x11的系數就變成c11-U1- V1只要令它等于零就達到我們的目的了。這樣，我們就得到了關系式：
c11=U1+V1 (2)
對其他五個基變量用同樣的方法，我們可以得到類似（2）式的等式，將這六個等式聯立成一個方程組：
（3）是一個有七個變量而只有六個方程的線性方程組，這就是通常所說的“位勢方程組”，U i(i=1，2，3)，Vj(j=1，2，3，4)就是所謂的“位勢”。由線性代數方程組理論可知，它有一個自由變量，因此有無數個解，不妨就令這個自由變量是U1、U1取不同的值，就會得到不同的解，最簡單的情形是令U1等于零。
在一般的運輸問題當中,位勢言和組為:
cij=Ui+Vj(cij是基變量在目標函數中的系數)
有了位勢以后，怎么求檢驗數呢？
很簡單，我們曾說過，檢驗數其實是將目標函數中基變量消去后非基變量的系數，前面我們在表二中所做的工作將目標函數中基變量消去，既將基變量的系數消為零的同時，對非基變量的系數也做了相應的變動，設C 是非基變量系數c 變動過后的值，則Cij= cij-Ui-Vj，Cij就是判斷當前解是否最優的檢驗數。
參考文獻：
[1]朱求長.運籌學及其應用(修訂本)[M].武漢:武漢大學出版社，1997.
[2]宋學鋒，魏嘵平.運籌學[M].南京:東南大學出版社，2003.
問說范文6
關鍵詞 過渡語 問題情景 好奇心
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
作為問題情景的過渡語，是課堂教學的常用語，關乎課堂學生生成性問題的自然提出。教師要重視這些過渡語的創作、呈現。
1 案例
以“DNA是主要的遺傳物質”一節為例。本節內容以時間為序由4個實驗編制而成的，每次成功的實驗都使人類對遺傳物質的探索邁進了一大步，但四塊內容明顯是獨立和分割的，為使教材內容連貫，需用到至少四次過渡語。
1.1 從猜想階段轉入格里菲思實驗階段的過渡語
當人們對生物的認識由神創論進入達爾文生物進化時代后，急切想知道導致親子兩代相似現象的遺傳物質到底是誰？我們已經知道水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質和核酸六種細胞中的化學成分。你猜最早科學家覺得最有可能成為遺傳物質的是哪種物質？……是蛋白質，因為在20世紀20年代的時候，人們了解到蛋白質是由多種氨基酸連接而成的生物大分子。各種氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的蛋白質。這就使人們很自然地想到，氨基酸多種多樣的排列順序，可能蘊含著遺傳信息。20世紀30年代，人們知道DNA是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子，這一認識本可以使人們意識到DNA的重要性，但是，由于對DNA分子的結構沒有清晰的了解，認為蛋白質是遺傳物質的觀點仍占主導地位。時光流轉到1941年，一個叫格里菲思的英國科學家做了一組實驗吸引住了大家的眼球。
1.2 從格里菲思實驗轉入艾弗里實驗階段的過渡語
格里菲思實驗雖然設計科學合理，現象明顯，說服力強，可信度大，遺憾的是還不能肯定遺傳物質到底是誰，因為實驗用的變量是整個加熱殺死的S型細菌。此時，若有人能想出法子讓S型細菌的各種成分單獨進行實驗，就自然會平息長期關于遺傳物質是誰的紛爭。這一等待并不長久，3年后的1944年，讓人們永不忘記的名字出現了，他就是艾弗里。
1.3 從艾弗里實驗階段轉入赫爾希和蔡斯實驗階段的過渡語
艾弗里成功了，他的肺炎雙球菌體外轉化實驗，設計得十分巧妙。人們用肉眼通過觀察光滑型菌落的出現，就知道實驗結論。這個實驗不僅能證明DNA是遺傳物質，還能證明蛋白質、莢膜多糖、脂質等不是遺傳物質，但十分遺憾的是，這一巨大發現卻沒有被人們所接受。為什么會是這樣的呢？原因有以下三點：① 雖然已經有科學家證明了DNA是染色體的主要成分之一，但人們仍然認為遺傳與染色體上的蛋白質有關，這是因為蛋白質分子量大，結構復雜，其中20種氨基酸不同的排列組合，將是個天文數字，可以作為一種遺傳信息，且在不同生物體中，同源蛋白之間在結構特異性上也存在著極大的差異。而DNA的分子量相對較小，只有4種不同的堿基，人們一度認為不同種的有機體的核酸只有微小的差異，因而形成一種觀念，基因和染色體的活性成分是蛋白質。② 人們認為轉化實驗中的DNA并未能提得很純，還有0.02%的蛋白質，可能正是這些少量的特殊蛋白質在起轉化作用。③ 也有人認為即使轉化因子確實是DNA，但DNA也可能只是對莢膜的形成起著直接的化學效應，而不是充當遺傳信息的載體?？磥?，人們對遺傳物質的認可，態度是慎重的，要求是很高的。大家希望有一個不拖泥帶水的實驗徹底定性此事。直到1951年，才有人滿足了大家的要求，做了漂亮而又無可挑剔的實驗，他倆的名字是――赫爾希和蔡斯。
1.4 從赫爾希和蔡斯實驗階段轉入格勒和施萊姆實驗階段的過渡語
赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗證明DNA是遺傳物質，人們終于知道遺傳現象的根本所在，這兩位科學家也于1969年獲得了諾貝爾獎。就在全世界誰也不懷疑DNA是遺傳物質，也弄清了DNA的結構模型和怎樣復制時，突然間有一種生物讓世界驚呆了，這種生物是――煙草花葉病毒，因為它的組成成分根本沒有DNA，只有蛋白質和RNA這兩種化學成分。
2 創作
作為問題情景的實驗、故事、農副業生產過程及養殖業的成就等，教材都會盡可能提供，在教材中基本上找不到問題情景的過渡語的范文，為此，教師必須事先創作過渡語。
2.1 要有扎實的功底。
過渡語作為問題情景，它的組織形式應該更像是說評書或是講故事，追求的是扣人心弦。涉及到的功底有語文水平、語言的優美和穿透力。前者靠平時的閱讀和寫作的積累，后者則需要多聽廣播或網絡中的評書，同時還要珍惜每次課堂上的實戰訓練。
2.2 需要不斷的積累
過渡語作為問題情景，為的是把學生的思維引入新內容的學習，其本身并不是重要的教材內容，其中的一部分可能在教參上，另一部分可能在大學教材上，更多的可能要從網上獲取。因此，教師必須要圍繞上、下兩個內容進行全方位的學習和積累，才能使過渡語成為有理有據的優美語言。
2.3 課后及時的改進
既然肩負著創設問題情景的過渡語，在教材中找不到現成的文字，教師在教學中對此就有必要做兩件事：① 備課內容中有專門的欄目，在專門的地方成文成字固定起來，可以避免即興發揮的隨意性；② 每教一次應該改進一次，使之更貼切完美。
3 呈現
呈現是過渡語作為問題情景而發揮作用的表現形式，不僅語言上要求有美感和煽動性，在時機和時間上也必須做到精準。
3.1 抓住時機。
使用這樣的問題情景創設形式，為的當然是過渡得流暢和激發學生興趣。為此，它更多的用在一節課的學習內容出現并列時，也用在每節課的開始和結束。如果一節課就是一個完整而又緊湊的內容時，甚至不需要明顯地過渡語。案例中的時機均是學習理解新實驗新結論新進展的時候。
3.2 控制時間
過渡語這種問題情景形式，基本的作用是牽線搭橋，而其重要的目標追求是激發學生的探究愿望，但它并不是課堂的教學重點，甚至也不是明顯的教學內容。為此，在時間分配上要堅持短、頻、快的原則，短則一、二句話，長則1～2 min鐘即可，切不可隨意延伸擴展。案例中的四個過渡語均控制在60 s左右。
3.3 講究形式
