前言：中文期刊網精心挑選了寫觸動心靈的人和事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫觸動心靈的人和事范文1
關鍵詞： 高中語文教學 必修課模塊 選修課模塊 整合意識
在課程設置上，根據高中語文教育的目標要求及語文學科的特點，整合學生的經驗和語文學習的內容，高中語文新課程采用了模塊設計方式，設置了必修課模塊和選修課模塊，構成了相對完整而又相對獨立的學習單元。較之以往的單元式設計，課程的模塊化設計具有更強的綜合性和相對獨立性，使語文學科內部的結構有了重大突破，這就要求建立綜合性的內容體系，通過模塊的綜合化實現課程內容的整合。在必修課與選修課之間，模塊與模塊之間，建立合理的邏輯關系，對現成的教材進行適當的調整和增減，創造性地理解和使用教材。
一、對必修與選修教學的困惑
實施必修和選修教學，教師首先面臨的一個問題是必修模塊與選修模塊的教學究竟有什么不同。必修課與選修課的區別在于必修是基礎，要普及；選修是發展和提高。選修課的學習要求更高一些，課堂教學的容量應更大一些。然而由于高中必修課的教學時間太少，因此很多教學目標尚未落到實處，學生的基礎還比較薄弱，而選修教材的課文事實上難度太大，數量太多，學生連基本的理解都未解決，何談實現選修課鑒賞和探究的目標呢？自主合作的學習方式費時太多，所以在選修教學的實踐中不少老師難以舍棄傳統的必修課講授式教學。
由于當前教學的實際困難，絕大部分學校都不可能實現真正意義上的選修，選擇性已經打了折。不少選修課的內容學生不喜歡，然而卻必須學。對此最有力的觀點是，學生總是不成熟的，他說不喜歡不代表他真的不喜歡，而是需要老師的引導，因此限定選修也是十分必要的。學生不成熟，需要老師為他們作出判斷和選擇，這是符合目前學生的學情的。
從理論上講，選修課不能上成高三的復習訓練課、語文知識專題課、語文學術研究課，也不能上成架空的人文課，它應該在發展學生審美能力的同時，加強基礎知識的落實和基本能力的訓練；教師既不能把課上得太傳統、太死板，又不能片面夸大學生的主體地位；既不能以知識為本位，又不能拋開基礎引申和發揮?？傊?，選修課的教學尤其需要在基礎性與選擇性，人文性與工具性，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等各種關系之間尋找一個合適的“度”。
二、必修課教學中“閱讀鑒賞”與“表達交流”的整合使用
新教材遵照語文學習的規律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統分解成不同模塊，另一方面“聚零為整”，在教學及學生使用學習中，各個模塊可以靈活組合。以下我結合課文實例就“閱讀鑒賞”與“表達交流”部分的結合使用作論述。
1.“表達交流”對“閱讀鑒賞”內容的拓展應用
“話題探討”——以簡括的語言歸納及總結出有關的寫作規律。如1冊“寫觸動心靈的人和事”中的話題探討，其中所點撥的“從生活中感受到那些令人心動的東西”，這是對本冊第三單元中課文選材的規律性的簡述?！皩懛ń梃b”——這是“話題探討”的延續，是對其知識的拓寬。如1冊“寫觸動心靈的人和事”的“寫法借鑒”中，對“話題探討”中的“令人心動”的提法從幾方面做了進一步闡述。“寫作練習”——這是對前兩個板塊中論述的寫作知識的延續，是對其的應用操作。這部分用材料作文和話題作文的形式，便于學生發揮。從以上不難看出，“表達交流”部分中的三個板塊之間的聯系密切，形成一條龍的寫作訓練模式，而且與“閱讀鑒賞”部分吻合。在教學中應注意這些聯系點。
2.注重閱讀與寫作的密切聯系
把閱讀作為寫作的基礎，引導學生從范文中探究寫法，從中學習“應該怎樣寫”。這些范文，閱讀教材文本也是寫作的范本，如1冊“表達交流”中的專題“寫觸動心靈的人和事”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”可以與“閱讀鑒賞”第三單元范文對應。
三、選修教學中對單元整合教學的再思考
1.研讀教材要有整體意識
選修教材的難度大，容量大，若以傳統經驗和傳統方法教，則必然教不完教材。上選修首先要以整體意識研讀教材，通覽整個單元的全部內容。如可以由課后“導讀”、“思考與探究”及單元總結得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點。高考并不依據某一種版本的教材，只有教會學生學會學習，提高學習能力，他們才能舉一反三地應對考試。教師應該思考用什么方式教完教材，通過教學，學生是否產生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式思考問題，通過什么途徑可以解決問題。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵，能突破一些重點內容即可。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理，以必修課的形式趕進度，以教完教材為目的，又或者好高騖遠，就只會成倍地加重學生負擔，使他們產生厭學心理，教學效果必然不佳。
2.科學有效地用好教參
“教參”即教師教學用書，它不僅為教師的教學提供了豐富的參考資料，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點，也能得到探究的啟發。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時，必須進行篩選和整合，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收。一些“相關資料”是值得細讀的，也許能啟示教師引導學生做相關的探究。另外，教參上的資料多半是摘自專業的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者，其中有許多專業術語，并且有些表述是云里霧里的。教師要將其重新措辭加以呈現，使之通俗易懂，簡潔明了，使學生好讀易記。
3.因材施教調動學生主體參與
選修課教學針對不同的教學內容，應該靈活采用不同的教法，總的來說應積極倡導自主合作探究的學習方式，充分發揮學生的主體作用。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據學生的實際情況適度取舍，不要為了實現“探究”的目標，勉為其難。具體教學中，教師應該讓學生帶著問題讀，這樣讀懂字詞句就是為了解決問題，不是為了讀懂而讀懂，這樣比較不容易使學生厭學。對于難度較大的課文，教師不妨串講文章大意，學生集中探討重點的句段即可。有能力的學生還可以根據自己的興趣選擇不同的課題深入探究，如可以探究作者的生平經歷和其創作風格的形成，可以結合本單元的課文探究寫作方法等。探究的課題可以小些。
寫觸動心靈的人和事范文2
心里珍藏著一個不老的春天，草葉的芳香醉了流年。還記得，那些奔跑在鮮花叢中的日子。狗尾草中做成的小人兒就是心中永遠的童話，有夢的歲月依然清晰，它見證著真實的過往。
喜歡在黃昏來臨的時候，靜靜地走向無邊的原野，西方那一片粉色就是大自然最美的杰作！喜歡鄉村的上空飄著的那一縷縷輕煙，待夕陽爬上樹梢，在光與影的變幻莫測里渲染出一幅最美的工筆畫！懷念，那些永遠不再回來的日子，懷念那些純樸的記憶。
花開了，六月的荷在在無人陪伴的夜晚悄然綻放，骨子里飄出來的清淡香味彌漫在心靈的上空。守護在有荷的岸邊，枕著一縷荷香悄然入夢！靜默流年，彈指回眸一瞬間，夢不會蘇醒，當過往被彈奏成一首觸動心弦的歌，心靈深處的那份記憶依然清晰！
我的文字在靜靜的午夜飄香，一個人，一盞燈，一杯香茗，一首老歌，一段被塵封的流年。喜歡在凡塵俗世里尋求一份淡然，喜歡在純自然的境界里修煉自己，返璞歸真的心境就是今生最美的追逐。淡化了自然界里那些客觀存在的碰撞與摩擦，淡化了世俗的觀點與心態。守護一直信守的真善美的做人理念，默默把壞心情埋葬！
今生，把心融入到萬事萬物里，讓靈動的思維如長流水源源流淌在最純美的心境里。不關注名利，不關注流言蜚語，不關注所有世俗的是是非非。把文字，音樂融合為一曲舒緩的心曲，用心記錄走過的每一個足跡，今生有夢，就是奇跡。
輕語流年，微笑著對往事說再見。忘卻不是逃避，而是在逆風的激流里泰然面對人生中的種種突變。萬事萬物的相遇都是冥冥中注定的緣分，我們沒有理由漠視流年。人生短短幾十個秋，一切都會煙飛灰滅，我們沒有理由蹉跎歲月，沒有理由停止不前。
喜歡在純藝術大的氛圍里構思屬于過往的童話。喜歡在飄飛的音符里輕輕哼唱一首寫給自己的歌。喜歡在靜靜的午夜書寫我的文字，喜歡一份超然脫俗的淡然心態，喜歡在逝去的流年里書寫一份過往，守護著最美的荷香，就讓這靈動的思維隨著這緩緩的音樂慢慢綻放吧。
文字飄香，音樂傳情。漠視前方，守護一份淡然，任門外風吹雨打，我自勝似閑庭散步，坐看庭前花開花落，笑看天邊云卷云舒。
不再期待邂逅靈光再現，不再為過往糾結滿懷，學會釋然，學會辯證地看待世間一切事，沒有誰對誰錯，沒有誰是誰非，學會泰然處事，學會諒解，學會感謝所有傷害過你的人或事，豁達是一種美麗，大度的心靈開出的是最美的花。
此時，夜色靜寂，默默攤開一紙素箋，輕語流年，讓思維在指尖飛揚，不在意世俗流言，不爭名奪利，不在勾心斗角的氛圍里虛度年華。
守護一份淡然心境，遠離紛爭，遠離不值得珍惜的人和事，遠離那些不經意間蹦出來的傷害，聽一曲老歌，把夢丟棄在朦朧的遠方，彈奏一曲惆悵滿懷，讓紛紛擾擾隨風而去。
寫觸動心靈的人和事范文3
其實，花兒還是李亞的“夢工廠”，他在旅社里開了一個小劇場，成為國內第一家擁有劇場的青旅，旅人們在這里尋求休憩的港灣，舞者們在這里找到夢想的舞臺，那些曾經流行于甘、青、寧、新的“花兒”民歌，也將得到拯救，搬上這個舞臺綻放光彩。
這就是李亞的理想生活，讓所有的夢想都像花兒一樣綻放。
活得真實從容，不違背夢想
李亞愛旅行，也愛話劇。
李亞第一次接觸話劇是在上大學以后，復旦有悠久的戲劇傳統，話劇社團在校園非?；穑髮W大部分業余時間里，他都和劇社的一群人熱熱鬧鬧地混在一起，不是寫劇本，就是排演莎士比亞的戲劇。
工作后，他還在繼續著話劇劇本的創作。當然，那是一種單純的愛好，李亞從沒想過把它變成職業，就像旅行。他曾經跟著復旦登山協會去了龍王山、大崳山、婺源、神農架認識的人越來越多，想要去的地方也越來越多，每次線路活動之后的一場大酒，讓出發的念頭越來越強烈。
那時候，李亞已經工作了，在上海的一家咨詢公司做顧問。很好的公司，很好的同事，不菲的工資，李亞做了三年，但在李亞看來，卻仍然是一個有限的空間?！盎旧希灰日罩纠锬挲g大一點的同事，就可以看到自己將來的生活是什么樣子。那樣的生活并不是不好，只是當你發現將來的生活模式已經可以預見的時候，你就會不由自主地想，生活還有沒有另外一種可能？”
為了尋找另外一種可能，2010年李亞索性辭去了工作，給自己一年的時間做間隔年的旅行。在這一年的時間里，他徒步走過了墨脫、岡仁波齊、烏孫古道，搭車穿越阿里大北線、新藏公路，他一路遇到了很多人，青年旅社的義工、凌晨5點在成都街頭分發報紙的郵遞員、重建之后的汶川和急需傾聽的災區百姓、紅原與馬爾康空曠的草原、搭車時遇到的好心人其實風景看得多了，多多少少就會產生抗體，人會變得麻木，可是在行走中遇到的那些人和事，卻可以永遠觸動心底。
一次他走完烏孫古道之后在凌晨2點多到達了新疆的一個鄉，很小的鄉村，唯一亮著燈光的只有一家小飯館。李亞請求維吾爾族男主人同意他在飯館門前的一塊空地上搭帳篷借宿，卻被飯館的女主人請進了屋內，并為他騰出了炕。就在李亞準備休息的時候，女主人竟然又為他擺上了一桌熱飯。
“一直行走在路上，人對物質的依賴和要求就會變得很低。其實我只想要他家門前的一塊空地，但是沒想到會得到這么多溫暖的賜予。”
第二天離開時，李亞將一捆80多米長的用于爬山的繩子送給了這對維吾爾族夫妻。
在路上，李亞從來沒有被騙、被搶、被欺負過。他看到了很多生活得很純粹的人，他們的夢想和生活是一致的，這也改變了李亞看待這個世界的方式，要活得真實，要活得從容，不違背自己的夢想，其他的都是次要的。
靠夢想取暖，但對這個世界絕對真誠
2011年4月，結束旅行的李亞回到蘭州。朋友問他這一路上有沒有遇到什么危險，李亞搖頭。朋友又問有趣的事情，李亞說一時想不到。朋友只好讓他談點感受，李亞說：“我不怕了，我不怕被人嘲笑、不怕自己的軟弱、不怕理想不能實現，也不怕會辜負那些苦難。”
只有在行走的過程中，他才特別想念老朋友，特別珍惜點滴溫暖，特別有欲望去閱讀寫作——因為孤獨面對自我，需要從書本和筆頭找到心靈的安慰。
在路途中，李亞一路不停地走，一路不停地寫，完成了小說《99個李猜猜》，還完善了一年前寫的《白日夢做家》的劇本，劇本講述了兩個自詡為“白日夢做家”的人站在街邊販賣夢想的經歷。
其實在路上的人都是“白日夢做家”吧，他們都靠夢想取暖，但對這個世界絕對真誠。
看到兒子背個包回到家中，李亞的父親心疼地責問：“你這一年一路上都睡帳篷嗎？”
其實，李亞住帳篷，也住在全國各地的國際青年旅舍里。這種青年旅舍主要是為年輕人特別是背包客提供住宿的場所，不僅價格便宜，還能結識世界各地的背包客，因此很受年輕人的喜歡。
父親不知道“青旅”，聽兒子解釋完，建議說，“蘭州曾是絲路重鎮，卻沒有青旅。不如你在蘭州開一家國際青年旅舍。”
看著分別已久的父親的眼神，想想這個建議也不錯，于是，李亞決定留下來創建蘭州的國際青年旅舍，并且取名“花兒國際青年旅舍”。
2011年10月，李亞在蘭州創意園內找到了籌建地點，意外發現，旅舍空間有余，還可裝修出一個圖書室和小劇場。話劇的夢，竟然如此鮮活。他希望自己的新劇本《白日夢做家》，就能在花兒劇場上演。
所有的夢想，都可以像花兒一樣綻放。李亞很興奮：“無論是什么，花兒都獨一無二，對于每個來花兒的客人，也應該有獨一無二的體驗。”
背包客來到這里，可以靜心閱讀，享受咖啡，更能感受話劇帶來的愉悅，就連他們的每一間客房都以戲劇大師的名字命名，張揚著個性和對事物特殊的思考。
李亞很快就組建起了屬于自己的小劇團，劇團人員身份不同，有省話劇院的專業演員，有同樣喜歡行走的旅行者，也有在校的學生，因為對話劇的相同熱愛，而凝聚在一起，《白日夢做家》從醞釀到首演，一共只用了20多天的時間。
雖說這部話劇沒有賺多少錢，卻已經為花兒劇團培養起來第一批忠誠的觀眾，他們將和花兒一同成長，一同成熟。
讓西部的戲劇和藝術如花兒開放
一位北京女孩流連“花兒”青旅幾天后，離開時留下紙條：“這里有檸檬色的墻壁，茄子色的地板，有藍色嶄新的床單被套，這里房間都以戲劇家命名，住皮蘭德樓，隔壁貝克特和布萊希特，拐角兒高行健和斯坦尼。這里一切自助，擁有一個劇場和一個圖書館；這里由一群旅行者和話劇迷建起；這里有夢想實現的樣子?！?/p>
李亞對“花兒”青旅的介紹非常文藝：“這是一座想象中的城堡，彎曲的鋼鐵編織著天空的形狀，磚墻之間的空隙正好夠蜘蛛鉆進鉆出。這座城堡叫做‘花兒’，沒有任何植物，只剩下嘶啞的喘息鐵門碰撞時產生的火花像是從高空落地的電焊渣，飛濺出夢想璀璨的樣子?！?/p>
“青旅+小劇場”的運作模式讓李亞在第一年便挺過了寒冬。
靠小劇場的演出來賺人氣，用青旅的收入來養活小劇場，第一年，便實現了理想和現實持平。依靠豆瓣、微博等網絡平臺以及在青旅品牌的推介，越來越多的背包客知道了花兒青年國際旅舍。生意走向正軌，李亞得以抽出更多的時間寫作、登臺，并開始排演他創作并導演的第六部話劇《沒事找事》。
李亞覺得，“花兒”應該是所有熱愛自由、熱愛藝術的人們所共享的。
在西部地區旅行的時候，他發現了那些傳統的民歌依然活在鄉野，讓人震撼?！盎▋骸钡奈枧_，在以話劇為主的前提下，李亞和他的同伴們將努力挖掘、編排當地戲曲及傳統的曲藝表演，譬如皮影戲、秦腔、蘭州鼓子，包括曾經流行于甘、青、寧、新地區，即將消亡的花兒民歌，將有望在青旅的小劇場得到拯救。
寫觸動心靈的人和事范文4
作業是教師布置給學生，為了達到一定的目的，讓學生在規定的時間內完成的任務。作業布置是教學過程的一個基本環節，然而現今的語文教學中的作業布置方面，存在諸多問題。教師方面：作業的布置隨意性很大。一些語文教師在高一階段基本上沒有作業布置，到了高三階段再“惡補”作業；有的教師也布置作業，但缺乏系統性，布置作業隨意；更有部分高一語文教師找了一些高三模擬試卷來給高一學生來練習。作業往往以需要按時交的練習為主，要求學生按照統一的格式得出所謂的“標準答案”，很少顧及到新課程所倡導的“自主、合作、探究”精神，評價也只有老師一人按照簡單的評價方式來評價，完全不顧學生的個體差異性。學生方面：學生對作業布置的隨意性非常反感，即便是對語文很感興趣的學生也喪失了對語文學習的興趣，在統一模式和標準答案面前，學生成了作業的“奴隸”，學生的創造性在此泯滅，抄作業和不做作業現象泛濫。最后的結果是：高一學生對語文作業失去了興趣，從而對以后語文學科的學習喪失了熱情，教師面對這種局面手足無措，只能抱怨學生越來越不想學語文，如此形成惡性循環，而沒有從深層次分析其中的原因。
筆者以前也遇到過類似的問題，高一階段作為高中階段的起始年級，老師一定要布置語文作業，但布置什么樣的作業？作業量多少？什么樣的作業最受學生的喜愛？作業布置后如何進行作業評價？筆者和學校的語文組同仁經過認真的思考，在學生間進行了問卷調查，并采取了一些相應措施，效果不錯，現在簡單談談自己的做法：
首先，要注重初中階段和高中階段的銜接。初中階段的語文作業布置主要是積累字詞和背誦一些經典篇目，培養一些基本的閱讀能力。而高中階段要求學生在各方面的能力都要有一個大的提高。初中學生剛進高一會對高中的語文課程產生畏難情緒，尤其在詩歌鑒賞和文言文閱讀方面。高一階段語文老師在評講課文時要注重與初中課本的銜接，這樣學生就可以很快地掌握知識點。高一階段老師不能急于求成，急功近利，而要循序漸進、由淺入深地安排教學內容，比如在詩歌鑒賞方面只要注重意象和意境的講解，能分析詩人在詩中抒發的感情即可；作文方面要進行以記敘文為主、以簡單的議論文為輔的寫作訓練；文言文教學方面注重一些文言實詞的積累，掌握一些基本的翻譯原則、方法，要求學生背誦一些文言名篇，以提高文言語感。
其次，注重作業布置的系統性和計劃性。高中階段學習任務比初中階段要重，學習內容龐雜，能力要求高。這就要求高一教師要科學地布置作業。教師布置作業是為了讓學生鞏固知識，形成一定的能力，所以，教師每一次布置的作業都要認真籌劃，從一學年的整體教學目標和有效培養學生能力的角度來考慮。隨意布置作業，無計劃性和系統性，就會事倍功半，大大浪費教學時間，收到的效果卻微乎其微。從語文的能力培養方面來看，字詞、成語、病句、閱讀、寫作的訓練要循序漸進地進行。字詞積累既要和初中能力層級聯系，又要不斷拓寬能力層級。比如寫作訓練，高一階段主要是記敘文和簡單議論文的寫作，每月至少寫兩篇大作文，要讓學生堅持寫下去。但記敘文寫作練習可以采取“寫景——寫人——寫觸動心靈的人和事——寫凸顯個性的人——寫有點波瀾的事——寫夾敘夾議的復雜記敘文”這樣的序列，這個序列體現了學生能力的階段性提高，學生寫作能力的提高也不是一蹴而就的。
再次，注重作業布置的趣味性。“興趣是最好的老師?！币恍├蠋熢诓贾米鳂I上的隨意性和盲目性使學生學習語文的積極性大大受挫，長此以往，學生對語文學科的學習喪失了興趣，語文成績下滑，更影響了他的終身發展。語文應該是學生最喜歡的一門學科，它可以使學生了解生活，更好地生活，學語文可以從中得到人生的啟迪和無窮的樂趣。這就要求我們高一年級老師要注意作業的趣味性，保護學生學習語文的積極性。
《普通高中語文課程標準》：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁?！备咭浑A段可以組織學生進行辯論賽，筆者就在高一自己所帶的兩個班級中組織了兩場辯題為“雞頭、鳳尾誰更重要？”，“情商智商誰更重要？”的辯論賽。學生利用課余時間收集材料，筆者找了一些國際大專辯論賽的影像資料放給學生看。學生各自組織了各自的陳辯、辯論、結辯組，在同年級語文老師中找出三位老師做評委，對優勝方給予獎勵。例如，訓練記敘文，可以讓學生看筆者事先準備好的電影片段，然后讓學生把電影中的場面寫出來。這樣，學生的寫作興趣大增，寫作的積極性也高了。再如，在講到漢語中謙敬辭的用法和應用文寫作時，筆者就讓班里的同學給別人寫請帖，有專門的學生負責撰稿，再讓字跡優美的同學書寫。這樣既讓學生掌握了關于敬謙辭的用法，也提高了學生的寫作能力和合作能力。筆者在上到戲劇單元《哈姆雷特》時，就讓學生排練課本劇，在學生中進行角色“海選”，很多學生都想出演哈姆雷特這一角色，那就讓他們談談對這一角色性格的認識，認識深刻、到位的人就可以出演這一角色。通過學生的演出，同學們加深了對作品的理解，豐富了對社會和人生的認識，提高了文學修養。班級班報也可以成為一項很好的作業，把全班同學分成四個組，每組輪流每周出一份班報，每個同學都可以在這里展示自己的才華，想出不同的欄目，自己編輯。最后再做跟蹤調查，看看哪一組出的班報最受同學喜愛。
最后，作業評價的多元化。評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，高中語文作業評價既要尊重學生的主體地位，培養學生自我評價和反思的能力，又要鼓勵同學、家長等參與到評價之中。語文作業有時確實需要評價標準，但多數情況下是沒有所謂的“標準答案”的，要鼓勵學生在作業中提出不同的見解，發出不同的聲音，當然要能自圓其說。如筆者在上到《赤壁賦》時，有的同學就認為其主題的主導方面是消極的思想，也有的同學認為其中主導思想是積極的樂觀曠達的人生觀。筆者就讓同學們收集相關課文章節和有關蘇軾的生平資料來證明自己的觀點。最后大家經過激烈的討論，該課文的主導思想是積極的這一觀點得到了班級同學的認可，那些認為以消極思想為主的同學也認識到自己認識上的片面性。作業評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，科學的作業評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能。
總之，科學的作業評價重在激發高一學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時讓教師反思自己的教學行為。
