前言：中文期刊網精心挑選了四年級下冊語文第三單元作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
四年級下冊語文第三單元作文范文1
一、直面習作教材教學處理之惑
1.習作教學的選材之難
其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。
2.習作教學的指導之難
教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改。”這樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。
3.習作教學的評價之難
新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。
二、建構習作教材主題單元目標序列
基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：
此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。
同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。
如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。
三、實踐習作教材序列化教學的策略
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。
1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走
在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大
自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。
經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。
2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走
《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。
如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。
例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練
如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等
三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。
3.融口語交際，細化指導，習作健步走
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。
五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？
這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。
4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走
第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。
四年級下冊語文第三單元作文范文2
一、課內外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累
1. 教材重組――語言重構，內容組建。
許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養花》時，可以讓學生重溫已經學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。
2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。
從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現象中，發現童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發展。
3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。
從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規范所描寫角色的行為的寫作特色。
二、課內外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力
1. “三段式”閱讀教學。
“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內涵、寫法，也由此產生更深層次的閱讀疑問。
2. 基本流程。
主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內容整體回顧，對經典章節精彩回放，聯系自己的生活經驗感悟、體驗文本內容。
3. “三段式”閱讀范式。
以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。
第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。
第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。
根據“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。
第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h節展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經歷與生活背景。③質疑：本書里你有所質疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。
四年級下冊語文第三單元作文范文3
關鍵詞：現代教育技術 小學作文 習作
作文教學是一種綜合訓練，它既從寫法上訓練學生謀篇布局、構思選材能力，也從思想認識方面訓練學生對社會生活的理解、感受，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。它是語文要求的終極目標，所以從小學階段開始，寫作就顯得尤為重要。小學習作課堂經常會出現學生左顧右盼、冥思苦想的情景，閱歷的限制使他們對事物的認識存在局限性，缺乏選材和創作經驗都會影響學生習作的成功。隨著科技的發展，學校教學設備日漸齊全，為教學方面提供了方便、快捷。在此，我談談現代教育技術為小學作文教學帶來的益處。
一、借用網絡，搜集資料
《語文課程標準》提出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教材在設計時設有“資料袋”和“綜合性學習”等語文實踐陣地，寫作部分也經常出現“我們學習了本組課文，還搜集了有關的資料”這樣的句子，可見搜集資料對于小學生學習語文和習作的重要性。
網絡因其獲取信息方便、快捷的特點逐漸成為學生搜集資料的主要媒介。在進入新單元學習前，我經常推薦學生閱讀相關書籍，以期為本單元習作做好資料準備。如四年級下冊第三單元習作要求交流搜集到的有關大自然啟示的資料，本單元學習伊始，我就要求學生閱讀關于仿生學的科普知識，學生充分利用網絡查找打印相關資料并篩選閱讀，與大家分享交流。
學生可以通過網絡直觀、快捷地進行個別化自主學習?，F代教育技術的使用可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。而通過網絡搜集資料、積累資料的環節在習作之初起到了對材料感知、理解的作用。
二、巧用媒體，激發興趣
前蘇聯著名的教育家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！爆F代教育技術引入課堂，力求實現與教學的融合，我們可以利用教育技術激發學生習作的熱情和興趣，使安靜的課堂變得有生氣有活力。
三年級下冊習作“介紹我自己”，其中要求寫出“我”的特點。為了使學生理解更直觀更形象，我們可以找幾個有典型特點的人物肖像或神態圖片，使學生更清晰地理解“特點”的含義。如通過白板展示了成龍的大鼻子、孫悟空的猴子臉和本班一位同學的大眼睛，讓孩子更清晰地理解“特點”就是與眾不同之處，在此基礎上學生習作就會對要求把握更準確。
習作中我們利用現代教育技術手段創設出豐富多彩的生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情境等，激起學生的審美情趣，以及愉悅的情感反應，使作文課堂教學出現生機勃勃的景象。
三、影音引入，開發想象
運用先進的教育技術手段，突破時空的限制，將人、事、景、物等通過聲、色活化畫面生動形象地展現在學生眼前，激發學生心底的情感，為學生提供習作素材，解決巧婦難為無米之炊的問題。
三年級習作“一次課外活動”，我事先拍攝好學生課外活動中有意義的場景，習作前，先展示活動視頻，學生看到自己日常生活有趣的場景被老師捕捉，會感到非常熟悉且興奮，他們爭先恐后，急于表達自己活動的過程和心情，我適時提出活動過程中的細節問題，學生補充使得過程更具體生動。接著提出習作要求就水到渠成。應用現代教育技術，充分發揮多種感官的功能區認識和理解事物，更關注學習者的主動性和積極性。上述學生在習作時之所以能有話可說、有話可寫，并且善于發散思維，與現代教育技術媒介的使用密不可分。
四、習作反饋，品評修改
運用現代教育技術在作文教學中提高學生評價修改能力?！墩Z文課程標準》指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。教師的評價是孩子寫作上的精神支柱。而平時教師花費大量精力批閱作文，苦不堪言，學生卻不能完全領悟教師的評語意圖進而發表自己的意見，收獲少而見效差。
利用多媒體，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并反省自己文章的改進之處。教師可利用多媒體的修改功能當場修改例文，學生也可以在教師的引導下各抒己見，共同完成例文的修改。接著生生合作，借助投影下共同改好的例文，修改自己的習作，而后教師找有代表性的習作展示，這樣既直觀又快捷。
在寫作的前期過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，對學生習作提出前提要求，引導學生從多方面去觀察事物，思考問題，使每個學生養成用真實的情感去感知事物，用貼切的語言抒感的習慣。
參考文獻：
1、張中原 徐林樣《語文課程與教學論新編》江蘇教育出版社2007.2
四年級下冊語文第三單元作文范文4
【關鍵詞】作文修改 改進方法
一、啟迪示范，激發興趣
有些同學喜歡寫作文而不喜歡改作文，寫完就算完成任務，針對這一情況，我對學生說，我們在長安街看到的石雕，是師傅們花一番功夫精雕細磨的，才能夠如此形象逼真、栩栩如生。我們的作文也要經過反復琢磨、認真修改，才能寫出好文章來。我以王安石、葉圣陶、海明威等作家為榜樣，告訴他們：像美國作家海明威的《喪鐘為誰而鳴》是用了17個月的時間創作出來的，脫稿后幾乎天天都在修改，竟連續修改了96個小時，寫《永別了，武器》最后一頁修改了30多遍。我還把自己參加征文比賽獲獎的《讓生命與使命同行》和《我心目中的理想女性》的稿件包括原稿，一份份地張貼出來，讓學生翻閱、對比，學生看過以后，明白了一個道理：好文章就是這樣一遍遍地修改出來的，老師也不例外。
二、自主品讀，嘗試修改
北師大版語文第八冊教學用書提到修改的重要性：“教師要特別重視修改，把它看作提高學生表達能力的重要實踐活動，要引導學生重視修改特別是當堂修改，在交作文前再讀再改，養成修改習作的習慣?！边@時提到再讀再改，就是一種很重要的方法。學生聽的能力一般要好于說的能力，學生的書面語發展往往滯后于口語。因此，學生寫的作文，僅靠眼睛有時是看不出毛病的，而讀，則能很快地發現問題，如漏字、多字、病句等。在教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辯出來，并提出改進意見。文章寫成以后，我們也可以讓學生反復念幾遍，看看有沒有好詞好句，有沒有用錯的標點，有沒有錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，邊讀邊圈邊改。
三、借助媒體，集體講評
自改后，教師要示范講解修改的方法，學生掌握方法，才能進行互相修改。傳統作文評改，老師選擇部分佳作在臺上練，學生臺下聽，“耳聽為虛”，評改效果不明顯，借助媒體評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”，而且兒童對直觀形象、色彩鮮明的東西特別感興趣。我在上北師大版四年級下冊第一單元作文時，我就利用多媒體上課。1.出示范文：從學生作文稿中選取有創新之處又有幾處不足的典型習作《我總也忘不了那句話》。 2.默讀思考：這篇文章哪些地方寫得好？說說理由，習作中哪些地方需要補充修改？3.共同評改：學生先夸習作中至少三個閃光點，再評習作中的不足之處，提出修改意見。這個過程教師重在激勵學生大膽地發表見解，相機點評指導，并根據學生意見進行評改，利用鼠標點擊，展示修改的每一步驟：不同段落、詞句用不同的字體顯示，精彩之處光標可以閃爍，并配上悅耳動聽的聲音：“你真棒”，不妥之處則顯紅色。這樣，學生可以直觀地感知修改過程，對于修改作文心中就有數。
四、合作互動，同學互改
新《課標》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互個性的過程中提高寫作能力 ?！钡谌糠帧皩嵤┙ㄗh”之“評價建議”之“寫作”部分中又這樣寫道：“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作 ，共同提高寫作水平?！币虼耍诩w講評的基礎上，組織同學互改。互改，可以是同桌互改，也可以幾個小組互改，甚至跨班級改。我們要為學生搭建一個修改的舞臺，讓他們充分的發揮自己?；ジ淖魑倪@種方式，學生批改作文比老師還認真、還仔細。學生在批改過程中，能吸收他人的長處，在指出他人短處時，對自身也是一個教訓。改后發給學生，大部分學生對同學寫的評語關注程度遠遠超過關注老師的評語的程度。因為老師一下子批那么多作文，批到最后腦子都有點發麻了，寫來寫去都是那么幾句評語，沒有一點新意。而同學互改則不同，每個學生只有一本，每次面對的都是新的作品，更有新鮮感、有興趣。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，更容易為同樣是學生的被批改者所理解。
五、總結升華，提高能力
修改后，老師對普遍存在的問題進行總結并對佳作展評編輯。讓學生盡情表達成功的快樂，享受修改的妙處。
1.評選出最佳語言，最佳作文，由原作者抄下來，貼于“佳句欣賞”“與您共賞”園地。讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，經過修改，我也能寫出這樣的文章?！?.編輯新芽文集。把每次作文中的好詞妙句、佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個與眾不同的名字，過把小作家癮。
四年級下冊語文第三單元作文范文5
兒時就對寫作充滿神奇與向往，雖然最終未能成為作家，然懷揣著對寫作的夢想馳騁杏壇。胸中總是蕩漾著作文教學的縷縷情絲，始終執著于作文教學的實踐，不時閃現著一些對作文話題的思考。
一、寫作，語文素養的核心
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。
1 寫作基于閱讀又促進閱讀。
一方面，寫作需要閱讀的積淀，語言的積累也需要從閱讀中汲取營養。正如葉圣陶先生所說：“單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度?！蓖ㄟ^閱讀可以學習語言的運用，學習表達的技巧。
另一方面，寫作對閱讀有巨大的促進作用，尤其是以寫作為目的，為寫作而展開的閱讀更是如此?！盀殚喿x而閱讀”與“為寫作而閱讀”。其意義、作用是千差萬別的。僅以閱讀者的眼光去審視，往往會出現“不識廬山真面目，只因身在此山中”之感。而以寫作的眼光去閱讀。猶如庖丁解牛，能夠透視閱讀的一切秘密和本質，從而迅速地獲得讀寫“雙馨”。
2 寫作基于閱讀又高于閱讀。
人們通常把閱讀看作是吸收，寫作看作是傾吐。閱讀吸收側重于分析理解，寫作傾吐側重于組織表達。閱讀能力強的，寫作能力不一定都好，而寫作能力強的。閱讀水平必高。
寫作能力強的人，能迅速敏捷地捕捉、把握閱讀材料信息，整合加工閱讀材料信息。感悟提升閱讀材料信息，內化使用閱讀材料信息。寫作較閱讀更能清晰思路。更能培養分析理解能力和語言的組織概括能力，更能培養眼觀全局的語文整體把握能力和從細微人手的語文實踐能力。從這個意義上說，寫作是高于閱讀的。
寫作是一個人語文水平高低的標志。說一個人語文水平高，往往是說他文筆優美，文采飛揚，也就是說他的寫作水平高。一個不會寫作的人恐怕是沒有人會認為他的語文水平是高的。幾乎沒人說一個人語文水平高，是說他很能閱讀，善于閱讀，讀了許多書的。
從讀與寫的關系看，閱讀是看別人說話，而寫作則是自己在說話，說自己的話。寫作是閱讀的發展與提升，是語文學習的高級目標。寫能融合聽、說、讀，而讀則往往難以融合聽、說、寫。讀與寫之間不存在“眼高手低”之說。手低的，不會寫，他的眼他的讀就不可能高到哪里去；只有“會高”，才會“能讀眼高”。從這個意義上說，寫作甚至包括了閱讀又高于閱讀。
3 寫作基于認識又基于語言。
寫作是學生認識水平與表達能力的綜合體現。光有文字能力而缺乏認識水平，肯定寫不出好文章。因此，我們要引導學生多接觸社會、接觸自然、了解生活，指導他們通過關注和觀察分析社會、自然、生活，得到切身的感受，提高思想認識，陶冶情感情操。增強辨別是非美丑的能力。
《語文課程標準》的新理念不再是單純地看重在規定時間內，寫符合規定文體的文章；不再是將作文課看成是教給學生按一定的寫作章法、了解寫作過程的教師行為。現代教育改革人本化的趨勢昭示我們：教育要以人為本。寫作教學更應表達真我；要更加關注人文素養的生成，將“人”與“文”統一起來，為做人而作文，以做人促作文，又以作文促做人，人文共進，把作文能力的培養融入到人的生存、享受和發展之中。融入到做人的知、情、意、行之中。
同時，作文更是一門語言藝術，她基于語言，一刻也離不開語言。有什么語言就有什么思想，就有什么文章，認識要通過語言來表達。缺乏了語言，美好的思想永遠掩于心中，無法展現。
美好的情感，痛苦的經歷。執著的追求。美妙的憧憬許多人都有切身感受。都可以是作文材料，但能寫出文章的人卻不多，寫出好文章的則更少；走出家門，投入自然，美麗的山水風光?？蓯鄣膭游镏参铮查g的心靈感受，也可以是作文材料，但有許多人沒能寫出文章來。同樣去游黃山。作家能夠妙筆生花。頃刻千言，動人心魄，而我們往往只能是心動一下，口頭贊嘆幾句。
寫作需要用眼觀、用心品。在日常平凡生活中發現美、認識美、辨別美、不斷提升認識水平。同時要十分關注語言基本功的夯實與提升，讓認識水平與表達能力比翼齊飛。
4 寫作基于模仿更富于創造。
模仿是人類乃至一切動物學習不可或缺的階段。寫作當然需要模仿，應當允許模仿，正確對待模仿，潛心研究模仿。要注意從多仿到少仿，從形仿到神仿。
《語文課程標準》提倡“有創意的表達”，鼓勵學生放開身心和手腳。由“摹仿文”及早過渡到“放膽文”。引導學生人乎其內出乎其外，逐步做到由仿而創，要敢想敢寫，寫出自己的個性。要放飛思維。展開想象。創造性地運用語言文字進行表達描述。創造性地表現世界、描寫世界，創造性地表現社會、描寫社會。創造性地表現自己、描寫自己。有創意是寫作的關鍵。
創新是一個民族的靈魂?？茖W精神的精髓是求實創新。以培養創新精神，發展學生個性為重點，讓學生學會正確而流暢地表達，定會有利于學生健全人格的養成。寫作，是一個人心靈的展現和人格的體現，更是充滿創造性的心智活動，帶有強烈的個性化色彩。積極主動，全身心投入的寫作是一種創造性過程。
二、創生，作文教學的活道
如何指導習作?“創生”是源泉。什么是創生作文?我們認為。創即創造、創意；生即動態生成。創生即富有創造、創意地動態生成。它包括兩個方面，一是作文興趣、作文情境、作文素材等的生成：一是學生習作動態的、現場的、現實的生成。
1 創生，重在體現課標理念。
課標中關于習作的教學理念若作簡單概括就是三句話。
第一句：“易于動筆，樂于表達，真情實感?！币子趧庸P，要讓學生從內容人手，有東西寫，能上得手來。樂于表達，要讓學生喜歡寫。有興致，欲望強。真情實感，要情動于衷，情動而辭發。
第二句：“減少束縛，自主擬題，有創意表達?！睖p少束縛，就是要少限制，多鼓勵，多贊賞，打開學生思路，放開手腳。放飛心靈。有創意表達，就是要激勵學生張揚，展示個性，包括文體，結構、表達形式、個性化的語言。
第三句：“在實踐中練寫，自改互改中提高?！弊魑氖枪P頭上的功夫。要在課堂上多練筆，在游泳中學游泳，在寫作中學寫作。包括成人，我們寫作中的許多知識、技巧、門道都是在“前車之鑒”的啟示中獲得的，都是在修改作文的過程中，在品
評他人文章的過程中感悟的。
富有刨造、創意動態生成的創生作文為落實課標理念找到了理想之路。
2 創生，重在創設動人情境。
創生作文的第一步，也是奠基性的關鍵一步，就是要創設一個撩人的情境。這個情境必須是學生喜聞樂見的。是融寫作的興趣、要點、內容于一體的。她必須具備以下幾個特性。
一是簡單性。場面簡沽，準備簡單，用具簡單、易于操作，易于打理，經濟實惠。而非繁難復雜，興師動眾，花費頗巨的。
二是全員性。面向全體，全員參與，最好是全員都能操作擺弄親身實踐的?；騽幽X、或動手、或動口、或腦手口并用。最忌那種少數體驗，多數旁觀的情境創生。
三是可感性。情境必須給人或以新異、或以刺激、或以情趣、或以啟示、或以沉思、或以震撼。讓人在情境中有所觸動，有所快樂，有所思考，有所感悟。
四是可寫性。一切為寫作服務。情境必須具有動人點、蘊含寫作要點，生成寫作抓手，豐富寫作內容，激活寫作生機，孕育寫作生命。
如《逗笑“木頭人”》，情境創設，簡單易行，無需作太多的準備；在學生代表表演基礎上讓同桌“逗笑”，做到人人參與；逗笑招數千奇百怪，現場“丑態百出”忍俊不禁，學生個個興趣盎然；教師引導學生圍繞“你用什么招，我有何反映”這一抓手為寫作點，引導學生將有趣的“動態畫面變為恰當文字”。因為有了抓手，找準了寫點，學生寫作得心應手，描繪得栩栩如生。
3 創生，重在獲得深刻體驗。
體驗，尤其是人木三分的體驗，獨特的細節體驗，是寫好作文的關鍵。體驗，必須有一個獨具一格的“體驗場”。這個場應當是相對完整的，相對集中的，具有磁場般的引力。
如“撕紙體驗”，教師設置了兩個相對完整的體驗場。一個是課伊始，教師并不言語，神秘而認真地將一張白紙不斷地撕裂，好久才說：“看到我在撕紙，你心里想些什么?”學生紛紛舉手，教師輕輕擺手：“現在你們都不說，把剛才想的寫下來，寫得越長越好?！币驗橛辛梭w驗場，短短的幾分鐘，學生把自己的心理活動刻畫得維妙維肖。
另一個是，教師同樣默不作聲，而是讓學生一板一眼地跟著老師撕紙，揉亂，然后要求學生拼紙復原，學生大多無法將紙拼回去。這時。教師說：“剛才在撕紙、揉亂、復原的過程中你想些什么。如果讓你再來一回你會怎么做?”學生紛紛舉手，教師再次擺手，讓學生把它寫下來。
這就是引人人勝的體驗場。經歷了這一體驗，在描述了體驗過程后，學生頓悟，驚呼：“若再來一次，我一定會在白紙上用鉛筆輕輕畫上一棵小樹、一只蜻蜒、寫上一個大大的“妙”字……這樣復原起來就容易多了――看來，不明目的，盲目跟進的人。是很糊涂的人?！?/p>
4 創生，重在訓練真實表達。
作文最忌專說別人的話，忌假話、大話、空話、套話。因為這些話完全是一種鸚鵡學舌，沒有具體產生語言的土壤，沒有具體的情境植根，是沒有生命的話。說這些話的人遇到具體情境，遇到變化的具體的描述對象，就會“無辭”，甚至啞口無言。
創生作文提倡在情境中作文，寫現場、現實的可觀可感的“眼前”事物，提倡真實表達，提倡“畫人”而不是“畫鬼”。眾所周知，畫鬼容易畫人難，尤其是畫眼前的真人更難。因為那需要作畫的真本事、硬功夫。小學生的創生作文就重在訓練這種“素描”的真本事、硬功夫。
在情境中僅看到了、體驗了，光有了心動，光有了“憤悱”境界還遠遠不夠，重要的是要將看到的、體驗到的、心動的、欲言的變為文字，變為貼切達意的、形象生動的、活靈活現的文字。
只有這種文字，才是有根的文字，才是有生命力的文字，才是能夠生長的文字，才是能夠經風雨以不變應萬變的文字。這種文字才有血有肉，有個性，才是獨特的有靈性的文字。
5 創生，重在實行現場練寫。
創生提倡寫現場、現實的事物。即使是寫想象，也要基于現場，源于現場，由現場生發。
創生作文的課堂，教師要盡量少地進行關于寫作知識的抽象說教，盡量在寫作前少講關于習作的審題、選材、布局、生動、具體、詳略等技法。要改變那種課上教師滔滔不絕，學生反為聽眾看客，一堂課下來很少動筆，甚至未寫一字一句的局面。
我們在實踐中進行了這樣的嘗試。一堂作文課。學生現場練寫的總時間至少約有一半。情境創設，教師講解指導最多占時間，習作評改占1/4。
學生練寫時教師應重視發揮巡視作用。在巡視過程中個別指導，捕捉特殊案例和普遍情況，發現學生習作的典型，選擇具有講評意義的習作，為講評奠基。
6 創生，重在當堂評中提升。
作文練寫要避免課后放羊式的放任自流；作文評改不是教師獨自在“明亮燈光下的辛勤勞動”。如果教師花一兩周才辛辛苦苦批完習作，時過境遷，學生作文熱情早已冷卻，作文的記憶早已煙消云散，作文評改的反饋、調節、矯正提高功能就必然大打折扣。創生作文提倡及時反饋，及時矯正，當堂評改，評中悟寫。
寫作的基本門路，如開門見山，前后照應，篇末點題。貼切用語，修辭運用等，如若寫作前將之當做知識講解、方法灌輸。生硬授予。學生一般難以真正人心，效果必然甚微。只有學生在親身的習作實踐中，在或自然或偶然?；虮孔净蚓实膶嶋H運用中，教師給予點明、給予完善、給予提升、給予贊賞，他們才容易感受、體會、感悟。才容易習得。因為兒童思維具有形象性的特點。他們寫就的文章本身就提供了怎樣寫的“清晰的式樣形象”，又由于這種式樣來自自身或同伴，而且剛剛經歷了寫的體驗，他們會感到特別親切，易悟易學。
當堂講評，一方面，利于學生相互啟發思路，相互學習怎樣在情境中選擇角度，相互學習怎樣用貼切的語言描述表達“正在進行時的”所見所言、所思所感。另一方面。利于學生對比感悟：在“同樣經歷，同樣身臨其境”的狀態下，我“不能言”、我“言而無文”，而人家又是怎樣“能言”、怎樣“文采飛揚”的。從而修改、調整、提升自己的習作。提升、發展自己的表達能力。
三、“心文”，作文教學的航標
所謂“心文”，就是教師要做到“心中有文”。
無論是什么內容、什么題材、什么體裁、什么形式的作文，也不管作文的理念多么先進，多么開放，不管作文教學多么“放膽”，多么的自由，教師對所指導的習作均要做到胸有成竹。心有成文。
針對某一習作題目、某一習作要求、某一習作材料、某一習作范圍，如果教師自己不知要寫什么，不知如何寫。眼中不見文章影子，心中沒有文章的輪廓，必然無法培養出能寫善寫之生。
作為語文教師，最好能寫下水文。不親自到河中蹬一，就不知水的深淺。就不知水中坎坷，就不會有涉水的體驗。作文指導就隔著一層皮，就容易說“行外話”。退一步說，如果做不到一字一句成文。至少也要在腦中浮現幾種習作的清晰文象。這樣才能使我們的引導胸有目標，行有線路，導有規矩，心
向矢的。
一位教師指導六年級下冊漫畫《假文盲》習作時，花費許多氣力致力這么幾步：一是用多媒體手段濃墨重彩地渲染天氣如何“千里冰封，萬里雪飄，天寒地凍”；二是從哪里看出漫畫中人物十分寒冷，想象寒冷的種種表現；三是大量展示2008年春運特大雪災場面和抗災感人事跡；四是討論從哪里看出他們是假文盲。上述幾個環節占去了近30分鐘時間。
試問，《假文盲》這篇習作要寫什么、怎么寫，寫就的文章應是什么樣子，執教者心中有數了嗎?天冷、人凍、雪災、為什么是“假文盲”等內容是畫面的主旨嗎?對寫好習作有何意義?這樣引導目的何在?欲將學生引向何處?
就他們到底是真文盲還是假文盲，為什么是“假文盲”的問題。師生費了許多口舌。教師極力引導：從戴著眼鏡可看出是知識分子是假文盲；從穿著看，好像很有錢，是假文盲；從穿著軍大衣看出是假文盲；從外衣四個口袋看出是假文盲……細想一下，戴眼鏡的就一定有文化嗎?穿著一定與文化成正比嗎?軍大衣就是文化的象征嗎?口袋也能是文化的符號?
其實，是真是假是用不著討論的。題目“假文盲”就明確無誤地告訴了你“假”這一信息。
那么，這篇文章應如何指導?漫畫赫然凸顯四漢子“安然”擠占“母子上車處”通道，一對母嬰被擠靠邊站，畫題為“假文盲”。點明為“一九八四年一月華君武”畫。這就是畫面的內容。無論你寫成什么樣的文章，簡介畫面，簡要說明畫面內容，讓沒有看到漫畫的人也知道這幅漫畫畫了什么，這是最基本的，必須寫清楚的。這是其一。
其二，是由畫面想到的。學生有的可能想到生活中類似的事情，如公交車上不讓座，不顧提示踐踏花草，放肆吸煙，高聲喧嘩；也可能想到與畫面截然相反的美好情景；可能想到自己也曾有過類似的經歷及其當時的心態；可能想到現象的成因，治理的方法策略……這恐怕也是文章必不可少的基本內容。不同的只是事例、角度、側重點、感受、寫法和語言而已。
教師如果不把握上述兩個要點。就難以做到正確有效地指導；學生如果不明確要寫上述兩個要點。很難寫出像樣的文章來。如果離開了這兩點基本內容去任意生發，只能是本末倒置；如果在諸如文盲是真是假處“無中生有”，只能是大失偏頗，必然偏離習作的航標燈。
四、多元，作文教學的追求
這里的多元。主要指開闊的思路。制約寫好作文的因素很多，其中最主要的有兩條：一是角度思路。二是細膩具體。兩者相比，思路是奠基性的，全局性的，決定性的。有了基本的語言表達之后，成敗得失全賴思路。
開闊思路，首先要從閱讀中汲取思想方法。面對《眼睛》這樣的命題。我們會想到什么習作材料?不少人往往想到的是“穆老師會說話的眼睛”“關鍵時刻老師期盼的眼睛”“患病時父母那焦慮憐愛的眼睛”等，思維定勢、思路狹隘、思維僵化。北師大版四年級下冊“眼睛”這一單元，首篇寫了“渴望讀書的大眼睛”，接著用詩歌寫了抗“非典”戰役中醫務工作者那美麗動人的眼睛，再寫了琳達一家三代捐獻角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉動物、水生動物、夜行動物、飛行動物等各種各樣奇妙的眼睛。讀后令人掩卷長思。思路何其開闊!
選擇什么材料寫“禮物”?生日禮物，學習獎賞。友誼禮物，分別相贈等是我們的慣性思維。同樣是北師大版教材“禮物”這一單元，《獻你一束花》寫的是把鮮花送給失敗者；詩歌《微笑》寫的是“沒有人富，富到對它不需要；也沒有人窮，窮到給不出一個微笑”；《禮物》寫的是女兒為不讓窮困的父親送她心愛自行車而故意隱瞞成績而讓父親無限感慨的動人一幕；《奇怪的圣誕包裹》則寫了一位海外赤子對山河故土的百般眷戀；《千里送鵝毛》的傳說傳頌的是“禮輕情意重”的千古美談。不同的體裁，意外的內容，多元的思維，是我們在閱讀教學中必須引導學生細細體悟，深深內化的著力點。
一方面，要竭力做到讀中悟寫，讀中孕寫；另一方面，又要反過來注意以寫促進讀。以寫鞏固讀，以寫升華讀。接著，重要的是在寫中引導思路的開闊、多元。打開思路方法甚多。這里著重談談“窮盡開發”。窮盡開發，就是立體發散，窮盡事物的方方面面。各種可能。
以《蘋果》為例，除了傳統的“雨中幫忙撿蘋果”“八個戰士傳吃一蘋果”“探望病人送蘋果”之類，還可這樣窮盡：
從蘋果的功用看。最常見的是水果食用。是否還可寫藥用?食用有無最佳搭配?有無禁忌?最佳食用也好，禁忌誤食也罷，有何效果，能否用童話形式寫蘋果在“肚中大戰”?最常見的是生食，是否還有熟食?
從蘋果的生長看。種植、發芽、嫁接、管護、防蟲、治病、采摘、收獲，該有多少可能發生的故事!
從地域種類看。寒溫冷熱，不同的種類，不同的地域，甚至超越地球，有著太多的變數；從人的角度看，或司空見慣，或首次所見，或異地觀感，有著太多的發現與感悟。
從實驗探究看。如何分切，液中沉浮，保鮮保質，該有多少探索的空間!
從果藝裝飾看。如何點綴，如何雕飾，怎樣搭配，可有太多的發揮!
從體裁看。詩歌的、童話的、隨筆的可各盡所能，一個童話《蘋果奇遇記》，不知能蘊含多少離奇情節，讓你想象異彩紛呈，足以寫成一本厚厚的巨作!
新概念作文競賽，不是就展示一個被咬一口的紅彤彤蘋果讓參賽者去放飛思維，任意馳騁嗎?
蘋果，她生長、活躍在我們所及和不可及的時間空間，與人與事，與這個千絲萬縷的世界有著太多的牽扯，太多的關聯。切不可一葉障目，一個角度，一種思維，一個模式。
記敘類文章這樣，議論類文章也如此。
像人教版課標教材五年級上冊“口語交際?習作一”中辯論題――《開卷有益》，如果只是一味闡述“多讀書就一定有好處”，那就未免太單一、太絕對化了。試想，就書而言，有好書壞書，深奧之作與淺顯之冊；就人而言，有高水平之人與低水平之人；就讀而言。有專心致志與馬馬虎虎之別，還有讀書時間的選擇問題。這樣一窮盡，就會有許多的排列組合，產生多維的關系、多向的可能：
