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語文評課稿范文1
小學語文麋鹿的評課稿 《麋鹿》課文的特點是結構清晰明顯，介紹了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。這堂課莊老師也是按照這樣的順序進行教學的，條理也很清楚。這堂課給我最大的印象就是讀。讀是語文課最經常、最直接的感悟方法。這堂課讀的分量很足，讀的形式也是多樣化。自由讀、引讀、指名朗讀、齊讀等。比如在學習2、3自然段時，先讓學生帶著“外形有什么特點、生活習性又是怎樣的”這些問題細讀課文，在學生了解了它的外形和生活習性后能把兩段穿插起來讀，讀得很好。學生從讀中知道了老師引讀的語句是概括性的，自己接讀的是具體的相關描繪，從讀中學生自然就掌握了先概括后具體的寫作方法，也感悟到了麋鹿的外形和它的生活習性有著密切的聯系。比如在第5自然段中，老師引導學生在理解課文討論交流的基礎上進行重點指導朗讀，由麋鹿銷聲匿跡的惋惜到被盜被掠背井離鄉的悲傷、對侵略者的憤怒之情，再到回歸的喜悅，環環相扣，層層推進，讀得較有層次，直至推向。
課文后的習題中有一復述訓練，在這一訓練點上，老師抓住其中的“麋鹿的傳奇經歷”為復述點著重指點，出示了一張表格，以填寫表格的方式幫助學生理清文章脈絡，幫助學生讀書。在展示圖表中，學生述說自己填寫表格的思考，學生既能感受到麋鹿歷經的磨難，又能領悟到作者按時間順序描敘的特點，既得到了學生自學后的反饋情況，又為課文后的復述奠定了基礎，真可謂一舉兩得。
這堂課的整體輪廓很清楚，某些細節上面如果能再精雕細琢，教學效果會更好，在學習第四自然段時，學生能從懷孕期長、僅產一仔等關鍵詞句體會到麋鹿的繁殖力很低，老師也能及時引導學生抓住日常生活中狗的產崽與麋鹿進行區別對比，學生的好奇心一下子被激發了，個個暢所欲言。而最后一句中“6歲時*角方發育完全”中的關鍵詞“方”說明麋鹿發育緩慢，在它的成長過程中，既要面對兇猛野獸的襲擊，還要面臨人類的捕殺，長大后艱難程度可想而知，正因為這樣繁殖力方很低，方會“物以稀為貴”，方會導致它傳奇的色彩、坎坷的經歷。學生對這個重點詞“方”沒有領悟到，如果老師這里能適時點撥一下，學生對麋鹿的繁殖力低的印象會更深刻了。
語文評課稿范文2
盡管兩位老師風采各異，各有千秋，但由于教學經驗還不夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談談我的看法：
何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什么雨？得到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一點一滴地豐富詞匯。
隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀，齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了，但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級，我們不提倡，識字需要有環境，字不離詞，詞不離句，就算要識字，也要有規律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較多，這節我就只認前鼻音的，這樣學起來扎實，學生的任務也明顯減輕，學起來也能輕松些。
這節課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他們的能力范圍。
而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效，但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流暢，有點拖沓。
語文評課稿范文3
對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是體現創意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業的熱愛，都體現在他的一言一行之中。因此，新的課程觀念亟待重建，新課堂急切地呼喚新評價。
一、轉變課堂評價的指導思想
（1）樹立以評價促發展的理念。
新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利，教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”。課堂評價要充分體現人文關懷，通過積極的課堂評價，承認并提升學生的價值，使課堂評價成為一種關懷的手段和教學發展行為。以評價促發展作為一個理念，其內容主要就是要建立發展性評價體系，充分發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長、引導肯定、區別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現課改的目標，更有效地完成素質教育的任務。
（2）尊重學生的主體地位，做到評價主體多元化和評價內容多元化。
教師在充分發揮評價主體作用的同時，積極引導學生主動參與、全員參與、全程參與評價，使學生成為教學評價主體的重要組成部分，成為語文教育活動的主人。在評價過程中，應注重評價標準多元化，尤其強調自我和同伴的評價；把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫串于教學活動的每一個環節；不僅關注結果，更關注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導向作用；在量化評價和質性評價中，更注重質性評價；不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀以及創新精神和實踐能力等綜合素質。
二、高效語文課堂的評價技巧
（1）激勵評價為主。
激情洋溢的夸贊，發自肺腑的微笑，關切注視的目光，友善詼諧的提醒，甚至是傷心難過的淚水，都是對學生莫大的肯定和激勵。俗話說：“一份耕耘，一份收獲?！倍计谕约旱母冻雠c努力能得到回報，因此得到別人的積極反饋，會使人們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。
（2）關注個體差異。
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性。因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教，重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。在實際表現中，有學生擅長表達而思維缺乏亮光，有學生想象豐富卻拙于言辭，有學生長于發散思維卻缺乏整體歸納的能力，有學生反應敏捷而粗心大意，諸如此類，不一而足。所以，教師評價的尺度要靈活，要客觀公正地給予學生正確的具有導向性的評價。
（3）彰顯教師個性的評價。
A.充滿激情地評價。
“感人心者，莫先乎情。”教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發自內心的贊賞。在教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，學生朗讀后，一位教師非常平靜地說：“這位同學讀得不錯，節奏感強，口齒清楚，生動流暢?！绷硪晃唤處焺t是動情地說：“同學，你讀得真好！讀出了大江東去的豪邁，讀出了亂石穿空的雄奇，讀出了風流英雄的瀟灑，也讀出了人生如夢的蒼涼，我們為你的精彩朗讀喝彩！”教室里想起了熱烈的掌聲。
B.幽默風趣地評價。
語文評課稿范文4
教育家蘇霍母林斯基說:“教師在課堂上創造精神的飽和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養都具有極大的意義?！痹谶M行教學活動時，教師的教學語言要注意技巧，要根據教學內容的實際需要，教材文本的主次，詳略、難易程度以及學生的心理需求，選擇相應的說話節奏，調整語速語調，準確地表達出教學內容的情感色彩，輕重有度，快慢結合，抑揚頓挫，飽含真情實感。通過合理運用節奏技巧，激起學生的情感共鳴，達到良好的教學效果。
二、生動形象，幽默風趣，提高趣味
教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”趣味性的語言是調動學生積極性的重要因素。語文教師在引導學生參與學習過程時，要用形象生動的語言敘述事實材料，以妙趣橫生的語言激發學生，將抽象化為具體，深奧講得淺顯，枯燥變成風趣，把學生深深吸引住，從而提高學生的學習效率。應用寫作課程相對于大學語文課而言，內容單調枯燥，更需要語文教師運用多種教學手段，設疑激趣，精心搜集與教學內容相關的故事、笑話、成語、格言、歇后語、諺語等豐富素材進行教學，使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死，讓學生感到新奇有趣，產生學習動力。
三、運用比興，進行類比，生動引領
“授之以魚不如授之以漁”，在教學過程中，教師不是把知識填鴨式地灌輸給學生，而是通過語言激發學生產生求知欲，自己得出結論、掌握方法、獲得知識。在教學中，比興、類比性的教學語言具有啟發性，可以激發學生進行積極思考。我國第一部詩歌總集《詩經》運用了比興的藝術手法。比就是打比方，以彼物比此物，用來作比的喻體事物總比被比的本體事物更加生動具體、為人所知，便于聯想和想象。興，又稱“起興”，先言他物以引起所詠之詞，易激發讀者的聯想，增強意蘊。在教學語言中，運用比興的手法，可以起到活躍課堂氣氛，吸引學生興趣，啟發學生思維的重要作用。教師在傳授教學難點和生僻概念時，恰當地運用類比，有助于學生理解教學內容，化深奧為通俗，化抽象為形象。魯迅先生講課時就多次運用類比式的教學語言，取得了很好的教學效果。當講到“美的階級性”這一抽象的理論問題時，很多學生感到深奧難懂，魯迅先生就用農民討媳婦的事例進行形象類比，指出農民的娶妻標準不是“杏臉柳腰、弱不禁風”的“美人”，而是“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘，通過這樣的類比解釋了美具有階級性，學生的疑問就迎刃而解?？梢?，類比的教學語言具有很強的生動性，能夠促使學生積極開拓思路，用熟悉的知識創造性地解決陌生的疑難問題。
四、語言生活化，交流家常式，善于鼓勵，課堂氛圍和諧愉悅
教學實踐證明，教師選擇合適的教學語言，遵循學生身心發展規律及心理生理狀態，可使學生聽課效果達到良好狀態。教師與高職階段的學生交流時要注意方式方法，要把學生當成有獨立思想的成年人對待，使用學生化、生活化的語言教學，采用拉家常、朋友談心的方式，讓課堂充滿平等民主、自然和諧的氛圍，更容易激起學生的親近感和認同感，啟發學生積極思維。俗話說:“一語良言三冬暖，惡語傷人六月寒。”學生的自尊心很強，挖苦的話語讓學生喪失自信，加重自卑，缺乏上進的動力導致落后。德國教育學家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教學語言要多鼓勵少打擊，多尊重少威脅，促使學生樹立學習信心，增強學習動機和求知欲，獲得理想的教學效果。
五、循循善誘，激活想象，啟發思維，激發潛能
語文評課稿范文5
【關鍵詞】語文課堂；教學模式；素質教育
1、高職語文課堂教學
高職語文這門課程側重于培養學生的應用實踐能力，它致力于培養學生人文素養的形成和發展，提升學生的文化品位，進而有效地實施人文素質教育，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程。
2、目前我國高職語文課堂教學存在的問題
2.1傳統語文教學的模式影響學生對語文學習的興趣。受應試教育和升學率指揮棒的引導，絕大多數學生圍繞升學考試轉，語文教學從小學到初中、高中一直保持著“注釋+導讀”的范文講解模式，教師絞盡腦汁，學生下足苦功，結果大多是死記硬背得來的知識，學生靈活駕馭知識的能力較差。從教育接受心理來看，學生感情豐富，思維活躍，喜歡追求新鮮刺激的事物，不喜歡刻板僵化的教條，尚未完全形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，而“大學語文”教學，還存在著教材內容稍顯陳舊重復，遠離實際語言生活，教學方法老套，教學目標模糊不清，考核方式單一的問題，在學生看來，語文仍是為應試教育而生在很大程度上缺乏理性的鑒別和判斷能力，學生們很多表現出喜歡追求語言‘故事’情感的表象感受，對于被經典光環所籠罩文學巨制，往往要么望而生畏，敬而遠之，要么憑個人偏好或俯首膜拜，全盤吸收，缺乏冷靜的辨別判斷能力，語文教師雖苦口婆心，但學生無動于衷，教師的教與學生的學完全脫節，導致語文教學猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重壓抑，缺乏活力和新鮮感。由此可見，這種教學模式根本就使學生產生不了學習的興趣，更加不可能做的很好。
2.2高職院校的語文課地位“非常尷尬”。目前，高職院校的語文課幾乎處于“邊緣化”?，F今社會，人們不斷地追求物質生活，而對精神生活的要求日益淡化，電腦、手機、MP3等科技產品成了新寵，而承載著豐富內容的書籍只能擺在圖書館的角落里，尤其是某些高職學校將語文學科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足。當前，高職院校都希望把學生培養成應用型、在技術上有專業特長、實際操作動手能力強的人才；就學生方面而言，語文課與理論性和操作性都比較強的專業課和理科相比，似乎學不到任何明顯的知識與技能，所以并無太大用處，加之有相當一部分人認為高職院校的學生畢竟上過高中或中專，語文基礎尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業課的學習，而且漢語是母語，人對母語的認知是天生的，因而就認為無須再花費過多的時間和精力了。
2.3學校的不重視致使語文教學的“質量”明顯下降。首先，在大多數人眼里，職業學校就是“學技術”的學校，幾乎成了學生、家長、學校、社會的“共識”。它們本就對這門學科不重視，所以對于老師的要求就不會特別嚴格了。許多院校的語文教師甚至讓技術型教師兼任，也就造成了語文教學質量的下降，學生的語文能力得不到提高。既然老師不是合格的老師，那么對于語文教學，他根本就不會有系統的教學計劃和教學目標，為了完成學校安排的教學任務，教師們也就只能選擇和學生實際生活貼近的應用文講解學習，對其他的記敘文、議論文、文言文等讓學生自學、選學，語文教學也就成了“雞肋”，敷衍了事。學生畢業之后，對于語文常識都知之甚少，如：文史知識了解不夠，相當一部分學生對于古代文學，現代文學，當代文學，外國文學的作家和作品不能聯系起來，搞不清楚作家所處的年代；對于文學鑒賞能力較低，不能夠多層次多角度地認識；文言文知識更是淺薄，一些簡單的文言句子也不能翻譯成現代漢語；寫作上不是格式不對，行文不流暢，表達不清楚，就是錯別字和病句很多。這些都是語文教學的瓶頸。
3、就目前高職語文教學現狀提出的一些改革辦法
3.1改變課堂教學模式。高職教育是為生產，建設，管理，服務第一線培養高等技術應用型專門人才的，但也要認識到高職教育更應重視學生綜合能力的培養，隨著社會經濟、科技和教育的高速發展，大學教育從某種意義上已成為高層次的基礎教育，既要專又要博，要把專業學習和全面提高人文素質有機地結合起來，從教育模式入手，讓語文教育回歸正道。第一，要合理地選擇教學內容。高職語文的課程應集中于“寬度”的拓展，力求讓學生認識更多的作家，欣賞更多的優秀作品，并以此來提高他們的人文素養。第二，教師要合理地選擇高效的教學方式。高職學生已經具有一定的文學常識基礎和文章理解能力，教師可以嘗試引導學生去閱讀，理解文章內容，并通過書面或口頭形式與其他同學交流，而不是采用“文章背景—段落大意—中心思想”這樣一種老式的教學模式。第三，要明確語文課程的教學目標。大學語文應以提升學生的語言運用能力和人文素養為目標，制定一些列適合學生的教學計劃和方法。
3.2正確認識語文學科。語文是人們用來交流思想的工具，是人們處理好日常生活和人際關系的需要，更是提高全民族素質的需要，尤其在提高學生的綜合素質方面起著極為重要的作用。語文課程教學的目的就是要讓學生“熱愛祖國的語言文字，認識中華文化的博大精深，努力吸收民族文化的智慧和人類優秀文化的養分。進一步端正學習態度，樹立學習的自信心，養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格”。語文，是基礎的基礎，是工具的工具，任何學段都應該重視語文教育，高職院校也不能例外。大學語文教育擔負著傳承民族文化，張揚人文精神，陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。
3.3語文教學應該豐富多彩。語文教學應該結合相應的生活情境，提高學生的學習興趣。新課標中也提倡“隨文學習基本詞匯、語法知識”，重拾知識教學，提倡隨文學習。這也就要求教師改變教學理念，調整教學內容，充分利用教材中的應用文章，教授給學生相應的應用文體知識，并隨堂訓練，啟發引導學生積極參與，主動思維，鼓勵學生開放性、多解性的思考，在不同意見的爭鳴與碰撞中激發智慧火花；還要有針對性地將課文學習向課外延伸，擴大閱讀面、增大閱讀量、讀寫結合，從勤讀中吸收養分，從勤寫中培養能力’培養創造思維’；采用專題講座，討論研究，情境化教學等方法緊密圍繞一個中心觀點或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上互相交流，有助于形成學生正確的人生觀和世界觀。這就使學生不但學有專長，學有所用，而且學有所思，學有所感，培養美好的道德情操，審美觀念與價值取向。
結 語
總之，隨著社會的發展，語文教學的模式和方法也要有所改變，以積極的態度努力迎接培養高素質人才的挑戰，在加強學校強勢學科教育的同時，不要忽略語文學科的基礎性，并對于這門學科給予一定的重視，最終使語文學科真正達到人文教育的目的，成為學生心目中的“靈魂導師”。
【參考文獻】
[1]潘慶玉.中國傳統語文教育人文精神初探[J].山東師范大學學報（社科版），2003（3）.
語文評課稿范文6
本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。
二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析
（一）課外閱讀的功利性強
從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。
（二）缺乏積極的閱讀態度
調查顯示，學生的課外閱讀態度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。
（三）缺乏正確的閱讀方法
調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。
（四）閱讀材料選擇不當
通過對調查數據分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。
（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一
學?；蛘甙嗉壗洺ｉ_展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當的課外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。
三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析
（一）應試教育的弊端顯著
語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。
（二）高中生身心特點的影響
高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。
（三）閱讀條件的限制
高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少?，F行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。
四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系
（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構
要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構。可從學校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。
（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案
課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。
（三）建設書香校園
課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀。可以通過家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。
（四）建立課外閱讀考評激勵機制
1.發揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。
（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。
（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。
（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。
