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一顆心的距離范文1
可那一刻我卻怎樣也抓不住你
我的淚水是那么肆無忌憚地奔涌
流盡一生中所有淚光的積蓄
我不敢去想
我不敢再看
可這一刻竟又是真的發生了，那么突然，悄無聲息
2008年5·12下午2時28分
我已死過
我們離震中汶川的距離是如此地接近
我們感到了可怕的天崩地裂和大地的顫抖
感到了死神離我們這般近頻頻向我們招手致意
但我們挺過來了
成都沒有傷害，損失很小
可我的數萬同胞家人呢
生命傾刻間化為烏有
我的兄弟姐妹父老鄉親
他們被埋瓦礫被埋廢墟
活著的流露驚慌神色
消逝的衣不蔽體
淚水呀，你來得這樣地猛烈與突然
像決堤的大海一般
淚水呀，你是怎樣地把人心緊緊相扣相連
把命運鑄造成一份人生完美的答卷
我的手指輕輕一碰
就能觸摸到無處不在的憂傷
我的手指輕輕一靠
就能感覺到人類痛苦的所在
5·12，你給了這個民族帶來了莫大的傷害
5·12，你讓這個民放感受到了前所未有的凝聚
手與手相牽，那是愛的呼喚
心與心相邊，那是根的溫度
把目光投向西南，把目光眺向西南
那里有我無數的至親家人
把手和心伸向西南
讓我們淋浴一場共和國愛的加冕
牢牢抓住它
一顆心的距離范文2
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2、在【設置】中，選擇【通用】。
3、在【通用】中，選擇【存儲空間】。
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一顆心的距離范文3
一、集中識字教學法及其取得成效的心理學解釋
集中識字教學法源于1958年遼寧省黑山縣北關學校的教學實踐。集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學法充分利用了形聲構字規律，將形聲字歸類，讓學生認識形聲構字規律，如教學生學習“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構成了這幾個字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分，以識記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點來記住生字。由此看來，集中識字教學法是基于漢字字形的構成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進行歸類，指導學生在識字時分析、比較一組字的異同點，概括出一組字的字形規律進行識字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點看，絕大部分結構復雜的漢字是由結構簡單筆畫數少的漢字或部件充當其義符、聲符或其他成分而構成的。以聲符為例，北京師范大學心理系統計了北京市小學語文12冊課本，做聲符的部件共有2011個，其中1850個聲符是獨立成字的，占92%。根據閱讀認知心理的研究成果作進一步的分析，我們發現集中識字教學法自覺不自覺地符合了人們的記憶規律，符合了人的主體建構生成思想。在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構字成分的簡單字被視為一個心理認知單元在單位時間內得到了有效重復，容易產生過度學習。我們研究發現，在SOA(兩種刺激不同步呈現時間)較短時，成分字對高頻合體字沒有啟動作用而對低頻合體字有顯著的啟動作用。這個結果說明，高頻整字識別，低頻字分解識別，因此漢字的知覺單元形成是一個生成建構的過程。由于漢字本身在形式上就起源來說是一種抽象符號，因此對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。余賢君等對小學識字教學難點的調查表明，低年級的難點主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯誤分類中，低年級部件錯誤高達50%。這個研究結果事實上注釋了注重字形教學的集中識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。
從以上的分析可以看出，集中識字教學法注重字形的字理生成聯系，便于小學生對漢字字形的學習記憶鞏固，因而能獲得較好的教學效果。但識字教學的最終目的是讓學生看到漢字能知道字義。有調查研究表明，北京市64.3%的小學語文教師認為字義是小學識字教學的難點，且相對于低年級小學生來說，中、高年級的小學生識字教學的難點在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識字教學法常常會導致小學生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯誤的出現，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調查發現，低年級小學生近音錯誤占到常見字義錯誤類型的87.9%，高年級也占到58.8%。集中識字教學班培養的主要是學生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養。這說明集中識字教學的成效有局限性。由于字義教學應是也必然是小學識字教學的重點，再加上集中識字教學方法的實踐缺陷，促使重視字義教學的分散識字法的應運而生。
二、分散識字教學法及其在教學實踐活動中取得實效的心理學解釋
分散識字教學法的創始者是我國著名基礎教育家斯霞，她在20世紀60年代南京師大附小的分散識字教學實踐極大地豐富了我國語文識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。心理學的實驗室研究發現(Collins & quillian,1969;Just & carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內容特征的心理貯存是有規律的，或按概念的種屬關系進行有層次、有等級的語義網絡結構貯存，或按某種內容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認知研究中發現，中文字詞認知存在具體性效應。具體性效應指的是具體詞比抽象詞識別得快。語言認知心理研究的這些發現說明，字詞語義的心理貯存是按從具體到抽象的社會生活經驗的意義維度進行的，因此，分散識字教學注重按字義的字理聯系指導學生進行識字活動，充分尊重兒童的思維發展水平特點，符合人類語言認知的一般規律，可以也必然會取得巨大的成效。
由于分散識字教學與集中識字教學在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發現，分散識字教學不僅不能在理論上解釋集中識字教學所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級小學生識字教學難點的這一實際問題。因此，分散識字教學法有其自身固有的局限性。
當前各地實行的形式多樣的字理教學法，或是突出了集中識字教學的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯系的形象性特征，盡管取得了一定的教學效果，但并沒有從根本上統一集中識字和分散識字教學形式上的不一致性。
與語文字詞教學密切相關的語言認知心理學的兩個共識研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數和部件數效應；語言認知存在著具體性效應，分別支持了集中識字和分散識字教學的合理性。因此，科學語文識字教學方法建構的關鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯系與注重字義知識經驗結構的聯系統一在一個學習機制之下。在語言認知的實驗室研究中，Perfetti等和我們都發現，在SOA特別短時，只有漢字字形對漢字識別起作用，只是在SOA較長時，字義才對字的認知產生影響。這說明在字詞認知的過程中，有一個對字形視覺信息的整合階段和一個產生字義的認知時期，并且這兩個階段是歷時的。由于在閱讀過程中識別一個字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認為對字詞的認知經歷了一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程。這就是說，注重字形聯系的教學和注重字義聯系的教學可以統一在一個單一學習機制之下。在閱讀認知研究中筆畫數和部件數效應的發現，要求識字教學方法應符合從簡單到復雜的認識規律，即兒童識字教學應從結構簡單的漢字逐漸向結構復雜的漢字過渡；語言認知的具體性或抽象性效應的存在，要求識字教學應從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來，我們就可得到：漢語識字教學科學方法建構的指導思想應該是指導學生從學習簡單具體的字詞逐漸過渡到學習抽象復雜的字詞。
一顆心的距離范文4
近日，一老年客戶前來網點辦理銀行卡掛失補卡業務，由于客戶并不會簽字，無法在智能終端辦理，大堂經理便將其引導至柜面辦理。柜員在接待該客戶后驗證其所輸入的卡密碼成功后，便進行了實時掛失補卡處理。在錄入身份證信息時，柜員發現客戶原預留信息戶籍地址、發證機關欄為空后，便將該客戶缺失信息補錄以后提交了遠程授權。但由于柜員一時疏忽忘記核對客戶預留身份證件的有效期，造成實際拍攝證件有效期與預留身份證件有效期不符，最終導致該筆遠程被拒絕。
二、案例分析
柜員在對客戶銀行預留信息進行修改時，一定要做到對所有原有預留的信息進行準確的審核，對原缺失或由于時間原因原有信息與現在客戶所提供的實際信息不符的部分進行準確補充和修正以確保客戶預留信息的真實性、準確性和完整性，在滿足監管要求的同時，也為滿足客戶的有效需求奠定了堅實的基礎。
三、案例啟示
一顆心的距離范文5
關鍵詞：高中；數學；教材；新課改
新授課在高中一、二年級數學課中占有較大比例。在新課改的背景下，探索合適的教學模式，對提高高中數學新授課的教學質量和學習效率，提高學生學習能力和思考能力等具有重要意義。
一、高中數學新授課現狀
1.數學老師脫離課本講課較多
新授課中，數學老師多依照備課本或自身經驗講課，較少引導學生閱讀課本，學生易脫離書本聽課，老師講解完學生還得抽時間閱讀課本。這種脫離課本的教學模式主要表現在以下幾方面。
(1)講課以板書為主。目前，我國高中多媒體教學尚未普及，PPT課件和視頻等采用較少，黑板仍是數學課堂的主要教學工具之一。老師依據備課教案，把重點知識和解題過程邊板書邊講解。新形勢下，有必要審視板書教學的一些問題。如，板書費時費力，效率較低，影響課堂進度。教材上的內容，無需全部在黑板上重復。
(2)老師整堂課滔滔不絕。很多老師上課非常賣力，整堂課滔滔不絕。這種教學模式傳授的知識或技巧可能會較多，但也存在一些問題與新課改要求不符。
①老師是演講者，學生是聽眾，思維被動。
②以講代學，注重傳授知識，不太利于能力培養。
③據2006年全國青少年注意力狀況調查，僅有39，7％的被訪學生表示課堂上持續集中注意力達30分鐘以上。這種模式與學生心理特點和新知識接受能力不太相符。
(3)提高教學難度和增加教學內容。一些老師為迅速提高學生解題能力，一步到位，新授課中增加了較多的教材或教學大綱要求之外的知識和技能。這對于數學基礎較差或接受能力較低的學生，較為不利。
2.學生脫離課本學習現象較普遍
學生脫離課本學習表現在以下幾方面：
(1)以老師為綱。我國學生是在被要求認真聽課和聽老師話的環境下成長，習慣于認真聽課，以老師為綱，對老師依賴性強。學習范圍局限于老師所講；課堂上老師講過的，就記得牢固、會運用；習慣于把老師講解全部筆記。
(2)課后重做題、輕課本。很多學生課后較少復習課本，直接做題，習慣在解題中鞏固和提高。脫離課本學習，易成為沒有基石吐的建筑。
二、以教材為主要工具的新授課教學模式分析
1.以教材為主要工具的新授課教學模式的定義及特點
教材是大學專家和中學知名教師根據課程標準和學生的認知規律，系統編排，經過多次研討和長期實踐而形成的教學內容，邏輯性強，措辭嚴謹，理應成為課堂教學的核心媒介。新課改也提出教材是教師教與學生學的主要工具。同時，針對前述脫離課本教學的缺點，我們應重新重視以教材為主要工具的新授課教學模式。
這種模式是指在新課教學時，數學教師和學生一起閱讀課本，按照多數學生的閱讀速度、數學思維能力和新知識接受能力講解，幫助學生理解和接受新知識。老師告訴學生知識點或引導其發現知識點，教給其在課本上標注和筆記方法。需要精講的例題，可視需要讓學生拿書簽或紙張把答案遮擋，隨老師講解一步步露出。這種模式的特點是：
(1)以教材為主要教學工具，板書成為輔助教學手段。
(2)教師的角色從演講者轉變為引導者，重在答疑解惑，弱化傳授知識；教師適應學生，以學定教。
(3)學生由聽眾轉變為主動探索知識的獵人，思維主動、獨立。
(4)適合于數學課程中新授課，對習題課、復習課適應性較差。
2.以教材為主要工具的新授課教學模式的優點
(1)這種模式很好地順應了新課改的要求，表現在：
①符合新的課程觀。新授課成為教師、學生、教材等動態交互作用的“生態系統”。
②符合新的教師觀。教師的組織者、引導者與促進者等角色明顯加強，重“學”而不是重“教”。
③符合新的教材觀。教材是教師教與學生學的主要工具。
④符合新的方法觀。學生主動探究課本內知識，師生是合作關系。
⑤符合新課改目標，傳授知識與培養能力同步協調，學生在獲得基礎知識的同時學會學習。
(2)這種模式還具有如下優點：
①學生在教師的引導下讀書，閱讀理解能力提高及自學能力提高顯著。
②提高學生學習效率。講課和閱讀課本糅合，明顯節約學生課后復習課本的時間。
③板書較少，回避或減輕了板書的一些缺點。如板書費時費力，影響進度和效率；板書字小、黑板反光或教室光線暗時學生難以看清黑板。
④有利于未預習學生跟隨課堂進度。未預習聽課時的聽講吃力和記憶不牢等現象有所降低。
三、以教材為主要工具的新授課教學模式要求
1.授人以漁
授人以“漁”比“魚”更重要。“好的教學不是在教知識，而是在激勵學生學知識。教育的靈魂在于教人創新，而不是復制?！笔谌艘詽O是讓學生學會學習和提高能力，而不是讓學生循規蹈矩地聽講和記憶。
以教材為主要工具的新授課教學模式授給學生的“漁”是教會學生閱讀課本，培養學生自學能力等。高中時具備了這種能力，才能無師自通，步入大學后才能又好又快地適應大學的學習。如，在講解例題時，具體的答案是次要的，重要的是讓學生在老師精講或點撥下，學習解題思路和技巧，學會如何嚴謹地安排答題步驟。
2.教師角色轉換
一顆心的距離范文6
各區（縣）勞動和社會保障局、各職業介紹服務中心：
為了做好按提前退休工種辦理退休工作，經研究，在本市職業介紹服務中心存檔的人員和檔案在街道的失業人員中，符合提前退休工種條件的，可以辦理退休?，F將有關問題通知如下：
一、辦理在本市職業介紹服務中心存檔的人員和檔案在街道的失業人員按提前退休工種退休的有關工作，按照我局《關于嚴格按照國家規定辦理企業職工退休有關問題的通知》（京勞社養發〔1999〕63號）的有關規定執行。
二、上述人員辦理按提前退休工種退休時，個人提出申請由職業介紹服務中心或街道（鎮）勞動科按規定填寫《職工提前退休審批表》，報所在區、縣勞動和社會保障局審批。
三、各單位在審批時，要嚴格進行審查，以存檔前或失業前的檔案明確記載為準，后補的材料無效。
