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網絡教育課堂范文1
在網絡教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出好奇心，一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與效度。在教學《雨后》時，我首先利用多媒體創設了在陽光的照射下，“嫩綠的樹梢閃著金光”，猶如海洋一般的廣場處處波光粼粼的情境，激發了學生尋找雨后快樂的欲望。繼而，引導學生欣賞同齡人在雨后嬉戲追逐的快樂，此時，學生們眼里閃出羨慕、激動、興奮的光彩，很快與圖中孩子們的快樂感情融為一體?！队腥さ纳锕矖F象》教學中，整節課，我將學生帶入一個新奇的野外探險活動中。所有的學習任務都被我巧妙地設置成探險任務，分四關，等待著學生一一闖過。這種形式，給學生帶來了驚喜，闖關的過程既驚險又刺激，每成功闖過一關，學生臉上那興奮的神情，那自信的眼神，那漲紅的笑臉都在告訴著我：我們好快樂！自始自終，學生的情緒高漲，興致勃勃，在輕松的氛圍中順利完成了學習任務，真正體驗到了學習的樂趣。
二、拓展閱讀范圍，后積薄發。
厚積才能薄發。沒有一定的閱讀數量，就不可能形成語感，不可能形成豐厚的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，個性化閱讀也就會缺少深厚的文化基礎。《有趣的生物的共棲現象》教學中，生物共棲的奧秘無窮無盡，課文中只例舉了三種，怎能滿足學生的好奇心和求知欲呢？我充分利用網絡資源，事先在網上搜尋了更多的有關生物共棲現象的圖片和文字，做成網頁，學生在這里可以瀏覽到更多的生物共棲現象。不僅如此，我還為學生提供了好幾個有關生物共棲的網址，將學習的范圍進一步擴大，讓學生盡享網上沖浪的樂趣，汲取更廣泛的知識，激發他們熱愛科學的熱情。有時我常常邀請學生幫我一起備課，這并非是我不備課了，而是我意在調動學生主動閱讀的一種手段，讓學生在尋找與課文有關的資料中長知識，加深對課文的理解。如上《圓明園的毀滅》，課前讓學生搜集了大量有關資料，對圓明園有了更深的了解。上《一個中國孩子的呼聲》，課前讓學生搜集大量有關戰爭帶給人民災難的圖片、文字等，學生在搜集的過程中就漸漸對戰爭的殘酷和對人們的傷害有了深刻體會。多媒體的信息表現形式更是強化了學生的閱讀需求，促進了多角度積極地學習探索。網絡閱讀與傳統閱讀相比較，它從注重積累轉向搜索，從注重品味轉向選擇，從注重內省轉向交往，從注重經典轉向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考的薄發。
三、感悟語言文字，獲得美感。
語文這門學科它更注重的是學生對文字的理解和感悟。在網絡教學中，教師可以利用多媒體將無聲抽象的語言文字所要表達的內容變成有聲有色的動感的畫面圖象，創設出與教學內容有關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內容，同時受到美的熏陶?！队旰蟆方虒W中，教室里回蕩起歡快的音樂，我邀請學生通過不同的朗讀方式和廣場上的孩子們共享踩水的樂趣，，孩子們盡情地讀，盡情地踩水，教室似乎就是廣場，課堂似乎成了雨后的樂園?！段骱木G》教學中，為了讓學生感受到西湖的滿湖煙雨，山水迷蒙，感受到西湖的古木參天、蒼翠欲滴，感受到西湖的滿池新荷那蓬勃的生機，我將西湖的風光影片、圖片串接起來，再配上悠揚的音樂，制作成一個令人賞心悅目的頁面，學生可以隨意點擊進入自己喜歡的西湖勝景。欣賞著美麗的西湖圖片，聆聽著悠揚的音樂，朗讀著詩般的課文，學生們仿佛身臨其境，被西湖的綠，西湖的美深深吸引住了。
網絡教育課堂范文2
隨著計算機網絡技術與多媒體技術的不斷發展，傳統的課堂教學活動發生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開，“互聯網+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環境中施教者通過恰當的教學方法對受教者進行某些教學內容的教學，從而達到教學目的的過程?！敖獭保谛氯A字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動。
1 課堂教學
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規模的學習發生的環境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時期，學習活動在這一時期內發生；通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導者）的教學構成主要的教學活動；教學內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發生在教室中，也可以發生在有情境的學習環境中。
無論是在現實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應，課堂教學都具有如下幾個特征：
1）學習者特征相似，這些相似可以體現在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；
2）教學內容固定，施教者根據一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內容，組織教材和選用教學方法；
3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據以確定的教學內容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。
根據課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統課堂，另一類是以信息技術為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網絡環境作為載體和媒介的網絡課堂。
2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關“教”的教學環節和行為活動
對于教師來說，教學通?？梢园磿r間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結階段。無論是傳統課堂還是網絡課堂的教學，教師的活動貫穿始終；但由于這兩類課堂所依托的教學環境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導，即“教”的活動發生的時間、階段和場所都有所不同。
2.1 傳統課堂的課堂教學基本環節和教師“教”的教學活動
傳統課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統課堂教學由組織教學、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業五個基本環節構成（凱洛夫的“五環法”）。教師在這五個環節組成的教學過程中集中進行與“教”相關的教學行為。
2.2 網絡課堂的教學基本環節和教師“教”的教學活動
網絡課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發生的時間和階段，以及發生的環境發生了變化，進而引起教師“教”的方法發生變化。網絡課堂和傳統課堂相比，更強調學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預先創設的教學環境和在此教學環境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節奏，能夠更好地適應個體的學習特征，通過和學習環境的交互參與教學活動，使用網絡環境提供的學習工具更有效地進行學習。在網絡課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導作用得到了更明顯的體現。
網絡課堂的教學基本環節包括：網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設、實施網絡教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環節中。
1）網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設
由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網絡課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經開始了，這體現在：
A 教師在學生進入網絡課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導的內容的制作，網絡課堂的教學引導要滿足學生能夠根據預設好的引導內容獨立完成目標學習任務的學習；
B 對于異步網絡課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學生可能在學習中大量出現的問題進行預判和解答。
2）網絡教學的實施
網絡課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。
講授式的網絡課堂教學，最具代表性的是網絡公開課和大規模開放在線課程，學習者在參與這類網絡課堂的教學活動的過程中，主要通過根據課程的教學計劃和教師推送通知的指導來收看和學習預先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網絡進行個別的學習指導。
互動式的網絡課堂教學，通常使用的有小組討論式和協作式兩種教學模式。
小組討論式可以根據討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網絡與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導，點評和總結；“異步討論”即教師在討論區或論壇中設計能引起爭論的初始問題，建立相應的主題討論帖子，學生參與進去進行發言，教師通過學生的反饋情況引出后續更多的相關問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。
在協作式的網絡課堂的教學中，教師需要課程設計和課堂環境建設階段完成協作任務和學習目標的設計和制定，在教學實施環節將其給學生，并在學生進行協作學習的過程中提供支持和指導，以及在整個協作活動結束時組織學生進行總結。
2.3 傳統課堂與網絡課堂中“教”的教學活動的區別與聯系
網絡課堂與傳統教學課堂相比，在教學環節、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網絡教學平臺的特有教學活動
3.1 網絡教學平臺中教學策略支持的相關教學活動
在網絡課堂教學中，需要突出體現學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網絡教學平臺中的教學活動設計的目的在與服務學習者的自主學習和協作學習，因此在傳統課堂的基礎上存在特有的教學策略。網絡教學平臺教師模塊的設計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應具備對教學策略設計的教學活動組織。
國外多數教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內容、學習材料以及學習活動包括討論、聯系、作業、測試等都按照一定的教學目標和教學設計有機排列，學習者可根據自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統課堂中的“導學案”，體現在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。
從總體上來看，目前網絡教學平臺的課程觀已經從“以內容為中心”轉變為“以活動為中心”，但是在教學策略的設計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。
3.2 網絡教學平臺中教學評價支持的相關教學活動
作為教學質量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網絡化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結性評價為輔”和“主體轉變為互評”三大特征。
除教學策略支持的教學活動以外，對于網絡教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統課堂所沒有的優勢。隨著“互聯網+”的發展和教育信息化的推進，完全地網絡教學評價或其與傳統課堂評價的結合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統、作業系統、考試系統、測評系統、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統”包括自評、教師評價和生生互評等環節，指包括學生本人、教師在內以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業或者作品進行打分和評價，根據教師所設定的權重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結性評價?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學習路徑功能相聯系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內容，能夠充分的體現學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網絡學習平臺中評價設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應該具備對這些服務支持功能的管理和選擇上，如問卷系統中問卷的設計和生產，問卷回答情況的反饋等。
4 課堂網絡教學平臺中教師模塊的設計
4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術支持
教師在網絡教學課堂中“教”的活動主要分為教學內容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術手段如表2所示。
4.2 網絡教學平臺――教師模塊功能
通過傳統課堂與網絡課堂的特征對比，參考國內外相關網絡教學平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組任務）以及資源審核（批改作業、評價作業和學生作業）等子功能。
2）教學策略支持
教師可以根據不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統、公告通知、搜索等功能。
3）教學評價支持
該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統、互評系統、測試系統、作業系統、活動報告、學習情況、成績管理等功能。
4）設備管理
A 網絡連接統計及管理：包括電子簽到、網絡管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問答等設備的支持
網絡教育課堂范文3
逐漸普及的電腦和網絡走進了千家萬戶之中?？萍嫉牟粩噙M步，給人們帶來了臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等等一系列能夠溝通網絡的媒介，我國上網的人數正在逐年增加。筆者所進行教學的學校位于福建省廈門市，經過仔細認真的調查和走訪，對所教課班級全體學生的家庭網絡覆蓋情況進行收集，學生的家庭100%有電腦和網絡，具備上網的條件。這樣，就能夠使所有學生一齊使用“一起作業網站”，在網絡上完成課后作業和知識的學習。
二、利用網絡進行小學英語教學的優越之處
首先，我們從“一起作業網站”能夠看到，網絡教育可以與課堂教學完全同步，因為它能夠提供全國范圍內普及的小學和初中各版本、各年級的英語同步教材、課后練習與名校試題。其次，網絡教育可以通過游戲化的學習方式，激發小學生這個特殊群體學習的知識主動性，作業題目寓教于樂。這能夠提高學生的興趣，讓學與玩相結合，強化小學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，所以作業形式不只局限詞句的認識，在語音、語調的培養上同樣有作用，在潛移默化之中提高小學生的英語學習成績和英語溝通能力。第三，教師在網上直接可以在線批改，自主選擇評語，讓老師在給予評語時選擇性多又不增加工作量；其互動功能，可以為全國的教師提供交流平臺，使大家相互交換教學的最新理念、不同的教學方式與理念可以互通。相較于以往的教學，網絡教育可以更加直觀地讓家長了解孩子的學習信息，可以更好地知道學生對知識點的掌握情況，即使在工作繁忙的狀況下，也可以很容易地與教師進行溝通。最重要的是，網絡教育可以使家長和孩子一同學習，能使學生在家長的支持和鼓勵下，一步一步地成長和進步。
三、“一起作業網”的基本情況和操作實施方法
一起作業網立足我國國情，以網絡技術配合、促進教學信息化改革，它是一個適合中國教師、學生和家長學習與使用的網絡在線學習平臺。教師可以使用“一起作業網”輕松實現班級作業的布置和檢查，同時可以下載其他學校的教學資源，并且進行在線出題、批改等，能夠極大提升教學效率；學生可以通過與教材同步的趣味練習，培養學習興趣，激發學習主動性；家長可以在線查看孩子的學習成績報告，并與教師及時溝通、反饋，更好地了解孩子的學習情況。進入“一起作業網”以后可以進行注冊，使用人分為三種身份：教師、家長、學生。教師的職責就是創建網絡上的班級，找到配套的教材和習題，布置網絡作業，檢查和批改；家長可以在網站上監督并及時查看孩子的作業完成情況、學業學習情況，也可以監督教師的授課情況；學生在進入網站以后，根據自己的網絡班級找到需要完成的作業目標。而對于小學英語來說，一起作業網站設置的作業十分符合孩子的年齡和好奇心理，不容易產生反感。
四、小學英語教學與網絡教育的結合起到的作用
筆者在實際的教學中已經運用了“一起作業網站”，發現在結合了網絡教育以后，同學生與家長的聯系比以往更加緊密，深深地體會到了“一起作業網站”給小學英語教學所帶來的實惠，它對小學生學習英語興趣和能力提高具有十分強烈的激發與培養作用。一是將布置、檢查英語聽說作業變成了現實，不需要占用課堂的時間；二是每日的英語作業在網站會自動批改，并且智能生成班級成績報告，班級整體的知識點掌握情況一目了然；三是網站上的教學資源能夠完美地結合最新頒布的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出的要求，各校的試題及時而準確，信息采集方便快捷，可以極大地提升教學效率；四是網站的作業多數以游戲的形式引導學生來解答，能夠使小學生對學習更有興趣。結論“一起作業網站”給小學英語教學帶來了良好的啟示，為小學英語教學與網絡的結合提供了更加廣闊的空間，也提供了一定的成功經驗；有利于小學生在英語學習中的全面發展，可以有效地提高學生學習的積極性和樂趣。當然，它是也存在一些問題，諸如如何能很好地激發小學生對網絡學習的興趣，如何保證小學生在認真學習的過程中不趁機利用網絡進行休閑和不必要的娛樂等問題都需要教師和家長共同配合，努力。
網絡教育課堂范文4
一、什么是網絡語言
什么是網絡語言？現代漢語詞典（第5版）給出的權威標準是“指網民在網上聊天室和電子公告牌系統等里面習慣使用的特定詞語和符號”。周洪波認為“網絡語言，是專指網民在網絡交際活動中作為工具使用的，區別于中國語言文字的語言符號系統。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達的意思是在廣泛的網絡交流當中約定俗成的，是信息時代的產物，而并非是技術層面支持網絡應用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類。①”郭慶花認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物②”戚曉杰認為“網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產物。③”
網絡語言是為應對網絡交流的表達要求而產生的，互聯網時代要求人們在網絡資源中以更快的速度、更有吸引力的表現獲得更多的關注度，為了提高文字輸入速度，網民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創造和使用網絡語言中，融入年輕個性――即是區別于上一輩成年人的用詞習慣。于是互聯網每天都會涌現成百上千的網絡新詞，這些新詞經過年輕人的選擇使用后，有些大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認可，它的內涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認為，所謂網絡語言，是網民用于網絡人際交流的詞匯和符號。
二、網絡語言的特點
由此我們總結，網絡語言是基于網絡人際交流的要求，使用于網絡條件的交流詞匯和符號?；诰W絡人際交流的基本特點――人與人的溝通關系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯網的嫁接――網絡語言的目標是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達信息，如果發出和接收雙方具有共同的理解基礎，雙方共同認可的語言可能省略較多的鋪陳前提，變得非常的簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，因此，網絡語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統，故而網絡使用語言之時，為了克服表情缺陷，大量的網絡符號應運而生。因此網絡語言具有簡約性、形象性的直觀特征。
另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切需要擺脫傳統規定之束縛，當新生一代迅速掌握網絡工具（并且在此方面領先于老一代人），年輕一代的創造性天賦在網絡語言系統中得到了充分的肆意的發揮。網絡語言作為新時期信息技術時代的產物，是語言在網絡發展過程中的出現的一種變體，也是漢語發展過程中語言形式的一種創新。創新是語言的生命力所在，沒有創新也就沒有語言的發展。網絡語言作為傳統語言學與高科技產品相結合以后產生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網上快速交流，也頗為適應新生代的表達要求。從心理學層面上，網絡語言的日新月異是年輕人求新求異氣質的淋漓表現。盡管傳統語言中有了一些明確的表達概念，網絡依然創造出更多的表達式，以顯示年輕人對陳規傳統的超越。在這場兩代人爭霸世界的網絡戰爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網絡語言深刻地反映出“反規范性”的特征。
三、面對網絡語言的沖擊，思政課堂教學必須積極直面應對挑戰
就像網絡對現代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網絡語言對語言規范系統的沖擊同樣不可避免。大學思政課堂教學必須積極直面應對互聯網時出的挑戰。
（一）駕馭和發揮網絡語言系統的正面效益
我們要善于發現網絡語言系統的正面效益?！熬W絡語言具有簡約性、形象性、數字化等特點，便于輸入。隨意性的表達方式、口語化的表述形式及圖畫性質的表現手段形象生動、幽默風趣?！本W上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風，自嘆不如?？勺鰟釉~使用）等。此類語言變體的產生極其發展不但滿足了人們網絡表達的需要，還進一步豐富和發展了漢語表達，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現代活力?！熬W絡語言更多地有著生動幽默的表達效果，豐富了現代漢語語料庫；有利于培養學生的想像力、審判鑒賞能力和語言創新能力。④”特別是近幾年來隨著個人電腦技術和互聯網絡的普及，網絡語言更是取得了極為迅速的發展速度，有的甚至已經進入我們的日常生活，發展成為大眾語言。
（二）正視網絡語言滲透的平等性理念及主張
教學中的師生平等理念、學生參與理念應成為現代課堂的重要理念。培養“民主參與型”公民是思想政治教育重要目標之一。但傳統思政課堂教學卻陷入了一個怪圈：一方面是對民主、參與等價值觀的提倡，另一方面卻是遵循一種“你說我聽”、壓制質疑的學生被動接受型的教學模式。因此，高校課堂教學在教學模式上應實現轉變，由單向灌輸走向互動對話。其次，教師要善于挖掘并實現各學科內容中豐富的育人價值。要改變所認為的“思想政治教育就是思政課的任務，與專業課無關”的錯誤觀念，要在自己的學科教學中努力尋找思想政治教育間接滲透。
互聯網的發展非常迅速。被視為繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”。據統計，全國1396所高校中有82%的高校與互聯網相連，每天上網的師生超過33萬人。無可否認，網絡已經成為高校學生學習和生活不可缺少的一個重要部分，并成為大學生社會化過程中一個新的環境因素。但實踐也表明，網絡又是一把“雙刃劍”，其對大學生的積極和消極作用同時存在。思想政治教育工作者要充分利用現代網絡平臺為思想政治教育服務，積極發揮網絡對大學生自我教育的正面作用，限制其消極作用。
發揮網絡對大學生自我教育的正面作用主要表現在：第一、發揮互聯網信息共享性優勢、豐富自我教育的內容。受信息傳播技術發展條件的限制，傳統教育中，思想政治教育者和大學生面對的信息量十分有限，而且內容往往顯得陳舊，不能很好地吸引受教育者的注意。大學生也可以根據自己的需要，有目的、有選擇地從互聯網上獲取所需信息，并通過對各類信息的比較、鑒別，形成自己的價值觀體系。第二、發揮互聯網信息虛擬性、互動性優勢，創新自我教育形式。傳統的多是“面對面”的教育與受教育，接受教育者身份的公開性使其在展露內心真實思想方面受到種種顧慮。網絡使人與人的交往成為一種匿名行為，打消了大學生接受教育的顧慮。此外，網絡的互動性特點也使信息得以雙向傳播，受教育者可以依據自身的實際情況，不受時間、地域限制，隨時接受教育。高校要建立和發揮校園網站、BBS、網上校園論壇、網上問答、網上心理咨詢等豐富的形式給大學生提供網上雙向交流的平臺，讓大學生的真實思想得以暢所欲言，心中的困惑能得到及時的幫助和指導。在網絡環境下，互聯網的虛擬性以其獨特的價值備受學生的喜愛⑤。
（三）積極規范和合理引導網絡語言的使用
網絡語言離開網絡環境的超范圍使用是需要合理引導的。語言是社會發展的產物，網絡語言的產生和廣泛應用也必然存在著其發生、發展的理據。它并不是網民的隨意創造，而是順應時展的一種必然。有專家甚至預言網絡語言的一部分詞匯將進入日常交際，甚至可能進入漢語的常用和基本詞匯庫⑥。
但是，我們又必須承認網絡語言確實存在許多不規范現象，而大學課堂教學是講求規范性的，因此在教師在講堂上使用或者拒絕使用網絡語言必然產生一定的沖突。作為教育對象的大學生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學習傳統語言，為語言打基礎階段，教師維護和加強語言規范性是必然選擇。
如何做到規范網絡語言？這可能是整體的社會學問題，超越中學語文課堂的空間要求。對于進入課堂領域的部分網絡語言，作為語文工作者有義務進行相應的規范改革。一些網絡語言具有創造性特點，本身并沒有違反已有的語言規范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網絡時代為這些新創詞匯注入了時新內涵，還比如大量的成語在網絡語境下注入了新的內涵，如網民們在形容遇到麻煩時自己應接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達和接受不會產生歧義，相反更映襯語言的風趣。那么對這些使用頻率較高，內涵鮮明的網絡用語，有可能在未來短期進入現代漢語組成部分的網絡詞匯，可以在課堂上進行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達使用之后，再允許少量地有限度地進入寫作運用。課堂必須重點“規范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網民，在輸入語言是會產生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領神會，不受錯別字的影響，完全和繼續著雙方的交流。離開PC及互聯網語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規范是“錯誤”的表達，我們覺得對明顯違背語言規范的用法，應該堅決反對在書面表達上的使用。
今天的大學生其思想政治狀況處于改革開放后最活躍的時期，大多數學生愛國情緒高漲、關心國家前途命運。然而，目前我國經濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化，這使思想政治工作的難度增加了。當前我國正處于社會發展轉折期，在市場經濟的條件下，物質成為了推動社會的主要力量和衡量生產關系的主要標準。社會的價值核心發生了變化，必然會影響學生的價值觀。同時，由于信息化、網絡化的影響，大學生接受信息的渠道越來越廣泛，因而對教師正面引導的可信性表現出選擇的態度。不管環境影響如何，高校的思想政治教育仍是對大學生思想形成和鞏固最具影響力的一環。教育者應該引導大學生既積極學習和正確吸收人類優秀文明成果，又自覺鑒別和抵制各種腐朽落后的思想文化，抵制非規范的簡便形式，在保持和發展中華民族文化的優良傳統和大力弘揚民族精神的基礎上，積極吸取世界其他民族的優秀文化成果，實現與時俱進的發展。
網絡已經成為21世紀生活的一個部分，我們必須正視這個現實，同時又嚴格遵守語言的必要規范，讓21世紀的主人在網絡時代和未來其他高科技產品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統的語言文字在E時代散發獨特魅力，思想政治教育陪伴學生度過學校的最后時光并迎接最初的社會歲月。
[注釋]
①周洪波.中國網絡語言詞典.序.中國經濟出版社2001年
②郭慶花.網絡語言的文化評價及其建設.宜春學院學報.2010年6月
③戚曉杰.網絡語言特點探微.2001.8語文建設
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網絡教育課堂范文5
關鍵詞：高中政治；網絡道德；教育；青少年；對策
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-362-01
隨著信息時代的快速發展，互聯網已然成為人們日常生活中除水、電等資源外的另一種無法遠離的存在。它作為信息時展的根基，已然悄無聲息的融入我們的生活，并為我們的日常生活所用。高中生正處在人生關鍵時期，已經開始形成獨立思想，作為祖國未來的希望、民族發展的接班人，要求高中生必須具備適應信息時展的本領，因此網絡成為其學習生活中必不可少的存在。但是值得注意的是，作為思想還未完全成熟的個體，高中生如何在紛雜的網絡世界塑造正確的思想道德觀就成為高中政治課堂教學的重點，下文將對網絡道德教育展開論述。
一、網絡道德教育的概念
要針對高中政治課堂中網絡道德教育進行探究，就必須了解網絡道德教育的概念。網絡道德教育這一概念是近幾年隨著信息時代的發展，網絡在人們日常生活中普及后形成的一種對于網絡社會中道德風尚進行塑造和培養的教育內容，其主要作用就是通過對人進行網絡道德教育，幫助人們從主觀能動性上提高自己網上行為的規范意識，同時在人與人、人與社會之間因網絡帶來的極特殊的利益關系下，對其道德倫理進行規范的標準。高中生作為對網絡接觸較為頻繁的，并未具有成熟思想和世界觀的青少年群體，這種隨著社會進步而產生的全新的倫理要求對其正確人生觀、價值觀的導向作用進一步凸顯，因此，作為高中生心靈教育主要陣地的政治課堂，網絡道德教育在這其中就顯得尤為重要。
二、高中生網絡道德建設的現狀
信息時代網絡的不斷普及與發展雖然為學生學習，特別是處在學習生涯重要階段的高中生而言存在著極大的好處，但是高中生網絡道德建設的現狀，從某種程度上來說卻令人堪憂：
高中生作為思想層面還未走向成熟階段的個體，由網絡帶來的異質性會使其人生觀、價值觀的形成存在錯誤導向。同時，網絡作為虛擬社會被高中生所認識，它雖然推崇自由、公平，但是若這種追求過分夸大，伴隨著虛擬性的“保護”下，高中生很容易喪失道德人格，并且這種喪失還會對其現實生活造成極大的影響。高中生作為自制力相對缺乏的一個群體，在巨大的學習壓力等現實的面前，容易產生躲避心理，因而導致許多學生陷入對網絡無止境的沉迷中，這就容易導致學生現實與虛擬落差下人格錯位的產生。因此，面對這種情況下，高中政治課堂作為學生精神層面的引導主體，就必須把網絡道德教育作為重點著眼的一部分，盡可能的規避這些不利現象的產生。
三、網絡道德教育與高中政治課堂結合的對策
高中階段作為學生人生發展的重要時期，主要凸顯在它的脆弱性和危險性上，而高中政治課堂作為高中生建設精神文明與精神強度的主要陣地，隨著信息時代的發展，網絡道德教育與高中政治課堂相結合的發展就成為一種必然，筆者認為具體對策可以從以下兩點出發：
第一，教師作為政治課堂的引導者，必須做到對網絡世界的熟悉認知。眾所周知，教師在教學過程中是以主導者的地位出現的，因此在教學過程中教師若要引導學生樹立正確的網絡道德觀念，就必須做到自己對于網絡世界的正確認知，同時要在學生面前展示自己熟悉的一面。教師可以設計諸如“微機室中的政治課”，利用學生熟悉的網絡交流工具進行談話式授課，拉近師生間距離的同時，讓學生真正體驗到網絡道德在虛擬世界，甚至是現實生活中的重要性，從根本上促進教學目標的實現。
第二，觸目驚心的“案例教學法”是網絡道德教育與高中政治課堂的結合最直接的手段。網絡道德缺失造成現實生活中遺憾的事例時有發生，因此在教學過程中，任何對策都不會像“案例教學法”一樣能夠對學生的是非觀造成沖擊的強烈性。也就是說，教師在進行網絡道德教育的過程中，可以舉出實施例子，例如“王某在網絡中對心靈脆弱的章某使用語言暴力，致使章某自殺身亡”等，這就能幫助學生直觀的了解到在網絡中語言暴力的可怕性，從而幫助學生擺正自身的道德觀與價值觀。
綜上所述，網絡作為我們生活中不可缺失的一部分，只要教師在高中政治課堂上對學生進行合理的引導，那么它必然能夠在實現網絡道德教育這一重要作用的同時，還能夠輔助他們完成繁重的課業，幫助他們迅速掌握一些即時高考信息的同時，還能夠幫助教學課改能夠有效實施。對于學生的精神層面來看，網絡道德教育與高中政治課堂的結合還能夠促進高中生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展，引導學生樹立美好的理想，為未來發展打下重要的基礎。
參考文獻：
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網絡教育課堂范文6
關鍵詞：課堂+網絡；大學英語教學模式；構建
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0024—02
一、對“課堂+網絡”教學模式的認識
目前，很多教師都認識到了信息技術應用于大學英語教學的必然趨勢，也認識到將二者結合的必要性，但對于二者的關系以及如何將二者有效的整合還感到迷茫。認為信息技術的應用就是將課堂內容搬到了課件上便是將二者整合是完全錯誤的，那只是所謂的“整合”，沒有將教學系統中的四個要素（教師、學生、教材和教學媒體）考慮其中，沒有認清他們之間的相互聯系及相互作用。這樣，就將這種”整合“完全形式化，不能從理念上，從教學方法上、教學模式上做到真正改革，也不能改善教學效果、推進大學英語教學改革的實施。當然，過度的依賴多媒體、網絡，完全丟掉傳統的課堂教學也是不合適的。因此，大學英語教師首先要更新教學觀念，改善學習方式和重構教學管理手段，真正的將網絡與課堂進行高度融合，既體現學生的主體地位，又發揮教師的主導作用，培養學生的自主、探究和合作能力，調動學生的主動性、積極性和創造性。
那么如何認識“課堂+網絡”呢？在現如今的信息技術發展時代，課堂教學仍然處于教學的核心地位，網絡技術的應用不能削弱、更不能完全取代課堂教學。而 “課堂+網絡”的教學，是改變了教學環境，變換了教學方式，把封閉的課堂變為開放的課堂，拓寬教學資源來源，增強互動性，提高學生學習效率和效果的教學模式。網絡資源、網絡技術參與教學，讓英語的教與學更加富有時代氣息，更加自由。
二、“課堂+網絡”大學英語教學模式構建的條件
信息時代，網絡已經無處不在。校園中，學生在宿舍、圖書館、語音室、自主學習中心都可以輕而易舉地獲取網絡資源，學生的生活、學習都離不開網絡，課堂教學當然也離不開網絡。在這樣的環境背景下，學校也加大了改革力度，每年都加大改善教學條件的力度，已經建成多媒體教室多個，語音實驗室13個，2個先進的學生自主學習中心，都可以用于大學英語教學。這些教學資源建設能夠滿足新的“課堂+網絡”大學英語教學模式構建。同時，每一位大學英語教師都在網絡平臺上建設了自己的課程，教師間可以進行課程共享，教師與學生、學生與學生之間也可以在平臺上實現互動。學校還引進了新時代交互英語的學習平臺，部分學生已經使用此平臺進行網絡自主學習，專門有教師對學生的學習進度、學習內容、學習效果進行監控，每兩周還有一次新時代交互英語的面授課程，在廣度和深度上，都為“課堂+網絡”大學英語教學模式構建提供條件。
三、“課堂+網絡”大學英語教學模式的構建
（一）教學內容
“課堂+網絡”大學英語教學模式突破了教材的限制，大大豐富了教學內容，無論是教師還是學生都能通過多種資源獲取多方面的知識。課堂中教授、傳遞、討論的教學內容也不單單的局限于文字，圖像、聲音、動畫、錄像等各種各樣的網絡資源都可以融入教學內容，通過教師有目的、有方向的合理使用，真正豐富學生從視覺到聽覺到思維的感受，激發學生的學習興趣，幫助“學生更好的進行知識”構建。更重要的是，傳統的單一的教材內容往往滯后于時代的發展，變得陳舊，沒有新意，學生不感興趣，而課堂中結合網絡資源，就能從根本上改變這一狀況，內容鮮活，富有時代氣息。
（二）教學情境
語言的學習不是只靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”就能完成的，我們需要很多真實的語言情境，網絡資源與課堂教學的整合能夠幫助創設真實、直觀的語言教學情境。通過情境的創設，語言的教與學變得容易多了。
（三）教師角色
教師是課程設計的核心，是課堂與網絡整合的執行者，這種整合的成敗關鍵在與教師。教師就好比是一串項鏈里面的串珠繩，而學生、教材、網絡、環境、任務、活動就相當于珠子，沒有繩子，珠子都散了。所以，在網絡和課堂整合下，仍然不能忽視教師的作用。他是教學任務的策劃者，是教學過程的管理組織者，是學生學習的指導者，同時，在信息技術時代，教師也是學生學習的合作者。
（四）教學互動
教學的互動性能夠充分調動學生學習的主動性，使教學目標得以實現。那么在“課堂+網絡”大學英語教學模式中，四種教學要素（教師、學生、教學內容、網絡媒體）是如何相互作用的呢？和傳統的教學模式相比，各種要素間的作用加強了嗎？從下面的兩幅圖中我們可以進行對比：
圖一 以教為中心的教學結構
圖二 學教并重的教學結構
從圖中我們可以清楚的看到，在兩種不同的結構模式中，教學的各要素之間的關系以及他們之間的相互作用。圖一中，這種傳統的教學模式忽視了學生的主觀能動性，而在圖二中顯示，教學要素之間呈現強交互，面對教學內容和媒體，彼此之間都發揮了作用。
（五）自主學習
“課堂+網絡”教學模式的應用，增加了課堂內容的容量，但課堂時間必定有限，教師有意識的培養學生的自主學習能力也非常重要。在這種課堂與網絡整合的模式中，教師不僅是關注如何去教的問題，也關注學生如何去學。讓學生自主學習，不是對學生放手不管，而是為學生設定自主學習的目標，完成課下自主學習的任務，在這個過程中，學生依然要依靠網絡技術，同時伴有小組的討論式學習、合作式學習、探究式學習等多種學習方式，提高學生的自主學習能力，加強合作精神。
（六）教學評價
教學評價是教師對教學的反思的過程，也是對學生學習情況評測的過程。在網絡平臺上，要及時針對學生的測評練習做出評價，對于學生的自主學習也要采取措施進行監控和及時評價，對于課堂教學評價更是重要，不能忽視。以形成性評價為主，可以使用語言、制定表格、運用測試等各種方式進行師生互評、生生互評。通過評價，對于教與學中的問題做出及時反應，并進行及時調整。
總之，“課堂+網絡”大學英語教學模式是新的教學模式的嘗試，它有利于促進教師的發展，提升教學效率，改進教學環境，達到良好的教學效果，培養學生的英語綜合運用能力，增強國際競爭力。
[參考文獻]
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